浅谈学生的自我管理

浅谈学生的自我管理（通用9篇）

篇1：浅谈学生的自我管理

浅谈学生自我管理能力的培养

当前，教育工作正面临由“应试教育”向“素质教育”的全面转轨，全面提高学生素质无疑是学校德育工作的重要。而培养学生自我教育，自我管理的能力又提高素质教育的一个重要组成部分。

班主任是素质教育的实施者，如果班机的任何事情都由班主任包办的话，是不利于提高学生素质的。我们面临的学生，多是来自于富裕的家庭，他们一出生就受到家长的全面呵护。衣来伸手，饭来张口，自我教育，自我管理能力级差。因而加强这方面的培养就显得十分重要了。所以在班级管理上我首先从培养学生自我教育，自我管理能力入手。我认为培养学生自我教育，自我管理能力要做到“五多”“三少”。

一、“五多”，既多策划，多引导，多沟通，多关心，多表率。

1、多策划。

一个班级的.核心是班委会，班委会整体工作能力的高低直接影响着班机工作的质量。因此，从初二接手这个班之后，我就通过民主选举产生班委会，并根据每位干部的职责，给他们提出具体要求。我把具体工作任务交给班委会，既不包办代替，也不放手不管。而是帮助他们策划，提供建议，也就是所有的事情，尽量让学生自己去做，当班主任的就好比做父母的，什么都包办代替，是培养不出成才的子女的。我们必须充分相信他们的工作能力，这样才能激发他们的工作热情，调动他们的聪明才智，挖崛他们的潜能。

2、多引导。

这样面对全体同学提出来的，做为一名初中生，因为年龄较小，对一些问题的看法比较肤浅，自我约束力较差，他们的言行往往会偏离应遵循的行为规范。这时，我们是横加指责，严厉批评，还是哼哼教诲，因势利导，其效果是截然不同的。前一种做法会使他们的言行的发展受到限制，可能会出现“逆反”。另一种做法则能提高他们的自我教育，自我管理能力。对待错误的同学，我首先不急于求曾而是针对他们的具体情况，采取朋友式，通过聊天，与学生在一起共同分析错误。使学生能够从中认识到自己错在什么地方，应该如何克服，让学生在一种宽松的环境下逐步改变自己的行为。同时，我也让他们在平凡的琐碎小事中，区别真与假，善于恶，美与丑，提高他们判别是非能力，增强了他们的自我约束能力，从而也就提高了他们自我教育和自我管理的能力。

3、多沟通。

由于时代，年龄的差异，老师与学生对人生的价值，多社会的看法存在观念上的不同。也就是人们所说的“代沟”，如果让“代沟”早两者之间长期存在甚至发展下去，其后果是不堪设想的，势必会造成一种各自的“封闭”状态。形成“对立”。因此在工作中我经常与学生进行沟通。通过沟通了解他们的内心世界，及其对事物的看法，把他们的一些错误观念与想法扼杀在萌牙状态，这样才能引导他们对社会生活现象产生正确的认识，形成正确的人生观。他们成熟了，那么自我教育，自我管理的能力也就相应地增强了。

[1][2]下一页

篇2：浅谈学生的自我管理

学生良好的思想品德不是与生俱来的，也不是自我产生的，而是后天形成的。它是在学校教育影响的基础上，依赖于学生个人的心里活动，通过学生自己的心里内部矛盾，通过学生个人的自我教育而逐步形成的。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”

自我教育是指学生在教育的影响和教育者的指导下，在自我意识发展的基础上，为了形成良好的思想品德而进行的思想转化和行为控制的活动。没有学生的自我教育，思想品德是不完全的，也是很难奏效的。

作为一名教师，在班级工作中，引导学生形成一定的自我教育的能力是很有必要的，因此，我在班级工作中采取了以下措施：

一、充分信任学生，在学生教育工作中收放自如

长期以来，教师们已经形成了习惯，在学生学习乃至班级工作中都“一把抓”，一方面是因为教师对学生不够信任，教师不能讲教育的“重任”放给学生；一方面是因为学生过于依赖教师。双方面的原因促使了学生“自我教育”意识的淡漠。因此，要让学生形成良好的“自我教育”能力，教师就需要给予学生充分的信任，放开手，让学

生进行自我管理，当然，这种“放”要有限度，小学生年纪轻，知识经验少，缺乏自我控制能力，需要班主任对他们进行有目的训练和培养。因此，教师就要学会“收放自如”。

二．给予学生开启“自我教育”大门的钥匙

小学生的思想还不成熟，不定型，需要教师予以多方面的帮助和 引导，要讲究教育方式方法，不能用没有感情、空洞、冷漠、刻板、机械的语言进行说教，这样既不能拨动学生的心弦，也不能引起学生感情上的共鸣，也就不能产生应有的教育作用。反之，只有针对学生的性格特点、接受能力，创设恰当的教育情境，循循善诱，使学生不知不觉地接受教育，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，引发学生的自我教育。

1、引导学生形成正确的价值观，熟悉身边的道德规范内容。在自我教育的过程中，学生的头脑中必须先有对整个世界正确的认识，并能够辨别身边发生的事情的对与错，这样，学生的自我教育才会有成效。因此，教师在平日的教学或工作中，要多对学生进行道德规范的渗透，使学生形成正确的人生观和价值观，从而更有利于他们指导自己的“自我教育”。

