物理演示实验感想

物理演示实验感想（精选6篇）

篇1：物理演示实验感想

物理演示实验感想

我们这次的演示实验主要是电磁的演示实验。在老师的指导下我们看到了很多有趣的现象并亲手做了许多有趣的实验。在轻松的教学环境下，我们欣赏到了绚丽多彩的电磁世界，也将书本上的不少理论知识或验证或深层及应用了一遍，对知识有了更详细透彻的理解，对电磁的实际应用也有了更广泛的了解，收获非常大。

我们做了许多的实验，有脚踏发电机的应用，磁液悬浮的实验，大型静电高压的演示……其中让我印象最为深刻的是辉光球。辉光随手指移动起舞，产生一道道美丽的弧线，绚丽多彩光芒四射，甚是好看，好像魔法师的神秘美丽的魔术。更为奇妙是是，辉光会随着声音而变化，好像感知着这个美丽的世界，倾听着我们是声音。我顿时喜欢上了这个神奇的魔球，对它的工作原理产生了极大的好奇。在老师的讲解下及查看了相关的工作原理，我了解到辉光球又称为电离子魔幻球。它是外观为直径约15cm的高强度玻璃球壳，球内充有稀薄的惰性气体（如氩气等），玻璃球中央有一个黑色球状电极。球的底部有一块震荡电路板，通过电源变换器，将12V低压直流电转变为高压高频电压加在电极上。通电后，震荡电路产生高频电压电场，由于球内稀薄气体受到高频电场的电离作用而光芒四射，产生神秘色彩。由于电极上电压很高，故所发生的光是一些辐射状的辉光。辉光球工作时，在球中央的电极周围形成一个类似于点电荷的场。当用手（人与大地相连）触及球时，球周围的电场、电势分布不再均匀对称，故辉光在手指的周围处变得更为明亮，产生的弧线顺着手的触摸移动而游动扭曲，随手指移动起舞。这其实是气体分子的激发、碰撞、电离、复合的物理过程，玻璃球内充有某种单一气体或混合气体，球内电极接高频压电源，手指轻轻触摸玻璃球表面，人体即为另一电极，气体在极间电场中电离、复合、而发生辉光。所以辉光球发光是低压气体（或叫稀疏气体）在高频强电场中的放电现象。

通过这次物理演示实验，我收获到了很多，对电磁学的很多方面知识有了更直观和透彻的理解。绚丽多彩的电磁世界更是激发了我对物理学的热情。我一定好好学习，在争取掌握牢固的理论知识的同时增强自己的实际动手能力，将理论与实践有机的结合起来。

篇2：物理演示实验感想

这是我上大学的第一次物理实验课，记忆深刻。还没上课时，我有些紧张，以为会是有难度的实验，可能还要像高中实验课一样做很多记录和数据计算，没想到一进教室门，看到的是满教室的实验仪器，大家都忍不住东摸西看，小声讨论着各种仪器的实验方法，好像对着各种玩具似的。

老师让大家集中在一起，开始挨个讲解实验仪器的原理和操作，有验证各种物理定律的实验，有让波可视化的仪器，林林总总，都很有趣。

让我印象最深的就是进门口处的“鱼洗”了。看起来好像从历史博物馆或者古玩店直接拿来的东西，上面满是绿色的铜锈，只有两个把手被磨得发亮。把手放进盆里沾点水，手掌对着把手摩擦，水面就出现了鱼鳞样的波纹，还伴随着震耳的声音，一盘水居然像变戏法一样神奇，据说鱼洗的原理还没有得到科学解释，这更给它添了几分神秘感。物理世界果然令人感到趣味无穷，不像冷冰冰的定律和公式，这些现象让物理灵动起来，这恐怕就是设置物理实验课的原因吧。

另一个有趣的实验是关于重心的实验。两条斜杆上架着一个扁的杠铃样的重物，由于重心的改变，重物会自动向斜杆的高处滚动，看起来十分不可思议，却是在遵循物理的基本原理。这样的物理现象也出现在生活的很多地方，比如一些坡道明明看起来是斜向下的，车停在上面却会向上自己滑动，其实也和视线的错觉有关。

篇3：怎样让物理演示实验达到演示目的

实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法都有重要意义。要使演示实验真正达到演示目的, 必须注意以下几点:

一、要目的明确, 忌随心所欲

物理教学中, 演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点, 容易激发学生的直觉兴趣, 如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性, 就能创造出生动的情景, 使学生思维活跃。但演示实验是用来配合教学的, 应根据不同教学内容和要求, 选择合适的实验来配合教学, 以便让学生更清楚地认清物理概念和规律。

