国培作业评语

国培作业评语（共10篇）

篇1：国培作业评语

彩虹只是瞬间的美丽，而把握今天才是永恒的改变。愿你坚持不懈，再创辉煌！

如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！要知道，命运的纤绳将永远掌握在自己手中！

你能认真完成老师布置的作业，待人随和、诚恳希望你能在学习上更进一步。同时老师祝福你今后能一生平安、永远幸福！

要勤奋好学、锲而不舍的道理也许无须对你多讲，你要记住的是我们耳熟能详的，“不经历风雨怎能见彩虹”这句歌词，朝着自己的目标前进吧，成功就在不远的地方等着你。

你善于利用时间，学习效率较高也得到了同学的肯定。最后再送你一句话：学无止境，半点的骄傲都会给你致命的一击！

希望你今后在学习上多问、多练、多探索。相信你定能成为更优秀的学生。

学习使人充实，给人快乐；努力让人进步，给人智慧！希望你再接再厉，取得更好的成绩！

篇2：国培作业评语

国培评语

石老师在我校培训期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配, 尊敬指导教师及培训单位所有教师，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取其他教师提出的教学建议。能将所学理论指导实际的教学工作，严格按照上级要求，做到每天听一节课，每星期上一节常规课，最后上一节汇报课，保质保量完成各项工作任务。培训过程中表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过培训期间的工作和学习，石老师综合素质得到较大提高，达到了培训的目的

篇3：小议英语作业评语

关键词：英语教学,作业评语,时机,类型

一、引言

作业评语虽然不在课堂内进行, 但它是课堂教学的延伸, 也是教学不可分割的一部分。许多教师往往重视课堂教学, 但却忽略了作业评语。在传统的教育环境下, 教师的责任是批改学生上缴的作业并划个等级。作业评语上简单的对错符号或分数或等级, 达不到素质教育的目的。事实上, 根据学生各自的答题情况, 教师可加上适当的评语进行表扬或批评。所以适时适度地写些作业评语, 往往能收到事半功倍的效果。

二、选择适当的时机

写评语要选择适当的时机, 这样才能收到好的效果。

(一) 刚接手新班时

教师在刚接手新班时, 不可能在第一节课的有限四十分钟里对每一个学生进行评价。所以第一次批改学生的作业时, 就应尽可能地给每一个学生评语, 弥补课堂教学的不足, 让学生觉得老师注意到了他, 尤其是那些学困生和中等生, 如果感受到了老师的关爱, 学英语的劲头就会更足。比如:You are a clever girl/boy!I hope we can make friends./You are special.I’m sure we’ll get on well with each other./Well begun is half done.

(二) 学期开始

在新的学期里, 教师必须都写作业评语, 对学困生要鼓励, 对中等生要督促, 对尖子生提出不能骄傲, 要更上一层楼。

例如对学困生:Your English is not very good.A new term begins now.I want you to work harder than last term just from the beginning.Cheer up!Seize the day!Begin now!例如对中等生:You made much more progress last term.However, you should still work harder this term, OK?例如对尖子生:Your English is very good And I think you can even get the first place if you work much harder!Remember:Pride goes before a fall. (骄者必败) 。

(三) 考试之前

在考试之前, 教师要提醒学生一些注意事项, 例如:Do i carefully in the coming exam.其次在大考前, 教师在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语, 以鼓舞斗志。例如:Li Ming, I wish you great success in the coming exam.

(四) 考试之后

考试之后在考卷上写评语是最佳时机, 切不可轻易放弃。因为经过考试, 学生对自己有一个初步的认识, 也渴望老师对他的成绩作出评价。成绩主要说明学习起点的新状况, 而不是提供终结性的结论。例如在考试中对于那些基础比较差但有进步的学生写:Where there is will, there is a way. (有志者事竟成) ;对于那些考试不及格则可写:I hope you won’t be too sad Remember!Failure is the mother of success.对于那些一直没有进步也没有退步的学生, 则可用下面的评语加以督促:No sweewithout sweat./No pains, no gains.

