关于物理实验法的感想

关于物理实验法的感想（通用9篇）

篇1：关于物理实验法的感想

大学物理实验感想

地质工程10-7班

周圆圆

2010074211 本学期我们开了大学物理实验这门课，石油大学是一个以理工科为主的大学，因此学会进行科学研究的方法，为今后参加科学研究打下基础是很重要的。所以，我们要重视实验课，注重理论与实践相结合。物理学是研究物质基本结构及物质运动的普遍规律的科学，物理实践课覆盖面广，有丰富的实验思想、方法、手段，提供综合性很强的基本技能训练，是培养学生科学实践能力、提高科学总可素质，考验实际动手能力和分析问题的综合能力的重要基础。通过这门课程，我们掌握了科学实验的基本技巧、基本方法和基本技能，提高了分析与解决实际问题的能力。

这一年大学物理实验课让我受益颇多。

首先，我养成了课前预习的好习惯，课前预习必不可少的环节，实验前通过实验题目和所学习的相关理论知识，并根据实验教材的相关内容，搞清楚实验的目的，基本原理，了解实验所采用的方法。预习的同时，也要将预习过程中不理解的知识点圈出，并在实验过程中找到答案，此外，着重了解实验的过程，为实验快速、有效地进行打下基础。

第二，实验加强了自己的动手能力，现在的大学是很注重动手能力的，实验和理论的结合在大学是很普遍的，大学物理课给了我提供了一个很好的实践平台。光靠老师在课堂讲的理论知识是远远不够的，将所学的知识在实际生活中应用起来是很重要的。在实验过程中，老师的讲解很少，但对我们做实验的帮助很大，即使是以自己动手为主，但是一定要牢记老师在实验前讲的注意点，可以减少出现常见错误的次数。在操作过程中，如果遇到不理解的地方，应该先通过自己的摸索，找到正确的方法，如果还是不会，可以和旁边的同学讨论。尽量依靠自己，这样能在摸索中加深对实验的理解。

第三，物理实验也能够增加了自己的耐心。物理实验远远没有想象中那么简单，要想做好一个实验，容不得半点松懈。物理实验正是这样一门培养我们耐心、恒心和信心的课程。实验过程一般都要求测量多组数据，每一次实验数据都要自己完成，不能抄袭。而且，每次实验结束后写实习报告也是很磨练自己的耐性，要处理数据、表格，并通过公式，联系实验过程得到结果，其中不确定度的计算也是必不可少的，这是判断实验过程是否有效、实验是否准确的重要依据，同时，这又考察了我们数据处理的能力。实验处理要独立完成，这样才可以了解实验在什么地方可能出了问题，以及最后得出的数据是否与标准数据一致，学会判断结果是否合理，以及误差产生的原因，这样实验才有意义。

第四，实验培养了自己严谨的研究态度。实验过程中，适当 进行简单的验算，对于实验中产生的较大误差，不能马虎了事，一定要找到产生误差的原因。如果是仪器出现了问题，立刻找实验老师，进行仪器的调换和修复。并且重新进行实验：如果是自己读数的问题，就要多测量几组数据，并分析自己是在哪个方面读错数据；如果是对实验内容的错误理解，那就要仔细看实验书，找到错误点，并及时进行改正。即使我们在实验中遇到坎坷，但是我们不能因为想要得到高分，把精准的数据抄到报告上去，即使写的再好，依旧不是自己的东西，但是就算留下了错误的一笔，也是一种宝贵的财富，我们应该是追求真理，而不是高分。

第五，实验加强了自己的创新能力，在完成实验书上的实验内容后，老师会给实验书上的实验内容后，老师会给一些附加实验供选择。课本上实验掌握后，通过自己的研究创新加深理解，在自己设计小实验的过程中，能充分发挥自己的创新能力，灵活的应用实验学到的知识，并通过实际的操作来判断实验的可行性，最终得到更多的结论。在没有老师辅导的情况下，通过小组的合作与讨论，提高效率，培养了合作能力。今后的实验是以创新型的为主，依靠自己的自主设计，所以一定要自己的创新能力进一步提高。

第六，八次实验让我充分了解了很多与物理实验有关的基本知识。误差的分析：综合系统误差和随机误差。实验结果的表示，最后的数据结果可以有：方程表示法、图形表示法，如果是验证型的实验，就直接用最后证明的结论。

对于这门课，有点小小的想法，现在虽然是理论和实际的统一，但是所做的实验内容与大学物理课程不都是同步的，如果实验能够按照课程的安排，这样会更有利于实验课程以及物理课知识点的吸收。此外，期待这学校能有更多的实验内容，让我们能在多个方面掌握知识，也期待着学校能够给于我们更加先进的仪器。

在这些次实验中，我发现了自己的很多不足，操作比较慢，动手能力不够强，探索方式有待改善，创新意识还不够，数据处理的能力不够好。这些不足之处我将会努力改善，克服困难，通过学习、实践等方式不断提高。物理实验让我们有了更多实践的机会，教会我们实践中出真理，而在碰到问题时，要自己动手去解决问题，而不是坐等别人去教你，这正是我们在以后的学习中需要的精神，物理实验课是进行科学素养的基础课程；是科学接受系统实验方法和实验技能训练的开端；是为学生走上科学发展道路的基石。

