鹿和狼的故事读后感900字

2024-06-23

鹿和狼的故事读后感900字（通用13篇）

篇1：鹿和狼的故事读后感900字

五年级时，学了一篇课文《鹿和狼的故事》，我获益匪浅。

这篇课文讲了这样一个故事：二十世纪初叶，美凯巴伯森林，总统为了保护鹿，所以猎杀了森林公园里所有的狼，导致鹿大量繁育，造成生态灾难。罗斯福总统想也想不到这些动植物的锐减正是因为他多年前猎杀狼的决定。原来自己下令捕杀的恶狼是森林的保护者，狼虽然吃掉一些鹿，可吃的鹿又几乎都是病鹿，所以狼既可以维持鹿的数量，又可以防止疾病传播到鹿群身上。

以前，我认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼的话，其他动物肯定十分安全，可现在，这种想法是错误的。其实，“生态的‘舞台’上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

读了这篇课文，我才开始理解，狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草。一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链——狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料!

大自然是一位千姿百态的魔术师，它变出了贪念重生的人类，变出了可爱至极的动物，更是变出了千变万化的植物，在几百年前，他们朝夕相处，今天他们互相残杀，惨不忍睹，造成这已无可挽回的是伪善的人类……

人类不能仅凭自己对某个物种的偏爱而代替大自然处决任何别的生命。而且，像这种保护鹿的方式本身就是一种伪善的行为，这已经是在变相地破坏鹿的生存环境和竞争体制。人类这种肆意地破坏势必把这一脆弱的群体逼向毁灭的边缘。所以，我们要尊重大自然，尊重每个生命物种，他们每一个都有其存在的价值和权利，我们人类无权也不应该去破坏大自然的安排。

同样，人类之间也是平等的，每一个人的存在也有着必要的作用。既然大自然创造了他，那么世界就需要他，社会需要他，每一个人都有它的作用，所以，我们不能轻视任何一个人，因为他们——不管是残疾人，老人，他们都有着他们自己的作用!

篇2：鹿和狼的故事读后感900字

为什么会这样呢？是因为高傲的人类总是凭借自己主观意识去判断事物，认为狼是一种残忍的动物，应该猎杀。不是吗？不论是中国的“大灰狼”还是西方的“小红帽”，不都是说狼永远是一个欺负弱小的坏动物吗？而童话中的鹿总是代表着善良，头上戴着美丽的光环。当时的美国总统不正是根据这样的意识去猎杀狼的吗？读过这遍课文后，我感到有些吃惊。因为在我平常读的故事中，狼，在我们记忆中是十恶不赦的。恨不得早日将它们杀掉。但读过这篇课文后，我的想法变了……

人们为了保护鹿，就叫猎人把狼杀死。猎人们就把森林里的狼全部消灭掉了。但没想到的是，鹿不但没有更好的`繁殖、生活，反而把森林的植物全部吃光，自己也没有了食物而死亡……

我发现，在现实生活中，动物，没有好坏之分的。或许你看过一些童话、传说，那里的狼都是罪恶的象征，那些食草动物都是善良的化身……但是你错了，所有的动物都是维护生态均衡的必要环节，不是万事万物都是唯一的，俗话说：上帝为你关了一扇门，但是必定会给你开一扇窗。所有的事物都有它的两面性。

篇3：鹿和狼的故事读后感900字

通常而言, 语文思维能力包括思维的敏锐性、思维的深刻性、思维的周密性、思维的综合性和思维的创造性。这些思维能力的形成需要教师在语文课堂中围绕思维逻辑进行系统性的设计, 给予学生必要的引导、点拨与训练, 使学生在思维的牵引下走向文本深处, 步入欣然会意的胜景。

《鹿和狼的故事》出自人教版六年级上册第14课, 这篇文章讲述了20世纪初, 美国总统罗斯福因为发布了一项错误的指令, 致使凯巴伯森林的生物链不平衡而引起了巨大的后果。最后总结出“仅仅根据人类自身的片面认识, 去判定动物的善恶益害, 有时会犯严重的错误”的道理。这是一篇极富理性思考的文章。在教学中, 围绕学生思维能力训练, 我设计了以下环节:

一、初读快中求准, 锻炼敏锐感知

如何提高学生的思维敏锐性?教学设计从“快”和“准”上着手。“快”即在一定时间内增加教与学的密度, “准”即在快速的学习密度中准确提炼有效信息。而教师的引导作用则体现在学生快速阅读的同时指导学生如何做到思考问题有角度, 回答问题有针对性, 使学生做到快中求准。