2、引导学生正视自己的优点和缺点。

信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点，是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心。在班级工作中教师发现，就算再顽劣的学生也有他的闪光点，关键是让学生

能够自己发现自己的优点，在班级中开展一些引导学生找优点的班队会活动是引导学生增强信心的一个很好方法。

在发现了自己的优点以后，学生有了一定的自信心，教师可以适当的引导学生再进行“自省”。自我反省法是指学生在学习过程中，依据一定的道德原则、规范、学习榜样人物，对自己平时的学习态度、行为习惯、思想认识等进行自我体验、自我检查、自我鼓励、自我命令、自我禁止、自我监督、自我控制、自我训练的一种学习方法。这种方法在学生品德发展中有着特殊的意义。进行自我评价、自我反省，能更深刻地认识自己，学会在今后的学习生活控制、调节、支配自己的行为。自我反省法可以培养学生自我评价和自我教育的能力，有助于学生养成良好的行为习惯，增强自觉性，提高道德自律水平。

3、在活动中培养学生的“自我教育”能力。

学生的“自我教育”能力形成的如何，需要在各种活动中进行检验及巩固。在学校的各项活动中，教师要充分地给予学生“自律”的机会，从而让学生在活动中学会自我管理，学会“自我教育”。

在“自我教育”的过程中，教师可以运用学生对“小干部”的向往这种心理，让每个学生都分配合适的人物，从而使每个学生都发挥自己的优势，这样，即使教师不在，工作或活动也能有条不紊的开展。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强学生自我管理的积极性和自觉性。

4、采用小组合作的形式彼此牵制，强化“自我教育”的效果。

小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。巴洛赫说：“合作是指一种有助于作为学习者的学生和教师充满活力的存在方式。” 而采用中种形式进行德育教育，效果也是明显的。

在对学生进行“自我教育”意识的灌输时，将班级学生分组，在 各种活动中，让他们能够做到彼此牵制、彼此鼓励。而在小组中通过“自我教育”产生的成就感也容易放大，使学生“自我教育”的效果事半功倍。

篇3：浅谈学生的自我管理

班级管理是学校教育教学活动中不可缺少的环节, 管理的好坏直接影响着教学效果。在班级管理中, 为实践专业化、精细化的要求, 作为班主任必须更新教育理念。教育家魏书生曾说:“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质。”下面结合工作实践, 谈谈本人对学生自我管理的引导和培养的感受。

一、以身作则, 树立威信, 做好学生的“引路人”

德国著名教育家第斯多惠说过:“班主任是学校里最重要的师表, 是直观的最有效益的模范, 是学生最活生生的榜样, 是学生身心健康的引路人。”可见, 作为班主任, 必须加强自身素质的提高。具体来说:其一, 班主任必须重视自身人格修养, 树立情感威信。不管是在教学过程中, 还是在班级管理过程中, 都要注重自己的言行给学生带来的影响, 在与学生的不断磨合中逐渐树立情感威信。其二, 必须有全面的专业素质, 树立能力威信。班主任只有掌握全面的专业知识, 才能让学生真正地服你, 信你, 才能结合实践勇于创新。所以, 班主任必须重视自身人格修养, 不断提高人格品质和专业素质, 形成富有特点的人格魅力, 做好学生的“引路人”。

二、以制度作保障, 通过班主任的引导, 让学生参与规则的制定

班级管理离不开班级常规, 建立科学完善的规章制度是班级管理的重要内容。班级常规, 就是由班主任引导、学生参与, 根据《学生守则》《学生行为规范》和本班奋斗目标而制定的, 要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则。班级常规具有规范性和稳定性的特点, 这就要求我们在制定过程中遵循以下原则:其一, 坚持正确的导向性和可操作性, 即班规的制定既要有明确的目的, 又要从班级的特点和学生的实际出发, 最大限度地调动学生的积极性和创造性。其二, 要启动民主程序, 即制定班规, 在发挥班主任引导作用的前提下, 也要发动学生积极参与, 民主讨论, 这样会促使学生积极主动自觉地遵守班级规则。因此, 在班规的制定过程中, 通过班主任的引导, 让学生参与规则的制定, 有利于学生主动参与管理, 能够使学生产生责任感, 由“他律”逐渐变为“自律”, 进而培养学生自我管理的能力。

三、以班委会为核心, 发挥榜样作用, 带头实践自我管理

对班级管理来说, 管好班级要选好班干部。班干部是班集体的核心力量, 是带动全班同学实践自我管理的榜样, 是班主任进行班级管理的得力助手。首先, 班干部要具有榜样作用。孔子云:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”作为班干部, 也要严于律己, 以身作则, 才能真正发挥榜样作用;作为班主任, 要选择一些品学兼优, 责任心强, 有一定工作能力, 乐意为班级服务的学生担任班干部。其次, 班干部要具有桥梁作用, 是同学之间的桥梁, 也是师生之间的桥梁。班干部通过民主选举、毛遂自荐或公开竞选的方式产生, 也可以实行班干部轮换制, 即班干部来自学生, 可以将班级成员的想法和要求, 及时准确地反映给班主任, 也可以将学校的相关信息和班主任的要求传达给同学们。再次, 要根据班干部的性格特点, 能力差异, 安排合适的工作。在班级管理过程中, 班主任要对班干部进行精心培养和教育, 使班干部树立“服务者”的思想, 明确自己的职责, 使他们成为自我管理的带头人, 成为同学学习的榜样, 带动班级进步。

