青春作文高一议论文

2024-06-21

青春作文高一议论文（精选7篇）

篇1：青春作文高一议论文

正如你所看到的，终于在五月结束的时候“改头换面”。

不管你们对此如何评述，就我个人而言算是挺符合我现在的心情。我没有改变，一直在改变。

离开许多事，放弃许多人，半年的跳转，季节不停转换，地理位置的转移，走的似乎不留遗憾，维持美好可辨别的距离，却依然无法忽略不舍，于是这个夏天忽然让我感觉索然。

看起来我们的生活都没有太多变化，会彼此说些闲碎的小事，交流一些新近听到的好声音，没有了读书时草地上百无聊赖的下午，不可能回到午后图书馆没心没肺地看书的那种时候，连心情都不能轻舞飞扬，重重的钝钝的。离开之后换了工作，很少写字，还是不喜欢下雨天，却也对晴朗提不起太多兴致。我的不满、怀念甚至愤怒都是由自己而来，却尚且不能由自己化解。它导致这样的情绪无法消减反而更甚。

我看见自己坐在虚浮的阳光里，电脑屏幕的反光刺目苍白。我看见那所谓的青春被光亮燃烧着，我听见青春掉在键盘上吱吱发响。可是，这和我所期望的青春燃烧的日子，相去甚远。年长的人告诉我，生活的标准应该怎样，青春的标准应该怎样，可是我总是一边背诵着标准，一边背叛着标准。上一代的标准是用来遵守的，我们的标准是用来打破的。他们的阳光是用来培育的，我们的阳光是用来毁灭的。

夏天来得迅速，阳光如此凶猛。我还没到真正老的时候，但有时我却像活了大半辈子。要考虑这个月房租怎么解决。要商量今天晚上什么时间吃饭。骑着自行车去很远的小镇子玩，好像都变成十几年前才能做的事情了。往事历历在目，只是过往如烟。时光洪流中的微小回忆就这样渐渐变成灰烬。

我要想的事情很多，于是开始变得健忘。我忘记了我们曾经说过的一些重要的话，一些重要的事情。它们在我脑子里慢慢变得模糊，然后被封存在角落里。我开始像一个老人一样把必须做的事情在本子列表记录下来，然后一个个划掉。可有时候，一些被遗忘多年的事情却又在毫无防备的情况下突然清晰起来。我突然记起我总是吓唬小弟小妹，说你们很讨厌，不跟你们玩了，然后看着他们嚎嚎大哭而我兴奋莫名。我都搞不清楚我到底是健忘了还是恢复记忆了。我只是很怀念那种平稳宁静的生活。时间走得很慢，经过的人都从容满足。

夏天的时候别人都像麦子一样疯狂生长。只有我好象发育不良。别人都在满怀激情的做着很有挑战性的事。而我自从决定了在工作一年后要回到毕业前的自由生活，就开始不经意的变得懒惰。时常沉默，消极怠工，发着呆慢慢懒惰。偶尔的，还会非常丢脸而懦弱的把自己哭成一只猪头。每当手上累积的事情达到一定高度，确定暂时无法全部解决时，我就给自己懒惰的理由。然后看着裂痕的天空，和远方钢筋混凝土的建筑。身边经过的模糊不清的面孔，或斑驳古老的破旧房子。我丢弃了自己的时光，而去凝固别人的时光。我好象说过了，我们就是这种羡慕着别人的快乐，流淌着自己忧伤的人。

写字也越来越懒了。我打字的速度足以当打字员，但写字不是打字。很多时候需要倾诉，可看着以前的文章，都是在抒写自己的愚蠢，于是一瞬间激情全无。无话可说，或不知从何说起。反正说来说去，都是自己的鸡毛蒜皮。说来说去都是没有答案的问题。生命是不是就该这样浪费的?转来转去还是这几个阶段。《狮子王》里老狮子对小狮子说：羊吃草，我们吃羊，等我们死了又会变成草的饲料，生活就是这样循环往复永不停止。循环到夏天的时候，就到了我的更年期。每年夏天都好象有这么一个郁闷期。遇到一个打击，就破罐破摔。告诉自己在哪里摔倒，就在哪里躺下，何必要勉强站起来呢。以往我相当鄙视这样的人，以高高在上的心态鄙视这种自甘的堕落，好让我在安逸平淡无所事是的日子里有所满足。可现在我却只能以无限接近这种人的姿态审视自己。依然安逸平淡无所事是但却无言以对。无言以对。

