豺和狼的故事

豺和狼的故事（通用12篇）

篇1：豺和狼的故事

《鹿和狼的故事》说课稿

神木市第六小学

李艳

尊敬的领导、各位老师：

大家好，今天我说课的内容是九年义务教育实验教科书六年级下册第四单元的课文《鹿和狼的故事》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思这八个方面进行说课。

一、教材分析

《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

二、学情分析

这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

三、教学目标

围绕本组教材保护地球生态自然环境这一专题，根据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

3、懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

2.教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

五、教法和学法

培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

六、教学过程

我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—合作理解—拓展延伸—以文带文—课后作业作业。

1、导入激趣

1.1 要求学生回忆的与狼有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中狼的形象）

1.2（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥

1.3揭题导入

（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

2、整体感知

2.1引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

阅读提示：（1）美国总统罗斯福为了保护凯巴伯森林采取了那些措施？（2）这一措施造成了怎样的后果？

2.2要求学生在自读的过程中划出相应的句子。2.3（1）交流难懂的词汇

随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书

（2）交流难懂的句子 检查自读效果。

设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

3.阅读理解

3.1 小组合作出示阅读思考提示：

思考题１：罗期福错在哪里。

思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？ 3.2 分组交流讨论。

3.3 学生汇报从书中发现的知识。3.4 教师总结。拓展延伸

结合课题，美国政府为了挽救护鹿灭狼带来的恶果，于20世纪70年代制定了“引狼入室”的计划，但当时该计划遭到了一些人的反对。你的观点呢？

设计意图：讨论的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中，让学生真正了解生物界的关系链。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。以文带文 通过听《蛇和庄稼的故事》，再次拓展学生的视野，从自然界到动物界，及人类生活中都存在着这种相互制约、相互联系的关系。小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。课后作业

为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，：

1、读丛书《我与小鸟共进早餐》与《善良的动物，残忍的人》思考： 《我与小鸟共进早餐》：文中给我们展现了人与自然和谐相处的画面，请把这画面勾画出来。

《善良的动物，残忍的人》本文共写了几种动物，他们是如何被人类杀害的。

2、把两篇故事复述下来，讲给你的朋友听。

七、板书设计 我的板书是这样的： 板书：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

敬畏自然

八、教学反思

1、平时没有养成好习惯，所以板书太乱；

2、在备课上还是准备不到位，在生态平衡上自己了解的比较少，所以当孩子们提出四害时蒙了，这是我日后教学中应该考虑的。

3、还是放不开学生，总是喜欢重复学生的答案，造成后面时间紧的情况。对课堂的整体把握不够清楚，对时间的预计不够清楚。

以上就是我说课的内容，希望大家给予宝贵的意见或者建议，谢谢大家。

篇2：豺和狼的故事

3、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

三、检查自学情况

1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

2、给课文分段。（按叙事说理的方法可分两个部分：1——6自然段是叙事的部分；这部分说的是罗斯福为了保护森林中的鹿，下令杀狼致使森林毁灭的事。7——9自然段是说理的部分：凯巴伯森林发生的这一系列故事说明，人们必须尊重生物界中相互联系的关系。

3、提出不懂的地方。

学生提出的问题可能有：

1、罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？

2、罗斯福的做法产生了怎样的结果？

3、鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

4、这个故事告诉我们一个什么道理？

四、抓课文重点，解疑

1、导语：

罗斯福总统为了保护森林中的鹿下令消灭狼。狼被消灭后，凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请同学们选择自己喜欢的方式读1——6节。

2、罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。（罗斯福总统为了保护鹿儿下令消灭狼）

3、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？（指名学生朗读）

罗斯福的这种做法结果不仅使森林遭到了破坏，也使鹿的数量急剧减少。

4、讨论：

看小黑板指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

人为了保护鹿，而消灭狼。一旦没有狼的话，鹿的数量就会急剧增加，超出了森林的限度，那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

狼和鹿的数量合理就会保护森林，优化鹿群，从课文这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。所以人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。如果破坏了，森林就会毁灭。

（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？（《蛇与庄稼》这篇课文讲了蛇吃老鼠，庄稼获得好收成；猫吃老鼠，苜蓿获得好收成。这两个故事告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。）