今后，不管是对学习，还是工作，都要把从实验中获得的知识运用上，真正意义上理解物理实验课的精髓。

篇2：关于物理实验法的感想

在昨天参观的物理实验中,老师给我们介绍了电学和磁学的许多实验内容,可以说通过这些奇妙的实验反应过程和绚丽的实验反应结果,令我学到了许多有关电磁学的知识,当然,在参观实验的过程中也同样令我们体会到了物理实验的魅力。这次的物理实验参观包括两个方面：电学和磁学。两者可以说是息息相关，电磁感应，磁生电等等，而在这次的参观中，老师的展示将这两者的关系表现的淋漓尽致。

在参观电学部分的实验中，最吸引我的莫过于静电屏蔽了，在可以看见的电火花中，处于铁笼中的同学竟然毫无感觉，完全处于静电屏蔽过程中，这一反应的进行令我感受到了物理知识的神奇之处。静电平衡的空腔导体内部场强恒为零，电荷仅处于导体的外表面，相信通过这个实验，许多有关高压电的操作人员将有了极大的保护作用，当然这一神奇现象还通过了一些小实验同样展现在我们面前，在欣赏静电屏蔽的同时，对于其他的电学也不由的令我感到物理的精妙，比如说静电的产生，静电让头发产生“飘飞”的效果等等，这些生活中的电现象令人感到了物理的无处不在。

在参观磁学的实验室中，在小型涡电流的演示仪中，我们看到了物理实验中化无形为有形的特点。将一个磁铁从三个同一高度的中空铝管A B C顶端落下，其中A管壁完好，B管壁上开有狭缝，C管壁上加工有许多圆孔。在实验过程中，我们可以观测到在A管中小磁铁下落最慢，B中下落最快。通过精妙的实验器材，将涡电流影响金属与磁铁之间的相互作用展现出来，同时还可以通过对实验器材的分析得到涡电流的形成还和管壁的完整性有关，管道的细缝有阻断作用，在有孔的铝管中会有部分的阻断作用，而内壁完整的铝管效果最佳。当然在磁学的其他实验中同样也有其绚丽之处，比如说电磁炮的发射。电磁铁产生的强大悬浮能力，这与日常中的磁悬浮列车，以及一些减少摩擦的器材紧密相关。

篇3：关于物理实验法的感想

一、非常规实验的内涵和价值

《高中物理课程标准》指出, “实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备, 学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源”。有研究者 (张伟, 2005) 从资源开发和利用的角度将物理实验分为两大类:非常规物理实验和常规物理实验。“非常规”物理实验, 主要就是指利用学生熟悉的生活易得物品、废旧材料、器具、人体或人体局部以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动[2]。

人们在教学实践中早就发现, 与使用“厂家生产的专门器材”做的实验相比, 开发“非常规”物理实验对于实现物理课程标准提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标具有独特的作用, 是常规实验所无法取代的, 因而是一种有待深入开发的重要物理课程资源。其深层教育价值主要体现在以下三个方面:

对教师而言, 热衷于实验研究, 致力于实验开发, 会极大地提高教师自身的教学水平和教研水平。尤其在非常规实验的开发中, 教师将发现, 自己需要不断地学习和提升自我的理论素养, 特别是学习新技术、新材料、新发明的有关知识。在提升自我素质的同时, 也将使更多的学生体会到物理学习的乐趣、意义和价值, 为学生的创新意识和创新能力的培养, 起到很好的引领和示范作用。

对学生而言, 非常规实验具有取材的熟悉性、结构的形象性、操作的简单性、现象的直观性等特点。利用这些特点, 一方面, 学生可以通过熟悉的生活用品所发生的物理现象去探索物理本质, 这将会大大拉近学生与物理的距离, 也更好地体现了“从生活走向物理, 从物理走向生活”的新课程理念;另一方面, 非常规实验由于其取材的便利性和制作的简单性, 可以使实验器材在数量上得以保证, 这就可以使更多的学生能够参与到实验方案的制定、实验器具的制作和实验过程的操作体验中去。在此过程中, 学生的主体地位得以突出, 学习兴趣得以激发, 探究的主动性和积极性将大大提升。这样做不仅更有利于促进学生手脑并用、发展学生实践能力和创新能力, 同时这也是对学生进行科学方法教育的很好平台和途径。因此, 英、美等发达国家, 十分重视这类实验的开发与应用。在我国, 虽然这类物理实验在中学物理教材中早有体现, 在物理教学中早有运用, 对其教学功能也有一些专题研究, 但仍没有引起物理教育领域的普遍重视, 既缺乏深入的理论探讨, 更缺乏系统有效的实践探索[3]。

非常规实验的开发对中学物理实验教学的有效开展, 具有非常重要的理论意义和实践价值。不仅可以解决经济欠发达的农村乡镇中学实验器材不足的困难, 为实现教育的公平性奠定资源基础;同时, 也可以为农村中学实验装备政策提供有益的宏观政策参考和有效的具体方案支持。

这里需要强调的是, “非常规”物理实验并不是“非科学”和“无目的”, 恰恰相反, 它追求科学本质、崇尚科学精神, 注意培养学生科学素质, 追求丰富的教育内涵和全维课程目标的达成。

二、信息交合法简介

非常规物理实验的开发是一种创造性的活动, 所以实验的开发必须以创造学理论为指导。据有关研究资料显示, 现已有数百种创造技法。学习这些创造技法, 将会大大开阔我们的视野和实验开发的思路。其中信息交合法就是大家公认的在各领域中应用非常广泛的一种创造技法。

信息交合法是华夏研究院思维技能研究所所长许国泰副教授于1983年首创的一种在信息交合中进行创新的思维方法。简言之, 就是把物体的总体信息按照其特征和该物体与人类实践活动相关的用途分解成若干个要素, 并把这两种信息要素分别设为信息标的X轴与Y轴, 两轴垂直相交, 构成“信息反应场”, 每个轴上各点的信息可以依次与另一轴上的信息交合, 从而产生新的信息。