又要开始新的生活，对自己毫无说服力，一步一步地走，再也不可能以任何飞奔的姿态迎向什么。

快过生日了，每年的这个时候，总有一段时间，是像现在这样，生活过的一团糟;莫名其妙的对人发脾气，就好像全世界都欠我的一样，敏感而易怒;甚至觉的，生日对我来说，仿佛劫难;其实我知道，这时的我，像极了一个小孩子用哭闹的方法来引起大人的注意。我，只是想在这样的日子，得到很多很多的关心;至少我不想在这个时候，觉得自己还是孤单一个人。只是我知道你们一直陪伴着我，足矣~

突然想给自己一段外出的时间，乌镇同里今年的目标。可是仍旧只是一种奢望的理想，只是希望那天不会太过久远。

另外需要提及的是五月天专辑《后青春的诗》。只能说越来越喜欢这个组合，更多的是不言而喻。正如你所听到的背景音乐其中的一首《如烟》。

最后借用阿信的话结语：青春之后，认输之前，我依然用力的活着。

篇2：青春作文高一议论文

大概是“天妒我英俊”，脸上长满了密密麻麻的青春痘，心里没上厚厚的尘埃，仿佛要窒息心灵。话说一块红布添上了五颗五角星而镶嵌上了神圣;楼房贴上了瓷砖便附上了一份美丽;人类穿上了服装从此踏上了文明之路。但是，脸长满了青春痘之后，如同戴上了丑陋的面具，那份英俊被掩埋于丑陋深渊，万劫不复，永不超生。

心灵一向纯洁的我起初对这小小青春痘并不太在意。但在美丽贵族里丑陋很快得以展示。我们班的男生英俊潇洒，女生美若天仙。天天面对一张张滑滑的、嫩嫩的脸，竟感到自己如此卑微。他们的脸白若镜子，致使你看他们时，便毫无忌讳的映出你“芝麻开花”的脸，令你不敢多瞅他们一眼。在我眼中，他们就象天鹅，而我是一只丑小鸭。但愿自己有一天也象童话里的丑小鸭一样变成美丽的天鹅。纯洁之心开始动摇，首次这么强烈愤慨上天的不公。

嘿!终于有一天噩梦开始了，有人对你坦白：“你的脸太多青春痘了”是的，有时我也觉得自己是个非典患者。

这句话如同恶魔索绕着我，令我无法摆脱。没有照镜子习惯的我，对镜子更是蒙上一层恐惧与阴影。一时，镜子成了痛苦和卑贱的联想，增加了恐惧的砝码。所以我不敢看到镜子里面的我，只想保留儿时天真容貌的美好印象，也很少用手去轻抚脸部，凹凸不平，只会吓到自己。看着别人一张张绝世嫩脸，羡慕不已。

之后，漫步校园，我再也没有昔日的昂首挺胸。我总把头压得很底很底，俯视着鞋子走路。也许这样就接收不到“镜子”反射我脸部的丑陋之光，心里慰然多了。天天如此，以至于有一天去食堂不小心头碰到一棵大榕树伸张出来的枝桠，被旁人一阵哈笑，最后一样出丑。唉!

经过与思想斗争一番之后，我稍微把头抬起，尝试欣赏每天都不同的太阳。那时一直害怕碰到熟悉面孔。因此走路常留意四周，一遇到西施就闪。渐渐的，我发现：原来象我这样的“花花猫”还真不少咧!心里自然舒服多了。学校之小，碰面还是时常有的。有一次竟遇到了我们班的头号美女，举起想大招呼的手又放下了，脑中闪出“退堂鼓”的口号。我认为丑小鸭与天鹅交朋友简直是异想天开。可人家主动跟你打招呼了，本应庆幸的我却露出委屈的笑容便匆匆走过，心跳加速，久久不能平静。

