平台互动课教案

平台互动课教案（共11篇）

篇1：平台互动课教案

幼儿园综合互动公开课教案

大班综合：废旧报纸用处大

目标：

1、了解废旧报纸的用处，知道要爱惜报纸。

2、尝试利用废旧报纸做各种手工作品，增强环保意识，提高动手能力。

准备：

1、废旧报纸若干，各色彩纸，报纸纸浆。

2、废旧报纸手工制品ppt。

3、小蛋糕盘、泥工板、水彩笔、油画棒、剪刀、固体胶，各色颜料等。

4、布置美工操作区和作品展示区。

过程：

1、导入，了解报纸的作用。

教师出示报纸，提问：

小朋友们，今天老师带来一样东西，你们看看它是什么？（报纸）报纸有什么用呢？

幼儿根据生活经验回答。

教师：报纸上有文字，有图片，它是人们用来传递信息的。

2、了解废旧报纸的用处。

1）师：看完后的报纸还有用吗？在生活中你见到人们是怎样处理看过的报纸的？

2）今天老师带来了一些图片，请小朋友们来看看人们用废旧报纸做成了什么。

幼儿欣赏废旧报纸制作成品ppt。

师：刚才我们看到废旧报纸能做成很多很多东西，除了做这些东西以外，报纸还有什么用处？

“请小朋友们先相互讨论一下，然后再告诉大家。”

3、利用废旧报纸进行制作。

1）介绍废旧报纸纸浆及纸浆作品。

师：今天，老师也想出了一种特别的报纸用法，就是把废旧报纸用水浸泡后撕碎，做成报纸纸浆，然后进行制作手工作品，看，我做的作品好看吗？

教师出示报纸纸浆拼贴画及纸浆立体成品，供幼儿欣赏。

2）幼儿制作。

教师介绍材料，如：绘画区：废旧报纸、水彩笔、油画棒；美工区：废旧报纸、剪刀、固体胶，彩色几何图形纸；纸浆区：报纸纸浆、各色水粉颜料、毛笔、泥工板、小蛋糕盘。请幼儿自选区域进行制作，制作完成后把作品拿到成果展示区进行展示。

“在小朋友们制作之前，老师要提个问题：你想用哪些材料做出什么手工制品？”

幼儿讨论后交流。

“小朋友们自己选择喜欢的区域进行制作，做好后将作品拿到展示区来展览。”

教师巡回指导，提醒幼儿使用剪刀要注意安全，不要伤到自己；给予有困难的幼儿以适时适度的帮助，鼓励能力强的.幼儿完成两个以上的操作。

5、欣赏幼儿作品，相互点评。

师：制作时间已经结束，请小朋友们到作品展示区来，我们来欣赏一下大家的作品。没有做好的小朋友，请你也来吧，待会儿老师将材料放进你们班的美工区，让你继续做，好不好！

回到座位，提问：你最喜欢哪个作品？为什么？

6、教师小结。

“今天我们知道了废旧报纸有很多很多的作用，我们还动手制作了各种各样的报纸制品，现在你如果再看到废旧的报纸会怎样处理呢？”

“其实生活中还有很多废旧的东西可以进行再利用，我们可以开动脑筋，将没有用的东西变成有用的东西。现在，请小朋友们排队拿着自己的作品向小、中班的弟弟妹妹介绍去吧。”

篇2：平台互动课教案

1、通过观察、游戏、动手操作来复习巩固10以内的数字认读。

2、发展幼儿的观察力和灵敏的思维能力。活动准备

1、教具 ⑴教学课件（第一幅图出现10个小数字人物化舞蹈的情形，第二副至最后一幅依次出现1－10，每幅画出现一个数字）⑵1——10的数字头饰。⑶用废旧的纸盒做立体的小火车一列（要有10个车厢，并且把10个数字依次贴在车厢上）10种不同水果的卡片各一张。2、2、学具 幼儿每人一支胶棒，一套10种不同水果的卡片各一套，1—10数字卡片各一套，一列平面的地小火车(10节车厢，在每节车厢上刻一条缝，让幼儿能把水果卡片插进去)

3、活动过程 ：

一、看电视了

1、教师引起幼儿看电视的兴趣

2、教师演示课件第一幅图，引导幼儿说出这是些数字娃娃，并且说出数字的名字。

3、依次演示课件其他图片，引导幼儿说出图上的数字，并且说出与数字对应的象形，如：1像铅笔、2像小鸭。加深幼儿对数字的认识。

二、数字娃娃来和我们做游戏了

1、引导幼儿参与和数字娃娃做游戏。2、2、10个小朋友分别戴上1—10的数字头饰，走进活动室，分别自我介绍自己是数字娃娃1—10。

3、全体幼儿认读数字娃娃头饰上的数字。

4、玩数字娃娃找朋友的游戏。游戏过程： 教师找一名幼儿找出教师所说数字娃娃的名字，找对了，数字娃娃把头饰送给找对自己的小朋友，并且说：“对，我的名字是X（数字），我把头饰送给你，我们是好朋友。”然后一起回到座位上。游戏持续到数字娃娃全部找到好朋友为止。

三、果园里的水果成熟了，大家快来运水果吧。师：果园里的水果都熟透了，你们看老师给你们带来什么运水果？（火车）对，是火车，再看看老师带来的火车厢上有什么？（数字）

1、请幼儿一起复习火车厢上的数字1—10

2、出示水果卡片，请幼儿将水果卡片放入教师规定的数字车厢里，如教师说把苹果装入6号车厢里，上来的幼儿便将苹果卡片插入6号车厢内。直道将水果卡片全部放入车厢。

3、教师说出水果名，幼儿回答在几号车厢内。

4、教师说出车厢号，幼儿说出车厢里装的是什么水果。反复练习，加深幼儿对数字的认识。

四、小朋友都来运水果了。

篇3：平台互动课教案

平台互动课型是“MS—EEPO有效教育”十大主流课型中最基本、最主要的课型方式之一, 下面谈谈我在使用MS—EEPO平台互动课型进行教学的做法和体会。

一、对平台互动方式的认识

平台互动方式的主要特征是抓住一个关键要素或关键环节形成目标状况, 围绕这个目标构建教学平台, 形成多途径、多向度、多功能的作业方式, 然后通过小组或团队的互动, 主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。其主要流程是:筛选关键目标——构建多向度平台——交互——矫正、补救、精讲、点评——后续作业。这里的关键要素指的是, 本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是, 不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。“交互”指的是, 学生在小组形态下个性化选择或团队的分工合作学习或探究后的交流学习, 它是平台互动课型的重要环节。