5、这个故事告诉我们一个什么道理？

（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

五、总结全文。

课文以罗斯福为了保护鹿儿下令消灭浪，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。

2、想想全文可以分为几段，概括每段的段意。

3、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

成了怎样的后果。

这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25

“25

1942

鹿在苟延残喘。

凯巴伯森林

在20世纪初，在美国西部落基山脉的凯巴伯森林中约有4000头野鹿，而与之相伴的却是一群群凶残的狼，威胁着鹿的生存。为了这些鹿的安宁，1906年，美国总统决定开展一场除狼行动，到1930年累计枪杀了6000多只恶狼。

西奥多·罗斯福美国最伟大的政治家和军事家之一，美国第26任总统。西奥多·罗斯福曾任美国海军部副部长，参与美西战争，1900年当选副总统。【承载】

托着物体，承受它的重量。

例：印度承载着巨大的人口压力。

【摧毁】

用强大的力量破坏。

例：我军猛烈的炮火摧毁了敌人的阵地。

【生态】

生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。

【罪魁祸首】

作恶犯罪的首要分子。

例：公安人员终于将罪魁祸首捉拿归案了。

【相悖】

相反、相违背。

例：人们的一些认识与实际是相悖的。

【乃至】

以至，甚至。例：这件事惊动了全班乃至全校的同学。

【面目全非】

事物的样子改变得很利害（多含贬义）。

【制约】

甲事物本身的存在和变化以乙事物的存在和变化为条件，则甲事物为乙事物所制约。

近义词反义词

【近义词】

相悖——相反 控制——限制 狩猎——打猎

雇请——雇用 猎杀——捕杀 毙命——丧命

糟蹋——破坏 摧毁——毁坏 乃至——甚至

葱郁——葱茏、葱翠 制约——约束、束缚

凶恶——凶残、凶狠 苟延残喘——苟延一息

【反义词】

厄运——幸运 善良——凶残 消灭——保护 原则——规律

葱郁——枯萎 危险——安全 片面——全面 弱小——强大

控制——放纵、失控 相悖——相同、一致

分段段意

第一段（1～3自然段）：讲为了让凯巴伯森林的鹿得到保护和繁殖，总统罗斯福下令猎杀了大量的狼和其他以鹿为捕食对象的野兽。

第二段（4～6自然段）：讲得到保护的鹿繁殖很快，不但破坏了森林的植被，还因饥饿和疾病流行而数量锐减。

第三段（7、8自然段）：狼吃鹿能维护鹿群的种群稳定，是森林的保护者。而过多的鹿会摧毁森林的生态系统的稳定，反而成为毁灭森林的祸根。

第四段（9自然段）：告诉人们地球上不同生物之间是相互制约、相互联系的，森林中既需要鹿也需要狼。

中心思想

篇3：羊和狼的故事

冬天来了, 气温聚降, 寒冷的气候使羊群无法适应, 很多羊都被冻死了。牧羊人感到非常难过, 为了使羊能更好地生存下去, 他绞尽了脑汁, 最后终于想出了一个看似可怕的方法:在羊生活的地方放了几只狼。羊感到了生存的危机, 以不断地奔跑来防止狼的袭击。这样的奔跑有效地抵御了寒冷的侵袭。羊反而比以前死得少了。

[述评]由这个寓言当中我们不难看出, 有时候危机反而能够使人们更好地生存。企业也是这样, 只有将危机意识落实到行动上, 才不至于被安逸和舒服所吞噬, 才能更好地生存下去。

篇4：吉姆·狼和狼的那些事儿

这位吉姆·狼本名叫吉姆·达彻，是一位野生动物摄影师，今年已经69岁啦。他的妻子杰米曾在动物园工作，也已经有50岁了。就是这样一对老夫老妻，因为对动物的热爱，抛弃了城市中安逸生活，搬迁到了美国爱达荷州索图斯地区的荒野中，与狼为邻！

在这里，他们与狼一起过着完全“野化”生活，帐篷里没水没电，更没有电话和电脑，为了避免打扰狼群的正常生活，他们甚至连收音机都没带！夫妻俩每隔7～10天才回到“人间”采办一些生活必需品，除此以外就一直住在帐篷中。“冬天的积雪有五六英尺（1.5米至1.8米）深，气温低至零下40度，”杰米说，“你必须学会如何保暖。有时我早晨醒来，就发现头发与脸冻在一起。”