(五) 特殊日期

有些老师认为, 作业评语只是对作业本身进行评价, 这是一种狭隘的观点。教师可以在节假日、学生的生日等特殊日子里写上一句祝贺性的话:“Merry Christmas!”“Happy New Year!”“Have a good time during the Spring Festival!”“Happy birthday to you!”“I hope you’ll have a bright future in the coming year!”这也是沟通师生感情、搞好师生关系的一种手段。

(六) 其他情况

比如发现某学生的作业对英语学习有畏难情绪, 则可写:“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”或:“Don’t give up!Don’t lose heart.Just try your best.I’m sure you’ll succeed!”比如某学生的作业总是拖拉到第二天完成, 则写:“明日复明日, 明日何其多。此生待明日, 万事成蹉跎。”或:“Time and tide wait for no man.”“Don’t waste your time.”

三、评语的四种类型

(一) 实事求是式评语

作业中出现错误是正常的事, 关键是教师如何根据具体情况给予实事求是的评语, 使学生在找出错误原因的同时得到有针对性的指点, 从而走出误区, 达到自我矫正、自我完善的目的, 让学生看到评语后觉得“老师是最理解我的人”。这样, 学生便易于接受也乐于接受老师的意见, 形成一种自我激励的自觉行为。比如中国学生在初中英语时常漏写连系动词:“My mother very good.”对于这个错句我们可以用添加号, 也可以批上:Is it a sentence?No, it has no verb in it.Be careful!再如遇到一处屡改屡犯的语法错误, 只有明确的批语, 才能产生较深的印象:Wrong again!/You’ve made such a mistake again!有些学生写的可数名词常常不加“S”, 这时我们可以批上:Lily, you see what you’ve done here!You’ve made such a silly mistake!I think you’ll correct it.Try to do your homework ascarefully as you can.

(二) 鼓励式评语

人最本质的需要是渴望被肯定, 学生受到老师的表扬, 得到适当的必要的肯定, 心情便会舒畅, 从而增强成功感和自信心, 以愉悦的心情主动地投入到教学活动中去。对于较差的学生, 只要他们有一点点进步和成功, 教师就要及时给予肯定和鼓励, 让他们增强学习的动力和兴趣。阴国恩和李洪玉 (1992) 的实验发现, 奖赏会显著提高学生的学习动机, 并且有持久性 (王笃勤) 。因此, 教师在写评语时应当以鼓励、奖赏为主。教师在写作业评语时, 可根据学生的不同素质、不同层次进行写评语。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁而且正确的学生, 只需用“Good!”“Nice!”“Very good!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“Pleasant!”等简单的褒义词来赞扬:而对那些需要鼓励的中等生或后进生, 就要抓住其优点, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 这样效果会很好。比如:“Well done!You have made great progress now!”“What good work you’ve done!I’m happy to know that!”

(三) 委婉批评式评语

学生水平的不同, 批评所起的作用也不同。批评对优秀作用最大, 中等生次之, 学困生最小。因此对作业较差的批评教师要注意委婉动情, 要有艺术性和启发性避免伤害学生的自尊心。在写评语时, 要注意提出期望。“教师对学生潜能的认可, 对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般来说, 高期望会带来强动机” (王笃勤, 2002) 。对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势的学生, 除了要经常在作业评语中委婉地指出他们的缺点和不足之处外, 最重要的是要表达对他们的期望。只要这些期望是真诚的, 要求是适中和具体的, 学生就会理解教师对他们的信任、关心和爱心, 从而转化为学习的动力。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导, 如“If only...!”“How I wish...!”“Would you please...?”“I’m afraid you...”等。比如对于抄作业的学生, 可以写:“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time.Will you do i all by yourself next time?”

(四) 情感式评语

教育家苏霍姆林斯基说过, 教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。“亲其师, 信其道”。教师自身的情感魅力, 是教育成功的一个重要因素。离开了情感, 一切教育都无从谈起。在新课程改革的形势下, 教师形成正确的“学生观”尤其重要。很多教师除了上课之外, 很少关注学生的情感世界。而写作业评语正可以弥补这一不足。教师可以抛开作业内容, 针对学生的表现利用写作业评语与学生进行思想上的沟通。比如教师在上课发现某个学生情绪萎靡不振, 没有时间顾及到他时, 教师可以在批改作业时写道:“What’s wrong with you?I’ve found youdidn’t listen to me at all in class.Are you OK now?If not, please le me know.I’ll try my best to help you.Remember, I’m your friend.”