二、平台互动方式在初中语文教学中应用的实践

下面以《那树》课堂教学为例, 谈谈我对平台互动方式的认识与应用。

《那树》是人教版九年级下册第二单元的一篇课文, 是台湾著名散文家王鼎钧的名作。针对这篇课文, 根据语文课程标准三维度目标要求, 结合MS—EEPO关于教学目标“少而多原则”, 确定用一节课上, 定三个学习目标为:

1. 了解那树的生命历程, 把握树的价值、品格及其命运, 理解作者的思想情感。

2. 揣摩语言, 体味关键语句的深层含义, 培养语感。

3. 正确认识人与自然的关系。正确认识发展与环保的矛盾, 树立科学的发展观。

教学流程为“导入 (6分钟) ——整体感知 (10分钟) ——品读领悟 (18分钟) ——拓展延伸 (10分钟) ——后续作业 (1分钟) ”五个环节。根据本节课的教学目标, 在课堂中我抓住关键要素, 构建了两个平台, 指导学生学习。这两个平台的具体操作如下:

平台一

在“整体感知”环节, 抓住课文生字、词、内容来构建多向度平台, 学生4人一组合作学习。

1.自读课文, 圈划出生字词。

2.用简明的话讲述那树的故事。

3.文章按那树生命历程的顺序来写, 想一想课文可分为哪几个层次?请用一两个词, 或简明的一句话概括每个层次的意思。

4. 使用中卡, 用自己喜欢的表达呈现方式展示学习成果。

5.组内交互、全班交互, 展示。师生点评, 精讲。

平台二

在“拓展延伸”环节, 从感知树的形象, 体会作者的情感方面来构建多向度。

1.如果你是一棵树, 耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断的倒下, 你面对人类, 有什么话要说吗?

2、作为人类的一分子, 感受了那树的命运, 对自然与文明, 又该有怎样的态度呢?

以上1、2小题中任选的一题进行学习, 请你用几句话或一个片断表达出你的思想感情。写在小卡上。

3.全班交互, 师生互评。

三、平台互动课型方式应用的感悟与思考

1. 平台互动方式的课型使新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式有了更系统化、更具体化的可操作程序, 且平台互动方式为学生提供了多向度平台, 使不同层次的学生有机会参与课堂学习, 使学生的主体得到认可, 学生的个性得到张扬, 创造力得到激励。

2. 平台互动课型使初中语文教学中知识性强、容量大、难度高的教学任务, 在较短时间内能有效达成教学目标。但在教学中教师要灵活抓好三个环节:一是在合作学习中应给学生充分的自主学习时间, 交互时给学生充分的时间。二是教师的精讲与补救要及时、灵活。三是在学习中教师要及时对学生进行检测, 防止学习流于形式, 促使学生参与学习。

篇4：数学教学平台互动课型初探

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0013-01

有效教育的课型有很多种方式，比如有要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等。小学阶段的数学教学主要采用要素组合方式和平台互动方式。下面我针对平台互动方式谈谈个人的粗浅看法。

一、小组合作与平台互动的区别

平台互动方式就是抓住关键要素，构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节课教学中关键的知识点、能力点、方法、思维、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同个性表达等。在教学中经常会有老师把平台互动和一般意义上的小组合作混为一谈。确切地讲，每一节课都可以采用小组合作方式，然而却不是每一节课都能采用平台互动方式教学。首先教师要在备课时明确本节课的关键要素是什么，能不能让学生从不同的途径或不同的方法去完成共同的目标。搭建平台，不能只是几个学生围在一起简单的讨论交流。每一个平台的构建，都有具体的内容、思维拓展的要求（向度的数目）和要达成的目标，与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台。在这个平台上，学生能进行一定梯度的交互式学习。

如：在教学《小数的读法》时，我们可以先让学生试读一些简单的小数，然后小组合作交流小数的读法，最后汇报交流，师生点评。这个过程只是一般的小组合作，学生并没有从不同的途径、不同的方法、不同的思路去完成一个共同的目标，既没有平行度也没有多向度。诸如此类的课，我们不能称之为平台互动方式的课。

现再举一个例子加以区分，如在教学北师大版六年级下册总复习中的《平面图形》时，教师抓住平面图形的特征这个关键要素来构建平台，按照一定的程序引导学生从边的长度、角的角度、轴对称图形等进行梳理，表达方式也可以不同：可以用图的形式表达，也可以用表格的形式表达，还可以用图文结构表达。像这样的小组合作就完全不同于《小数读法》教学中的小组合作：学生可以从不同的途径、不同的方法、不同的思路、不同的表达来完成同一个目标——平面图形的特征。这才是平台互动课型方式。

二、把握关键要素，构建教学平台

平台互动课型一般流程是：筛选关键要素—构建多向度平台—师生交流一老师精讲。同时关键要素不宜太多，小学一堂课，一般是1-3个关健点。第三个操作点“交流”一定要充分。小组中尽量每人一个向度，交流后变成多向度，以实现思维共享的目标。

如在教学《三角形的内角和》时，我先让学生理解内角和的概念，再说说三角形的内角各指什么，接着猜猜三角形的内角和是多少。整节课抓住了三角形内角和这个关键要素构建了一个多向度平台，学生兴趣盎然，独立思考后小组分工合作找三角形的内角和，气氛相当热烈。10分钟后，小组中的每一个学生基本上都找到了一种不同的方法，有折拼法、撕拼法、测量法、推理法等等，学生的思路开阔了、思维也活跃了。

又如在教学《组合图形的面积》时，我用“如何计算组合图形的面积”这个关键点构建平台，组合图形面积是由直观走向抽象的，重在方法的挖掘。设置平台的目的是把教学中的难点、重点通过学生的合作学习化难为易；通过同学间的互相交流，培养学生的观察能力、逻辑思维能力，最大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力，开阔学生的思维空间，从而归纳组合图形面积的计算方法，同时培养学生的合作、探究意识及创新精神。

在复习了基本平面图形的的面积计算方法之后，我引导学生思考，怎样把这个组合图形转化成已学过的基本图形。小组合作交流，用虚线画一画、分一分，再汇报、交流。接着合作学习求组合图形的面积，通过设置梯度，学生的思维循序渐进，小组中的每个学生都能想出一至两种分割或添补法，并能有声有色地介绍自己的计算方法。