就是在这样艰苦的条件下，吉姆夫妇经过六年，终于和狼群建立了亲密的关系，吉姆则干脆把自己的姓氏也改成了“狼”，从此就算狼族之人啦！

该做功课啦！

嗷呜！……嗷呜！……嗷呜！……勤快的狼们又在做功课啦！

吉姆夫妇与狼相伴的日子里首先就是要适应此起彼伏的狼嚎哦。狼嚎是狼每天要做的功课，对狼来说，嚎叫是一种存在感的宣示，这意义可大着呢。

狼生活在辽阔的大森林中，在这里，只有声音才是最便捷有效的沟通手段。一头失散的狼会不时地嚎叫，期待着狼群的回应；一头公狼则会通过嚎叫呼唤爱情，期待情侣的出现；围猎中的狼群则会通过嚎叫传达各自的位置，让每一个成员估计到行动进行的时机。当然，如果猎物四周同时出现狼嚎的话，情况就更危险啦。狼群聚集在一起，每一头狼都要通过嚎叫宣示位置和主权，有趣的是，每头狼都发出自己独特的声音，有自己喜欢的音域。它们似乎并不喜欢和同伴发相同的音，偶尔出现相同的情况，它们便躁动起来，直到恢复到不和谐状态。也许嘈杂的音调能够制造出更大的声势，使那些觊觎领地的其他狼群感受到土地主人的强大和兴盛，从而打消念头。不过，有的时候这些“合唱”也会看起来像是在无聊时找点乐子呢。

来，拍张照吧

对吉姆来说，给狼拍照也是一项很有挑战性的工作呢。因为狼对陌生人是非常警觉的，“它们是一种聪明的动物……如果你想拍一头狼，它看到后就会停下正在做的事情走开。”吉姆这样说道。因此，要拍摄它们在自然栖息地的活动非常困难。

吉姆夫妇首先要做的就是消除狼对人和相机的顾虑，让它们明白，这些两条腿的家伙和他们手里面那个黑呼呼的家伙是没有危险的。这个过程必须极有耐心，循序渐进的。比如先给狼留下一点食物，你可不要指望它们会乖乖地来吃。你必须离开这里，而它们则会经过反复试探以后才警惕地吃掉食物。不过只要开了头就好办了，时间一长，它们慢慢会知道你没有恶意，并且是个“心肠不坏”的家伙，人狼关系就融洽许多啦。接下来就要熟悉相机啦，这也是一个循序渐进的过程，一旦狼被相机惊吓到，那原来做的那些努力就白费啦，而再想接近狼可就难上百倍了。为了让狼习惯相机，让它们认为相机不过是夫妻俩随身携带的日常用品，并非是有危险的东西，夫妇俩每天用相机对着各种物品拍照，而不仅仅是拍狼。终于功夫不负有心人，狼群对相机和拍照这个动作再也不那么敏感了。吉姆夫妇这才长长地出了一口气，镜头记录狼群的日子终于开始啦。

与狼亲密无间地生活

吉姆夫妇希望和狼更亲密无间，他们决定从一窝刚出生的小狼下手！经过对母狼坚持不懈地讨好，终于，他们能接触到小狼啦！

夫妇俩欢天喜地当起了小狼的保姆，他们用奶瓶给小狼喂奶，看着它们慢慢长大，目睹小狼通过争斗战胜对手，一步步成为头狼。小狼从几个月大就开始玩“打斗”游戏，胜利者往往是那些更强壮的小狼，它会用脚踩在失败者的身上，翘起尾巴，一副趾高气扬的样子呢。而失败者则躺在地上不停摇动尾巴乞怜呢。小狼在打斗过程中就将确定身份和地位，最强者为1号，依次类推，一旦顺序确定，终生不能改变。当头狼（也就是狼王）衰老或者无法有效掌控狼群时，二号种子选手乙狼就可以向它发起挑战以夺取领导权。成为头狼好处多多哦，不管吃东西还是生育，都有优先权哦，而地位最低的狼最惨，猎食只能排在所有狼之后，看看最后能剩下点啥。

有了小狼这条纽带，狼群彻底地接纳了他们，还将他们视为了家族中的一员。早晨他们起来离开帐篷时，狼会过来舔他们的脸，然后才会去做各自的事情哦。对狼来讲，舔嘴和鼻子很多时候是下级对上级讨好的表现，是相当高的礼节呢！

“我们与狼群建立起亲密关系，”吉姆自豪地说，“有点像狼与狼之间不可动摇的信任感，这种感觉可以持续一生。”

人狼和谐

虽然吉姆夫妇和狼建立了亲密的关系，但是我们大多数人还是望狼生畏。自从人类发迹以来，打狼运动几乎就没有停止过，狼在很多地方已经成了珍稀动物了。其实，人们对狼充满了误解，它们作为食物链中的顶点，有维持生态平衡的重要作用。狼主要捕猎的是那些老弱病残的动物，使食草动物群体在警惕中保持活力，将食草动物的数量控制在环境所能承担的最大程度之内。