四、实施民主管理, 发挥学生潜能, 让学生自己管理自己

在班级管理工作中, 实施民主管理, 就是班主任要有意识地让学生参与管理, 从而培养学生自我管理能力。传统的班级管理总是以班主任为核心, 班主任事必躬亲, 结果是自己累得像风车, 管理效果却不尽人意。随着教育理念的发展, 在班级管理中引入了民主管理机制, 即学生由被动接受指导, 变为主动参加管理。这样可以激发学生的积极性, 使学生产生一种归属感, 有利于增强学生的责任心, 充分发挥学生的潜力。对于班级的管理, 班主任要下放权力, 有效地分配工作, 让学生充分地行使权利, 让学生在班级工作实践中得到锻炼。在平常的班级工作中, 除了按照班级常规严格执行外, 班主任应该主动与学生协商解决, 有意识地创设各种机会, 让学生参与班级管理, 从而激发学生的积极性, 增强班集体的凝聚力, 增强学生的主人翁意识, 形成民主的管理气氛, 使学生的民主意识得到培养, 学生的管理能力得到增强。

篇4：浅谈学生自我管理能力的培养

关键词：自我管理；课外活动；班会

管理工作是学校得以正常、顺利开展各项工作所依据的重要手段，贯穿于学生工作的各个层面。学生自我管理能力的培养，对学校管理和学生自身发展，具有重要意义。完善的自我管理能力，既能使学校管理工作和班主任工作顺利进行，同时也能锻炼学生的素质，使之能自我约束，提高自身的素质。

培养学生的管理能力，是班主任工作的一项重要内容。班主任工作是烦琐的，培养学生自我管理能力的方法和途径也是多种多样的。

一、合理安排时间，利用课外活动培养学生的自我管理能力

比如，学校开展文艺节目比赛，班主任可以指定班委在课外活动时间组织排练，班主任负责指导，组织管理工作让学生做。这样，在训练中，班委会成员觉得自己责任重大，在责任心的驱使下，就会认真组织训练，加强对同学的管理。而其他同学觉得让同学批评自己很没面子，所以会自觉约束、规范自己的行为。这样既提高了班委管理班级的能力，也提高了学生自我管理、自我约束的能力，也培养了全体学生自我管理的能力。再如，学校国庆开展纪念、联欢活动，班主任可以把这项工作交给团小组组织。开始学生能力不足，教师可以参与策划，由团小组出面筹备、组织，动员全班学生献计献策并积极努力地参与这项活动。在活动中锻炼了组织者，教育了参与者，渐渐地使学生具备自己单独承办类似活动的能力，包括组织管理能力，那些成绩较差但组织能力较强的学生施展了才华，尝到成功的喜悦，增强了自信心，因而激发了他们的学习热情，也可以使那些成绩较好而组织能力较差的学生发现自己的不足而在今后的学习工作中自觉去锻炼，培养自己的组织管理能力。因此，这种活动既有利于班级学习成绩的提高，又利于班级学生自我管理能力的提高。

二、利用教室和校园的黑板报、校刊等舆论阵地来培养学生的管理能力

如，成立两个壁报组，把壁报的设计、布置编稿、编辑、出版工作承包下来，两组定期轮换，进行出版质量的比赛，结果由全班学生评定，具体工作分配给不同的人去做，而组织工作由组长负责。学生在好奇心和好胜心的支配下，会努力完成自己所承担的工作，而组长为了使本组出版的壁报获得优胜，会加强对本组工作的督促、检查，加强对本组成员的领导、组织管理。这样既提高了壁报组组长的管理水平。对学生而言，自己的事自己做，也培养了学生的自我管理意识和自我管理能力。

三、利用班会时间培养学生的自我管理能力

每周确定一个学生主持本周周会，自定周会的内容、形式，自己组织材料，自己监督执行会上的决定，从而锻炼他的管理能力。这种方式每周换一个学生，使学生能轮流得到锻炼，从而提高全班的自我管理能力，提高全班的整体素质。

在学生自我管理能力的培养中，班主任要发挥主导作用，设计好每个工作的环节，注意总结经验，不断地改进方法。同时，在活动中要面向全体学生，不能只培养少数几个学生的自我管理能力而忽视了全体学生的自我管理能力的培养，否则会动摇学生的自信心，甚至导致个别学生产生逆反心理。

总之，班主任在做好其他工作的同时，培养学生的自我管理能力也是很重要的，它不但能使学生的身心得到和谐的发展，也能使学生为将来走向社会打好基础。当然，学生自我管理能力培养的方法很多，这就要求教师在班主任工作中进一步去研究和探索。

参考文献：

仲秋爽.浅谈如何培养学生的自我管理能力.职业，2012（20）.