平台互动是有效教育十大课型之一。它往往和要素组合方式搭配使用。只有真正理解了它的具体内涵，不断实践总结，才能行之有效。

篇5：互动交流交友平台策划案

互动交流交友平台策划案

【此策划案为初级策划案，仅供内部交流参考使用】

┼Йe?rt蒲厷渶泪影【策划总监】

1.交友平台(频道)名称：

心之缘，梦之缘，星之缘 或 星星物语

2.目的：

组建专门的交友平台，为广大的6459听友提供一个正规、安全、可靠的交友平台。

3.子频道（房间）名称：

1.白羊座

2.金牛座

3.双子座

4.巨蟹座

5.狮子座

6.处女座

7.天秤座

8.天蝎座

9.射手座

10.摩羯座

11.水瓶座

12.双鱼座

4.参与流程：

1.进入平台的朋友，以麦序模式，与主持人交流，或者自我介绍。

每人三分钟时间。

2.允许重复抢麦，但主持人需凭自己的记忆力，限制重复抢麦的朋友半小时内只多抢麦两次。已给其他朋友公平的自我展示的机会。

5.管理运作模式：

1.每个子房间至少设有一名主持人，一名场控。或者由主持人兼作场控。

2.主持人在主持期间可根据自己的主持风格询问听友的一些基本情况，比如，性别、年龄、爱好、情趣特点等。

3.当主持人主持疲惫的时候，可让麦上的听友，做自我介绍。

4.如果出现突发情况，首先冷静对待，然后寻求其他频道主持的帮助。

6.后续整合问题：

1.十二个子频道，数目过多，可通过内部讨论，将两个或三个子频道合并在一起，以减主持人、场控的数量和工作压力。

2.如果子频道分类并非按照星座分类，而是有强大技术支持，从而按照性格特点以及兴趣爱好分类的话，频道可无需整合。

7.暂无

8.暂无

建立交友频道背景：

在现如今的网络时代聊天工具中，QQ、YY占有重要的一席之地。而其提供的QQ群以及YY频道，成为人们主要的休闲、娱乐、交流、交友的平台。

但是，网友在QQ群以及YY频道上主要以休闲娱乐为目的，其交友的功能却不是十分理想，甚至很难找到相对安全正规的交友频道。换句话说，人们在休闲娱乐之余，忽略了其交友平台的功能。究其原因，本人认为主要是没有正规的交友平台，和缺少交友的方式、方法以及相应比较健全的交友规范制度。导致人们交友的安全性和可靠性、信任性得不到保障。因此，人们只把网络当成了休闲娱乐的平台。

因此，本人建议在6459频道的基础之上，在其频道内建立一个相对比较正规、比较完善的交友平台。

具体步骤：

1.新成立的主频道名称可为“心之缘，梦之缘，星之缘 或 星星物语（名称可通过集体讨论后再做决定）”等。

2.子频道的名称为十二星座名称（白羊座、金牛座、双子座、巨蟹座、狮子座、处女座、天秤座、天蝎座、射手座、摩羯座、水瓶座、双鱼座。）。

注：之所以选择使用星座作为子频道名字，是因为便于将那些进入交友频道的网友进行分类，因为人们对星座之说“毋庸置疑”，这也是交友平台相对规范、便于管理的原因之一。且关于十二星座的性格分析、兴趣特征以及人性特点等，便于掌握（网上有现成的），不必为网友做过多专业化复杂的性格分析测试。

这也是为什么是按照星座分类，而不是按照性格或者兴趣爱好分类的原因之一。因为，我们没有专业的心理导师，没有正规的心理测试、评估、统计分类的系统。同时也没有大量的时间和精力为众多网友做性格分析和心理测试。

等到平台相对成熟之后，我们可以招募那些专业的心理学志愿者，建立一个十分正规完善的交友平台，有我们自己专业的心理导师，正规的心理测试、评估、统计分类的系统。

按照星座分类：

优点：便于归类，管理。

篇6：视频教学互动平台(整体方案)

一、设计背景

略

二、设计概要

系统以Microsoft Framwork4.5为底层架构，SQLServer为数据存储，设计的B/S架构系统，主要功能介绍如下：

（1）视频点播教学互动平台是以市平台为核心，结合各区县、乡、镇和村，建构的五级互动应用平台。

（2）本平台以视频分享、资源汇聚为核心，解决视频从上传、编辑、检索、互动等一系列问题，使得视频活动开展更加便捷，充分发挥网络教学的便利性和互动性。

（3）平台中解决用户沟通的核心平台，在信息沟通、资源共享、应用管理方面提供了更具有互动性的方案，充分在平台中进行互动。

（4）在系统中集成了培训相应的管理权限、评估流程、报名系统、用户管理、成果管理、测试评估、荣誉管理，可完成跨区域用户集中或阶段培训任务。

（5）具备完整用户中心，丰富的用户扩展性：设计了平台级的用户中心，用户数据和核心元数据不仅支持现有的应用系统，更可扩展支持第三方应用的接入或支持在本系统基础上扩展开发。

（6）平台的设计目标第一阶段考虑以互动过程中形成的数据，形成较完善的资源库，并通过用户互动数据分析，针对个性群体形成差异化的教学互动应用；通过已经形成的培训或教学过程数据，形成各种数据的智能的归集与分析。

三、面向对象

面向市级用户设计的集资源分享、互动交流、辅助教学的一体化平台，主要通过多媒体手段，推动技术改革，提高学习培训质量与效率，并通过展示、互动、评比促进用户之间的合作能力，充分活跃教学气氛，鼓励教学创新。通过本平台充分可以自主或按教学安排通过视频等方式进行的学习，通过一些列互动因素的加入，增加的视频教学的互动性和实用性。

四、应用场景：

（1）特色视频资源专题展示与交流、教育成果与人才展示。

通过此功能可充分展示各级基层单位的风采，促进基层单位、用户参与特色教育活动的积极性，加快经验共享和传播速度，促进先进教学理念的传播，充分展示单位或团队风采。

（2）特色主题考试

通过本平台可以针对业务开展网络考试、评比和展示活动。用户可实现全程在线的报名、在线考试、成绩展示等过程，为保证评比活动客观公正开放，设置了评审专家、全体投票等多种方式，使得考试的参与性和公正性更强。

（3）大型培训活动

大型培训活动成本较高，参与人员多，场地、差旅成本较高，培训效果难以量化考察。特色视频平台可提供完整全程在线培训、部分在线培训、分级在线培训等多种培训解决方案，不仅可以实现在线视频的观看，还能实现互动练习、交流、考试、作业、证书颁发全程在线培训活动，不仅降低培训成本，还可以提高培训效率，培训结果更直观。

（4）基层培训互动展示

借助网络信息化平台，培训活动可以通过博客、视频展播方式进行，参与者可以通过通过观摩视频，在线发表意见建议，通过网络平台可共同完成业务设计讨论。

五、社会价值

（1）形成一种更直观的视频资源，增加培训活动趣味性（2）促进不同地区资源均衡、促进发展机会公平

（3）优秀资源进行社会化的展示，成为公共社会资源一部分（4）通过平台促进教学设备、教育理念的普及

六、基本功能

（1）用户管理（2）资源管理（3）博客空间（4）考试管理（5）培训管理（6）成绩展示（7）新闻公告（8）视频转换（9）应用管理后台

七、成本构成

（1）通用版本研发成本：研发基础模块，解决平台共性问题

（2）二次开发成本：在通用版本基础上进行二次开发，满足用户需求。（3）定制开发成本：按用户要求和逻辑从底层开始设计和开发。（4）数据分析成本：针对大数据要求的数据库结构化设计和开发。（5）WEB端开发费用50000（人民币）