吉姆夫妇之所以想要记录下狼群生活，就是为消除对这种动物的恐惧和误解。杰米说，“古老的神话故事和传说总把狼描述成一种可怕的动物。但人类曾一度与狼生活在一起，互相帮助。狼是狗的祖先，它们在很多方面有共同点。我们如今把狗看做同伴，让它们住进家里，给它们家人一般的待遇，却仍旧恐惧和捕杀狼。”

篇5：鹿和狼的故事

美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护,繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。

枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。经过25年的猎捕,有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多。

得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”,在这个“自由王国”中,它们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活。

很快,森林中的鹿增多了,总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮„„一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。

灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡,接着又是疾病流行,无数只鹿消失了踪影。两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时,狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会破坏森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中,狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如,中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的,所以要消灭;鹿是善良的,所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策,就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。

篇6：鹿和狼的故事

学习目标：

1、快速阅读课文，能用自己的话讲述故事经过。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括，来说明道理的表达方式。

3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约，相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。

学习提示：

1、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？

2、人们是怎样捕杀狼的，你从中感受到了什么？

3、人们捕杀狼前和捕杀狼后凯巴伯森林有什么变化？导致森林变化的直接原因是什么？

4、人们捕杀狼前和捕杀狼后，凯巴伯森林的鹿群有什么变化？

5、课文多次说过多的鹿是森林的罪魁祸首，真是如此吗？你认为造成凯巴伯森林被毁的罪魁祸首是谁？

6、发生在凯巴伯森林的这个故事告诉了我们一个什么道理？

课堂联系：

一、根据意思写词语。

1.生命力旺盛，充满活力。（）

2.比喻勉强地暂时维持生存。（）

3.模样与原来的完全不同，形容变化很大。（）

4.罪恶行为的首要分子。（）

二、在句子括号内填上恰当的关联词。

1.森林中（）需要鹿，（）需要狼。

2.鹿的数量（）超过森林可以承载的限度，（）会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的灾难。

三、按原文填空，想想这些数字说明了什么。

1.20世纪初，有（）只左右的鹿在森林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

2.很快森林中的鹿增多了，总数超过了（）只。

篇7：羊和狼的故事作文

于是，它决定离开大伙了。

它东游西逛，没多久便遇到一群羊。它混进了羊群，并开始用它的牙齿到处咀嚼翻掘，然后摇晃那肥头大耳，弄得尘土飞扬，唾沫四溅。羊儿们见它如此撒野，都很害怕，吓得东逃西窜。小公猪可神气活现起来了，它叉着腿高傲地说：“看来这里还适合我注下去。大家都尊重我，害怕我，我一发怒，它们都吓跑了。直到如今，人们才真正认识我，也丁具正承认我的地位。”就这样，它便呆在羊群里，并摆出一副群羊之主的架式来了。

篇8：豺和狼的故事

通常而言, 语文思维能力包括思维的敏锐性、思维的深刻性、思维的周密性、思维的综合性和思维的创造性。这些思维能力的形成需要教师在语文课堂中围绕思维逻辑进行系统性的设计, 给予学生必要的引导、点拨与训练, 使学生在思维的牵引下走向文本深处, 步入欣然会意的胜景。

《鹿和狼的故事》出自人教版六年级上册第14课, 这篇文章讲述了20世纪初, 美国总统罗斯福因为发布了一项错误的指令, 致使凯巴伯森林的生物链不平衡而引起了巨大的后果。最后总结出“仅仅根据人类自身的片面认识, 去判定动物的善恶益害, 有时会犯严重的错误”的道理。这是一篇极富理性思考的文章。在教学中, 围绕学生思维能力训练, 我设计了以下环节:

一、初读快中求准, 锻炼敏锐感知

如何提高学生的思维敏锐性?教学设计从“快”和“准”上着手。“快”即在一定时间内增加教与学的密度, “准”即在快速的学习密度中准确提炼有效信息。而教师的引导作用则体现在学生快速阅读的同时指导学生如何做到思考问题有角度, 回答问题有针对性, 使学生做到快中求准。

在上课初始, 我便在黑板上画了三个圆圈, 抛出初步阅读的问题和要求:“快速阅读文本, 找出故事关系对象填入圆圈, 并初步思考相互之间的关系。”轻巧的一句点拨, 使学生在快速阅读的过程中很快实现了对文本故事脉络的了解, 并能准确提炼出“鹿”“狼”“森林”这三个故事关系对象。初读过程中便要求学生快速找出故事关系对象的训练, 不仅有利于理解文本本身, 更有利于学生掌握相似体裁文本阅读的思维方法。