篇3：浅议高一记叙文写作动机之激发

面对如此困境,有些教师过于关注学生作文中呈现的各种问题,欲以问题的解决来推动作文教学。其实,这种做法与现代心理学研究成果相悖。现代积极心理学认为,注重学生自身的积极力量与优势,通过发展学生最有代表性的积极力量,并使之与学生的生活与学习相结合,才会有事半功倍之效。[1]那么,什么才是高一学生身上在写作方面最具有代表性的积极力量呢?那就是———对教材的熟悉,对生活的热情与投入。因而,我们应充分发挥学生的长处,将熟悉的题材与人物进行陌生化处理,对教材进行二次创作,同时将滞后的反馈即时化,科学、有序地推进记叙文写作教学,以期获得理想的效果。

一、熟悉的教材再加工

作为学生,他们熟悉的莫过于教材。只是通常的情境下,我们对一篇篇的经典课文舍不得割弃,篇篇讲读,看似篇篇讲到,实则走马观花,只追求了阅读的量而没有追求阅读的质,学生对课文印象不深,也就惶论自己的个性认识与再创作了。其实,如果我们对教材深加工然后引导学生进行二次创作,激励学生往文本深处看,读出深度、水平和个性,使含糊混沌的思想明晰化、深刻化,并且促使他们学以致用,充分激发他们的体验力、想象力和创造力,就可以帮助他们获得写作热情。

那么,该如何设计问题并向教材深处挖掘问题以唤起学生的写作激情呢?下面,我将从两方面谈谈教材中写作问题的挖掘与呈现,通过有效的训练,丰富学生的写作题材,切实提高学生的写作技能。

(一)从深层心理挖掘问题

著名作家余华说过,司汤达和托尔斯泰两位作家教会了他怎么写人物的心理。人们一般认为,心理描写必须从人物的内心描写着手,可是,高明的作家却不这样认为。余华说,心理描写其实是不可靠的。[2]真正高明的作家是通过人物的动作、神态、语言描写来透露人物深层心理,因为波涛汹涌的人物内心我们无法触及,但人物动荡的内心变化一定会外露于他的神态动作语言,这样,我们得以窥见他们复杂的内心世界。因此,在人物内心活动激烈的地方,我们应该给予充分的时间,挖掘写作问题,促使学生走进人物灵魂深处,走进人物复杂的情感世界,以丰富学生的情感体验,拓宽写作范围。《雷雨》基本以对话为主,但简短的对话处处透露的是人物暴风雨般的激烈情感和他们隐秘的内心世界。如果我们听不出人物的言外之意,弦外之音,我们也就与戏剧的矛盾性失之交臂,也就错过了戏剧的精髓。侍萍无意间走进周公馆的一间房,面对自己熟悉的摆设,原本对周朴园恨之入骨的心理悄悄发生了转变。面对周朴园的对面不相识,她没话找话,不忍离去。因此,在教学中,我们可以选择鲁周相认一节中侍萍的行为反常之处,布置写作题:请为人物补充潜台词。这样的练习将人物内心纠葛外露,让学生既看见了侍萍对周朴园的恨,也看到了她内心深处对那份情感的眷念,而对人物复杂内心的探寻也会极大地调动学生的写作欲望。

(二)从空白处挖掘问题

接受美学理论家伊瑟尔认为,文本是一个召唤性结构,其中存在大量不确定的空白点等待读者用想象去填充。与文本对话,填充对话的过程就是意义生成的过程,就是读者用自己的阅读体验对文本进行再创作的过程。而文本中这样的空白需要教师敏锐地发现,并结合文体特征设计问题,让学生通过补白,扩充自己的生命体验,真正将自我体验与情感融入文本中。课文《烛之武退秦师》就有一处此时无声胜有声的空白。烛之武常年默默无闻被人遗忘,风烛残年之时却被君王当做救命稻草委以重任,课本只是以“许之”二字表明了烛之武的深明大义,但毅然承诺前内心的翻江倒海却留给了后人无尽的揣测。教学中引导学生发现这个有趣且意味深长的空白后,要求他们对此补白,学生兴致勃勃地交出了一份份令人满意的答卷:

郑公说完这句话,便紧紧盯着烛之武,试图从他那布满皱纹的脸上看出他内心的想法。

可烛之武似乎并不为所动,耷拉着的眼睑下略有些浑浊的眼睛只是看着地面,就像平静的深湖,不起波澜。可那双颤抖的手出卖了他。因为激动,他的双手紧握,但因为年老力衰,只能堪堪握成空心拳,指节微微发白。也许是多年后被重用的欣喜,又或许是因为任务的艰难,还可能是国家可能将要灭亡的愤懑,他突然咬紧牙关,脸上松弛的肌肉紧绷着,眼里突然闪过一道精芒。郑公静静地看着他,没有说话。

良久,烛之武长长吐出一口气,眸子抬起,直视着郑公说:我答应您。

一个常年被冷遇的智者,晚年却被委以重任,是因为怨恨而置身事外,还是出于家国责任而只身犯险?学生合乎情理的想象很好地再现了烛之武的大义大勇。

经典作品中,这样的空白比比皆是,诸如《荆轲刺秦王》中,荆轲答应太子丹之前的内心挣扎等,这样的空白,或者说是留白,正是学生才情的用武之地。

二、熟悉的题材陌生化

所谓熟悉的题材陌生化,是指通过变换叙述角度或叙述人物而获得一种新鲜的阅读体验,同时刺激学生的写作欲望。这种叙述视角或叙述人物的变化保留了学生熟悉的选材,同时又能呈现出惊鸿一瞥的新奇。在粤教版高中语文教材选修5《家庭女教师》一文中,作者茨威格有意识选择特殊叙述人物而造就了不同寻常的奇妙效果。这种效果正如作者所说:“谜一般的心理事物对我有着一种不安的支配力量,它们激起我极力去追踪它们的联系。”

传统的文学创作中,大多数作者习惯采用全知视角,即假设并允许作者全知全能,并写下他所了解的一切,这样作品也相应地获得了广阔的视野与宏大的社会场面,但缺乏认知的神秘感,而内聚焦限制叙事则可以弥补这一不足。所谓内聚焦限制叙事,是指作者完全退出作品(不承担叙事职责),而让作品中的某个人物(或主人公或配角,或亲历者或旁观者)担当叙事者,在他的所见所闻所感的范围内叙述人物事件,以人物有限的认知营造阅读的新鲜气氛。茨威格的这篇小说运用的正是这种内聚焦限制叙事方式。故事的展开是靠两个女孩来完成的,她们对成人世界的窥探推动了故事的发展。如果不运用这种特殊的不谙世事的女孩视角,不以这一对小姐妹的身份去亲历故事,不以她们的眼光去见证故事的话,就不会有化平常为神奇的效应。如果用常规的成人视角来看的话,茨威格的这个故事是非常普通的。一个家庭女教师爱上了主人家的侄子,并怀了孩子,但不幸被无情地抛弃,还被主人辞退,最终被逼自杀。故事悲惨但缺乏足够的吸引力。但正因为作者起用了这种特殊的小女孩视角,就使得一个平凡的故事变得波澜曲折,惊心动魄,与成人经验不同的受限的小女孩的认知无论给读者还是作者都带来一种奇妙的心灵冲击。可见,司空见惯的选材经过合理的叙述人物的布局完全可以让人耳目一新。

同理,当学生写“等待花开”时,习作内容不再是千篇一律自身亲历中考而是作为旁观者记录父母耐心等待子女的成长;当写“出发”时,不再是自己出发去学校去旅游,而是见证父母为家庭出发奔波;当写“距离”时,不再是局限于与同学父母之间的距离,而是心酸父母之间的距离,城市人与农村人之间的距离……当我们把更有冲击力的又为我们熟悉的多元人物多元视角带到学生面前,我们就很欣喜地看到了学生的热情回应与成长。于是,面对“智慧”这样高冷的题目,学生笔下出现了众多的小角色,其中一位喜欢大喊大叫的快递员最为瞩目。

眼前,丝丝白中透黑的头发,像是用刀刻上去的皱纹,略显佝偻的身体穿上被洗得发白的蓝衬衫,以及那双古老款式的皮鞋都告诉我他不过是一个年迈的老头,只有那双仍然炯炯有神的双眼让我相信他喊得出那么雄浑的声音。