在上课初始, 我便在黑板上画了三个圆圈, 抛出初步阅读的问题和要求:“快速阅读文本, 找出故事关系对象填入圆圈, 并初步思考相互之间的关系。”轻巧的一句点拨, 使学生在快速阅读的过程中很快实现了对文本故事脉络的了解, 并能准确提炼出“鹿”“狼”“森林”这三个故事关系对象。初读过程中便要求学生快速找出故事关系对象的训练, 不仅有利于理解文本本身, 更有利于学生掌握相似体裁文本阅读的思维方法。

紧接着, 我根据黑板上的三个故事关系对象提出了第二个问题:“谁能用黑板上的三个故事关系对象简略概括出本文所发生的故事?”如果说找故事关系对象是在整体文本中从面到点敏锐感知关键词, 那么概括整个故事便是思维从点到面的历程。学生利用三个关系对象, 比较清晰地概括出了文本故事的主要内容:最初为了保护鹿, 选择大量杀害狼, 狼死了, 鹿增多了, 森林却惨遭破坏, 最终鹿也无法生存了。从整体到部分, 再从部分到整体, 学生思维的敏锐性和综合性都得以提高。

二、再读粗中带细, 淬炼周密思维

初读时对文本的提炼和概括还只是停留在较粗略的思维状态, 所得到的认识往往存在片面性, 这就要求在思考问题时, 还必须做到周密、精细, 这就是思维的周密性。本文作为科学小品文, 在行文上带有严谨细密的特点。为此, 我提出了第三个问题:“鹿和狼之间的此消彼长, 本文是用了什么方法进行说明的呢?”学生很快找到了文中所列的几个数字, 但在报读“四千只左右”这个数字时, 有部分学生把“左右”二字去掉了。我随即展开讨论:“能把‘左右’这两个字去掉吗?”于是, 学生受此启发, 先后提炼出了文中其他诸如“接连”“先后”“不到”“合理”等词语, 说明用词的准确性可以大大增强文本的说明力度。通过对文本的细读, 学生思维的周密性得以淬炼和提升。

三、深入大胆质疑, 挖掘思维深度

只有通过表面现象认识到事物的本质, 由表及里地认识事物及相互之间的联系, 才可以说是真正地认识了事物, 这就需要思维的深刻性。在学生思维深刻性的训练中, 教师的深入引导十分关键。

在对文本内容的整体把握的基础上, 我提出了第四个问题:“罗斯福总统保护凯巴伯森林中鹿的举措, 为什么会造成鹿死林毁的结局?”为了实现思维的深入, 我将此问题的解决分为三个步骤:1.自读文本, 在有触动的文字旁尝试着写批注。2.把你的想法和感受与小组成员分享。3.集体讨论后再仔细回读课文, 想一想用什么办法来阐述自己的答案。这一设计的意图基于尊重学生的自由个性体验, 让学生自主学习, 成为学习的主人, 同时又通过生生之间、师生之间的对话和互动, 激发思维碰撞, 拓宽视角, 引入深度思维。学生纷纷开始思考造成这一出人意料的结果的原因, 并进一步探索“鹿”、“狼”、“森林”三者之间存在的本质联系。

课堂上精彩思维不断, 有的学生刚一提出“狼杀不得”, 就有学生反驳“不杀狼, 狼吃鹿, 鹿也活不了”, 从而在碰撞中达成共识:“无论是鹿还是狼, 一旦数量超过森林可以承载的限度, 就会破坏森林生态系统的稳定, 给森林带来巨大的生态灾难。”有学生提出:“看这样子, 狼原来也并不像我想的那么坏啊!”我随即追问:“罗斯福总统最初是出于对鹿和狼什么样的判断从而下达保护鹿猎杀狼的命令的呢?”学生答:“他觉得鹿善良弱小, 而狼强大凶残。”我又继续追问:“也许现在他后悔了, 改为保护狼群, 猎杀鹿, 这样如何?”最后学生竟然在反驳中得出“看待事物要客观, 不能被习惯给蒙蔽”“要透过外表看到真实”“不能只看一面不看全面”等等思维的珍珠。

四、拓展交互开放, 开拓思维创新

思维创新的特点有思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性和思维表达的新颖性等。教师要给学生提供思维的空间, 为学生开拓思维的情境。在教学的最后一个环节, 我设计了一系列互文性信息, 组成课后综合实践的思维空间。分别选择了筱敏的《鸟儿中的理想主义》 (讲述鸟儿被人类抓捕后在囚笼中的生存状态) , 希区柯克1963年拍摄的影片《群鸟》 (鸟儿集体袭击人类的片段) 作为相关性文本群为学生打开了通往更广阔空间的窗户。在相关性文本群的映照下, 课文隐含的意味被不断发掘:“对比《鹿和狼的故事》, 我们来看看下面的文本和影片片段, 想想背后的故事, 说说你体会到的道理。”从反馈来看, 学生们对动物与动物之间的思考逐渐上升到了人类与动物之间的关系, 迁移到了人类与植物, 整个生态的平衡与和谐等。