四、结语

篇4：英语作业评语

作业是学生脑力劳动的成果,大多数学生对自己的作业都有一种成就感。在出现错误时,学生渴望从教师评语中得到中肯的评价和学法上的指导。这就要求我们在批改作业时,一定要有强烈的责任心和足够的耐心。翻开学生的作业,看到的多是简单的等级,或是All right,OK或good。许多英语教师,把大量时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等,却很少想到花点时间在学生的作业评语上。泛泛而谈的,学生会厌倦;千篇一律的,学生会感到虚假。而只有那走入学生心中,打动学生心灵的激励性評语才是有效的。有效的评语就像是教师同学生促膝谈心,说悄悄话,表达的是特别的关注和爱护,或赞扬或劝诫,学生们都能心领神会。正向魏书生所说:“利用学生脑子里上进的火花,去推动他们大脑的运转,是一种节约能源的好办法。”人人都有求真向善的本能,为什么我们不去激发他们的潜力呢?

我们在课堂上面对的是全班学生,有限的时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时,却可以面对每一位学生的作业,易于个别指导。这就要求教师要深入了解每一个学生,成为他们的良师益友。教师还要有强烈的责任心,足够的耐心,最好是做一名激励大师,懂的怎样激励学生。此外教师还要有很高的英语知识和灵活的应用能力。对于不同层次的学生,评价要有所变化。例如对待优等生,不过于表扬,要提出更高的要求,以免他们骄傲。对于待进生,给予更多的期待和鼓励,让他们树立信心,克服对英语学习的畏惧心,努力从后进变为先进。对中等生,最好多点督促,既要改正缺点也要发扬成绩。

篇5：国培作业

1、“会说谎的作文”是怎样产生的？如何破解这一难题？

答：学生无话可说，只好说假话是“会说谎的作文”产生的主要原因。学生为什么喜欢说假话呢，教师的教学行为是众多因素中的一个重要因素。作文偏离了生活，偏离了心灵，为作文而作文，学生也就瞎编了。这种虚构化的倾向，不但影响学生的文风，更影响到学生人格的发展。学生说谎不脸红，这是作文教学最大的失败我们的作文教学就会偏离这个方向，停留在为写而写这个层面，学生的语言就会变得匮乏、枯燥、空洞、无趣、虚伪，学生也就体验不到表达的快感和幸福感。

学生无话可说是“会说谎的作文”产生的主要原因。破解这一难题可从以下几点入手：

第一，要培养学生写话习作的兴趣。第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。

第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。针对学生不同年级、不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观察有序，另一方面又放手让学生各自独立观察，可以使他们在自主、深细的观察中获得独特的感受。

第三，创造想象情境，引导学生表达。想象是儿童巨大的财富。儿童的想象力往往高于成人。我们要善于创造想象的情境，让学生写想象中的事物。这也是课程标准第一学段的目标。

第四，结合口语训练，由说到写，说是写的先导。学生识字量有限，写字的速度比较慢，所以说比写容易些，写话习作要从说一句话，写一句话开始。

第五，结合游戏活动，以玩助写。在玩的过程中引导说话、写话习作，如我用什么拼成什么，用来干什么，或者为什么这样拼，等等，学生玩得高兴，写得开心。

3、设计一个新技术环境下写话、习作的教学案例：

答： 新技术下的写话、习作更方便，快捷，直观性更强，易于操作实效性更强，教学案例如下：

教学内容：

人教版小学语文五年级上册第四单元作文看原图写话：文明——只差一步 教学目标：

1、多媒体出示图画，学生能用正确的方法观察图画，准确地把握图意。培养学生的观察能力。

2、利用很多媒体出事好词佳句，帮助学生丰富内容。

3、能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。教学重点：

看懂图意，能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。教学难点：

能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。

教学过程：

一、导入新课

1、出示多媒体课件激趣 同学们，你们看，图上画的是什么? 2．聊一聊，说一说，看到图上内容是什么意思，学生看图各自练习说话。

二、启发点拨，情感互动

1．瞧一瞧，说一说。大家看到这两幅图，一定非常感兴趣。愿意把你看到的图画内容说给大家听吗? 2，学生交流讨论，看图说话。

三、拓宽思路，体验实践

1．想一想，说一说。大家根据图上的内容，大胆地想象一下，时间、地点、事情的起因，最后会怎么样呢? 2．议一议，比一比。小组讨论，说说这个故事的发展和结果，比比哪个小组说得好。(要求内容具体，叙事详略得当)