……

新来的年轻人不再大喊大叫,小区回归了平静,但我却觉得缺了什么。奶奶开始抱怨自己总是忘了发快件,小区里的人则发牢骚说自己的快件不知道去了哪里。“原来他一喊,我就知道了……”

当智慧接了地气,当学生不仅能做主角还能根据需要化身为一位旁观者或叙述者,熟悉而平静的故事同样可以而且更加打动人心。

三、滞后反馈即时化

当然,除了最大限度地发挥教材的写作价值,我们还必须充分优化教师的反馈机制。一直以来,作文训练以战线漫长为特点。从学生开始写作到教师批改至最后讲评,通常需要一周时间,慢的可以拖到十来天以至更长。当教师兴致勃勃地准备讲评时,其实学生的写作记忆已所剩无几,讲评效果自然大打折扣。而据心理学研究成果,反馈对学习的作用具有动机和认知两个方面的效果。在动机方面,如果学习者对自己的学习过程和学习结果有比较充分的了解,知道自己哪些方面做得好、哪些方面还存在问题,就会引起他的满意或者不满意的情绪体验,并进一步影响他的学习动机。在认知方面,学习者可以从对学习结果的了解中,获得有关正确或者错误的信息,成为指导自己今后学习的定向依据。基于反馈效应的重要性,日常教学中教师大多能够给予学生足够的积极与肯定的反馈,但是,学生练习的即时反馈却总是因为授课任务而被耽搁,特别是作文的即时反馈更因为任务量大而被迟滞,而滞后的反馈大大弱化了积极效应,消减了学生的写作兴趣。

根据积极心理学的研究成果,如果我们能够满足一定条件,几乎每一种活动都能产生快乐体验,作文教学也不例外。那么,在作文教学进程中,如何在具体操作环节实现即时反馈以增强学生的快乐体验,保护学生的写作热情呢?在考虑学情、兼顾学生个体差异的情况下,最重要的就是我们的写作必须具备一定的结构性特征,特别是在高一阶段。所谓的结构性特征就是我们的每次作文必须要有明确的目标,如写好标题,写好开头,学会描写景物,学会首尾呼应,学会对比等等短平快的学习目标,加以明确的规则和相应可操作的评价标准,教师就可以给学生提供足够的直接的即时反馈,使学生能够了解自己已经取得了哪些进步,还需要做哪些调整,下一步应该做什么。就算不能堂堂课实现一个短平快的目标,也应每次完篇练习前尽量侧重一个目标,当学生能够完成时,就应给予充分肯定。在完篇练习时,也可采用多种方式以实现反馈即时化:如是旧题,可于课后直接张贴范文;如是新题,可在浏览后第二日挑选范文张贴。当我们每次都能及时给学生提供一种风向标,当我们将作文变成一个可以量化的课程时,学生也就能从中获得积极的自我体验,并通过即时反馈看到自己的进步获得持续的写作动力。学生的写作效果显示,短平快的片段练习与完篇练习的交错训练是比较理想的训练方式,学生能够相对保持高昂的写作热情。

毋庸置疑,尽管我们竭尽全力加以引导、鼓励,学生的作文训练依然是一个辛苦而需努力的过程。本文也只是在积极心理学理论的引导下试图为目前的作文困境找到一条出路。出路不等同于捷径,这条路依然漫漫而需上下求索。

参考文献

[1]任俊.乐商[M].北京:清华大学出版社,2013:221.

[2]谭君强.叙事理论与审美文化[M].北京:中国社会科学出版社,2002:108.

篇4：浅议职业中专高一年级作文训练

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）１２（Ａ）—00２０—02

新生来到学校，对新的学习环境会有一种新奇感，语文教师应根据学生的这种心理展开作文训练，培养学生敏锐的观察能力。职业中专的学生分属于不同的专业，教师也应该根据学生的专业特长展开作文训练，做到目标明确、程序规范，给学生提供多次尝试的机会，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。例如下面的观察学习。

第一次学习

1. 目标：使学生掌握对花卉的一般观察程序。

2. 动因：开学伊始，高一学生对陌生的校园非常感兴趣，教师可引导学生留心校园景物，让学生选择自己最感兴趣的实物进行具体描写，从程序上培养学生良好的写作习惯。一般程序应该是观察（目的、顺序、方法）、搜集有关资料进行写作，或者是先观察，再学习，后写作，教师在适宜的时机要进行具体指导。尽管学生选择观察的实物千差万别，但只要教师举一个观察实物的例子，学生就基本上能掌握最基本的观察实物的方法。如，景泰职中花园中的秋菊极有特色，可指导学生予以观察。在这个过程中，教师的提示语对学生的整个写作过程具有极大的指导作用。