篇4：鹿和狼的故事读后感500字

《鹿和狼的故事》是我们刚学过的一篇课文。文章主要讲述了上个世纪，美国总统西奥多?罗斯福颁发的一项命令，导致凯巴伯森林生物链不平衡而带来了巨大的生态灾难。狼是一种凶狠狡猾、不讨人喜欢的食肉动物，而鹿给人们的印象却是温顺可爱、美丽友善的食草动物。狼和鹿是天敌，凶猛的狼常常把鹿群追的四散奔逃。一只又一只弱小的鹿成了狼的口中食。罗斯福总统对鹿动了恻隐之心，为了让鹿的种群数量得以增加，就下令开始围捕狼，人为的消灭枪杀狼。经过25年的猎杀，森林中的数千只狼以及以鹿为食的一切野兽都在猎人冰冷的枪口下，接连发出惨叫，一命呜呼。

然而，出人意料的是鹿群不但没有兴旺，反而大量死亡。原来，鹿失去了天敌后，生活安逸了，不再运动了，导致体质退化;更重要的是，鹿没有了狼和其它以鹿为食的野兽的威胁，失却了挑战的动力，造成生存危机。而最终的结果是，鹿种数量增多，草木不够吃，导致大量树苗被毁，森林里缺少了茂盛的草木，它的覆盖面积开始缩小，草木从生机勃勃变得枯黄。毁灭的灾难终于也降临到了鹿群头上。先是饥饿造成大量的鹿死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。罗斯福总统无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!也是鹿群生存的挑战!

在生活中，没有任何人可以一直一帆风顺。生活需要挑战，需要困难和挫折，不同的人对压力和竞争有不同的理解。对于弱者来说，压力和竞争的挑战是可怕的;对于强者来说，压力和竞争的挑战却是无价之宝。没有谁能随随便便成功!没有谁能不经遇挫折和挑战就能轻易获取成功!挑战，能让我们更自觉地发挥出自己的潜能。挑战，能让我们永远保持竞争的态度。

篇5：鹿和狼的故事读后感

鹿和狼的故事讲的是系奥多。罗斯福，为了保护鹿。雇了猎手打死了狼。可是鹿增多了以后植物被啃光了，后来疾病流行，无数只鹿死了。

这篇文章通过凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：东物都有自己的角色，鹿被狼吃，这样可以维持鹿的数量，使森林不被吃光。病鹿跑地慢，所以，狼很容易捕到病鹿，不容易捕到健康的鹿。狼多数吃的是病鹿，将病鹿吃掉可以放止疾病流行。看来狼是维护生态平衡的东物。森林里需要鹿，当然也需要狼但在童话中，狼是凶残的，鹿是善良的。所以鹿要保护。但这仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。我们要保护生物链。只有生物链的存在，动物才能活下去。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。所以人类必须尊重这种动物乃至生物界中的相互关系。

让我们保护生态链吧!!!

篇6：鹿和狼的故事读后感

美国总统西奥多・罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。

枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有数千只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多。

得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。

很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……

一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!

尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。

而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中，狼几乎永远担着欺负弱小的恶名。如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭;鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。

篇7：鹿和狼的故事读后感

六年级时，学了一篇文章叫《狼和鹿的.故事》，这天，我无意中又翻到了一篇同样的文章，他讲了二十世纪初叶美凯巴伯森林，总统为了保护鹿，所以猎杀了森林公园里所有的狼，导致鹿大量繁育，造成生态灾难。

以前，我认为狼是邪恶的，鹿是善良的，如果地球上没有狼的话，其他动物肯定十分安全，可现在，这种想法是错误的。

狼只是为了生存而吃鹿，鹿也是为了生存而吃草，一切生物都只是做了一生必要做的事，好像我们人类一样，难道为了可怜动物而不吃肉吗?不可能，人离不开肉，因为人体需要肉中的蛋白质，同样，人类也不能改变大自然，人类要尊重大自然，大自然创造的一切生物都有一定的规律，也就是食物链DD狼吃鹿，鹿吃草，这条链中相互依存，缺一不可，应为它们的存在都起着一定的作用。如果这条食物链遭到破坏，大自然就会失去平衡，总有一天，后果将不可预料!