四、总结升华，放飞情感 1．评一评，比一比。组织学生小组自评，比一比谁说的故事内容最有创意。

五、各自写作，表达体验。

学生各人按照自己对画面的理解和对事情的发展与结果的想象，把整个故事完整地写下来。教师巡视、指导。

六、多媒体课件出事好词佳句，帮助学生写作。

七、评讲作文，把学生写好的作文放在展示台上进行点评。

2、提出修改意见。

3、学生修改。

模块五

1、语文课程标准修订稿的“评价建议”部分与实验稿有何不同？

答：第一：课程标准实验稿对多种评价方式的使用论述得不够充分。这次课程标准修订特别强调形成性评价和终结性评价各有各的功能。修订稿更重视学业评价对教学的诊断、反馈、指导和修改功能

第二：学生评价的内容和方式都发生了明显的变化，更加注重对学生实际的应用能力的考查，形成性评价主要关注学生的学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教学。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。

三：更加注重对学习过程的评价，且评价主体多元化。现在的评价不但关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生再多方面的潜能，了解学生在发展过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

2、结合课程标准本学段的目标要求，列出不同学习内容的考查重点。答：

一、识字与写字的评价

1、识字评价 课程标准规定：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”

课程标准强调“在第一、第二学段，要多关注学生主动识字的兴趣”。小学低年级的学生无意注意处于优势，这个年龄段的学生学习知识主要从兴趣出发。对识字学习的评价应该注意激励学生的学习兴趣，让学生发现汉字很有趣，它不仅能够表达我们的思想，还是一个很有意思的图形组合。评价应该鼓励并引导学生随时随地地用多种方法识字。让学生背词义、背字典，让字离开语境，离开语用，这对掌握、理解、记忆汉字都是不利的。

2、写字评价

课程标准规定：写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。第一学段要关注学生写好基本笔画，评价时要看学生是不是把汉字的基本笔画写对了，基本结构是不是写对了，要求掌握的300个基本字，是不是会写了。

二、阅读的评价

课程标准特别强调，阅读的评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。1.朗读的评价。第一学段朗读评价的要求应该以用普通话正确地朗读课文为重点。

2.诵读的评价。第一学段诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

3.精读的评价。课程标准要求，精读评价的重点是学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考查对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。

4.文学作品阅读的评价。文学作品阅读的评价，要着重考查学生感受形象、体

验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

第一学段侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。

5.课外阅读的评价。规定了小学各学段课外阅读的总量，第一学段是5万字。老师主要还不是简单地给规定一个量，更多的是要创造情境，引导学生课外阅读。教学评价，特别是对课外阅读的评价是一种手段，更多的是通过学生的展示交流去激发学生阅读的兴趣，去引导学生提升阅读的品位，去读好书。

三、写话的评价

第一学段主要评价学生的写话兴趣，对于写作评价的呈现方式，“评价建议”持非常开放的态度，提倡从实际出发，根据实际需要，采取多种多样的方式进行，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种形式。

四、语交际的评价 课程标准指出：“语交际的评价，须注重提高学生对语交际的认识和表达沟通的水平。

第一学段主要评价学生语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。因为学生刚入学，所以强调对学生语交际的态度和习惯的评价，重在鼓励学生自信地表达。对于刚刚入学的学生，能在一定的场合自信地说，建立学生表达的自信是非常重要的，要鼓励学生大胆地表达。

五、综合性学习的评价

课程标准指出，综合性学习的评价，应着重考查学生语文综合运用的能力、探究精神与合作态度。第一学段要比较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣爱好。语文学习活动包括学生读书活动、课外的阅读活动、读书报告会的交流活动，也包括调查、访谈以后的交流共享活动等，更多地是强调学生参与活动的兴趣和态度。低年级学生通过观察，通过参与活动，有所发现，有所感受，能说一说，能够写几句话，能够用自己学过的词语形容一下，这都是很重要的，但这不是最关键的。最关键的是他愿意参与这些活动，而且认真地参与这些活动，在活动中态度端正，兴趣高涨，这些才是评价综合性学习的关注点。