（6）小程序（公众号）开发费用30000（人民币）

篇7：如何量身定制客户互动支撑平台

“工欲善其事，必先利其器”。当企业的营销主管开始关注主动服务营销时起，对于功能适合的客户互动营销支撑工具的渴求就从未停止。

从企业的客户互动营销能力的发展阶段来看，大体可以分为以下四个阶段：

1. 初创尝试阶段

2. 快速发展阶段

3. 能力提升阶段

4. 洞察营销阶段

初创尝试阶段

企业最初的主动服务营销发展过程，往往是经历这样的过程：首先将生产的产品与服务提供给市场上的客户，同时向客户提供包括产品咨询、客户投诉等基本的服务支撑功能，随着产品竞争的加剧与客户管理的要求，才逐步开始尝试主动服务营销的方式，

国内很多行业的企业客户都是沿着从产品营销到产品服务，从客户服务到主动营销的发展历程。

企业在最初进行主动服务或主动营销尝试时，往往营销管理的负责人员缺乏相应的营销运营管理经验，一线的营销执行团队都是新组建并且缺乏基本的主动服务营销技能，在初期大多都处于业务摸索和尝试的状态。企业在这一阶段重点关注的方面主要是：

• 建立基本的营销团队

• 培养一线人员的基本营销技能

• 探索可行的主动服务或主动营销方式

• 试探客户对于主动服务或主动营销的反馈

• 完善主动服务营销的业务流程

处于初创尝试阶段的企业还没有能力和精力不关注于营销绩效的迅速提升，而将更多的关注点放在如何找到适合的主动服务营销业务模式，建立基本的营销团队组织，培养一线人员的基本营销技能，其业务操作往往是以手工操作为主，很少有企业在初创尝试阶段就有相应的客户互动营销平台支撑的。

这一阶段的企业在国内占有最大量的比例，很多企业就是从简单的找几个人员，使用普通的电话来进行电话营销开始主动服务营销尝试的，当营销产生相应的效果时，企业才会进一步投入，改进业务运营的组织与人员管理，投资于基本的营销支撑平台。

主要的主动营销技术解决方案提供商往往并不针对这个阶段的客户提供产品或解决方案，企业主要通过采用一些基本的客户信息管理工具，或是最基本的客户接触管理软件，一般就可以满足这一阶段的基本营销支撑需求。

篇8：平台互动课教案

大学英语课改的目标之一是培养学生自主探究的学习能力。结合学生不同的学习风格和学习能力的情况, 在大班课堂中, 我们尝试了小组合作及自主学习的模式, 并发现了一些问题, 一是小组学习形式化, 有时是“放羊式”地让学生“谈感受”“说看法”;有时讨论时间短促, 刚开放就收场, 成了架空作秀的表现, 难以展示每个学生个性化和多样化的思维方式;二是班级人数多, 难以组织、监控和评价;学生在自主学习中只是学习者, 角色单一, 学习方式不够多样化。要在大班课堂中实现“对话式”的教学, 建立群体过程的课堂管理模式, 可以尝试使用MS-EEPO有效教育理念, 特别是其中的平台互动课型能为学生创建平等开放的交流平台, 对大班英语教学的有效性是有极大的促进作用。

2 有效教学和MS-EEPO平台互动课型

有效教学是一种提倡效果、效益、效率三种并重的教学观。[1]其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 之后, 随着美国实用主义哲学、行为主义心理学及科学思潮的影响, 人们认同了教学也是科学, 并关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础, 运用科学的方法来探究程序教学、课堂观察系统等教学问题。有效教学概念正是在这一背景下提出, 频繁地出现在英语教育文献之中, 它的核心问题就是教学的效益, 即什么样的教学是有效的, 是高效、低效还是无效?然而, “对什么是有效教学, 怎样去定义, 如何评估之类的问题仍然悬而未决。时至今日, 有效教学概念的界定等问题也尚未形成共识。[2]

我国著名学者孟照彬教授在多年的实践探中, 提炼出有效教育 (MS-EEPO) 的核心理念, 即:有效教育是要通过组织参与实现的。平台互动课型是最基本、最主要的课型方式之一。首先选择一个关键的目标要素 (知识、能力、信息、创造和品格) , 然后围绕这给目标要素形成多途径、多角度、多功能的刺激状况, 最后通过小组团队的互动, 主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。它能使知识性、个性和创造性得到有机整合, 使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬, 使人力资源得到充分发挥和优化, 从而高效率地完成整个教学任务的一个创造性的教学实践。[3]

平台互动课型主要操作流程为筛选关键项、构建多向度平台、交互强化、教师精讲和点拨四个环节。关键项是指本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维创造、思品、合作等;多向度的平台构建指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同的方式、不同个性表达等;交互强化是指学生将学习成果展示, 在短时间内扩大自己的思维, 并将关键项的强化次数提升。教师的精讲侧重于学生在展示过程中的亮点和不足, 从而肯定学生的思维, 并对知识点掌握的不足进行及时的补救。在整个过程, 教师给学生提供一个思维发散空间, 引导让学生运用自己的知识储备, 使用不同的方法思考和解决问题, 从而培养思维发达的个性化的学生。

3 MS-EEPO平台互动课型对大学英语课堂有效性的意义

3.1 尊重学生的个性和学习风格, 实现个性化教学

传统灌输式课堂“千课一面”的格局, 对个性化的课堂构建是有缺陷的, 因为教师面对的是学习风格各异的的大学生。建立开放型课堂, 搭设个性化发展的平台, 可以使教学过程走向自主合作探究, 将具有独特性的学生个体从传统划一的班级授课制的遮蔽中解放出来, 使对话、互助、交往、展示、合作等构成课堂的基本结构与教学流程。[4]

MS-EEPO平台互动课型体现了教法和学法的个性化。首先, 从学法上来看, 平台搭建的环节是基于不同的学习风格和学习能力, 每个向度是平行和自由的。以大学英语课文的学习为例, 以课文学习为关键项, 教师通过搭建平台, 向学生提供不同的学习向度, 如:文章结构分析、人物分析、故事复述、重点词汇学习、句型学习等。在课文复述 (text retelling) 的环节中, 语言基础好的学生会选择用语言复述, 但对于艺术类的学生来说, 绘画和表演的方式可以降低语言学习的难度, 发挥个性。那么通过课文这一载体发掘学生的语言运用能力, 使学生在有效的课堂时间内根据自己的不同学习风格和能力进行语言学习, 提高自主探究的学习能力, 形成个性化学习的课堂。