紧接着, 我根据黑板上的三个故事关系对象提出了第二个问题:“谁能用黑板上的三个故事关系对象简略概括出本文所发生的故事?”如果说找故事关系对象是在整体文本中从面到点敏锐感知关键词, 那么概括整个故事便是思维从点到面的历程。学生利用三个关系对象, 比较清晰地概括出了文本故事的主要内容:最初为了保护鹿, 选择大量杀害狼, 狼死了, 鹿增多了, 森林却惨遭破坏, 最终鹿也无法生存了。从整体到部分, 再从部分到整体, 学生思维的敏锐性和综合性都得以提高。

二、再读粗中带细, 淬炼周密思维

初读时对文本的提炼和概括还只是停留在较粗略的思维状态, 所得到的认识往往存在片面性, 这就要求在思考问题时, 还必须做到周密、精细, 这就是思维的周密性。本文作为科学小品文, 在行文上带有严谨细密的特点。为此, 我提出了第三个问题:“鹿和狼之间的此消彼长, 本文是用了什么方法进行说明的呢?”学生很快找到了文中所列的几个数字, 但在报读“四千只左右”这个数字时, 有部分学生把“左右”二字去掉了。我随即展开讨论:“能把‘左右’这两个字去掉吗?”于是, 学生受此启发, 先后提炼出了文中其他诸如“接连”“先后”“不到”“合理”等词语, 说明用词的准确性可以大大增强文本的说明力度。通过对文本的细读, 学生思维的周密性得以淬炼和提升。

三、深入大胆质疑, 挖掘思维深度

只有通过表面现象认识到事物的本质, 由表及里地认识事物及相互之间的联系, 才可以说是真正地认识了事物, 这就需要思维的深刻性。在学生思维深刻性的训练中, 教师的深入引导十分关键。

在对文本内容的整体把握的基础上, 我提出了第四个问题:“罗斯福总统保护凯巴伯森林中鹿的举措, 为什么会造成鹿死林毁的结局?”为了实现思维的深入, 我将此问题的解决分为三个步骤:1.自读文本, 在有触动的文字旁尝试着写批注。2.把你的想法和感受与小组成员分享。3.集体讨论后再仔细回读课文, 想一想用什么办法来阐述自己的答案。这一设计的意图基于尊重学生的自由个性体验, 让学生自主学习, 成为学习的主人, 同时又通过生生之间、师生之间的对话和互动, 激发思维碰撞, 拓宽视角, 引入深度思维。学生纷纷开始思考造成这一出人意料的结果的原因, 并进一步探索“鹿”、“狼”、“森林”三者之间存在的本质联系。

课堂上精彩思维不断, 有的学生刚一提出“狼杀不得”, 就有学生反驳“不杀狼, 狼吃鹿, 鹿也活不了”, 从而在碰撞中达成共识:“无论是鹿还是狼, 一旦数量超过森林可以承载的限度, 就会破坏森林生态系统的稳定, 给森林带来巨大的生态灾难。”有学生提出:“看这样子, 狼原来也并不像我想的那么坏啊!”我随即追问:“罗斯福总统最初是出于对鹿和狼什么样的判断从而下达保护鹿猎杀狼的命令的呢?”学生答:“他觉得鹿善良弱小, 而狼强大凶残。”我又继续追问:“也许现在他后悔了, 改为保护狼群, 猎杀鹿, 这样如何?”最后学生竟然在反驳中得出“看待事物要客观, 不能被习惯给蒙蔽”“要透过外表看到真实”“不能只看一面不看全面”等等思维的珍珠。

四、拓展交互开放, 开拓思维创新

思维创新的特点有思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性和思维表达的新颖性等。教师要给学生提供思维的空间, 为学生开拓思维的情境。在教学的最后一个环节, 我设计了一系列互文性信息, 组成课后综合实践的思维空间。分别选择了筱敏的《鸟儿中的理想主义》 (讲述鸟儿被人类抓捕后在囚笼中的生存状态) , 希区柯克1963年拍摄的影片《群鸟》 (鸟儿集体袭击人类的片段) 作为相关性文本群为学生打开了通往更广阔空间的窗户。在相关性文本群的映照下, 课文隐含的意味被不断发掘:“对比《鹿和狼的故事》, 我们来看看下面的文本和影片片段, 想想背后的故事, 说说你体会到的道理。”从反馈来看, 学生们对动物与动物之间的思考逐渐上升到了人类与动物之间的关系, 迁移到了人类与植物, 整个生态的平衡与和谐等。

篇9：兔子和狼的故事

狼看了兔子一眼，问它，我该怎么相信你?