3. 程序：（１）识名。关于花名的涵义及相关知识，学生要问一问、查一查。微机班的学生上网查询，美术班的学生在教科书上查询，财会班和普高班的学生可以到“县园林队”找农学院园艺专业毕业的人员咨询，也可以到图书馆查询有关资料。通过这一过程，可培养学生的求真精神。作文也需要科学，不仅说明文需要科学，散文也需要科学。对植物学感兴趣的同学可以多搜集一些相关的资料，作为写作素材和其他同学共享。学生通过这些活动得到的知识可以用“习题”的方式归纳、展示出来。

（２）辨色。教师的提示语应该是：一朵秋菊有多少种颜色，都是什么色，要描述得形象生动，首先必须细心观察，并且养成边观察边记录的习惯。美术班的学生可以用画笔描摹，微机班的同学可以在网上查询描写菊花颜色的文章，财会班的学生要统计菊花有多少种颜色，普高学生可查询有关描写菊花颜色的诗。教师应该进行课堂专题学习，找一篇或一段描写菊花颜色的文章，让一位同学匀速朗读，其他学生听写，听写完后写简短的评语，然后让每位学生读自己的听写作品，以便丰富学生的知识，使学生直观感受基本的写作方法。这种素材供给方法，是“双供给”，既是知识的供给，也是写作方法的供给，

（３）闻香。教师的提示语应该是：闻一闻不同颜色的花香，应该在不同的时间闻。同一朵花，早晨和下午的香味给人的感觉不太一样，人情绪好和忧伤时的感受也不太一样。学生写作时总是在一定的情绪支配之下，闻花香的过程是一个感性素材的积累过程，对学生的写作是十分必要的，但更重要的是语言素材的积累。描写香味的词，可以让学生找一找，然后在课堂上读一读、比一比，看谁找得多、找得好，最后形成资源共享。（附：素材收集过程简表）

（４）观形。教师的提示语应该是：注意观察顺序，先整体后局部，或先局部后整体，用对比的手法写形，在同其他花卉形状的比较中突出秋菊的区别性特征，也可以把不同颜色秋菊的形状进行比较，发现共性，发现秋菊形状的物质特征和精神特征。

（５）注情。让学生带着情感去观察秋菊。教师的提示语应该是：观察实物除了客观性观察外，更应该提醒学生带着自己的感情去观察，其结果如前人所言：“以我观物，物皆著我之色彩”、“登山则情满于山，观海则意溢于海”，使学生的观察活动达到“有我之境”。

（６）表达。适当拓展，发挥“范文效应”，让学生熟练掌握写作技巧。教师可以出示范文题目或作者让学生自己去找文章，也可以把范文交给学生，让学生自己选择时间消化。或读，或在黑板上抄写，或自己复印，或以“习题、精彩片段”的形式做在作业本上，以自己喜欢的方式进行赏析。

用提示语“唤醒”学生列出范文写作提纲，理清作者的写作思路。提示学生借鉴范文提纲，拟订《秋菊》写作提纲，按观察顺序用特定的文体写出小作文。

（７）修改。学生自选修改方式：自改——感悟式修改；互改——交换式修改，学生互相交换学习成果，写出评语。然后向同学推销自己的思想，根据大家的评价改进学习方法。

修改的参照标准主要是教师提供的或学生自找的描绘花卉的范文，也可以参照教师提供的或学生自制的“实物观察小作文修改细目表”。

（８）评价。以展评的方式进行评价。因为描写花卉的文章图文并茂，学生观察实物的思路不同，观察实物的过程不一样，写出的文章很有个性，因此，很有展示意义。教师要重视第一次展评的组织指导，让学生学会设计展评活动。