其次, 从教法上来看, 平台互动课型有助于教师实践个性化教学。学习的角度很多, 但在实际教学中, 教学目标是统一的, 教学进度是统一的, 教学内容是统一的, 教学策略是统一的, 教学评价也是统一的, 这统一的态势无法顾及学生的个别差异。在MS-EEPO的平台互动课型中, 学生从不同的角度进行课文学习, 这就如现场展示了不同的教案, 避免了一个教案面向全体学生的现象。同时由于学生展示的角度不一, 教师评价的方式和标准也不一样, 学生的英语学习兴趣得到保持和激发, 个性化教学得到体现。

3.2 增强英语教学的实践性

英语教学是一个实践性很强的过程。在大班教学中, 面对不同学习风格和学习能力的学生, 教师的一教案、同一教法、同一评价标准, 使学生个性发展受到抑制, 缺乏学习主动性, 学生学习的过程、经历和体验都被忽视。[5]这些缺点在MS-EEPO中平台互动课型中可以得到弥补。首先, 学生以小组形态进行个性化的团队分工。如本组的学习向度是words and expressions (词汇和表达) , 那么任务分解为词汇和表达的查找、抄写、造句等;然后, 小组成员在合作探究的的基础上集汇小组成员的智;最后, 交流扩张思维。整个过程的全程参与和共同体验, 学生展示了自己、分享成果、丰富学习经验、锻炼了团队精神。

3.3 促进学习共同体的构建, 提高大班教学的有效性

学习共同体是大班有效教学的基本载体, 坚持和而不同、对话协商、活动体验、合作共享是其原则。在学习共同体中, 每一个成员从不同的水平和不同的角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中, 并从中获得来自他人的和人工的支制品的支持, 在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。[5]

平台互动的整个操作流程与学习共同体构建相似。首先平台的搭建体现了尊重个体、尊重差异的的原则, 和而不同;其次, 在探究学习环节中, 小组成员在平等、互助、和谐的氛围中进行对话协商, 相互倾听, 自由地学习。最后, 每个“个体”在小组这个“共同体”中都可以发挥自己的智慧, 分享其它成员的智慧, 共享成果, 构建了学习共同体。

大班教学在等量的教学时间内, 可以教大量的学生, 从“有效教学”的“效率”维度来看, 大班额的教学显然是“有效”的。但从“有效教学”的“效益”来看, 却是“低效”的。因为班级授课制有一个基本的逻辑前提, 即假设所有的学生具有同样的学习能力, 能够在同样的时间内, 以同样的速度学习同样的内容, 并达到同样的要求。[5]我们的教学希望以尽可能少的时间和精力物力培养满足社会需求的人才, 但对有生命、思想的学生的价值评判不应是统一的标准而是一个展示的平台。MS-EEPO平台互动中的合作分享环节向参与者提供展示自己的特长的平台, 教师在最后对每个团队的学习过程进行评价。评价标准、评价方式、评价内容不一, 从而使学生从单纯的知识的学习转入能力学习, 体验到学习过程的快乐, 提高合作学习能力, 真正使课堂学习有效果、效益、效率。

4 思考

倡导MS-EEPO有效教育的平台互动式的课堂教学的个性化和多样化, 可以弥补大班英语课堂的不足, 可以照顾到不同的学习风格和学习能力的学生。但操作好平台互动课型, 要求教师思维活跃、个性鲜明、拥有先进的教学理念、良好的专业知识和教学素养, 并多进行操作实践。如何能由“形似”达到“神聚”, 将课堂上的无效的合作学习真正落实到有效?这需要我们去实践和思考。

摘要：通过体验课堂的学习过程, 培养思维发达、善于表达和个性分明的学生, 是大班教学的目标之一。MS—EEPO通过组织参与实现有效教育的核心理念不仅为“体验课堂”提供理论依据, 其平台互动课型的运用, 更有助于师生在各种学习平台上实践教与学的个性化, 实现有效教育的效果、效益、效率的三个维度。

关键词：MS-EEPO,大班英语教学,有效教育

参考文献

[1]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊, 2012 (5) :42-46.

[2]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育, 2002 (5) :10-13.

[3]李正良, 陈健萍.有效教育实践探究[M].南宁:广西教育出版社, 2011.

[4]王振权.教育适合学生:个性化教育实践范畴[J].中国教育学刊, 2012 (5) :13-17.

篇9：有效教育平台互动课型教学范例

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0046-01

在课堂教学中，教师们喜欢通过问题的设置，逐步将教学引向深入。本来，精心预设问题，通过问题的引导达成教学目标本无可厚非。然而，在传统课堂上，教师们几乎都先把问题以及问题的答案预设好，然后通过问题的预设来掌控整个课堂。教师问，学生答；教师归纳答案，学生抄，几乎成了这种课堂上唯一的师生互动方式。问题解答完了，答案抄完了，教学也就完成了。

在有效教育平台互动课型中，教师也同样预设了问题：选取关键项，预设问题用以构建平台。与传统课堂预设的问题不同的是，有效教育平台互动课型预设的问题多为开放性，有多个向度，学生在选择问题学习时也享有较充分的自主权。有效教育平台互动课型中的倒置性平台的问题的向度是学生主动积极探索教师的问题后自己找出来的，它们可能与教师备课时的预设有相吻合之处，也可能比教师的预设更舒展、更精彩。倒置性平台的成功设置，使学生的思维能力、创造能力经历了一次“洗礼”，而构建平台、自主探究之后各单元组内、组间充分的交互、讨论，却是解决问题、寻求答案的最有效方法。《礼记·学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生们利用思维的差异，多角度、多途径地刺激、强化问题的关键点，使思维得到碰撞、交融并向深度广度拓展，直到问题解决。在解决问题的过程中，学生所获得的知识当然更加系统、更加完整，同时也能使他们的思维更加敏捷，关键知识点的强化次数不断攀升。