篇8：《鹿和狼的故事》读后感

“生态舞台上，每一种生物都有自己的角色。森林既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。”每当读着这一句话，我总会想起另一句话：破坏自然规律反而会造成损失惨重。在自然界里，往往觉得自己作对了的事反而是错的。自然界中有一条生物链：兔吃草，是为了繁殖;鹰吃兔，不仅是为了保持兔的生态平衡，还不让兔子一下子把草吃完。

报纸告诉我：平均每24分钟就会有一种动物频临灭绝。也就是说，4小时就有10种动物频临灭绝。地球上的动物种类虽然很多，但1天60种动物频临灭绝，那要不了多久，就到我们――人类了!

我们和所有的动物在一起就像一个大家庭，一种动物灭绝了，就像一个家庭少了一个人。请保护生物链，别破坏这条链子吧!

篇9：《鹿和狼的故事》读后感

我们在学过了《鹿和狼的故事》这篇课文后，我深有感受。

课文主要讲了美国总统罗斯福想让凯巴伯森林里的鹿得到保护，繁殖更多。于是他下令要猎人去把狼给捕杀掉。于是鹿大量的繁殖，还啃光了整片森林，还因为饥饿造成了大量死亡。

这篇课文告诉我们，不要用片面的想法去看待事物，有时候这样的做法会犯很大的错误。文中的罗斯福就是这样，他把狼全部捕杀，于是鹿没有了天敌，便大量繁殖，超过了森林可以承载的限度，大量的树木被啃光了，鹿没有食物吃，因饥饿而造成死亡，鹿的数量不仅少了，还把森林给毁掉了。而没有了森林，也会给环境带来很大的破坏。

篇10：《鹿和狼的故事》的读后感

生物界中，动植物间有着一种相互约制、相生相息的关系，不管是谁，都不能随意破坏这种环环紧扣的关系，

上周五，我学习了《鹿和狼的故事》这篇课文，它讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因发布了一项错误的.命令，执事凯巴伯森林因生物链不平衡而引起的严重后果，也正是这篇课文，加深了我对“生物链”的理解。

课文中，阐述观点最为明确，也是使我感触最深的就是第八自然段的第二、三、四句话，从中我悟到了许多道理：生活在同一地球上的不同生物间是相互约制、相互联系的。若仅仅根据人自身片面的认识去判定动物的善恶益害是不全面的，凡事都有两面性，如此片面地判定，不但会犯下严重的错误，有时还会带来严重、巨大的损失与代价，

《生命之网》就是个类似的例子，它形象的向我们概括了一个简单的生物链。告诉我们有时风牛马不相及的事物之间，也有着一条隐秘、不为人知的生物链。这般浅显易懂的道理，不也正是反映出我们人类有时片面的看问题，却犯下严重错误的陋习么?森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至上个生物界的这种相互依存的关系。在现实生活中，动物是没有好坏之分的。不一定狼就代表着凶暴，也不一定鹿就代表着温顺，所有的动物都是维护生态平衡的重要环节，并非万事万物都是唯一的，俗话说：上帝给你关了一扇门，但他必定会为你打开一扇窗。任何事物都具备两面性，我们不能追求事物绝对的好与坏，我们应该在看到它坏的一面的同时也考虑到它客观、好的一面，只有这样，我们才能客观理智的去面对任何人与事，才能冷静从容的去决策自己将来的道路。

篇11：读鹿和狼的故事有感600字

这篇文章主要讲了美国总统西奥多·罗斯福为了“保护”鹿，将狼全部猎杀了的故事。不按规律办事，结果只能是“好心办坏事”。鹿需要保护，但狼也有两面性，这种看似凶残的动物也是生态链的一环。鹿因为没有了狼的威胁，失去了生存能力。

我曾看到这样一则报道：众所周知，袋鼠是澳大利亚的国宝。为了保护它们，政府大肆捕杀袋鼠的天敌，结果袋鼠大量繁殖，它们赖以生存的绿色植被遭到破坏，导致生态系统紊乱，最终造成生态灾难!

现在人们大量开采矿产，开发资源，肆意捕杀青蛙，捕捉蛇虫，甚至于不放过河里的鱼苗、小溪中的虾米、树枝上的知了……近几年自然灾害越来越频繁，越来越让人类措手不及，这是人类贪图一时的私利，肆意破坏践踏赖以生存的自然环境的结果，也是自然向人类提出的警告和抗议。如果再不停手，无法想象，若干年后，地球将会出现何等毁灭性的灾难。

自然界里的食物链犹如一场话剧，少了任何一个演员，都无法往下演。而人类只是这出戏的副导演，不可以改变剧情，更不可以随意更换演员，因为真正的导演是——自然!