演示实验切忌毫无目的, 随心所欲。演示实验的最终目的是为教学服务的, 为的是在实验中发现规律, 理解规律, 从而掌握规律。为实验而实验, 没有目的性, 只会使学生浮于实验过程及表面现象, 不知道老师为什么做实验, 不知道实验演示了什么规律, 更谈不上自己去发现与探讨规律了。对教师而言, 这样的实验是吃力不讨好的事。

二、要明显直观, 忌模糊不清

可以说演示实验的一切功能都离不开观察, 观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。教师在设计演示实验时应注意以下几点:

第一, 物理过程的变化要显著。为了使现象明显, 仪器的尺寸要大, 尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗, 要使教室内最远的同学也能看清。这样做实验的精确性虽有所降低, 但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段来增强现象的明显性, 提高观察效果。

第二, 仪器简单, 过程明了。演示之所以要直观, 就是为了能从实验中直接观察到物理过程, 认识物理现象的本质, 而不需要过多地拐弯抹角, 受其他无关因素的干扰。特别是在一些为建立、巩固物理概念的演示实验中, 没有必要选择精密复杂的实验装置。

第三, 要多种感官并用。调动学生各部分感官的协调并用, 比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各个感官对信息的分辨能力, 以强化刺激, 促进学生对新知识、新规律的理解。

演示实验切忌模糊不清。学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果。若搞不清实验所演示的规律、原理, 无助于物理教学。因此与其这样浪费时间, 不如不做。

三、要安全可靠, 忌弄虚作假

课堂上的教学时间是极其宝贵的, 如果教师在演示中出现失误和差错, 不仅会耽误时间, 而且会引起对所得结论的怀疑。因此, 教师在课堂上的演示实验必须确保成功。成功的演示是由多方面的因素决定的, 首要条件是掌握实验原理, 它是设计、改进实验的依据。只有掌握了原理, 才能准确地抓住关键, 成功地进行演示。其次, 要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件有很大关系。因此, 教师在课前要选择好所需的仪器和材料, 仔细地进行检查, 熟悉仪器的使用性能, 了解实验的精确程度, 估计实验时间, 观察教室里即将演示的环境等。

课前做好充分的准备, 可以提高演示的成功率, 但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办?一是要镇定, 切忌手忙脚乱, 应认真思考和分析, 尽可能及时找出原因, 迅速排除故障;二是要实事求是, 实验失败不可简单地用“仪器不行”来搪塞过去, 更不能编造数据, 弄虚作假。应当向学生如实说明实验失败的原因, 申明下次再做。这种负责任的精神和科学的态度, 必将培养学生实事求是的科学作风, 对学生产生良好的影响。

四、要有启发性, 忌难易不分

演示实验能够提供丰富的感性材料, 变抽象为形象。它的最终目的是要通过观察启发思维, 使学生更好地认识客观规律, 发展能力, 培养兴趣。因此, 在设计演示实验时, 必须在启发性上下功夫。

演示中的启发性, 首先在于以趣激疑。以生动的演示现象以及出乎学生的意料为突破口, 从而推进思维的展开, 但仍需有教师不断地引导。

演示实验一般情况可采用这样的几步:提出问题, 通过实验建立初步表象;再做实验, 又提出问题进行探讨, 找出规律;应用规律来说明问题, 并用实验来验证。这一过程体现了实践———理论———实践的认知规律。演示实验切忌难易不分, 草草了事。有的教师常常以能显示实验现象为目的, 急急表演, 匆匆收场。这样的实验必不能给学生留下深刻的印象, 而且忽视了学生由感性认识到理性认识的上升过程, 忽视了学生能力的培养, 不可能达到实验所需的目的。

篇4：浅谈物理演示实验

一、演示实验的安排要紧扣课堂环节

在教学过程中，教师在安排演示实验时，一定要紧扣教学环节，通过简短的演示为知识的传授开路，起到突出重点、突破难点、巩固知识或应用知识的作用，达到良好的教学效果。而在课堂教学的各个环节中安排演示实验，又有着不同的目的与意义。

1.导课进行的演示。这类演示实验安排在新课的导入部分，如讲《毛细现象》时，做不同粗细的玻璃管内水面升高的不同的演示；讲浸润不浸润时，水银珠在玻璃板呈圆珠状且可滚来滚去。实验虽简单却可引起学生对即将研究的问题的兴趣，在活跃的氛围中引入课题，打开思路。