但是，有效教育平台互动课型需要教师敢于跳脱常规课堂的樊篱，实现传统课堂中师生关系的换位，把学习的主动权交还给学生。

下面是人教版七年级下册语文《木兰诗》一课教学过程的设计：

1.用自己喜欢的方式阅读课文，把疑难字词写在微卡上。

2.同桌2人交流微卡（微卡是学生在学习时准备的小纸片，记录学习中的疑难问题和思考的结果。）并互读。仍不会读的利用字典分工合作解决字词读音和词义。

3.全班朗读2遍。

4.学生默读课文并借助注解了解课文大意。

（1）独立完成，把疑难词句写在微卡上。

（2）前后桌四人小组讨论解决疑难问题。

5.组代表提交经小组讨论后仍不能解决的问题，请其他小组帮助解决与互相补充。

6.指名代表讲述本组理解的课文大意，学生互相点评，教师精讲。

7.品读诗句，找出自己喜欢的诗句记录在微卡上，并说明它好在哪里。

8.四人小组组内互相品读并整理、补充自己的学习卡。

9.小组推荐组代表呈现成果，教师精讲。

10.思考：你觉得花木兰是一个什么样的女子？请从课文中找出相应语句说明，并谈谈木兰的形象对你有何启示？

（1）学生把自己的思考所得写在微卡上。

（2）6人小组互相交换思考结果，并把结果整理在中卡上。

（3）把中卡张贴在教室周围，要求每人最少阅读三张中卡，并作好补充记录。

（4）组代表汇报成果，教师适时点评。

孟照彬教授再三强调：教学就像放风筝，敢放学生才能飞得更远，会收学生才能飞得更高。教学中主动权能否交出去，交出去多少，交出去后能否收回来，是衡量学生学习主动性的一个重要标准，也是课堂是否高效的重要标准。在教学《木兰诗》时，教师对教学素材进行了个性化的处理，除了必要的精讲点评，整个教学过程都有脱胎换骨的变化：学习的主动权掌握在学生手中，教师仅对课堂教学实行宏观驾驭。教师对教学过程的每一个步骤、每一个环节、每一个问题都进行精心设计，组织学生根据自己的能力自由选择问题，从而自主学习、合作探究或互助交流。学生能做的，放手让他们做；学生不会的，提供平台让学生教会学生，让学生从别人的思维中得到更多启示，在交流中获得更多知识。通过每次小组的成果展示，学生懂什么说什么，懂多少说多少，既培养了他们登台展示的自信心，也让课堂成为他们展示自我的舞台。这样，每个人都有事情可做，都得到重视和照顾，都有机会体验成功和喜悦。不同的阅读方法、不同的思维路线、不同的书面呈现、不同的品读途径、不同的个性表达，都在有效教育平台互动课堂教学中得到了淋漓尽致的照顾和体现。

学生的各种才能和个性品质只有在自由开放的课堂中才能得到淋漓尽致的体现和张扬，他们的思维活动才可以超越文本。如此，课堂教学也才能够达到最高境界。

篇10：平台互动课教案

[ 摘要 ] 当今计算机网络的发展速度极快,它的发展促进了教育的改革和前进,在教育教学中运用现代化的通信技术与传统的教育媒体恰当结合,传递教育信息,实现教师、媒体、学生的自主交流,使教育最优化目标的实现变得越来越近。本文结合我校《地理平台》的开发和应用情况,探讨和阐述了络互动教学平台的搭建条件、主要功能、实现方法,以及一些经验体会。

[ 关键词 ] 网络互动教学、教学平台、网络课堂、在线考试

[正文]

在深化素质教育,实施课程改革,推进研究性学习的大背景下,我校于2005年申请立项了《构建网络互动平台?实践高中地理教学》课题,经过一年来的不懈努力,我们走过了由立项到建设,由开发到应用的实践历程,现已基本建成网络互动教学平台的所有主要模块,并组织班级进行多次实验教学和模拟。

下面就平台的开发意义、搭建条件、主要功能、信息资源等方面进行具体介绍:

一. 开发和使用地理平台的意义

◇ 拓宽学生知识面,提高学生学习地理的兴趣

学生在利用地理平台时可以拓宽接受地理知识的视野和途径,使学生的学习兴趣和主体意识得到加强;激发学生学习地理的兴趣,培养学生的创新意识和能力,提高学生的信息素养。

◇ 有利于学生协作学习的形成

协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论,以此保持自己的知识,升华自己的认识。网络环境下学生在教师的指导下,根据学习的要点,利用网络调用信息资料,自由浏览,或者针对某一问题进行探讨,相互交流形成共识,教师也可调用某一学生的资料进行点评,这样,学生与学生,教师与学生的协作可在网络环境中实现,达到较好的教学效果。

◇ 提高教师驾驭信息技术的能力,转变教学理念,以适应网络教育的发展

高中地理学科的空间性,综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用,因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际教学中肯定能够取得一定的创新和突破。

◇ 拓展校园网络的功能,提高网络利用率

随着“校校通”工程的推进,我校校园网网络日趋完善,怎样提高网络的利用率,更好地服务于教学是我们面临的一个急需解决的迫切问题。这样避免使校园网只是学校“展览”的延伸成为一个花瓶摆设,也是我们努力的方向。我们选择构建高中地理互动教学平台,就是要使校园网成为师生互动交流的舞台,是校园网不仅仅是一种通讯媒体,而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式,最大限度地发挥校园网的功能,提高利用率。

二.搭建平台的基本条件

◇校园网络平台

为了使地理平台能为所有师生共享使用,校园内的网络平台是必须的,最好是采用千兆以太网技术,以网络骨干交换机为核心,楼宇之间用光纤连接,这样整个校园的任何位置只要接上一个PC终端就可以使用地理平台来教学或学习,如果校园网络能与因特网连通,使用范围会更广。

◇服务器

为了提高对地理平台的访问速度和稳定性,必须有一至两台品牌服务器,最好能将互动网站和资源库分装在不同服务器上,此外服务器上也应有配套的软件系统,例如操作系统、WEB服务、FTP服务以及查毒杀毒软件等。

◇网络教室及网络终端

在结合地理课堂教学时,必须使用到连入校园网的微机教室,让学生能一生一机或两人一机,直接利用地理平台来进行网络互动课堂教学。此外在非课堂时间也必须有一定数量的PC终端供学生使用。

三.地理平台简介

地理平台的使用分为两种情况:实时和非实时。实时状态下可以进行课堂教学、考试、视频点播、在线聊天讨论等项目,非实时情况下可以完成除课堂教学和在线聊天以外的所有模块。下面我就介绍以下地理平台的主要功能:

◇新闻和资源素材的浏览和下载

新闻部分分为国内、国际和图片新闻三类,提供最新的地理学科相关新闻,让老师和同学们及时了解国内外最新消息,拓宽视野。素材部分更为丰富,如对中学生有益但教材中没有的大量地理相关的知识专题、记录片(如美国的国家地理视频)、课件、优秀课堂的录象、试卷等等,同学们可以根据自己的的爱好和学习进度进行自由选择。

◇网络考试系统

包括网上自测和正规网络考试两种类型,系统具有自动组卷、时间控制、客观题自动判分,成绩分析等功能,此外从教师入口进入,还有题目录入、自主命题、题库管理、考生管理等辅助模块。