篇5：浅谈小学生自我管理能力的培养1

------浅谈小学生的自我管理能力的培养

作为班主任，班级琐碎而繁杂的事务常让人忙得焦头烂额，我们也因此抱怨现在的学生实在难管。在几年的班主任工作中，我常常在思索，也不断在摸索。柏拉图让弟子用不同方法清理田地里的杂草的故事给了我深刻的启示：与其天天去拔野草，不如用庄稼驱除野草，把身心疲惫的管理学生转变为学生快乐的自我管理。

斯宾塞曾说过：记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是要让人来治理的人。苏霍姆林斯基曾说：实现自我教育，才是一种真正的教育。陶行知老先生教导我们：“教是为了不教”。这些都说明一个道理，让学生学会自我管理是我们教育的最终目的。那么如何培养学生自我管理的能力，让心灵的庄稼去除杂草？

一、培养学生良好的行为习惯，指导学生自我教育和自我管理。“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”习惯是命运的基石。良好的行为习惯对学生来说不仅有利于他们的自我教育和自我管理，更是他们终身发展的前提。作为学生最直接的教育者，班主任义不容辞要引领学生沿着正确的道路前行，使学生明确应该做什么，应该怎样做。给他们的言行以约束，这样他们的前进的脚步会更坚实。为了达到这一目的，无论面对怎样的学生我都会不厌其烦的告知他们中学生活与小学生活的不同，它应该是你人生最丰富多彩的画卷，而每一笔，是曲是直都要你自己来画；每一种色彩，是浓是淡，是明丽是暗淡，也都要你自己来描绘。我只希望最终你自己的画卷能是你最满意的，如果这样，即使你不是丹青妙手，你也是最棒的。所以我希望每一位同学都要严格要求自己，培养良好的行为习惯，谨慎的画好每一笔。我还会循序渐进从日常行为到待人接物、为人处事说出我自己的看法，比如书本的摆放位置固定；准备好下节课的用品再活动；下课时与同学和老师交流要轻声细语、态度真诚；作业不拖及时上交；卫生值日做到位，注意自己周围的环境；要能体谅父母，即使他们的教育方式有时欠妥；不要把自己的不如意带给其他人„„这些虽说都是不起眼的小

事，但“不积跬步，无以至千里”，对于尚不谙世事的他们来说是提醒，倒不如说是引领吧。如果他们真正做到位，哪怕只是一点，也是对他们自我教育和自我管理能力的一个培养，更是自我教育和自我管理成效的最好体现。

二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力。

班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会

建立值日班长轮流制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。主题班、班会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值日班长还要负责记载班务日志，监督劳动、检查学习纪律情况。包括一日三次的卫生清扫，一日两操的纪律检查，每天早读领读，作业检查结果汇总登记等等琐碎而具体的事情都要负责，并在每天的班务日志上写出自己当天的值日心得，总结得失。每周一班会根据个人的工作情况全班举手表决评选上周最出色的值日班长，对这些优秀的值日班长进行奖励。全班一轮下来，每个人都有了深刻的体验，懂得了班级管理的艰难，体谅到作为班主任、作为班干部工作的不易这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

三、开展丰富多彩的班队活动，在活动中提高学生自我管理的能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。例如，每周的班会我交给各组轮流负责组织，我会先征求孩子们的意见，下周班会我们主题是什么，哪个组负责，谁来主持。学校组织的一些活动我也会征求他们的意见，怎么进行，如何奖励。在每期的黑板报、文化专栏的布置，我会和孩子们商量确定主题后，让孩子们自己准备资料设计版面，我只个他们一些建议意见，而从不包办总是全员参与。在这些活动中，虽然孩子们的作法不够成熟，但在其中收获的快乐，提

高的能力是任何的课堂上都无法获得的。

四、充分发挥班委的作用，初步实现班级自我教育和自我管理。让班干独当一面，提高自我管理能力。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。班级中的小干部经过几年的锻炼，已经有了丰富的管理经验，这是他们的优势，同时也是班级中一种丰富的资源。因此，我在每日轮流的值日班长制中，加入一条，由班干部指导带领值日班长完成工作，发现不足漏洞，及时指出改正。特别是培养了三年的班长程一荣，袁添悦等同学，现在不但能在老师不在时独当一面进行各项管理，还能在大型的场合活动中表现出那成熟、沉稳、干练的干部风貌。并且每学期发展一到两位新干部，由程一荣他们带领，逐渐适应并胜任班干部，冯乃父，袁家乐就是新成长起来的班干部。

五、用发展的观点看学生、对中差生实现向“自我学习、自我管理”的转变。我们老师应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。曾有人说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。所以要帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克

服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个班主任在对待中差生时应该具有自我调控的能力

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到公平公正。这是人与人相处的基础，这也是班主任工作的基础。对待后进生尤其要做到一碗水端平。劳动中表现出色的后进生也会受到表扬，学习差的一样可以当组长（卫生组长）当他们感受到这种公平与真诚，才能接受你的教育。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。西方有一位哲人曾说：一个人，爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。我们不妨借过来说：一个班主任爱优等生是人；爱后进生是神。对于特殊群体学生的教育，我持比较谨慎的态度，因为他们一般比较自卑、敏感，方法不当，容易挫伤其自尊心，我主要采取私下谈心的方法，这样容易沟通，容易接受。对他们，我平时多注意，多观察，多鼓励，让他们也能够有进步，有成绩，让他们也能有自信。如果在中差生身上做到“公平真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。正所谓，外因通过内因起作用，老师对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。