2.建立概念和规律的演示。这类演示置于新课讲授之中，目的在于借此形成概念，建立规律。它要求条件明确，现象突出，层次分明。对于那些物理规律是通过量的关系反映出来的，则要求各规律能独自改变互不牵制，便于单独研究。

3.深化巩固概念规律及应用物理知识的演示。这类实验的目的在于加深理解、强化记忆。让学生运用所学知识解释实验现象，培养学生理論联系实际分析问题、解决问题的能力。

二、物理演示实验的科学性与启发性

物理是一门严谨的科学。这就决定了对物理学的认识也必须遵从科学性这一原则，它是整个物理教学过程的立足点。在课堂上进行演示实验时，要做到实验原理科学合理，严格按照规定认真操作，演示过程中的每一步都要有理有据。牢记科学性是物理这门学科的要求，也是教师进行教学的基本准则。

演示实验的最终目的是要通过观察启发思维，从而助于学生认识客观规律，发展能力。因此，在设计演示实验或编制演示程序时必须在“怎样使实验启发学生观察、思考”上下功夫。启发性首先体现在演示要能引起学生的兴趣，进而激发学生的思维，使其产生向未知境界不断探索的求知欲。

三、实验效果要明显直观、实验装置要简单可靠

明显直观是指要让课堂里所有学生都能看清楚实验现象，现象要明晰、易见，能充分说明问题，所以在演示实验时，要尽量采用较大型的仪器，尽可能提高仪器本身的可见度。为此，首先是仪器的尺寸要足够大，尤其是观察部分的尺寸要大，刻度线要粗。必要时可以通过投影、机械放大、放大电路等方式来提高观察效果。为了提高仪器的可见度，还可以采用背景衬托法和染色法，来增加对比效果。例如，要观察压强计里的变化，可以将水染红，并在压强计的背后用划横线的白屏来衬托。再次是物理过程的变化要显著，如做阿基米德原理实验时，弹簧秤向重物的体积要较大，浸入水中后浮力才较大，弹簧秤示数才有明显的变化。

演示实验就是从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，因此，实验过程及结果要直观，而不需要过多的拐弯抹角。例如：非典与压强关系的演示，用抽气法就比用冷凝法更直观。

演示实验要求简单方便，包括仪器结构简单、操作简单和由演示现象导出结论时解说或推理简单。不仅便于课堂使用，观察明显，更重要的是重点突出，易于抓住实验中的关键点，不易发生混淆、误差等。结构简单在制作中可以节省材料，也易于搬动。演示实验的操作要尽量简化，同一实验，只要能达到同一目的，步骤越少越好。

演示实验的仪器装置在科学、实用的前提下应尽可能简单，这样更有利于突出物理原理，排除次要因素的干扰，同时还有利于学生打破对实验活动的神秘感，提高学习物理的兴趣。没有必要为追求过分精密而使仪器结构复杂化。例如：用椭圆墨水瓶演示微小行变的现象，就比用光杠杆系统效果好。但同时要求仪器的结构性能可靠，包括机械性能和电气性能可靠，即有足够的机械强度和一定的过载能力，使用中不会出现安全事故。二是实验现象的再现性好，不会时有时无，实验数据的准确度能满足实验要求，绝不会出现与理论相矛盾的结果。

四、演示实验的示范性、规范性和安全性

演示试验过程中，教师一定要注意实验操作的规范性，这是因为教师的操作具有示范性，教师怎么做，学生就怎么跟着学，教师在实验中的一举一动，一言一行都可能成为学生独立操作时的依据，因此在演示操作过程中，教师在仪器的使用连接操作中要做到准确、敏捷、协调，使用的仪器要整洁，放的位置要妥当，既能让学生看的清楚也要便于自己操作。如在连接电路时要从电源的正极开始，电键要断开，按电路图顺次逐段连接，接完后仔细检查一遍，确认无误，方可合上电键。只有这样才能培养出学生严谨的科学态度。另外，在做演示实验时要确保学生的人身安全，保证学生不受伤害，要尽量避免使用220伏交流电和其它高压电源，避免接触有毒（如水银）和强腐蚀性（如强酸强碱）物质。仪器教具应有足够的机械强度和较大的承载能力。

五、演示实验要立足于能力的培养

培养学生的观察能力和思维能力，是物理教学的重要任务，演示实验教学的重点不仅要讲清概念、传授知识，更应注意培养学生的能力。教师在做演示实验时，学生观察到的现象往往是表面的、片面的，属于感性认识。要上升到理性认识，还需要一个由表及里、由此及彼、由现象到本质的分析、推理的思维过程，教师的任务就是要引导学生进行这个认识过程的飞跃，从而培养学生的思维能力，使之学到发现和揭示自然科学规律的科学研究方法。通过演示实验，培养学生的能力，这也是我们物理教师进行演示实验的立足点之一。

