《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)（精选6篇）

篇1：《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

背景描述

真情像一坛保存多年的美酒，芳香四溢、醇美醉人。

开学不久，本班一名叫李涛的外省籍学生因家庭原因中途回老家就读了。由于走得仓促，作为班主任的我没有跟班上同学提起这件事。班上同学只是无端地觉得李涛的位置突然空荡荡的，偶尔有人会提起那位忠厚老实的同学，也只是好奇他的不辞而别。不久，就迎来了古诗《别董大》的教学，于是决定抓住这次难得的教学契机，好好给学生们上一堂有关“离情别绪”的情感课。

在唐人的赠别诗篇中，那些凄清缠绵、低徊留连的作品，固然感人至深，但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚情谊，坚强信念，为灞桥柳色与渭城风雨涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的《别董大》便是后一种风格的佳篇。在这首送别诗中，高适以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

根据诗歌本身所具有的情感特征，以及教学时机，设计思路如下：

1、学一首(《别董大》)，带一组(多首送别诗)，体现新课标“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要求，丰富学生的语言积累。

2、以读为本，读中感悟，兼顾听、说能力的培养及书(书写)、写(写作)的练习，从“听说读写书悟”这几个方面扎扎实实地进行语文基本功训练，全方位地提高学生的语文素养。

3、充分尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，给他们自主学习、自主探究、自主交流、自主选择的时空，使他们在学习中学会学习，在交流中学会交流。

4、努力建立平等的对话机制，教师与学生一起走进文本，展开对话，然后又一起走出文本，超越文本，进行知识的迁移、运用与课外的拓展延伸。

5、以“情”为主线，通过课件的演示、音乐的激发及教师语言、动作、表情的感染，将诗情与学生的生活体验连接起来，从而帮助学生完成对文本意义的独特建构，使其受到美的熏陶、爱的教育，同时培养语感、发展思维。

案例描述

(一)以情入题

1、师：同学们，今天老师给你们带来一个惊喜，请大家竖起你们的小耳朵听仔细了。(为了让全班同学能入情入境，笔者特意电话联系了远在外省的李涛同学。并用电话录音录下了他对全班同学的思念之情，配于歌曲《祝你一路顺风》制成了课件播放。)

[评：离别的音乐，熟悉的声音，仿佛就在昨天，一下子就将学生的思念之情勾起，为入题作了很好的铺垫。]

2、师：同学们，他是谁呀?

生(大声地)：李涛!

师：在你的印象中，李涛是个怎样的人?

生陷入了对李涛的思念之中，片刻后，纷纷举手。

师：你们谁知道李涛是哪里人?

生：湖北。

师：没错，我们这位湖北好朋友上个月回老家读书了，我们还没来得及和他说一声再见，他就踏上了开往湖北的火车。这么久没见，你们想他吗?是啊，老师也会经常想起李涛同学。他走的那天，老师有一个小小的遗憾留在心中，你们猜猜看，老师遗憾什么?

生：没有为他送别。

师：是啊，回湖北的路途是多么遥远啊!我们纵然有千万个理由，他走的那天都应该送一送他，你们说是吗?

[评：既为切题做了准备，又让学生懂得了做人的道理]

3、师：在一千多年前的唐朝时期，有一对知心好友即将分别，他们一个是诗人高适，一个是当时著名的琴师董大。临别之际，高适触景生情，挥毫作诗，赠别友人，这就是传诵千古的--别董大。(教师板书诗题。)

(二)读诗题 知作者

1、从“别”字我们可以看出这是一首关于什么的诗?(送别诗)谁送别谁?(高适送别董大)高适?高适是谁?

生介绍作者。

2、高适这首诗是送给谁的?(董大)董大?好奇怪的名字?谁能介绍介绍。

3、你们的这些资料是从哪儿知道的?(生答)收集资料的方法有很多：报刊、杂志、广播、电视、上网都是好办法，希望同学们平时做一个有心的人。老师手里也有一些资料，想和大家一起分享。

〔评：语文知识重在平时的积累，教会学生收集资料的方法，使学生在广阔的生活中积累语文知识，提高语文素养。〕

(三)读诗句释字词

董大虽然是当时著名的琴师，却受到朝廷的冷落，失意之时，愤而离开了京城，好朋友高适为他送行，下面就一起去看一看当时送别时的情景吧。(课件播放课文朗读)

1、这位老师读得好吗?好在哪里?(古诗节奏的划分)