兔子思考了一阵，回答，我会为你付出我的生命。

狼沉默了一会，看着一脸坚定的兔子，淡淡的笑了一下，我比你强大得多，不需要你的保护。

兔子急了，恳求道，我不会奢求太多，那我们能做朋友吗?

狼无所谓的笑笑，点点头，算是回应。这个面对它毫无畏惧的小家伙，确实使自己对它产生了一点点的兴趣。

从那之后，兔子每天都会呆在狼的身边，每天一遍，乐此不疲的对它说：我爱你……

从那之后，狼的身边多了一只小兔子，每天一遍，它对小兔子诉说的爱意淡淡的回应着：我知道……

兔子对狼的冷漠并不在意，它知道，自己爱着它，那就够了。

狼对兔子的爱意并不在乎，它认为，时间长了，兔子就会放弃，将自己忘掉……

一天，兔子问狼，有人说，雨水是离去的人留恋尘世的某一个人留下的泪水，那你说，雪是什么呢?

狼想都不想，回答，不知道……

兔子沉默了，没有再说话。

一天天，一年年，狼不知道，自己对兔子的感情，已从感兴趣，变成了……爱……

兔子记得的最幸福的事，就是狼对它的承诺，它们的约定，连就连，你我相约定百年，谁若救十七岁死，奈何桥上等三年……

直到那一天，原本总是跟在自己身后的兔子不见了……

一向冷静的狼焦躁不安的在偌大的森林里飞奔，寻找着兔子的身影，小溪边，它找到了差点被自己的朋友当成午餐的兔子。

离开的时候，它的朋友拦下它，问道，你喜欢它，对不对?

狼想要否认，却开不了口……

它的朋友叹口气，对它说，面对现实吧，不要狡辩，你确确实实爱上了它……

作为狼的孤傲和自尊，他下意识的不允许自己喜欢上一只兔子。那天之后，狼开始疏远兔子，不再在古树边等那只贪睡的`小兔子，然后再它一脸抱歉飞奔过来时候，淡淡的说一声，我刚到……

兔子察觉到狼的不对劲，但它却没有去过问任何事情，它没有再去找过狼，最后，狼在小溪边，看到了兔子的笔迹，谢谢你，有你的陪伴很快乐……

狼再也没有看到兔子的身影，它常常看着淡淡的月亮发呆，缺了一半的月亮，以前身边总有着兔子的陪伴……苦笑了一下，也许兔子厌倦了吧……它并不知道，每天，在它的不远处，总有一只兔子，默默的跟在它的身后……

忽然有一天，事情发生了从未预料过的转变……

狼是整个狼族的统治者，但失去兔子之后，他的精神状态一直不好，几只有着野心的狼，在它独自一人的时候，对它发起了攻击。

兔子眼看着狼招架不住，只能焦急的看着它，无能为力。

当一只狼趁它不备，扑向它时，兔子拼尽全力向那匹狼撞去……

那匹狼稳住步子，愤怒的咬住了兔子的脖子……

狼呆愣了一下，看着一滴滴鲜血滴在翠绿的草地上，格外的刺目……它怒吼一声，冲上和那几匹狼打斗，杀红了眼的它让所有的狼战栗，终于以惨败告终，草地上，堆聚了几具狼的尸体，在这中间，一抹洁白的，却沾着鲜血的小小身影格外的醒目……

兔子拼尽最后的力气抬起头，虚弱的微笑着，对它说，我说过，我会为你付出我的生命……

狼看着那具小小的身体渐渐没了起伏，凄厉的嚎叫声，回荡在寂静的森林里……眼泪不由自己控制的向下落，九月份的天空中，飘起了小小的雪花……

狼看着飘飘洒洒的雪花，猛然间，明白了许多……

狼费尽了一切方法，终于来到了阴间……

奈何桥边，一抹孤单的身影，在刻有“奈何桥”三个字的石碑上，小心翼翼的刻着三个字，“定百年”……

狼悄悄来到兔子的身边，轻轻的，对它说，喂，兔子，我喜欢你……要和我回家吗……

兔子小小的身体一愣，缓缓回头，看到来者，眼泪夺眶而出，我有等你……我知道，你会来接我回家……

狼看着它，忽然说道，兔子啊，你不是问我，雪是什么吗?直到你离开我，我才发现，雪啊……是死去的人在留恋尘世的某一个人，而那个人，为它的离去而哭泣……他的心碎了，疼了，冷了，雨啊……就结成了雪花……