信息交合法有两个基本论点:一是不同信息的交合可产生新信息;二是不同联系的交合可产生新联系。依据这一原理, 人们在掌握一定信息的基础上, 通过交合与联系可以获得新的信息, 提出新的创造设想。比如, 独轮自行车本来与碟、碗、勺等日常生活物品没有必然联系, 但杂技演员将它们交合在一起, 就构成了精彩的杂技节目。同样, 生活中的各种物品表面上本来也是互不相干的信息, 但通过一个实验主题, 我们就可以把它们巧妙地联系在一起, 为物理教学服务。

三、基于信息交合的非常规物理实验的设计思路

任何一项新实验的开发, 总要针对某一具体问题。非常规实验开发的问题来源主要包括以下三个方面[4]: (1) 来自物理教学:为引出某一概念或规律, 为突出教学重点, 突破教学难点等, 均可考虑设计一个新的实验; (2) 来自于生活用品或材料:生活中的大量物品, 大到冰箱、彩电、录像机, 小到一枚硬币、纸杯、铅笔、尺子和橡皮等, 都具有物理实验开发和利用的价值; (3) 来自于其它学科:即借助其它学科的原理、方法、设备、装置等为物理教学服务。如医学上打吊针的装置就是一件很好的物理仪器, 它里面的水总能保持匀速下滴而不受水面高度变化的影响。

【案例1】“来自物理教学”的非常规实验设计思路

下面我们将任选一个实验主题“压强”进行非常规实验的设计尝试, 具体说明基于信息交合法的非常规实验设计思路:其设计依据也包括三个方面:首先, 教学目标的设定;其次, 教学内容的特点;第三, 还要考虑学校拥有的实验条件和当地生活环境资源的可利用情况。具体设计程序如图所示[5]。

第一步, 确定中心, 即确定实验的主题和实验目标, 也就是零坐标的设定———突破压强教学的重点与难点, 即通过实验探究, 帮助学生形成压强的概念, 理解压强公式, 并知道如何根据需要增大或减小压强。

第二步, 划坐标线, 即围绕实验主题, 确定坐标的横轴和纵轴———分别为实验材料和影响压强大小变化的两个因素, 即受力面积S和压力F。

第三步:注标点, 在信息标上注明有关信息点。这是应用信息交合法的最关键的环节。根据控制变量法的原则, 围绕控制物体“受力面积和压力”两个变量来考察“压力的作用效果”来进行实验材料的选择。根据本课题要求, 我们把实验设计重点确定为寻找生活中具有“同一物体各端面积不同”结构特点的物品或器具上。为此, 我们首先把实验材料分为文具、服饰 (包括鞋) 、日常用品、常见工具、人体结构 (或肤觉的利用) 以及其它类别;然后通过发散思维, 尽可能多地列举出身边环境中方便获取的每一类可供利用的资源。

本课题中, 基本符合要求的实验材料有: (1) 文具类:一头削尖的铅笔、中性笔或笔芯、文具盒、笔筒、长方形橡皮、墨水瓶、书籍等; (2) 服饰类 (包括鞋) :冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋与平底鞋等; (3) 日常用品:板凳、桌子、椅子、肥皂、图钉、勺子、杯子、筷子、两端粗细不均的各类瓶子等; (4) 常见工具:钉子、刀具、螺丝刀、锥子、斧头、铲子等; (5) 人体结构 (或肤觉的利用) :脚与膝盖、指肚与指甲、手指与手掌、站立与趴下等; (6) 其它类:砖块、硬纸盒等, 或者还可以利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物体各端面积不同”结构特点的物品。同时, 为了突出压力作用效果, 便于学生观察和体验, 加深学生对“压强”概念的理解, 我们还需要选择以下实验材料对实验效果进行放大:如细沙、海绵、泡沫板、橡皮泥等, 如图2所示。

第四步:相交合, 确定实验的设计方案。即以一标线上的信息为母本, 以另一标线上的信息为父本, 相交和后可产生新信息;接着对这些信息进行可行性分析和评估, 筛选出有价值的创造设想。比如横坐标上的信息“受力面积”与纵坐标上的信息“文具”相结合设计实验:根据一头削尖的铅笔、中性笔或笔芯、文具盒、笔筒、长方形橡皮、墨水瓶等文具都具有“一端粗一端细或两端面积不同”的结构特征, 可设计如下学生实验:让学生把铅笔 (或中性笔) 夹在两手的食指之间, 稍稍用力, 体验两手指的不同感觉:与铅笔尖端接触的手指会感觉痛, 同时会看到指肚凹进, 而与笔端接触的手指仅有挤压感。通过这种短暂的体验就可以使学生充分理解:为什么在压力相等的情况下, 受力面积越小, 压力的作用效果就越明显———即压强的值也就越大。