模块六

1、如何理解教师在语文课程中的地位？

答：

1、教师是课程实施的主体，学生是语文学习的主体，从教师和学生关系的角度来看，学生应该是学习的主体，教师是一个引领者。从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。

2、教师是语文学习的引领者，语文教师是课堂教学的组织者，又是语文课程的建设者。在新课程改革背景下的课堂就大不一样了。教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。语文教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者，又是语文课程的建设者。同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。

2、与其他行业从业人员相比，教师更需要具有怎样的品格特点？

答：

1、教师要更加爱岗敬业、关爱学生，乐于奉献，终于任命教育事业尊重学生人格，公平对待每一个学生。崇尚科学精神，树立终生学习的理念。

2、在教学实践中实现专业发展，抓住教学的关键问题

（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。“课程目标的总目标”中要求，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。“教学建议”中要求，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

（2）指导学生加强日常的积累。有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。（3）注重情感态度和价值观的教育，注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习能力。语文课程应该重视创新精神和创新能力的培养，培养创新人才需要各方面形成的合力，语文课程当然责无旁贷。语文课程也确实能够在培养创新精神和创新能力中发挥作用，同时语文领域也需要不断地有所发现，有所创新。

2.在自身修养中实现专业发展，要坚持读书也研究

（1）随教而读。就是结合自己要教学的内容，开展自己的读书活动。中小学语文老师要提升自己的语文素养，提升自己的教育教学水平，这样长期坚持下去，教师自己解读文本的能力就会锤炼出来，教师在课堂和学生的对话就更有品质，更有深度。

篇6：国培论文作业

形成性评价，是我们课堂教学评价中经常运用的，其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。在课堂教学中，教师对学生学习及时做出反馈评价是对学生学习效果进行衡量与判断，同时具有激励的功能。在教学中适时、适度地对学生进行学习评价，一方面可以有效调动学生学习的积极性，激励学生主动参与学习活动；另一方面可以帮助学生随时调整和改进学习行为，不断获得道德认识的深化，品尝成功的喜悦。

课堂教学中，教师要抓住时机，注重学习过程中的点滴进步，适时鼓励表扬，将能起到事半功倍的作用。比如在课堂上，教师可以这样鼓励学生：“你真棒，如果再努力一点，你的成绩一定会更好的。”“你是一个很聪明的孩子，你这道题做错了没关系，下次小心一点，就不会出错了。”一点点的进步往往容易被人们所忽略，但学生却特别关注老师们对自己点滴进步的反映。比如作业本上一个简单的“好”“有进步”“你表现真棒”“你真行”，也许我们写时很随意，但学生却视若珍宝。三年级5班有一个叫马文杰的学生，以前作业很粗心，书写潦草，有一次我给他下了这样的评语：“马文杰同学，你书写的字体很像书法家书写的草书，但是作为小学生写这样的字还为时过早，应该一笔一画规范的书写，才能为将来打下坚实的基础，我相信你能做得到！”从此以后，这位同学就改了作业潦草粗心的毛病。曾有一位教育家说过：一堂好的课并不是看教师对教材把握的好坏，而是看他能否用鼓励性的语言鼓励学生去学。表扬会树立学生学习的自信心，一个人有了自信心，那么他便有了学习的动力。

教师在评价的过程中，要鼓励学生，引导学生怎样去学习，怎样去思考问题。要从学生的兴趣着手，引导学生自己学习，充分调动他们的积极性和主动性。

篇7：国培物理作业

这个一级主题下分为四个二级主题，1。多种多样的运动形式

2。机械运动和力

3。声和光 4。电和磁

在学习的过程中了解了各个二级主题的内容标准，我采用“结果性目标”和“体验性目标”两类方式来做笔记。

1。机械运动和力

结果性目标：

属于了解的：

能用速度描述物体的运动；能通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力；能用示意图描述力；知道二力平衡条件；了解物体运动状态变化的原因；通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律；能用压强的公式化进行简单计算；知道增大和减小压强的方法；了解测量大气压强的方法；知道物体浮沉的条件；知道阿基米德原理；通过实验探究，初步了了解流体的压强与流速的关系。