篇6：浅谈大学生如何自我管理

时光荏苒，自我们踏入大学校门，或许已经是几个月、一年，甚至是两年、三年了。

作为一个当代学生，尤其只是来自一个平凡普通的家庭的大学生，没有任何社会资源的大学生，目前的就业形势对我们来说，毕业就意味着失业。在残酷的社会现实面前，我们昔日少不更事时的天之骄子般的自豪感，或许会荡然无存。更有甚者，取而代之的是更多的彷徨、失落和无奈。这样的我们，毫无疑问的会成为真正的弱势群体——一群特殊的，与城里的农民工截然不同的群体。我们接受过高等教育，有着一些人眼里是光环而又在另一些人眼里是连废纸都不如的大学文凭。这样特殊的我们应该何去何从？

有人说大学是一个可以决定一个人以后是上天堂还是下地狱的地方。在这里，无疑是外面大千世界的迷你版。这里没有工作竞争，可是每年总有那么几个拿不到毕业证的人；这里没有工作压力，可是总有人为了各种等级考试或是研究生脱光了头发；这里也没有事业的打击，可是每年毕业的师兄师姐谁不是为了工作东奔西走，在面试时接受各种口诛笔伐。这就是大学，这个不管是今天还是明天，总有一天让你想哭都没泪抹的地方。四年的时间，是你上了它还是你自己被它上了？不管结果如何，我们无法天下无敌，但我们可以改变自己。

我们还在学校一天，哪怕是一秒，我们就还是个学生。做为管科系学生的我们，优于别人的就是能更深刻的了解到管理的含义。而在校的我们要如何自我管理呢？不仅包括严格要求自己、遵守学校的规章制度、按时上下课、认真听讲、及时完成作业，还包括了对自己的大学生活或学习进行规划，制定长远的奋斗目标、充分调动自身的主观能动性与卓有成效地利用和整合自身的资源（时间、信息、身体、价值观等）而开展的自我认识、自我计划、自我激励、自我约束、自我控制，以促进自我发展的一系列管理过程等等。当然这些是连三岁小孩都知道的老生常谈的话了。那么，我们要如何真正的进行自我管理呢？我个人的看法是这样的：

第一，提高认识。大学生异地求学，学习和生活中面对的事情都要自己处理，面对这种现实的变化，有的大学生能够适应并合理地安排自已的学习和生活，有的大学生却不能适应这种变化。一些同学或家长都有这样的心理———高中辛苦三年，考上大学就好了，就是所谓的“考上大学就万事大吉了”的想法。正是因为有这种心态，一些刚经历了紧张的高考而又考上了大学的同学，很容易放松自己，对自己要求不严格，学习没有目标，对自己的人生没有规划，生活上随心所欲；有的同学更是沉迷于上网玩游戏等。针对这些同学所抱有的这种心态，就要针对性地他们自己提高自我认识、增强他们自我管理意识；更要了解到现在市场竞争的激烈、人才需求状况，并不是有一张大学的文凭就能够在社会上立足；要认识到大学时期是为步入社会打基础，学会做人处事的一个重要成长阶段；同时大学是以自我学习为主，更需要有自我管理的能力。这样才能很好地锻炼、培养自已，从而增强大学生的社会适应能力。

第二，实行目标管理。目标管理是管理专家彼得・德鲁克提出来的，他认为：“并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。”所以我认为作为一名大学生要想在大学期间有所收获就必须要对自己的学习和生活进行规划。首先，对自己大学阶段要取得什么样的成绩设立一个总的目标。例如，通过大学四年的学习，使自己掌握专业知识和技能，具有沟通协调、组织

等相关能力，思想修养得到进一步的提高等。其次，把总目标分解，进行具体化。例如，把总目标分解成每一学年的目标，把每一学年的目标分解成每一学期的目标，把每一学期的目标分解成每一个月的目标，把每一个月的目标分解成每一个星期的目标，把每一个星期的目标分解成每一天的目标等。最后，根据自己所细分的目标，自下而上地进行实施并采取相应的约束措施。

第三，合理安排时间。要完成目标必须要合理安排时间，进行时间管理。时间管理的目的就是在于将时间投入到与目标相关的工作上。科学合理地安排时间有利于我们排除学习过程中的一些干扰因素，当我们按照时间表具体实施目标时，就不会想到其它与学习无关的事。例如，某天上午制定了要完成背诵10个英语单词的目标，那么在这个时间段，我们就不会想到要去逛街或是上网等一些与目标无关的事情；科学合理地安排时间能够使我们做到日事日毕、日学日高，也就说只要我们按照时间表的安排去学习、做事了，就不怕达不到目标。当然，我们在进行时间管理的同时也要注意以下两个问题：一是要重质而非量。就是不能把时间排得满满的让自己喘不过气来，科学合理地安排时间不在于时间的紧凑，而是在于把事情做好，如果我们只讲究每天要做多少事情，不注重这些时间能否做好这些事情，往往会适得其反；二是要有弹性。在我们的目标实施过程中或多或少会出现与时间相冲突的事情，这就要求安排的时间要有一定的弹性，要有用来处理这些事情的时间，不然我们的目标计划就会随着冲突的出现变得乱而无序，也就无所谓时间管理了。