第二次学习

这一过程属于深度学习，是使学生掌握观察花卉方法的后续学习程序。

1. 目标：使学生掌握用比较观察法观察实物的基本程序。

2. 程序：（１）观察：在特定情景中观察校园中的芍药和牡丹。

（２）习题：查阅有关芍药和牡丹的资料，制作资料卡片，比一比谁的资料丰富，谁的资料有价值。

（３）精彩片段：抄写有关描写芍药和牡丹的诗句、名句及精彩段落，学生自己组织朗诵会或书画展览。如果学生喜欢这种活动，可以拓展为“梅、兰、竹、菊”的诗、词、名句、名联特长才艺展，擅长书法的同学展示书法才艺，擅长绘画的同学展示绘画才艺，学问渊博的同学提供尽可能多的资料，擅长组织的同学选择适当的时间、地点，布置活动场景，动员学生积极参与，发挥组织才能。使学生在抄抄、画画、读读、说说、写写中轻松学习。

篇5：高一叙事作文 :青春

女孩出神地望着这篇文章，把数学试题压在了书下。哗，一双大手出现，迅速地扯过书，走了。面对刺耳的关门声，她倔强地仰了仰头，铺开那张数学卷，奋笔疾书。窗外的天色早已暗下来，却没有任何星光的点缀，墨玉一般的黑中，有两朵光晕，是依旧看书的女儿和辗转难眠的妈妈。

女孩在爱的围城中选择伪装成一个刺猬，自以为是地蜷缩在自己的世界，对鲜血淋淋的伤害摆出漠然的态度，而妈妈固执地想要冲进去，带着一颗敏感，急躁的心，不成熟的青春期与麻烦的更年期，碰撞升级…

“说，谁送的!”一条精心包好的米色长裙被妈妈摔在茶几上，“不要随便说谎蒙我，我已经看过你的信了，直接说实话!”女孩直直地瞪着母亲，脸上满是不屑，然后转身朝卧室走去，扔下一句“我的事不用你管。”妈妈一把揪住她，狠狠地说，“你记住，你玩不起!”当着女孩的面，“哧—”布料被撕裂的声音响起，那条漂亮的裙子变成了一根根布条。”你凭什么这么做，我恨你。”女孩哭着跑进卧室，同样泪眼的母亲站了好一会，终于直直地坐倒在了沙发上，脸上的疲惫与憔悴一览无余。散落的裙子碎片狼狈地铺了一地。这一夜，依旧是星光暗淡，只有吞噬人的无边黑暗。女孩不解，为什么总是要怀疑我呢?妈妈亦不解，为什么总是理解不了我的心呢?

第二天一早，女孩肿着眼睛出了房门，碰到了顶着眼袋的妈妈。母女俩避开了彼此的视线，不愿意提起昨晚的尴尬。早餐在一片沉闷中结束。母亲很想为昨天的冲动道歉，可又为女儿的不坦白感到气愤，孩子气般地不发一语。女儿也很想为昨天的事解释，可一看到母亲冷冷的脸，便更加下定决心抗争到底。不约而同的，两人一起偷偷瞄了对方一眼，又急忙错开，各自平静地面庞下，暗流汹涌。小鸟儿叽叽喳喳的在窗外看着，议论地正欢，为什么她们不敞开心扉聊一聊呢?

放了学晃到家门口，女孩掂着钥匙，犹豫着要不要躲一会再回去，她讨厌那种窒息的感觉，更讨厌有点神经质母亲的又一轮盘问。踌躇了半晌，她决定进去，因为她并不希望母亲的脸上多出皱纹，头上新生白发。一开门，母亲已站在她的面前，更令她惊奇的是，妈妈竟然穿着那条被撕烂后缝好的裙子。“怎么样，好看吗?”女孩眨了眨眼睛：“拜托，你都长胖了，根本就不适合。”说完背对着妈妈笑了。“当然啦，本来就是给你的，你试试。”说着妈妈便搭她的肩进了卧室。看着笑脸嫣然的女儿，妈妈心里很庆幸，庆幸在猫眼里看到女儿踱步的时侯，没有粗暴地一把把她拉进来，几秒的等待换回的是冰释前嫌。