篇5：大学物理演示实验感想

物理学是研究物质运动和相互作用规律的学科, 是自然科学的基础。因此物理学理论与实践永远不能分离。在物理学理论的教学过程中, 演示实验教学又是一个非常重要的环节。它可以充分体现出理论来源于现象而不是纯粹的逻辑推导。

同学们普遍认为大学物理抽象难懂、深奥复杂、枯燥乏味。物理演示实验能够将抽象、深奥的物理知识转变为具体、简单的趣味内容, 使模糊、枯燥、复杂难懂的内容变得清晰、生动、津津有味。

另外, 物理演示实验能把我们在生产、生活中看到的和听到的现象, 通过实验手段再现出来。实物演示真实、直观, 能给人身临其境之感，极大地调动学习的积极性, 主动性以及激发创造的潜能。

老师让负责操作的同学明确注意事项后,亲自动手操作，使我们具有获得成功的自豪感, 并培养了我们的自信心和学习兴趣。同时, 老师也可以从中发现问题, 从而能够督促教师自身不断的提高自己的业务素质, 真正做到教、学相长。

实验结束后，老师会要求写一份报告，包括对物理现象的解释、对实验仪器提出的改进之处、相关实验的设计等。写文章是为了突出创新两个字。撰写文章的过程应该是对这个实验进行消化的过程。是知识的再运用与逻辑思维能力的提高过程。撰写论文的过程是想象力升华的过程, 从而对我们创新能力的培养起到了潜移默化的作用。

篇6：北交大物理演示实验感想

物理课安排的两次演示实验分别是“力热振动波动光”和“电磁近代”。整个实验课非常有意思，通过实验，加深了我对一些物理知识点的进一步了解，也使得自己更好地掌握物理知识，整个实验课非常有意义。

力热振动波动光中的部分实验除了验证了一部分在高中；已经知道的物理现象外，比如像蛇形摆，弹性磁撞球，以及横波纵波传播这些。还接触到了一些新的知识，高中我们知道动量、动能守恒，通过这次力热振动波动光中相关实验后，我还了解到角动量守恒这一定律。当时自己坐在可绕竖直转轴自由旋转的茹可夫斯基转椅上，双手各握一个哑铃，两臂平伸。使转椅转动起来，然后收缩双臂，可看到明显感觉到自己和椅子的转速显著加大。两臂再度平伸，转速减慢。这正是因为绕固定转轴转动的物体的角动量等于其转动惯量与角速度的乘积，且当外力矩等于零时，角动量守恒。即：对一固定点o,质点所受的合外力矩为零,则此质点的角动量矢量保持不变。因此在没有外加作用的情况下（重力在此过转轴，不提供外力矩），改变转动惯量就可以改变转动的速度。当人收缩双臂时，转动惯量减小，因此角速度增加。所以才有了自己再实验中的出现的现象。

相比于“力热振动波动光”演示实验，电磁近代实验显得更惊险有趣一些，“记忆金属”、“动力发电”、“磁悬浮车”、“3D动画”、“法拉第笼”„每一个实验都非常有趣。当然，在欣赏实验的神奇之处外，老师也向我们讲解了实验原理。而有些实验现象虽然相同，但却运用了不同的物理技术，像“3D”电影的物理技术有线偏振技术和圆偏振技术。在使用线偏振眼镜看立体电影时，眼镜应始终保持处于水平状态，使水平偏振镜片看到水平偏振方向的图像，而垂直偏振镜片看到垂直偏振方向的图像。如果眼镜略有偏转，垂直偏振镜片就会看见一部分水平方向的图像，水平偏振镜片也会看见一部分垂直方向的图像，左、右眼就会看到明显的重影。而圆偏振光偏振方向是有规律的旋转着的，它可分为左旋偏振光和右旋偏振光，它们相互间的干扰非常小，因此圆偏振光镜片基本不受旋转角度的影响。这样观众的左右眼分别看到的是左旋偏振光和右旋偏振光带来的不同画面，通过人的视觉系统产生立体感。另一个让我记忆深刻的是“记忆金属”，记忆金属是由于当其温度达到某一数值时，材料内部的晶体结构会发生变化，从而导致了外形的变化，因此可以记录温度。