当然，每个人都是自我的主宰，自我管理全靠大家的主动性。而人生就像一支行走的队伍，走的快了，发现走出了队伍，走的慢了，也发现走出了队伍。必须建立自我管理体系，跟上队伍的步伐，才不至于走的过快，走出队伍——高处不胜寒；过的过慢，掉出队伍——落后就要挨打。我们可以保持超前的思想，但必须保持低调的姿态，方能见今后的学习乃至工作生活中游刃有余、一马平川。

篇7：中学生演讲稿：浅谈自我管理

中学生演讲稿：浅谈自我管理

尊敬的老师们，亲爱的同学们：

大家早上好！我是来自初二x班的xx，非常高兴我们又相聚在这美好的清晨。

上周我们刚刚结束了月考，想必大家对龙应台的那篇《目送》记忆犹新吧。文中题记有这样一句话：有些路啊，只能自己一个人走。在人生旅程里，总有许多路，需要我们砥节砺行地去奔跑，有些路，我们只可踽踽独行。那么，如何能以一种无畏的姿态，平静而愉悦地走完这段路呢？我首先想到的是做好自我管理。

自我管理，这个听上去不怎么实际的词，似乎总是充斥在我们的耳边，我们的自主课堂需要自我管理，我们的住宿生活需要自我管理......于是我们就被动接受，在上自习课发呆之后，随手写下一张永远也完不成的计划，美名其曰“自主管理”。但你有没有试图想过，我们为什么需要自主管理？或者用更年轻的姿态说：“自主管理，你凭什么占据我的生活？”

不知道大家有没有听说过这样一句话，叫做“人生是一场修行”。初次看到这句话时，我以为所谓修行，就是坚忍地路过无数的困难和挫折，但其实不然。许多名人和伟人，他们的生活不只是学习，而是依靠自律和自控，通过日复一日的读书与思考实践，去进行自我修炼，以获得一个强大的内心，一个完美的人生。

听上去是不是有点玄乎？其实，我们每个人的自我管理也是如此，凭着咬牙切齿不放弃的劲，去克服懒惰和惯性，目的是为了让自己变得更好。我们都不是神的孩子，我们每个人都有小瑕疵，但依靠着自律、自控、自我管理，那个暗淡平庸的你，才终会变成你渴望成为的模样。

也许此刻，你年少轻狂的脸上又露出不在乎的笑容，提起自我管理，你首先想到的是强迫自己不许打闹不说话，埋首在案前奋笔疾书，写上个一天半天。但我亲爱的同学们，在我看来，自主管理可没有我们想象的那么可怕！它只是要求我们对时间合理规划而已。比如，规划好自己什么时候写哪科的作业，按照难易程度规划，哪科作业要交，优先完成；哪一科是成套的测试题，就在精力充沛的自习课完成；哪一科作业只用抄抄写写，就在自己身体劳累，心浮气躁的时候写上两笔，让自己静下心来。别瞧不起生下来的5分钟、10分钟，节省下来的时间只属于你自己。这时候，安静地阅读，同好友聊天，又有什么不行呢？

相信大家都看过动画电影《小王子》，电影中小女孩的母亲给她制定了一份“人生大计”，详细得令人目瞪口呆。其实，我们只要能够实现自我管理，我们也能完成自己的人生大计。请大家想想，初中生活已经过了一半，你是否有学习目标？是否至少向往着哪所高中？相信大多数人心中的答案是肯定的。只要心中有了目标，有了对人生的期望与规划，并且努力朝着目标靠近，我想我们就已经领悟到了自我管理的真谛——那便是对自己的目标有着前瞻性的规划，有阶段、有层次，接下来就是付诸实践，一步步朝着目标迈进。

去年临近期末考试，我在书本上看到这样一句话：别活得太用力。当时这句话便深深地烙印在我脑海里。学习，不顾一切地学习，舍弃了与朋友交流的时间，舍弃了与家人见面的时间......这不正是“活的用力”吗？其实活的用力，到最后反而会精疲力竭。自我管理也是如此，它并不是要求你永不停歇地做计划，执行计划，而是要求你对自己的生活有所掌控，简而言之，就是知道自己“什么时候该干什么”，你不用抓紧每一分钟来学习，但要把学习的每一分钟认真对待。至于其他的时间，我们完全可以和好朋友谈天说地，在绿茵场上挥洒汗水，做自己喜欢的事。我想这就是所谓的“找到学习和生活的平衡点”。

最后，我想与大家分享这样一句话，“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野”。相信每个人心里都有梦，有对未来的希冀，那么就让我们以自我管理为帆，以让自己变好的决心做动力，让自己的梦想起航吧！