【案例2】“来自生活物品或材料”的非常规实验设计思路

我们选择生活常见物品———饮料瓶作为实验材料, 说明实验开发思路。根据信息交合法的设计原则, 我们首先要把饮料瓶的各种物理特性一一列举出来, 如形状规则, 上端呈圆锥漏斗形, 下端多呈圆柱形、空心、底面向内凹成碗状;质地柔软、皮薄易裁剪和加工;可用瓶盖密封;导热性良好, 遇热易变形;导电性差, 绝缘性好;相同的饮料瓶具有相同的物理性质等等;其次, 列举中学物理教学中有关的实验研究课题, 进行发散思维和集中思维。如探究凸透镜成像规律、压强与受力面积的关系、滑动摩擦与滚动摩擦、物体的浮沉条件、声音的产生与传播、热传导现象、静电现象、惯性等等。第三, 以饮料瓶的各种特性为信息标的X轴, 以相关的物理实验课题为信息标的Y轴, 两轴垂直相交, 即构成“信息反应场”。最后, 我们让每个轴上各点的信息依次与另一轴上的信息交合, 研究可以产生哪些新的、有价值的信息, 并设计实验方案。具体如下:

选择饮料瓶的形状特性, 与信息标Y轴上的信息相结合, 可以产生的实验研究课题有:进行滑动摩擦力与滚动摩擦力大小的比较研究;利用饮料瓶两端面积不同的特点, 在瓶中装入一定量的的沙子后, 研究压强的大小与受力面积的关系;如果装入的是不同量的水, 则可以探究声音的音调。具体做法是:在几个饮料瓶中盛入不同深度的水, 将瓶口移至嘴边吹气, 可以听到不同音调的声音产生。空气柱越短的, 音调越高, 反之, 空气柱越长, 音调越低。

选择饮料瓶在拧紧瓶盖之后具有很好的密封性的特点, 自制“浮沉子”实验装置, 用以研究物体的“浮沉条件”;可以演示气体液化现象:拧开瓶盖, 滴入几点乙醚, 拧紧瓶盖后, 稍待一会, 蒸发, 乙醚液体不见了。当用手挤压瓶体时, 乙醚液体重新出现在瓶壁上。这表明压缩气体体积, 气体被液化。

选择饮料瓶质地柔软、易裁剪的特性, 可设计如下实验装置:第一, 用烧热的针尖在一个大饮料瓶底端烫一个小孔, 并用胶带暂时封住, 在将瓶中装满水, 用来研究液体压强和深度的关系;第二, 将饮料瓶的瓶底剪掉, 用气球的胶膜包住并绷紧, 在用细线固定。可以用来演示液体对容器底部和侧壁压强的变化;第三, 用大饮料瓶与玻璃管和橡胶塞配合, 可以制作一个溢水杯, 验证阿基米德原理等等。

选择饮料瓶透明、易密封的特性, 可以演示光的直射、反射、折射现象。具体做法是:找一个比较大的饮料瓶, 在其中充满香烟 (或是卫生香) 的烟雾, 拧紧瓶盖, 就制成了一个简单的光路显示器。用激光笔从瓶底照向瓶口, 能清晰地显示光在同一种物质中沿直线传播。若将瓶底放在平面镜上, 用激光笔从侧面向瓶底的平面镜照射时, 会清晰地观察到入射光线和反射光线, 给学生留下深刻的反射现象的表象。若一半是盛有未澄清的石灰水, 一半是烟雾时, 从侧面向石灰水面照射时, 会清晰地观察到光的入射光线和折射光线。

此外, 选择饮料瓶皮薄、易导热的特性, 可以研究热传导现象;选择相同的饮料瓶具有相同的物理性质这一特点, 可以充当等量重物;选择饮料瓶异变形的特点可以演示力的作用效果与力的三要素;可以验证大气压强的存在等等。

综上所述, 借助信息交合法, 将会大大开拓我们非常规实验的开发思路, 突破思维定势, 使实验的设计不再是件令人生畏、遥不可及的事情。普通人只要掌握了一定的创造技法, 在思考问题时学会有意识地利用这些技法, 就一定可以开发出更多的非常规物理实验。

参考文献

[1]张伟, 郭玉英.非常规物理实验:有待深入开发的重要物理课程资源.物理教师, 2005 (9) .

[2]张伟等.论“非常规”物理实验的教学地位.课程.教材.教法, 2007 (12) .

[3]张伟等.论高师物理师范生“非常规”物理实验教学能力的培养.教师教育研究, 2007 (5) .

[4]廖伯琴主编.中外物理教育改革.长春:东北师范大学出版社, 2001 (6) .

篇4：关于股市买卖283法的感想

283法，已发表211法，未发表72法。其中买入法242种，卖出法41种。就单独运用某技术指标为方法分，均价线88种，威廉指标37种，布林线30种，平滑异同移动平均线25种。均价线指标在K线图构成中算是最简单构图了，能有88种均价线买卖法，可谓不简单了。这里布林线方法仅30种，其数量虽不算多。但要知道，作为布林线的创始人约翰·布林格讲述的如何利用“布林线”这一技术指标进行交易的投资专著《布林线》书目中仅提及“布林通道的15条基本规则”却未能以方法称之。

就单法言，每一种绝对法皆是一个对立的统一体，即相矛盾而存在着。因此，同类型(指买入法或卖出法)的方法与方法间应是各自独立的——不会因同一周期K线图的同类型的不同方法间发生矛盾，也不会因不同周期K线图的同类型的相同方法间发生矛盾。这与传统方法截然不同，如在软件中常见“平滑异同移动平均线指标应用法则：DIF向上交叉MACD，为买进信号；DIF向下交叉MACD，为卖出信号。”就“DIF向上交叉MACD，为买进信号”在同一周期K线图相对阶段高位或形成较大跌势中出现此现象的，并不是“买进信号”，倒成为“卖出信号”。就“DIF向上交叉MACD，为买进信号；DIF向下交叉MACD，为卖出信号。”也会在不同周期K线图中分别出现，如日K线图发出“DIF向上交叉MtACD，为买进信号”而周K线图则发出“DIF向下交叉MACD，为卖出信号。”会弄得“丈二和尚摸不着头”。