◇视频点播系统

视频点播(VOD)系统是网络教学中非常实用和重要的`组成部分,主要是学生在自学环境下使用,媒体采用ASF、WMV、RM、RMVB等流行格式,利用流媒体服务器进行后台管理和技术支撑,提供优质视频服务。

◇网上课堂

是实施网上互动教学的主要场所,教师和学生通过它实现课前、课后和课上的实时交流,完成教学的各个环节。

◇BBS论坛

一个自由发表的地方,学生在课堂或课下对学习内容、学习体会等进行交流和讨论,其中的主题可自由创建。

◇其他系统

地理平台除以上主要模块外,还有统计

、电子教材、学生管理、成绩查询、资料管理等等辅助系统,在这里就不一一介绍了。

四.信息资源

教育信息资源是信息化教学应用的关键部分,目前市场上有很多教育资源库类的产品,素材的量也很大,动辄就是多少个G,而且价格不扉。但其中真正能为我们一线教师所用的素材却不多,而且教材版本杂乱、垃圾素材多且更新不及时,所以本校教师自己制作或从网络上搜集的课件、声音、视频等素材就显得由为重要。

地理平台就是用来作为地理学科进行网络互动教学的平台,所以相关的信息素材也是其重要的基础的组成部分,比如相关的图片、声音、视频、课件、文字资料、试卷、论文等等。怎样整理出齐全、适用、优质的信息素材?我们结合学校实际情况制定出一些实施的方案和原则:

◇ 标准化管理

信息资源库的建设不是一朝一夕就能完成的事,它是要通过长时间和广泛教师参与提供才能不断丰满完整,所以为了保证资源库的持续性,必须制定一套标准,如命名、素材分类、空间管理、课程管理都应有科学适用的标准规范,只有这样才能使其有生命力。

◇ 自主创作、网上收集与购买相结合

在建设资源库时,应以自主制作与网上收集为主要渠道,在开发技术较难且价格不贵的情况下也可考虑购买。此外还可与同城市的其他兄弟学校交流合作、相互共享成果。

◇ 评价体系 在教育信息资源的收集录用过程中,数量与质量要同时抓,所以必须建立一套完善合理公正的评价体系,可根据学校实际情况,由学科教研组领导一支两至三名教师组成评价小组,小组成员中应该有技术人员和一线教师,对课件、视频等素材进行实用性、交互性、教育性、艺术性等各方面进行审查评定,这样就可以保证入库的资源件件优秀实用。

◇ 培训与激励机制

要想很好的实现地理平台的功能作用,其参与使用人员,也就是我们的教师必须深刻理解相关的教育理念、熟练的掌握多媒体素材处理与集成的技能、熟练的掌握平台的使用和管理方法、能够进行信息技术环境下的教学设计,所以对教师的技术培训就不可缺了。我们培训的方向应该从以下几个方面着手:基本知识、基本技能、教育资源建设与整合、优质教育资源的综合使用等。

此外相应的激励机制也要做好,精神上物质上都要考虑到,比如每年一次举行一届课件制作大赛对优胜者进行奖励,或组织一线教师参加一些相关的研讨会,对有突出贡献者可以申请教育行政部门颁发获奖证书或于职称评定挂钩等。这样会让更多的老师产生兴趣和动力。

结束语

篇11：平台互动课教案

（文艳芳 武汉市常青阳光幼儿园）

[摘要] 幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的教育条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。

[关键词]家庭教育；家园互动；幼儿成长

幼儿教育是一个多层次、多元化的系统教育过程，孩子从出生到成长要经历家庭、学校和社会等多种环境，因此幼儿教育必须和家庭教育、学校教育以及社会教育密切结合。家庭、学校和社会这三大板块之间看似分离，但它们相互影响、相互支持、相互渗透。每个家庭都“望子成龙、望女成凤”。学校教育的宗旨也是培养新一代全面发展的接班人，这与家庭教育的实质是相同的，孩子们接受这两种教育的同时，不同的社会规范和社会需求也约束着他们的生活，因此社会教育也扮演着重要的角色。虽然这三大板块相互联系，相互制约，但是由家长参与构成的家庭早期教育是一种特殊的教育，也是其他教育的奠基石，从每一个人呱呱坠地的那一刻起，父母就成了第一任启蒙教师，家庭自然也就成了第一学习场所。

一、正确的家庭教育观念能够促进幼儿良好情绪的发展

部分家长认为，我们把孩子交给幼儿园，就应该由幼儿园全权负责孩子的一切。因此，当教师要求家长配合学校做适当的工作时，常听到家长这样或那样的抱怨。针对这一现象，我们应选择有效的方式，加大宣传力度，帮助家长树立正确的教育观念。孩子在逐步成长的道路上，他们知识经验的建构，不是幼儿园或家庭单方面作用的结果，必须把两者紧密联系起来，这就需要家长和教师的双向作用。家长需积极参加幼儿园的教育活动，正确认识幼儿园的教育，对孩子实施正面影响；教师也应该走入孩子的家庭，深入了解他们的各种生活习惯。家长建立了这种正确的教育观念，就能更好地发挥家庭和幼儿园的互动作用，从而促进孩子情绪的良好发展。

家长的正确教育观念能增强幼儿入园的“安全感”。曾经有一位家长这样对正在哭闹的孩子说：“你再哭，我明天就把你送到幼儿园去，让老师好好的管管你，放学后爸爸妈妈也不接你。”听了家长的这一吓唬，孩子的哭闹更加厉害了，连声反抗：“我不上幼儿园……”孩子在没有进幼儿园之前，大多数都会觉得那是一个多么美好的场所，有许多好玩的玩具，还有小伙伴们，所以他们根本不会感到有什么畏惧感，经过家长这么一吓唬，幼儿园的形象从此会在孩子们的心目中蒙上一层阴影，会对幼儿园产生一种无端的反感。正确的做法应是多给孩子讲一些幼儿园的新鲜事，比如：幼儿园有很多玩具；老师会教小朋友们唱歌、跳舞；小朋友们会学到许许多多的本领等等，使孩子对幼儿园产生神秘感和亲切感，让幼儿园成为孩子心目中的乐园。

家长的正确引导能够树立孩子的自信心，促进其自我价值感的形成。父母主动接触教师，关心孩子在幼儿园的生活学习情况，这时孩子也会感受到他在倍受周围人的关注，这样也拉近了他跟教师之间的距离，能让孩子更加大方。相反，如果教师疏远父母，或者父母根本不主动了解孩子在幼儿园的生活学习情况，就不能有的放矢去进行指导，这样很可能使孩子形成内向胆小的性格，孩子也会因此受到伤害。家长积极参与幼儿教育，能使家园之间相互支持、相互配合，分享与交流各种知识和经验。