篇8：浅谈大学生自我管理能力的培养

一、确立大学生自我管理能力培养的新理念

21世纪高等教育的一个显著特点就是在坚持以人为本的基础上, 围绕大学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束、自我监督这一宗旨来开展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。真正的教育史自我教育, 是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”能否进入自我管理的阶段是衡量高等教育是否成功地进行自我教育的标志, 是高等教育是否实现“真正的教育”的标志。高校乃至全社会都要转变教育管理理念, 树立以学生为本的理念, 这是大学生自我管理能力培养正常有序开展的前提和基础。在现阶段, 高校管理者与大学生之间不仅仅是一种教育者与被教育者的关系, 更是一种教育服务的提供者与消费者的关系, 这就要求高校所有工作都要以大学生为中心。坚持以学生为本的教育理念, 需要高校管理者必须转变以往“以工作为中心、以教师为中心”的理念, 由管理训导者向咨询服务者转变, 积极努力为大学生的健康成长创造条件;同时, 要努力适应当今大学生的心理特点和个性发展的需要, 充分尊重大学生的主体地位, 进一步明确大学生作为高校管理的主体地位, 让大学生积极主动地参与到管理工作中来, 变被动接受为主动参与, 从而在实际的管理活动中培养大学生的自我管理能力;要创造条件挖掘大学生自我管理能力的潜能, 通过双向互动, 提高大学生的参与程度, 实现大学生自我教育、自我管理、自我发展。

二、构建大学生自我管理能力培养的运转机制

要加强大学生自我管理能力的培养, 促进大学生的全面发展, 在高等教育法规的制定过程中就要根据自上而下的原则, 尽量体现大学生的声音, 使大学生自我管理培养能够做到有法可依。同时要吸收大学生参与制定学校有关的管理规章制度, 这样在规范、引导大学生日常行为的过程中, 就能够增强他们对学校管理活动的认同感和自觉维护意识, 进而形成自我约束的内在机制。另外要大力加强有关大学生自我管理方面的校园文化建设, 浓厚大学生自我管理的氛围, 使自我管理的理念深入到大学生的内心深处。与此同时, 更加注重对大学生自我管理能力培养研究氛围的营造, 给予更多的人力物力财力和政策的倾斜与支持。

要构建以人为本的管理体制。中国几千年封建专制思想和前苏联的高度集权的教育体制对我国教育影响深远, 我国高校学生管理长期以来一直实行的都是垂直型或金字塔型的管理体制。折中管理体制决定了高校学生管理者与大学生的地位完全不对称, 是命令与服从、管理与被管理的简单工作关系, 大学生所要做的就是“你说我听、你管我服”, 完全处于从属地位。这种忽视大学生人格尊严为代价的高校管理体制与当今社会以人为本的思想背道而驰, 构建以人为本的高校管理体制已成为时代的强音。以人为本, 就是要“以学生为本, 把大学生放在与高校管理者人格平等的地位, 大学生既是高校学生管理的客体, 也是高校学生管理的主体, 要充分相信、尊重学生并依靠学生, 切实关注学生的个性发展”, 真正实现大学生参与学校管理的权力, 唯有如此, 大学生自我管理能力培养才能落到实处。

三、营造大学生自我管理能力培养的良好校园氛围

校园氛围作为一种无声的教育力量, 能够长时间潜移默化地影响大学生的行为, 大学生在积极向上的校园氛围中学习和生活, 能够引导他们由自发到自觉地确立积极的价值观念, 在校园内形成自我教育自我管理的氛围。由此, 必须营造一个有利于大学生自我管理能力培养与大学生发展的良好校园氛围, 促进大学生自我管理能力的提高与全面发展。

校园氛围包括两类, 一类是指学校的建筑设施、设备、绿化、美化等外显内容, 另一类则是指学校的人际关系、校风、学风、文化氛围、道德信念等内在方面的内容。在前一类的校园氛围的营造中, 要以陶冶情操为目标, 注重人文环境的建设, 让大学生生活在艺术和文化氛围之中, 要在学校的长远发展设计上以提高大学生的理想为出发点, 以大学生综合素质的培养为归宿, 在教育上要引导大学生积极参与校园氛围的营造, 使大学生认识到校园氛围的重要作用, 从而引导他们自觉遵守学校管理的有关规定, 促进大学生自我管理能力的提高和全面发展。

积极的校园文化氛围, 有利于大学生自我管理能力的培养, 而培养大学生自我管理能力, 就必须借助校园文化的渲染和烘托。在建立以良好教风和学风为基础的校园文化时, 把培养学生自我管理能力列入校园文化的范畴。浓厚校园文化氛围, 就要组织开展如学术科技类、文娱体育类、社会实践类以及志愿服务类等丰富多彩的活动, 要“通过讲座、演讲、辩论、竞赛等形式, 借助广播、电台、刊物、网站等途径开展自我管理为主题的讨论, 加强学生对自我管理能力的认识, 营造良好的氛围, 在校园内形成学生自我管理的良好风气”。

目前, 网络环境已经成为校园文化氛围的重要组成部分。高校应对校园网络资源的建设给予足够的重视并大力加强, 要努力将课堂、心理咨询、社会实践、论坛、个人主页等内容搬上校园网, 促进丰富多彩的网络社区的形成, 从而吸引大学生的注意力, 并且还要完善相关的规章制度, 让大学生参与到网络的建设和管理中。通过各种措施, 培养大学生在网络环境中自我教育、自我约束的良好习惯。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京:人民教育出版社, 1998.

[2]傅忠贤.科学发展观视域下高校思想政治教育创新研究[M].成都:四川大学出版社, 2010.