283法最值得自信的是，每一种方法都经过随机检验。即随便抽取一只股票，接着以此股票代码依序进行对照绝对法，凡符合者至少达20例，获得了极高的成功率。在后来的两百多法皆要求其成功率达100％。这些检验例虽在小范围内进行，但已相具一定的客观性和科学性。应当说，有检验比无检验可信，检验成功率高比检验成功率一般更为可信。

任何方法只是手段，能用于实战操作才是最终目的。每一种方法通过检验虽有极高的成功率，但仍存在个别检验例日均净利或次均净利偏低，不宜实战操作的情形。因此，在后来的两百多法，每法皆有“实战操作”内容的介绍，以力求方法相具实战性。“实战操作”内容表面看各法各有说法，其实质自始至终仅一种思想予以贯之。该思想即排除外围不利因素的干扰。换言之，即利用外围有利因素。这种思想推而广之，同一种方法同时间能挑选出众多与之条件相符合的个股，说明将有良好势态形成；如多个股票又相具同板块或同题材内容的，此后通常应为领涨股及其涨势时间将持续性长。

股市买卖法最主要的就是捉住阶段性跌涨拐点与涨跌拐点。还有就是阶段性跌涨拐点出现后在涨跌拐点尚未出现前为追涨，阶段性出现涨跌拐点后在跌涨拐点尚未出现前为杀跌。由此可见“拐点”为构成各种股市买卖法的主旋律、主基调、主原素。“拐点”换言之即“转化”。而当之无愧具备此驾驭能力的只有“绝对理论”。“绝对理论”简明之“矛盾激化必转化”，在股市的走势图里则体现为现象的弱化与强化必转向的客观规律。如今“绝对理论”能成功地挖掘出股市买卖283法，已足以说明该理论运用于指导股市操作实践活动的普遍性、客观性、先进性和科学性。

“绝对理论”在绝对法中得到广泛运用，也相继积累了不少经验之谈：绝对只是瞬间，绝对不会没有。(从另一侧面说明绝对法是因客观而存在，因客观而灵验。)股价走势现象异常，弱强矛盾显露。矛盾一般尚无碍事，矛盾激化非同一般(从另一侧面说明“绝对理论”并不神秘深奥难以置信)。股价波动只是表面现象，技术指标比对可看出内在异动；同一种技术指标不同周期技术指标比对则可衡量出内在异动程度。(说明“绝对理论”及其“绝对法”是如何透过现象看本质的。)

技术指标与股价背驰，属于绝对最大性或相对最大性的有用；否则小心被诱骗(运用“绝对理论”最大性解决是是非非的问题)。

赞赏某行业高手之技常有人以“炉火纯青”之词美誉。还有深究的人常把境界以“无法到有法，有法到无法”依次为低、高级划分。笔者与此一点也不沾边，但凭着多年养成的牛气钻劲傻人笨想：“在挖掘数百种方法中，总能做到百里挑一，得到如愿以偿的更好方法吧!”笔者目前尚不急于挑选，仍以挖掘更多的方法为己任，届时完成“百里挑一”应当是易如反掌的事了。

代表作介绍

交叉反转绝对转化法是笔者第一阶段发现的代表作。该法是均价线MA6、12之前交叉与后交叉绝对之变，之后股价沿着不变之实质内容为后交叉较长周期均线MAl2向上转化。均价线MA6、12日K线图，专用于买入法测试。在同一幅K线图(如图1所示)中，同时发生。

变：均价线MA6上穿下行的MA12，此股价收盘又为之后MA6下穿上行的MA12新高，呈前交叉与后交叉绝对；不变：后交叉较长周期均线MA12向上为实质内容

第二阶段代表作是均价线MA192入底破谷仍多排介入法。在日K线图中，前复权，设置均价线MA24、48、96、192。均价线MA192被均价线MA96上穿，之后出现均价线MA192线下破近谷(以数值显示为据)而均价线MA24、48、96、192多排。次时逢低介入。如图2所示。

另外，还有均价线MA12超近峰内弱卖出法。在日K线图中，前复权，设置均价线MA6、12。均价线MA12线递增突破近峰高点，而与缩倍均价线MA6线却为空排现象，次时逢高卖出。如图3所示。

在第三阶段代表作是MACD50、100、50底部蓄势充分介入法。在日K线图中，前复权，设置平滑异同移动平均线MACD50、100、50。平滑异同移动平均线MACD50、100、50之DIF线上穿0轴线时，接连红柱数量大于100根，次时逢低介入。如图4所示。

篇5：大学物理实验感想

对于理工科大学生，在大学里我们应在生活学习中参加科学研究实践，学会进行科学研究的方法，为今后参加科学研究工作打下基础尤为重要。拿我个人来说，通过一年对大学物理实验的学习，在老师的循循善诱，谆谆教导下，通过循序渐进的系统学习和操作训练，对物理实验的知识和思想有了冰山之一角的认识，自己从中受益匪浅。

物理学是研究物质的基本结构及物质运动的普遍规律的科学。它是一门严格的、精密的基础课学。使我们通过努力能够顺利地解决物理实验呈现的问题,考验了我们的实际动手能力和分析解决问题的综合能力,加深了我们对有关物理知识的理解.通过物理实验，,我学到了很多东西。