兔子笑了，再一次的，对狼说，我爱你……只不过，这次它可以保证，这份爱的永远……

又是一天天，一年年过去了，然而，狼只是每天对兔子说，我喜欢你……兔子很失望，因为它想听到一句：我爱你……但狼只是笑笑，没有回答……

兔子从不知道，为了把自己从阴间带回来，狼用爱换回了它的生命。所以，狼知道自己不懂爱……它只能对它说，喜欢……

篇10：鹿和狼的故事（范文）

內容中心：本文讲了罗斯福总统为保护鹿群而猎杀大量的狼，造成了森林生态系统的不平衡而带来森林的巨大灾难。结果鹿不但没受到保护，反而数量锐减。说明了地球上不同生物之间是相互联系的。告诉我们必须尊重生物界的相互关系，必须维护地球上的生态平衡。

“引狼入室”计划：美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。从加拿大运来首批野狼放到落基山脉，森林中又焕发勃勃生机。

句子解析

1、“在这个„自由王国‟中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。” 【解析】 在这个森林中，鹿的大敌——狼已先后毙命，鹿获得了非常安全自由的生活，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，生活中没有危险，食物充足，它们生活得非常幸福。

2、“凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。” 【解析】 这是全文点明中心的句子。从鹿和狼的故事中，我们应该懂得地球上不同生物之间都是相互联系与相互制约的，我们必须要尊重生物界中的相互联系，只根据人类自身片面的认识就判定动物的好与坏、善与恶是不行的，就像对鹿和狼一样片面的认识与判定就犯了严重的错误。

3、罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。【解析】 承载：承受。生态：生物的生理特性和生活习性。罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。这两句话的意思是说：鹿在没有强大敌人的安全环境中无限制地繁殖，这样鹿群对食物的需求量也无限制增加，而森林里的食物来源是有限的，这样便导致绿色植被一天天减少，最终森林被毁掉了，而美丽可爱的鹿也成为罪犯了。

4、仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。【解析】 人对自然界的认识常常是不全面的，例如在狼和鹿的关系上，只知道鹿是弱者，意识不到鹿对狼的依赖关系，为了保护弱者，我们人为地打破了森林中的平衡关系，善良柔弱的鹿不再善良了，直至为害森林。所以，在森林里，动物之间或者说整个生物界，物种与物种已经形成的相互制约相互依赖的关系，我们必须尊重。

5、这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。【解析】 这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却 成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。

字词学习

【雇请】 出钱请人替自己做事。例：由于生意越做越红火，他又多雇请了几个人。【一命呜呼】 命，生命。呜呼，感叹词，借指死亡。一下就死了。例：贪心的财主终于一命呜呼了。

【宠儿】 本课比喻得到宠爱的动物。例：变色龙渐渐成为市民的“宠儿”。

【苟延残喘】 勉强延长没断的气。比喻暂时勉强地维持生命。例：敌人在我军炮火猛烈攻击下，早己溃不成军，只是在苟延残喘。

【承载】 托着物体，承受它的重量。例：印度承载着巨大的人口压力。

【摧毁】 用强大的力量破坏。例：我军猛烈的炮火摧毁了敌人的阵地。

【生态】 生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。

【罪魁祸首】 作恶犯罪的首要分子。例：公安人员终于将罪魁祸首捉拿归案了。

【相悖】 相反、相违背。例：人们的一些认识与实际是相悖的。

【乃至】 以至，甚至。例：这件事惊动了全班乃至全校的同学。

【面目全非】 事物的样子改变得很利害（多含贬义）。

【制约】 甲事物本身的存在和变化以乙事物的存在和变化为条件，则甲事物为乙事物所制约。

读后感

读了这篇文章后，我觉得罗斯福目光太短浅了。不管什么东西，有好的一面，但也有坏的一面。狼常被人认为是“恶人”，鹿则是“善人”。但狼却也在保护鹿，保护森林。狼吃鹿，鹿吃森林，狼吃的大多数是病鹿，把鹿控制在范围内，森林就不会被糟蹋得面目全非。动物，是没有好坏之分的，所有动物是维护生态平衡的使者，它们将会保护的井然有序。

比如说，苍蝇，都让人厌恶，但它们也有好的一面。苍蝇可以分解大便，可以使它分解成肥料。如果没有了苍蝇，全世界就会臭死了。苍蝇可以说是最光荣的“清洁工”了。前苏联在空间站用一种家蝇来分解自己的大便，使大便有处理，还有许多有用的资源。

篇11：鹿和狼的故事 教案

能正确、流利地朗读课文.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

导入新课

师：请你说说你心中的狼是什么样的?鹿又给你留下了怎样的印象?