属于认识的：

认识力的作用效果；通过实验探究，认识浮力。

属于理解的：

能用速度公式进行简单计算。

属于会的：

能根据日常经验或自然现象粗略估测时间；会使用适当的工具测量时间；能通过日常经验或物品粗略估测长度；会选用适当的工具测量长度；会测量力的大小；通过实验探究，学会使用简单机械改部力的大小和方向。

体验性目标：

属于经历的：

能用速度公式进行简单计算；能用压强的公式化进行简单计算；经历探究浮力大小的过程；通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。

2。声和光

结果性目标：

属于了解的：了解乐音的特性；了解现代技术中与声有关的应用；知道防止噪声的途径；通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点；探究并了解光的反射和折射的规律；通过实验，探究平面镜成像与物的关系；探究并知道凸透镜成像的规律，知道白光是由色光组成的；知道波长、频率和波速的关系；了解波在信息传播中的作用。

属于认识的：通过实验探究，初步认识声音和传播的条件；认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；比较色光与颜料混合的而不同现象。属于会的：知道防止噪声的途径。

体验性目标：

属于经历的：通过实验探究，初步认识声音和传播的条件；通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点；探究并了解光的反射和折射的规律；通过实验，探究平面镜成像时像与物的规律；通过观察和实验，知道白光是由色光组成的；比较色光与颜料混合的而不同现象。

3。电和磁

结果性目标：

属于了解的：通过实验，了解导线在磁场中会受到力的作用；通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度；了解电磁波的及其对人类生活和社会发展的影响。体验性目标：

篇8：作业批改中评语的妙用

实践证明, 适当改变作业的批改方式, 有针对性地对作业写上评语, 不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见, 使学生及时获得反馈信息, 而且有利于融洽师生感情, 强化学习动机, 激发学习兴趣, 促使学生养成良好的学习习惯。下面我就作业批改中评语的运用谈一些粗浅的看法。

一、激发兴趣, 增强信心

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步, 教师要善于观察, 及时给以热情的鼓励, 从而使他们树立学习的信心和勇气, 不断取得学习上的进步。对于学习信心不足的学生, 教师可在他们的作业上批以:“后进不可怕, 就怕无信心”“不怕基础低, 就怕不努力”“只要肯努力, 定有好成绩”等评语。当学生粗心而计算错误时, 教师可写这样的评语:“希望你告别粗心, 与细心交朋友哦!”当学生没有仔细审题而出错时:写“题目在向你招手呢, 你怎么不理它呀?”当学生字迹潦草时:写“我想你写的字也会和你一样帅气的。”对于质量特别差的作业, 教师也要尽量发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性:“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这些富有情感的批语, 一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。

由于初中生的情感具有不稳定的特点, 虽然他们因受到评语的激励而将其转化为动力, 但这种动力往往不能保持在整个学习过程中。特别是学习成绩中下游的学生, 一碰到解题障碍, 就会出现情绪上的波动, 导致作业练习时好时差。此时, 教师不能用急躁的批评式评语去挫伤学生的积极性, 应根据学生的进步情况, 坚持积极引导。例如, 写“又进步了。”“有提高, 再努力。”“再想想, 可以做对的。”等等, 从而使学生不断产生新的求知欲望, 产生新的学习动力。

二、巧用评语, 维护自尊

现在的孩子自尊心很强, 对事对人都很敏感, 说重了不接受, 说轻了不管用, 教师如果不注意批评的方式方法, 往往会挫伤他们的心灵, 打击他们的学习积极性。对于懒惰和作业完不成的学生, 除了前面提到的夸奖鼓励之外, 也应该有适当的批评指正。应注意的是, 教师在批改作业中不要急于批评学生, 评语可以这样写:“怎么了?不愿意写?那你就是自甘落后喽!”“你的数字写得很漂亮, 如果汉字也能写得有模有样, 那就更好了!”“我想让同学们参观一下你作业的进步, 能认真完成吗?”“别灰心, 这次没写好没关系, 下次努力, 一定会进步的!”