首先，物理实验给我提供了首脑并用的良好机会，对培养自己理论联系实际的科学作风也有特殊的功能，每次做实验前，都会提前读实验教材讲义和相关参考资料，完成预习报告，做好实验准备，经过一年半的学习，明显觉得自己的自学能力大大提高了。其次，在实验教材和老师的提示下，独立地对实验进行操作，正确观察实验现象，进行实验数据测量，发现自己的动手能力也提高了。同时，每次都会列出实验表格，记录和处理数据，绘制数据曲线，运用物理学理论对实验进行分析判断，并撰写实验报告，明显感觉到自己的分析判断能力和表达能力得到充分的锻炼。

通过这两个学期的大学物理基础实验，我觉的作为一名理科类的学生，我深知自己的实践能力仍十分欠缺，需要不断的提高，而物理实验正是一个很好的机会能够锻炼我的动手能力和思维创新能力，在学习及实验的同时我也学到了很多其他课程上没有学到的知识。这样的学习方法使得我们可以更深入的理解实验的原理，也同时拓宽了我们的思维创新能力。随着实验的水平的提高，对我们的要求也会越来越高，这更能够促使我们进步。希望以后我们会有比较开放的实验，这样可以充分调动我们的动手能力，提高我们的实践水平。我想，大学的物理实验并不重在对实验结果测量的准确性上，而是在与在实验过程中的思考问题的能力，以及将其付诸实验的动手能力，所以我期待着新的实验，期待着自己不断的进步。

亲自做过实验后让我更明白从事科学研究必须要有严谨的科学作风，研究工作要一丝不苟，实事求是，科学实验常常要做大量的重复工作。

在现阶段，我们所接触的实验还处在基础实验和提高部分，这些是以后创新实验的坚实基础。因此，作为初学者的大学生，在试验中一定要培养自己的创新意识。在下学期，我们将进入近代物理实验，那将是一个完全自主设计实验的阶段，我一定会努力培养自己的创新意识，为以后的科研工作做好铺垫

篇6：关于物理实验法的感想

摘 要：物理是一门建立在实验基础上的学科，学生学习物理的过程，很大程度上是学习大量物理实验的过程。随着我国新课改的进行，高中物理教育工作者越来越重视探究实验教学，提倡在课堂教学中培养学生自主学习的能力，自主探究的能力，合作学习的能力。本文主要就探究实验法在高中物理课堂教学中的应用，进行简要分析。

关键词：高中 物理 探究 实验

一、结合情境创设问题，培养学生分析问题的能力

物理学是一门根据实际的问题提出假设，进而进行实验论证的一门学科。高中物理教学中，包含有大量的测量性实验、探究性实验以及验证性实验。过往的高中物理教学，教师往往容易陷入“填鸭式”教学的误区，仅仅是一味的将这些实验知识传授给学生，却忽视了对学生能力的培养。人教版新课标的高中物理教材，其中编有大量的重视锻炼学生能力的实验教学内容。教师在教学时，应当结合教材来设计教学内容，注重创设情境，提出问题，培养学生分析问题的能力。

某位教师在教学高中物理第四章牛顿运动定律的时候，设计了这样一个情境：四个小朋友在冰面上玩耍，他们决定来一场比赛。其中一个胖小孩和一个瘦小孩分别坐在板凳上，两外两个小朋友在后面推，这两个负责推的小朋友力量是一样的。两人推动十米以后同时放开，比较胖小孩和瘦小孩谁在冰上滑得更远。刚接触到这个情境时，学生纷纷以摩擦力的知识来解答，认为瘦小孩受到的阻力小，作用力一样的情况下，应该是瘦小孩滑得更远。结果这位教师利用多媒体课件模拟了一遍刚才的情境，学生都惊讶地发现，最后居然是胖小孩滑得更远。就在学生纷纷猜疑时，这位教师适时问到：“同学们，根据我们学过的牛顿定律，瘦小孩质量小，加速度大，所以他加速快，同时受到的冰面摩擦力也小，但是为什么最后却是胖小孩滑得更远呢？这其中必然有科学道理，但是同学们能不看书，自己发现其中的道理吗？”经过这位教师的一番引导，学生纷纷组成了小组进行讨论，有的还拿出了稿纸进行演算。这位教师又给学生放映了其他类似的现象，比如在一堆摞起来的棋子中快速打掉中间的一颗，其它的棋子还是保持原状。在这位教师的点拨下，学生终于有所领悟，得出了“质量大的物体运动状态不易改变”这一假设。可见这位教师的课堂设计起到很好的教学效果，培养了学生分析问题的能力。

二、根据问题制定方案，培养学生合作探究的能力

人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教学内容均和运动有关，描述了物体的普遍运动规律。

某位教师在教学时，对课程内容适当作出了调整，将“对速度的测量”以及“研究速度随时间变化的规律”两个实验探究内容浓缩在了一堂物理课上。这位教师首先是按照常规的课堂教学方案给学生讲解了时间、位移、速度等基本知识，让学生打好了理论基础。而后，这位教师向学生提出了一个问题：“同学们，我们都知道用位移除以时间就能得出速度。那么，在实验室中，条件有限的情况下，我们要如何设计才能既准确又方便的测出物体运动的速度呢？同时，速度随时间的改变是具有相应的变化规律的，我们要怎么设计实验来研究这种规律呢？”在

这位教师的提问和不看书的要求下，学生纷纷开始尝试自己制定一套测量速度并研究速度变化规律的实验方案。经过这位教师的引导，以及学生小组之间的讨论，最后学生提出了“利用一种可以计量单位时间并同时能标明位移的计时测量工具来测算物体运动的速度”的构想，在教师的进一步引导之后，学生最终将这种构想统一到了“打点计时器”上。