2、熟读诗句。(自由读、齐读、指名读、比赛读、配乐读)

3、小组合作学习理解字词意思。

[评：通过各种形式的读和合作学习的方式解决朗读关和字词关。]

(四)懂诗意悟意境

1 、看同学们学字词学得这么棒，董大也该起程了。(播放课件：课文插图配以狂风呼啸的声音。)你们听，北风呼啸，大雪纷纷;你们看，天色昏黄，夕阳被染得惨白，唯见遥空断雁，出没寒云。此情此景，与好友分别，你的感受如何呢?(生答)

2、是啊，失意流落，好友分别，本是人生的两大憾事，而天公亦不作美啊。细细读读前两句，你觉得哪些景物最能反衬出作者的心情，请你用“~~~~”画起来。

(学生画)--黄云、白日、北风、雁、雪。

(1)黄云?白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云?你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因?(见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。)

你能把这句诗读一下吗?

(学生读)--你读得黄云还不够多，只是一片黄云。(突出“千里”。)

谁能再读一下?--你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试?(突出“曛”。)个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

(2)、 读得真不错!第二句谁来读一下?学生读--见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗?你读的雪能再大一些吗?(学生读)

连起来读。(小组读、个别读)

(3)、雁?天冷了，你猜它们在干什么?(往南飞。)这时，谁也要远行?雁阵迁移，别情凄凄啊。

3、是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊!带着这种感受男同学读--从你们的朗读中老师仿佛看到了漫天的黄沙铺天盖地地向我卷来，女生读--真冷啊!无情的飞雪纷纷扬扬直往我的骨子里钻。老师也想读，行吗?

4、好友离别，难分难舍;而老天爷似乎也不近人情，董大的心情一定糟到了极点。而真正的朋友这时候最应该怎么办?

读一读《别董大》，看看诗人是怎样劝慰董大的。要读出昂扬的精神，豪壮的气概。

如果你是高适，去送别董大。你准备用什么话来安慰董大呢?(让学生把自己收集的名言读一读送给董大)

是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海内存知己，天涯若比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗?(生读)深情一点!(生读)昂扬一点!(生再读)

听了同学们如春天般温暖的祝福，如果你是董大，你会说什么呢?请同学们来表演表演当时的送别情景。

[评：紧紧抓住情感线索，在自读感悟的基础上，引导学生从整体上把握高适和董大依依惜别这一情感主线，然后诵读古诗。在诵读的基础上，抓住景物描写，切入离别的伤感。进而话锋陡转，以积极向上的态度劝慰友人笑对未来之路。教学时，以读带解，以演入情。学生与文本、诗人完成情感碰撞，既感动于高适和董大的情意绵绵，高适的哀而不伤，更流露出真挚而饱满的感情。]

(五)表真情延课堂

1、你们精彩的表演让老师感动不已。人生难免面对离情别绪。千百年来，无数文人墨客用笔记录了他们对朋友深深的祝福，让我们一起看看吧。(课件出示一组送别诗，让学生读一读)。

2、课件播放张学友的歌曲《祝福》，教师深情地：此时此刻，老师又想起了我们那位远在湖北的好朋友李涛。要是他也像往常一样和我们坐在这教室里，一起学习《别董大》，那该多好啊……老师提议，我们每个同学都想好一句话来送给李涛，好吗?(学生在歌声中写下对李涛的深深祝福)。

3、让学生诵读《别董大》，结尾时切入音乐《祝你一路顺风》，师再一次深情地：李涛，听见同学们熟悉的读书声了吗?自古离别多感伤，老师之所以没有把你要走的消息告诉同学们，是因为老师知道，同学们会难过的。算一算和同学们分别快一个月了吧?你在湖北还好吗?同学们都十分十分地想念你，他们有许多许多的话儿想要对你说。(生纷纷举手表达自己对李涛的思念之情，课堂氛围和谐而感人)。

4、其实，高适的一句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”可以用来送别朋友，又何尝不能用来勉励自己呢?

当我们孤独寂寞时，我们会告诉自己--(生读)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们痛苦悲伤时，我们会告诉自己--(生读)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们身处逆境，感觉到无救无助时，我们依然会告诉自己--(生读)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

5、要让自己能够理直气壮地，慷慨地对自己说这句话，需要有些什么才行?