在需要重写的作业上, 不要生硬地写:“重写”, 换一种写法, 说“再写一遍, 肯定会好一些的”等评语, 给学生提供再努力的机会, 让学生在教师的评语中认识到自己的不是, 从而改正自己的缺点。这样, 既指出了学生的缺点, 又维护了学生的自尊。想想, 如果学生一出现问题就把他们叫到办公室里批评, 老师难免会大发雷霆, 学生也会在众多老师面前丢了脸面, 最后只能是两败俱伤, 学生恨老师, 老师生学生的气。从使用评语和学生对话开始, 我再也没有在办公室里和孩子们红过脸, 反倒觉得工作起来轻松多了, 学生的作业也写得比以前更好了。

三、启迪心灵, 开阔思维

培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的新型创造性人才, 是摆在广大教师面前的一个重要课题。我经常利用作业评语, 为学生搭建“梯子”, 点燃他们的创新火花, 诱发他们的创新思维。因为, 评语不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且要注意挖掘学生潜在的非智力因素, 通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生自主创新能力。

有些聪明的学生答题经常不循常规, 另辟蹊径, 很简捷地写出结论, 对这样的作业可写下激励性的评语, 如:“解法新颖, 思路开阔”“方法灵活, 不落俗套”“我很欣赏你的解法”“你用了与众不同的方法解决了这个问题, 真了不起!肯定是有独特见解的学生。”

短短的评语, 简洁明了, 充满爱意, 充分肯定了学生的学习能力, 赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。学生看过评语后倍受鼓舞, 产生出成就感和新的学习动力, 能增强攀登新高峰的信心。对有多种解法而学生只采用一种解法的, 可以写上:“想一想, 还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“换个角度思考, 能想出不同的解法吗?”这样的评语, 既激发了学生的创新意识, 开启了学生的心灵, 同时也开阔了学生的思维, 使他们能大胆地驰骋想象, 标新立异。

四、循循善诱, 适当启发

学生在解题过程中难免会出现错漏, 在这种情况下, 传统做法是教师批个“×”, 有些学生如若在同一错误多次出现时, 甚至狠很地批个大大的“×”, 其实这样做不适和学生的心理特点, 长期下去, 很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌烦心理。我认为, 可先将这些错误之处圈出, 然后写上提示语:“注意挖掘隐含条件”“请你再审题意, 看一看能否找出捷径”“老师相信你能找出错误之处”“参照课本第多少页的内容”等, 学生重新审题后会茅塞顿开, 豁然开朗, 印象深刻。作业评语给学生创造出良好的心理环境, 对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。

另外要注意, 在使用作业评语过程中要避免过多、过滥, 或千篇一律, 没有新意缺乏特点, 不能有的放矢, 写一些不痛不痒的空话、大话, 这样就流于形式, 失去了作业评语的意义。

篇9：作业评语的作用

关键词：作业；评语；作用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-241-01

在科技发达的信息化社会里，人们的交流多是通过冰冷的电话听筒，传统的能传达真情实感的书信已然被人们淡忘。学校也不例外，由于各方面的影响，家访已经很少，教师与学生、学生家长的交流也越来越少，学生不能与老师交流沟通，加之农村孩子大多是留守儿童，因此，他们长期处于缺乏交流沟通的状态中，性格孤僻，学习困难，甚至成为双差生。面对这些现象，我突然醒悟，必须与学生进行交流和沟通，走进他们的心灵，才可能改变这种现状。教师与学生的交流，除了课堂短短的四十分钟，最多的就是在作业中，而我们仅仅把作业看做是检验知识掌握情况的手段，忽略了它的其它作用，作业批改只是简单地打上“√”或“×”，或一个“阅”字，一个分数，一个等级了之。人们常说：语言是打开人心灵的钥匙。那么，我想作业评语就应该是教师走进学生心灵的钥匙。所以我在作业批改中进行改革，尝试有针对性地给学生作业写评语，用鼓励、商榷、启发、期待、交流的口吻，和学生在评语中进行交流，收到了很好的效果。

一、作业评语便于学生清楚地了解自己的优缺点，从而取长补短，不断进步

孩子只有正确认识自己，并不断努力，才可能成功。对于优等生，要让他们认识到自己的不足，比如审题不仔细，做题粗心的毛病，并取人之长，补己之短。对于学困生，要让他们发现自己身上的闪光点，帮助他们找到自信心，让他们对学习充满兴趣。因此，作业就并不只是简单的反馈教师教学的信息，它还应该用评语让学生清楚地了解自己。