高中物理教学已经由原来的“传道式”教学转变成了现今强调能力培养的动态课堂教学。在教师精心设计的问题当中，学生根据实验探究的理念，可以自行组成合作探究小组，针对具体问题制定合理有效的解决方案，提升自己解决问题的能力。

三、设计实验得出结论，培养学生解决问题的能力

对于学生能力的培养，不能仅局限于对学生思维能力上的开发，还要重视学生实际动手操作能力的培养。要知道，提问解决方案终究只是纸上谈兵，切实有效，可以操作的实验，才是高中物理教学真正应该重视的地方。培养学生设计实验、操作实验的能力，对于培养学生解决问题的能力来说，是意义重大的。

如上述的学生提出设计“打点计时器”实验的这个例子，其实一开始，学生的构想十分幼稚。因为缺乏实际操作的经验，学生在一开始，提出了“在光滑的平面上，用弹簧秤拉动小木块做水平匀速运动和匀加速运动，并用刻度尺测量位移，用秒表记录时间，从而计算出物体运动的速度并研究速度随时间变化的规律”这个构想看似可行，但其实具有不可操作性，单就“光滑的平面”这一点而言，就是一个不存在的条件。因此，教师在采用探究实验法进行教学时，不仅仅要将这种思想传授给学生，开发他们的思维，还要敢于放权，让学生真正自主设计实验并进行操作。只有这样才能真正提高学生解决问题的能力。总 结：

探究实验法作为高中物理教学方法中的一种，具有开发学生思维，培养学生分析问题、合作探究、解决问题的能力。参考文献：

[1]胡戈，蒋大桥，皮玉安.“探究加速度与力、质量的关系”一课的设计与实施——Clicker教学系统在高中物理实验探究课中运用的尝试[J].物理教师，2010，,3（6）

篇7：大学物理演示实验感想

物理学是研究物质运动和相互作用规律的学科, 是自然科学的基础。因此物理学理论与实践永远不能分离。在物理学理论的教学过程中, 演示实验教学又是一个非常重要的环节。它可以充分体现出理论来源于现象而不是纯粹的逻辑推导。

同学们普遍认为大学物理抽象难懂、深奥复杂、枯燥乏味。物理演示实验能够将抽象、深奥的物理知识转变为具体、简单的趣味内容, 使模糊、枯燥、复杂难懂的内容变得清晰、生动、津津有味。

另外, 物理演示实验能把我们在生产、生活中看到的和听到的现象, 通过实验手段再现出来。实物演示真实、直观, 能给人身临其境之感，极大地调动学习的积极性, 主动性以及激发创造的潜能。

老师让负责操作的同学明确注意事项后,亲自动手操作，使我们具有获得成功的自豪感, 并培养了我们的自信心和学习兴趣。同时, 老师也可以从中发现问题, 从而能够督促教师自身不断的提高自己的业务素质, 真正做到教、学相长。

实验结束后，老师会要求写一份报告，包括对物理现象的解释、对实验仪器提出的改进之处、相关实验的设计等。写文章是为了突出创新两个字。撰写文章的过程应该是对这个实验进行消化的过程。是知识的再运用与逻辑思维能力的提高过程。撰写论文的过程是想象力升华的过程, 从而对我们创新能力的培养起到了潜移默化的作用。

篇8：关于物理实验教学改革初探

一、物理实验与物理学的相关情况

首先, 物理实验与物理学的发展情况。物理是以实验为基础的科学。实验是人们根据某个教学目的, 运用科学仪器, 通过控制、创造某种自然过程, 按预期的进程发展, 与此同时尽可能减少外界的干扰进行的一种观测, 达到探测自然过程的一种规律的科学活动。物理实验是物理学研究的方法, 是检验物理理论知识是否真实的一个途径。第一, 物理实验开拓了物理学的新领域。物理学是由数学、实验和逻辑推理结合而成的。物理实验是物理规律或发展的源泉, 我们可以通过实验发现不同新的规律、新的实事, 进而产生一些新的研究领域, 让物理学的研究更全面。第二, 物理实验是物理学的基础。比如:伽利略的斜面实验和开普勒天体观测等为牛顿力学奠定了基础。这样的科学实验很多, 都证明了物理实验是物理学的基础。第三, 物理实验是检验物理理论知识的标准。物理理论知识是建立在现实实践与科学实验基础上的, 实验是检验物理知识的一个标准。物理学的发展与实验有着密切关系。

其次, 物理实验与物理学的关系。物理学是以实验为基础的。第一, 实验是物理教学的重要组成部分。根据知识建构的相关内容可知分为三部分:概念规律、物理习题和实验知识。物理学是实验和理论知识的结合。在现代物理教学中, 教学过程的知识、技能、能力和情感方面对学生影响很大, 实验是完成这个过程的一个载体。第二, 实验是物理教学的手段。实验的直观、具体、形象、生动, 让学生学习由感性到理性、由具体到抽象、由简单到复杂。在实验教学中, 让学生亲身实践, 培养学生的动手和创新能力。

最后, 物理实验有利于培养学生的科学素养。科学素养又叫科学素质, 是指学生在学习实践中对所需要的科学概念和方法的认识和理解, 并且在这个过程中形成稳定的心理品质。科学素养包括科学知识和技能, 科学观念、精神、思想、道德、方法、态度等。第一, 物理实验激发学生的求知欲。第二, 物理实验为学生提供掌握知识的环境。第三, 物理实验有利于培养学生的科学思维能力。