“老妈，我陪你去买件衣服好不好?”“恩，正有此意!”妈妈幸福地想：挽着女儿的手感觉好极了。

篇6：高一作文：无悔青春

高一作文：无悔青春

无论哪本书，只要是有关青春话题的就总会听到豪迈者的青春宣言。当我正走在似水年华的人生路上时，我没有为它做过任何宣言，却处处用真心写下了无悔二字。

这就是我的无悔青春，倘若有人问我为何能这样，我会很自豪地告诉他只以为我留在了走过月中的每一笔精神财富。

（一）做生命的强者

生活带给我的第一笔财富就是要做生命的强者。春风静静地吹，阳光也温柔的洒下一片爱意给世界，而我刚刚看完对海迪的采访，却坐在窗前发呆，有着几许的惆怅。我不知是什么触动了我，让我的内心许久都难以平静。海迪默默地忍受着肉体的摧残、折磨，使她每天都想放弃生命，可当明天再次到来时，她又会将它小心翼翼地拾起，继续奋斗。我被她的坚强所感动。我对自己说：你再也没有理由去埋怨上苍的不公，因为在所有不幸的人看来你自己是十足的幸运儿；我也告诉自己：无论多大的挫折，都不能被生活打倒。正如巴尔扎克说的那样世上没有走不出的绝境，只有绝望了的人。与天生就有残疾的人相比，我是个幸运者；与有着坎坷命运的人相比，我也是个幸运者；我没有理由让上苍再怜爱我一次。这一切正告诉我：站起来，做生命的强者。

（二）拥有一颗平常的心

这是生活带给我的第二笔财富。无数个考验填充了每个人的人生，结局或是成功或是失败。成功会使每个人开心，但失败也不意味着会使每个人都悲伤，决定它的不是这个结局而是你自己。如果你有一颗平常心，也就不会在意它会有怎样的结局。成败与否，都有它积极的意义：成功为你注入前进的动力，失败引导你走向成功。人生无所谓失败，失败的只是你跌倒后不自重新站起。更何况，塞翁失马，焉知非福呢？央视明主持王小丫原来是个无名的记者，由于公司倒闭，她面临着失业，也正以为如此，她才能重新选择，才能有今天的成就。只要我们曾真心地付出过，对于失败的结局还有什么后悔可言。我不要做第一，我只要做唯一。我们不应该为了名誉而失去可贵的天性，成为和他人一样的人。那是失去了自我的人，这样的代价不值得任何人付出。只有不断的超越自我才是真正的快乐，而能拥有这种快乐的人也一定有一颗平常心，平静的看待一切。

（三）把爱献给世界

生活给我的第三笔财富就是人应无私的把爱献给世界，献给一切需要的人。每天我都可以过我想要的生活，但世界上的其他人也都和我一样吗？伊美战争中无辜受害者，黑人小孩得不到他们心中渴望的自由，平等，那时他们的生活还有幸福可言吗？我曾听说过这样一个撼人心魂的故事，一个伊拉克少女，因为战争而失去了所有的亲人，她想为无辜的人们报仇，结果自己也倒在了血泊中。战争带来的不会是和平，却是人与人之间本不该有的几世仇恨。也有这样一个黑人小孩，他和所有的孩子一样有一颗纯真善良的心灵，可他却得不到内心最渴望的平等，遭受白人小孩的歧视。结果一件让人骇人听闻的事终于发生了。他回到家用刷子不停地刷自己黑色的皮肤，但得到的却是那个无辜孩子滚滚的鲜血。

我有一个梦想，我希望世间拥有万世的和平，当流星再次划过美丽的星空时，我会虔诚地许下这个心愿；我有一个梦想，我希望人与人之间能够平等互爱，当我的生日再次到来时，我会虔诚地许下这个心愿，将祝福默默地送给世界所有的人。永远不要吝啬你的爱心，因为，对于需要帮助的人来说，它可能是他们生命的绿叶。这笔无价的财富会成为我生命的永恒，无论岁月怎样变迁，只要我还在前行，我就会带着无悔上路。无悔的青春！无悔的人生！

2004级2班张勇

点评：

本文采用蒙太奇的结构法，用真情写出了无悔的青春三要素。做生活的强者拥有一颗平常的心把爱献给世界这既是她的精神财富，也是我们每个人不可或缺的精神财富。语言质朴而隽永，感情真挚，极其感染力和震撼力，真是文如其人。