(多媒体出示有关狼和鹿的图片)

生答，狼是凶恶的，残忍的。。。。鹿是温顺的，可爱的。

师：从大家的回答中，老师感受到了大家对狼的厌恶，以及对鹿的喜爱。在美国凯巴伯森林，那里居住着鹿，也居住着狼。今天，让我们一起走近凯巴伯森林，看看在那里鹿和狼之间发生了什么故事。【板书：鹿和狼的故事】

二、检查预习情况

1.朗读词语。让学生当小老师领读。(同时幻灯片展示)

2.学生动笔写词语。

三、初读课文，了解主要内容

1.以自己喜欢的方式朗读，要求都准字音。

2.勾画不懂的地方。

四、深读课文，解决疑惑

1.阅读1-6自然段

1)完成填空：人类(罗斯福)为了护鹿--(杀狼)--(鹿增)--(林毁)--(鹿死)

2)思考：罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿，采取了哪些措施?结果怎样?

措施：一是，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区

二是，政府雇请猎人去消灭狼

结果：鹿大量增加，森林生态遭到破坏。

3)读了故事之后，你有何感受?

2.阅读7-9自然段

1)边读边思考：罗斯福错在那里?为什么?故事告诉了我们一个什么道理?

(罗斯福错在不该下令捕杀狼。因为一个方面是：狼吃鹿，“就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就就不会被鹿群糟蹋得面目全非”;另外，“狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁”。另一个方面：他制定这项政策是根据习惯看法和童话原则。道理：生物之间相互制约、相互联系的关系。)

2)整个生物界中还有许多这样的相互制约相互联系的事例，你还知道哪些?

篇12：鹿和狼的故事初稿

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。教学过程：

一、激发兴趣 揭示课题

1、多媒体出示：鹿和狼的图片 问：你喜欢谁？为什么？

2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事

二、对比质疑 确定支点

1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

2、质疑

看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？

三、自读自悟 辐射全文

1、初读，要求：

自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？

2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

四、汇报交流 旋转球体

1、读着读着，你知道些什么？ 重点指导：

（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”------鹿，相遇后你们会说些什么？ 指导朗读

（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？ 指导朗读

（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病

假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）指导朗读

2、过渡探究

鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡„„

3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？

五、深究课文 突出心轴

1、精读第8、9小节，你明白了什么？

2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

3、指导朗读最后一节

4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？

六、延趣拓展 升华主旨

为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物„„

请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

一、把下列词语补充完整。

生机（）（）

面目全（）

一命（）呼

（）不留情

自由自（）

苟延（）喘

二、给下面的字加上偏旁组成新字再组词。

参（）（）（）

宗（）（）（）

（）（）（）

（）（）（）

直（）（）（）

肖（）（）（）

（）（）（）

（）（）（）

三、在（）里填上合适的词。

坚持（）

（）纯朴

优良（）

维持（）

（）纯洁

优秀（）

保持（）

（）纯熟

优质（）

四、排列句序。

（）环境恶化，动植物开始灭绝，这对人类生存

将造成直接的威胁。

（）因此，有理由说，保护各种物种，就是保护人类自（）最近，动物学家的发现，地球上许多地区的两栖动物的数量急剧下降，有些地区数以10万计的青蛙神秘失踪，某些蛙类几乎是在“一夜之间”消失的。

（）由于人类与各种动植物在共同的家园--地球上共同进化，双方互相依存，相互制约，形成一条不平衡的生物链。

（）因此，“青蛙消失”很可能是一种警告，表明环境状况已普遍出现恶化。

（）生命力很强的两栖动物，对于环境的要求远比人类要低，而对于环境变化的敏感程度却比人类要高。

五、根据课文填空：

1、（）中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的（）之间是（）、（）的。仅仅根据人类自身的（），去判定动物的（），有时会犯（）。森林中既需要（），也需要（）。人们必须（）动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

六、课内阅读分析：

罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

1、结合上下文理解下列词语： 糟 蹋： 面目全非： 罪魁祸首：