6、董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他-- 生再读

也让我们再一次祝福我们远在他乡的好友李涛-- 生再读

在音乐《朋友别哭》中结束本课。

[评：感伤的音乐，亲切的语言，款款的真情，犹如一杯醉人的米酒--回味悠长]

教学反思

语文新课程标准要求在教学中对学生加强情感教育，让学生具有高尚的情操，这符合语文学科的人文性特点，也对培养学生人文精神提出了明确要求。培养学生的美好情感，激活语文课堂教学，实现语文工具性与人文性的统一。本课的教学设计抓住一次教学契机，利用现实生活中的一场同学之别，做了一篇感情的“文章”。调动好学生的情感，创设良好的氛围，也是我在这一课时教学中努力追求的。

范读--再现情感。 一定的语言形式表现一定的感情，古诗往往用精炼的诗句表达诗人浓厚的情感。教师通过范读，准确生动地再现文本所蕴涵的感情。教学诗句第一部分时，为了让学生体验到离别时的感伤氛围，特设计了这样一个环节--老师范读，学生闭目想象所看到的景象。

点化--融化情感。 教师通过充满激情的点化分析，引导学生在理解的基础上体会诗人的情感。本课教学中，要求学生找出哪些景物最能反衬出作者的心情时，教师通过点化，引导学生细细品味作者的情感基调，从而产生共鸣。

表演--体验情感。 表演可以加深学生对课文的理解，体会人物的性格特征，有利于更好地把握课文的精髓。教学中，我在分析完诗意后要求学生分别扮演诗人高适和其好友董大，表演离别时的情景。学生热情高涨，表演得栩栩如生。

音乐--渲染情感。 教学中，把音乐与语言文字联系起来，能实现学生听觉、视觉等器官的融合，收到意想不到的效果。教学本课时，笔者选择了几首经典的送别歌曲，适时地渲染了课堂气氛。

著名教育家霍懋征老师说得好：“没有爱就没有教育。”在这个世界上，爱是我们共同的语言，用爱浇灌孩子柔嫩的心田。听听本堂课中学生们送给李涛的真诚话语吧：

生1：李涛，我们五<1>班的同学全部都是你的朋友。

生2：李涛，虽然你远在他乡，但是我们永远记住你。

生3：合意的朋友千金难买，我真希望你能回来!

生4：李涛，虽然你远在他乡，但是我们一样天涯比邻!

生5：圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。希望我们有缘再相见!

……

试问，身处此情此景之中的师生，哪有心弦不为之共振?哪有心曲不为之共谱?哪有心声不为之共鸣?在这些爱的语言里，我们深信：学生们会记住古诗《别董大》，也会永远记住李涛的。

[《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)]

篇2：《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

1.认识3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3.学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

教学重点：

学习借助注释初步理解古诗大意。

教学难点：

懂得这首诗表达的思想感情。

教学准备：挂图和资料

教学过程：

一、谈话导入，引出主题。

同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗?面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢?

(请学生说略)

是啊!世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。(板书：面对困境)

面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。

二、自选短文，初谈感受。

同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。

课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。

(学生交流，从学生的答案中板书。)如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

说得真是太好了!同学们，面对困境我们是应该(学生读--板书。)

听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。

现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。

(出示古诗：《别董大》)

(学生读)

三、简介背景，研读“雁”字。

通过刚才的读，大家已经知道，这是一首--(送别诗)。写的是谁在哪里送别谁?(高适在塞外送别董大)

高适?高适是谁?(学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。)

董大?多奇怪的名字啊?你能说说吗?

(学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。)

我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过?(见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”)

对，是--《送元二使安西》，这里的“元二”就是?(在家中排行第二，所以他为--元二。)

这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的?(板书：( )的环境)。

(请学生说)你读得可真仔细。

后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗?从哪里可以看出是高适对董大说的?

(学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。)

现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。(请学生读--个别读，小组读，集体读。)

细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗?

(学生划)--黄云、白日、北风、雁、雪。

黄云?白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云?你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因?(见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。)

你能把这句诗读一下吗?

(学生读)--你读得黄云还不够多，只是一片黄云。(突出“千里”。)

谁能再读一下?--你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试?(突出“曛”。)个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

读得真不错!第二句谁来读一下?学生读--见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗?你读的雪能再大一些吗?(学生读)

连起来读。(小组读、个别读)

读好后--(画雁)……?

同学们，在这样( )的环境中，你注意到这只大雁了吗?