二、我国近代物理实验教学模式分析

1.传统的教学模式。大多数物理教师采用预习、实验、复习等教学方式讲解知识, 然后让学生操作实验, 再让学生填写实验报告。传统实验选题基本上是经典实验, 但是其也存在一定的问题, 比如:教学方法落后, 无法调动学生学习积极性和主动性, 无法达到预期效果;教学内容陈旧, 缺乏与科学技术相联系的内容;教学形式单一, 不利于学生掌握先进的实验方法;考核形式不具体, 不利于培养学生的创新思维。

2.设计性实验教学模式。设计性实验教学能够调动学生的积极性和主动性, 有利于培养学生的创新意识, 帮助学生独立分析和解决问题。但是其在实施设计过程中存在一些问题:设计实验选题难度大;因为学时安排的问题, 实验难度不定, 不能保证学生在规定时间内完成实验。

3.点面结合的物理实验教学模式。这种模式少而精、点带面的教学理念, 可以把实验“做大”到细化每个点实验, 涉及物理实验教学的“广度”和“深度”的问题。但是其存在一定的问题:不一定能够确保其点带面的方式达到每个领域的要求深度。

4.整合分级的实验教学模式。这种模式采用系统化思想, 打破传统实验课程界限, 涉及一个整合的实验课程, 突破了传统实验课程的条块分割, 打破了学科间的界限, 有助于丰富学生的物理思想, 完善其相关创新和科学研究精神。但是其存在一些问题:调研工作如果不到位、不细致, 就容易导致分级整合流于形式, 一些实质没有变, 不能达到协调连贯综合的效果, 容易导致教学改革的失败。

5.综合现代化教学模式。这模式综合了分级整合和设计性教学模式, 突出了系统论思想, 很好地调动了学生学习积极性, 开阔了他们的视野, 同时使用了先进的工具方法。但是这种教学模式在实施过程中有一定的难度, 那就是资金巨大、人力物力投入大, 很难提供。

三、改革近代物理实验教学

首先, 改革教学内容和形式。第一, 采用两个阶段教学。第一阶段, 保留传统实验, 让学生体验著名实验的设计技巧;经典实验结合现代测量技术, 提高学生学习兴趣, 让其完成任务。第二阶段, 改革突破口。这阶段实施系列化实验教学模式, 培养学生的创造性思维。第二, 完善评价形式。改变以往单纯的考核评价方式, 实行创新思维和科技素养的评价方式, 采用论文答辩方式考核, 促进学生实践性学习。

其次, 实验教学改革实施。近代物理实验课分两段教学。第一阶段为实验理论基础教学, 了解学生的基础知识。第二阶段为系列专题实验, 让学生掌握物理实验技术, 学会设计和操作实验, 并自行设计实验, 撰写相关文章。

最后, 系列化实验教学改革的效果。其结合了教学实际, 运用于物理实验教学中, 贴近技术应用和科学研究实际, 有利于近代物理实验教学改革, 为培养学生创新及学习能力提供平台。

总之, 要想改革物理实验教学, 不仅要了解物理实验与物理学的相关知识, 而且要把握物理的教学模式, 进而完善物理实验教学。

摘要：物理学是理科中一门很重要的实验学科, 实验教学贯穿于物理教学的始终, 是物理教学的重要根基, 也是物理教学的重要内容。为了培养科学实验能力强、具有创新意识和综合实践能力的学生, 一线教师必须仔细分析物理实验教学中存在的不足之处, 对物理实验教学进行改革, 优化物理实验教学。

篇9：关于物理实验法的感想

关键词：高中物理教学；探究实验法；运用实践

一、创设教学情境

建立一个物理学的情境。构建重点是创设一个问题情境，并且让学习者能够进入这个情境当中。在创设情境的整个过程中，教师必须针对课程教学的具体内容以及实际目的进行教学设计，给学生提出的问题一定要将学生的求知欲望激发出来，让学生不由自主地渴望了解物理知识。同时，所呈现出来的问題一定要适合学生认知方面的特点，同时满足发展的需要，使学生通过努力能够获得问题的答案。这个环节值得教师注意的问题是必须让学生明白所要探究的具体问题，并且教师要设法通过实验探究法将问题的情境展示出来，使全体学生在生动实际的情境当中进行思索和进一步探究。

二、设计实验的方案

在物理实验探究式教学的整个过程中，物理教师必须引导学生针对已经确定的探究问题考虑各种可能性，进而推断出最佳的假设。同时，根据这一假设来设计出科学合理的研究方案以及计划。设计的方案主要包含进行探究的问题，以及需要用到的各种资料、实验器材，探究的整个过程以及程序，还有经过什么样的分析和总结能够得到探究的结论等。在这个过程当中，教师的态度起到很大的作用，要求教师必须给予学生一定的鼓励，坚持“多鼓励”和“少批评”这一原则，这样才能增强学生的自信心，因为探究会出现各种错误，这是难免的。即便是设计的方案存在错误，也要给予学生相应的鼓励，让学生坚持做完，这是因为方案错误对于指导探究性问题也会起到一定的帮助。

例如，对课外小组学生探究声音传播问题，可以通过生活中能够发音的器材以及媒介质，设计多种探究声音传播实验的计划，依照自身设计的方案开展科学探索，从而使学生分析和解决问题的能力以及探究未知知识的意识均得到提升。

通过物理实验教学能够使学生的观察和动手能力以及思维等各项能力均得到一定的提升，并且能够最大限度地提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

参考文献：

袁芳.普通高中物理实验要求、内容与形式的比较研究[D].西南大学，2010.