篇9：浅谈学生的自我管理

【关键词】自我管理 技师院校 教育

一、“自我管理”的概念

所谓学生自我管理，就是在技师院校学生接受教育阶段，在提高学生的思想觉悟和加强学生自制力的前提下，让学生进行自我教育，达到自我发展的目的，充分地调动自己的主观能动性和有效利用及整合自我资源（价值观、身体、心理、行为、信息等）而开展自我认识、自我设计、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我教育和自我发展活动。总的来说，自我教育有三个方面内容：一是一个学校的学生要有较强的凝聚力和集体荣誉感；二是自我教育与他教不同，自我教育显得更实在，更符合学生的实际需要；三是学生有教育自主权，对自己实行必要的教育手段。目前，技师院校实行学生自我管理，是指在学生管理工作中不实行强制性的规章制度，而是将管理这把抓手放在隐形地方，强调学生自治，学校的一些制度只是起到一定的监督作用。

二、学生“自我管理”遵循的原则

1、主体性原则

学生是班级的主体，也是班级管理的主人。技师院校的学生已经有了很强的独立意识，并且渴望实现自己的价值，得到老师和家长的承认。针对这一心理特征，管理教师应该使全体学生参与到管理中来。学生可以自己解决的事情，教师决不越俎代庖。学生应该自己完成的任务，教师就应放手让学生自己完成。在学生“自我管理”的过程中，教师应该给予学生的是指导，而不是指令。

2、全面性原则

当前推崇的素质教育并不是“精英教育”，它的目的是促进全体学生的全面发展。因此，学生管理中的“自我管理”应该遵循全面性原则。一方面，学生管理要让全体学生都参与其中。在班级中形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做，个个是主人”的良好局面。另一方面，学生的管理应着眼于学生的全面发展。教师应尽可能多的为学生提供个性化的发展途径。

3、发展性原则

教育是一个长期的发展过程，教育的成果绝不在于一时一地。因此，“自我管理”在学生管理工作进行中就应该体现出发展性原则。技师院校学生正处于身心飞跃发展的阶段，每一次参与班级事务的管理都能给他们带来新鲜的生命体验。作为教师，我们要以发展的眼观看待学生，要承认学生的个体差异，因材施教，从而保证“自我管理”的学生管理模式能健康运行。

三、做好学生管理工作中的学生自我管理的理论依据

1、心理学依据

人本主义心理学重点强调的是个人的自我实现。也就是指在成长过程中，个体身心各方面的潜力获得充分发展的历程和结果。个体的存在就是为了自我实现。根据马斯洛的需求层次理论，个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种需求构成的，生理需求、爱的需求、安全需求、尊重的需求和自我实现的需求是逐级满足的。个体在自我实现、自我发展的过程中需要得到尊重，需要被积极关注。

2、教育学依据

建构主义理论认为，学生的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。学生的学习是一个积极主动的建构过程，而不是被动地接受信息，是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码，建构当前事物的意义。学生生来就有一种教育自己、发展自己的潜能和需要，只是等待着唤醒和引发。

四、技师院校学生管理工作中的学生自我管理实践途径

1、改变传统的管理观念，加强对“自我管理”的认识

从当前情况看，技师院校学生管理方面已经突显出一系列问题，如：学生管理仍在实行一种强制性的管理模式，学生只有遵守学校的各项规章制度，从而限制了学生的自我发展；有的学校不断修建新的校区，后续的工作没有跟上，对新校区的学生采取听之任之的态度，不闻不问；学校领导对学生工作不够重视，整天忙于学校大大小小的事务中，把学生管理置之度外。上述的这些情况都是最为常见的，这种管理模式也不适用于新时期学生管理工作的开展。所以，学生管理者要接受新思想，转变观念，树立起以学生为主体的学生自我管理理念。

2、制定学生自我管理的一些制度，引导学生进行自我管理

要使技师院校的学生进行有效的自我管理，就要用相应的制度来约束。自我管理并不意味着放任自由，而是将制度作为底线，否则就会与技师院校人才培养的初衷相背离。所以，建立相关制度对学生的自我管理，起着一定的引导和约束作用。学生的管理理论要保持与时俱进，管理实践也要因时、因校、因人制宜。既要有严格规范的管理制度，又要充分发挥出学生的自我教育、自我管理、自我服务功能。技师院校应结合着该校发展的现状及学生的思想实际坚持实事求是，恰到好处。当前的技师院校应该坚持以学生的发展为依据和主线，不断加强管理，并将教育形势结合起来，通过管理活动的开展来起到教育学生的作用。

3、为学生创造好的自我管理环境，实行有效的自我管理

环境主要包括两个方面，即人和物。学生是学校的主体，也是建设文明校园的主力军。为此，技师院校就要将学生自我管理作用发挥出来，这样才能够有利于建设文明校园，也能培养出高素质的学生。除此之外，学生宿舍也是学生们的主要生活场所，营造宿舍氛围就显得尤为重要。良好的宿舍环境对提高学生的自我管理能力有着重要意义。

4、为学生提供平台

为学生提供平台不仅能整合学生们课余空暇时间，也能锻炼学生的能力，丰富眼界。对于学生管理者来说，学生们在平台展现风采的同时，也能产生更好的管理效果，促进管理工作的顺利开展，引导学生积极参与。

【参考文献】

[1]刘梦婷《大学生自我管理的缺失与教育对策》[J]，《华章》2013年10期。

[2]张丹莹《论我国高职院校学生的自我管理能力建设》[J]，《企业导报》2014年03期。