二、正确的家庭教育观念能促进家园互动

家长在幼儿园教育中的作用不可忽视。教师必须鼓励家长参与，真诚地听取家长的意见，欢迎家长参加幼儿园的活动，与家长协商孩子的教育问题，鼓励家长辅助自己的各项教育活动。家长在具备了正确的教育观念后，更能积极主动地参与到各种教学活动中，也能看到孩子的最近发展水平。在一段时间的研究与实践中，我们总结了下列家园互动的方式：

(一)设计多种样式的家园联系方式，保证有一个与家长交流的平台

例如：家园联系手册，其中包括幼儿家庭的详细情况调查表，方便教师与家长的及时沟通，并让教师了解孩子的各种兴趣爱好和既往病史以及特殊生活习惯;其次要有幼儿的日常行为规范和各年龄段在性格、生活和学习上需达到的指标评定，扩充家长的育儿经验；最后还要有教师对孩子一周的综合评定，并附家长的反馈意见表。手册的目的在于让家长了解教师和幼儿园。另外，教师可以通过家访获得幼儿在家庭生活中的第一手材料，走访时教师要事先做好家访计划，明确家访目的，有礼貌地与家长讨论孩子的教育问题，并及时征求家长的各种意见。幼儿园还开展开放日活动、实施电话联系或书信交流等方式，幼儿园要安排充足的时间让家长观摩幼儿园的教学活动，教师要有针对性的指导家长进行观察，帮助家长了解教学过程中的重要环节和孩子的情况。幼儿园还可以成立家长学校，邀请专家讲教子经验，提供有益的书籍供家长阅读。

(二)开展多种形式的活动，吸纳家长主动参与

教师可把家长邀请到幼儿园，让家长参与孩子的活动，如：“我和爸妈做游戏”“咱们都来包饺子”“家庭厨艺大比拼”等系列游戏，既能使孩子体验到亲子同乐的乐趣，也为家长创设了一个学习做父母的平台。活动形式还有家庭学习，家长利用休息的时间和孩子一起学习，用文字记录方式和心得，供其他家长和教师学习与交流；各种庆祝日也可发挥它的.特殊作用，这样家长也体验到了亲子同乐的乐趣；成立家长委员会，鼓励家长主动参与班集体的管理。

(三)邀请家长做助教

如担任角色参与主题活动的探究；根据自己的特长给孩子讲故事；与教师一起带孩子到户外踏青，观察自然界四季的变化。家长的积极参与，可以极大地调动孩子们学习的兴趣，活跃课堂气氛，更好地做好幼儿教育工作，同时也能让家长、教师全面了解孩子。在一次“水果大餐”的制作活动中，我们邀请了三位家长担任助教角色，并把全班幼儿分成三组比赛制作“水果大餐”，随着一声令下，比赛开始，小厨师们按照助教家长的分工各自忙开了，有的剥香蕉，有的剥葡萄，有的剥橘子，有的用小刀将苹果和哈密瓜切成小块，装满了自己的小盘又堆放到大盘里，忙得不亦乐乎。活动结束后，助教家长看孩子们像模像样地清洁桌面，收拾工具，猛然发现家里的娇宝宝竟然会有如此能干。此项活动不仅锻炼了孩子手指的灵活运用、手脑协调、团队精神，也使家长的育儿能力得到了锻炼和提高。

(四)制定个别教育计划

个别教育计划是由教师、家长共同研究孩子的特点，共同制定的个别幼儿的教育计划。其内容包括幼儿现有发展水平、教育目标、实施方法、执行时间、教育评价等五个部分。个别教育计划由教师和家长共同实施，保证了教育影响的一致性、连贯性。

诸多不同的家园活动，在吸纳家长们积极参与的前提下，不仅提高了家长参与的积极性和主动性，也帮助他们树立了正确的家庭教育观念，使家庭教育与学校教育的步伐更加贴近，体现出家长在幼儿教育中发挥了不可替代的作用。

三、正确的家庭教育观念能够促进家庭“养成教育”的发展

我国著名的教育专家关鸿羽曾提出了“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育，它从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。

“养成教育”重点是强调先从行为观察入手，然后结合实际情况，培养良好的行为习惯。从幼儿园来说，孩子入园后，他只有三分之一的时间是在幼儿园度过，更多的时间是和自己的父母在一起，因此父母更容易发现孩子的优点和不足之处。例如：孩子早晨起来刷牙，如果是家长提醒他才去刷，这称之为一种行为。如果发现这种行为后，家长采取一定的方法进行指导、教育，让孩子起床后自觉地拿起牙刷去刷牙，假如不刷他就会感到嘴里别扭，这就形成了一种习惯。生活中孩子们这些小小的行为习惯不计其数，它依靠家长们去细心发现，用心指导，这也必须要求家长首先建立正确的教育观念，通过各种教育途径找到综合教育的方法。

四、正确的家庭教育观念能够积极推动幼儿园的教养工作

在众多家庭中，现在都是独生子女，所以通常都是由几代人围着一个孩子转去转来，生活自理方面统统包办代替，习惯培养方面想怎么样就怎么样，孩子不懂得与他人如何相处，处处以自己的意见为重。家长如果不重视家园活动，不主动与教师沟通，就不能及时了解孩子的现有情况，出现类似情况，教师常会因看不到家长工作的成效而丧失信心；因受到家长的冷遇而丧失热情;因担心家长不配合而受到领导的批评，从而缺乏工作的积极性。

在家庭方面，有的家长文化水平较低，觉得自己没有水平参与幼儿园的工作，害怕遭到教师的指责和受到其他家长的嘲笑;有些家长过于注重自己的孩子，巴望教师把视线专注在自己孩子的身上，这样，家长参与的范围也就小了；少部分家长的寄托心理非常严重，常常借口工作忙，缺少教育经验，干脆把教育责任寄托在老师身上，不参与幼儿园的教育活动。因此建立良好的家园伙伴关系，充分挖掘家庭教育的资源，仍需要幼儿园做大量的工作。

第一，端正思想观念和工作态度，确立职业形象。用自己的知识和热情谋求家长的支持，以谦虚和开放的态度倾听和接受家长的意见，观察不同经历、不同经济文化状况家长的需要和他们对孩子的期望。

第二，提倡全园性的重视家长工作，争取在日常生活中得到家长的大力配合。家长工作需要时间、场地和人力，不仅仅是教师，幼儿园的领导也要从观念上重视家长工作，为教师的家长工作制造氛围，肯定教师家长工作的价值，在园方的大力支持下，家长也会极力配合幼儿园的各项工作，从而共同推动幼儿的成长。