我班一名学生，他本来很聪明，可作业书写很差，批改时根本没法认，听写错误很多，成绩总是提不上去。最初，我在他的作业本上写下：“你是个聪明的孩子，上课很爱动脑，如果作业能更认真些，就更棒了。”第二天作业交上来了，我翻开他的本子，字迹明显工整了许多。我在他的本子上打上一个红红的“A”，并写下：“进步真大，继续加油，照这样下去，你的字会越来越漂亮！”就这样，他在作业中的书写真的越来越工整，美观。

二、作业评语可以构建师生民主平等、和谐亲密的关系

现阶段，由于家长们工作繁忙，对孩子缺少关心，疏于管教，特别是农村，许多家长双双外出打工，只将孩子留给年迈的老人照看，这些留守儿童更是缺乏沟通。长期缺少关心，缺少爱，缺乏思想上的交流和沟通，导致这些孩子性格冷漠、孤僻，品德、学习习惯差。我就利用评语和他们谈心，对他们动之以情，晓之以理。在开学时，我记下每个孩子的生日，在他们生日那天，我会在他们作业本上写下一句祝福的、激励性的话语。在每个节日，我也会在本子上送上我的祝福。平时，如果我发现哪个孩子情绪反常，我就会在评语中写下我的关切。孩子们很快感受到了我对他们的爱，每逢节日，他们也开始在本子上写下他们对我的祝福。慢慢的，我还发现，他们与我更亲近了，有什么心事也愿意跟我诉说，和我交流，对我所教学科也开始充满兴趣，学习习惯好了，成绩也明显提高了。

三、评语是联系老师和学生家长的纽带

目前学校教师与学生家长联系较少，有时甚至联系不上家长，这样，家长通过查阅学生的作业评语，便对学生在校学习情况、作业情况等一目了然，同时家长也可以通过学生的作业本反映学生在家的表现并提出对教师的建议，从而达到教师与家长交流的目的。

例如，针对我班一个孩子回家不爱读书，没有养成预习和复习的习惯，错别字多这一情况，我在他的作业中给他的家长留言：“孩子在校上课专心，但听写错误很多，希望家长在家督促孩子多读书，及时预习和复习，巩固所学知识。”第二天，他的家长在本子上给我回条，反应了孩子在家表现，表示要督促好学生在家的学习活动，他还告诉我孩子性格浮躁，平时很好动，做事静不下心。根据这一情况，在后来的教学中，我有针对性的对这个学生进行教育引导。就这样，经过一段时间，在我的鼓励和与家长共同努力下，我发现这个孩子在学习态度上有了明显的进步，第一次测验他破天荒考了67分。这正是作业评语的互动，更及时、更好的加强家校联系，更好的形成学生、老师、家长三位一体的教育网络。

篇10：2013国培作业

双城市金城二中谢尚娜

记得有位名师曾说过：“上好一节公开课不难，难的是怎样上好每一节课。” 作为一名英语教师，我经常思索着如何上好每一节课。如何使学生上课觉得眼前一亮，兴趣盎然，而不是干巴巴，昏昏然的。针对初中英语听、说、读、写四项首要任务，我尝试着以下几种尚不成熟的做法：

一、巧听妙学

听是获取语言的首枚钥匙。我觉得教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在教学单词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。巧用课文听力材料。现行的英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，我们要合理充分地利用。要提高听的水平，单靠课本还远远不够。要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。

二、听说结合，点滴做起

语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。那么怎样杜绝“哑吧英语”呢？

（一）依托教材，进行说的练习

现行的英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这

些话题进行课内会话。例如在教学 “现在进行时”时，根据教科书中的词组提示，可结合学生的实际进行对话练习。

（二）通过任务型教学模式，训练学生口语

每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。

三、读、写结合，提高学生英语运用实效性

阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。

词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。从而也为写作打下坚实基础。要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。扎实进行课文阅读教学首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。大量补充课外读物，在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。

结合阅读，培养学生习作能力，能达到事半功倍效果。学生通过仿写、扩写或缩写，写作训练不再难于上青天。