大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音)，它会怎么想，对自己会怎么说?请你选择一个自己喜欢的句子来说说。(出示句子)

1、大雁对北风说： 。

2、大雁对飞雪说： 。

3、大雁对自己说： 。

4、我想对大雁说： 。

四、由雁及人，感悟诗情。

诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢?(学生说)

(从学生的回答中见机引导)从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

(读古诗--找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”)

怎么说?(指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。)

是啊!这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!

愿意再来把这首诗读一遍吗?

(学生读--全班读、男生读、女生读、再全班读)

五、结合生活，提升境界。

同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：(学生说)

篇3：《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

冀教版四年级上册的习作任务, 大体分为两部分:一部分是每单元后安排的“我的小笔头”, 一个学期共六次;一部分是平时的小练笔, 包括每篇阅读课文后的仿写、续写、改写等, 还包括课外的日记、摘抄等。下面笔者就每单元后“我的小笔头”的习作教学谈些认识和建议。

习作1, 写“我喜爱的地方”。“阅读链接”和“口语交际”中都涉及了家乡最美的地方, 这为学生习作作了必要的铺垫。例文《梦中的外婆家》也写出了外婆家的藤花书屋、淡红的花朵、大竹园……是那么美, 那么亲切, 教师可以要求学生美美地读一读例文, 亲切地感受这一切。这时, 教师再适时引导:喜爱才能写出美, 你最喜爱哪儿?然后, 让学生先在小组内交流, 想清楚自己最喜欢什么地方后, 再回忆那个地方怎么让你喜爱, 想清楚一个个细节, 一幅幅画面, 一个个情景, 然后及时转入书面写作。当学生有了初稿或写了一部分时, 可以再做一次简单交流, 教师把有表达特色的习作片段展示出来, 让大家比较、借鉴。比如:通过什么方法突出了景物特点?是通过对比, 借助想象, 运用比喻、拟人?还是恰当引用?或是通过排比增强语势?教师用学生活生生的习作说明怎样作文, 这样更能启发学生的思路, 也给写作有困难的学生提供了范例。

习作2, 重点练习书信体写作。在根据例文明确书信写作的基础要求和了解书信的格式后, 进行有目的、有实际意义的写作实践。“你有什么心里话?有什么受感动的事?请写封信告诉亲人和朋友。”教师可以就“口语交际”中“我看课外兴趣班”的话题, 结合学生生活中上各种辅导班的实际情况, 谈谈自己的感受、建议, 这样, 让学生有一种表达的需要, 才能激发学生的写作兴趣。这次习作要让学生写出真情实感, 我手写我心, 说出心里话, 即使这种心里话有些偏差, 如厌恶学习之类的, 教师也不该“一棍子打死”, 堵塞学生表达的欲望, 教师正好可以此为契机, 疏导学生的这些想法, 寻求教育良方, 真正做到“教书育人”。

习作3, 写自己收藏、收集的经历和体会。教师可先引导学生读导语中的排比句和省略句, 启发学生思路;也可以提前布置, 让学生调查了解自己周围的人有哪些收集或收藏;还可以让学生拿来一些实物介绍, 例如集邮册、标本、贴画等, 讲述收集与收藏的有关知识和趣事, 讲述这之中的苦辣酸甜, 在此基础上完成习作。

习作4, 由漫画编故事。这是继本单元文化主题“生命离不开绿色”之后, 关于环境保护的一幅漫画。教师应先跟学生一起回顾本单元的内容, 进一步感受“生命离不开绿色”, 从而关爱自然, 关爱他人, 关爱自己, 继而引导学生观察画面, 弄清图意, 展开想象, 创作故事。其中, 加强看图指导是重点, 教师应引导学生多角度地思考问题, 观察图画, 不可写成千篇一律。习作完成后, 必须让学生的习作有更多的欣赏者, 让学生得到情感的满足, 这就要加强习作的交流、评改。教师可以组织小组交流, 可以让全班进行交流, 也可以是面批面改, 还可以是同学互批互改, 并且把优秀习作和对它的修改、评语, 都放在“习作园地”中展览。

习作5, 编故事。如果让你在海里投放一个“漂流瓶”, 你会在瓶子里放些什么?结果怎样?这是一次非常有趣的习作练习, 学生乐于来写, 教师则用启发谈话帮助学生把思路打开, 引导学生运用丰富的想象来写作。由于此类文章学生容易完成, 教学时可以限时来写, 要求学生在充分发挥想象之后, 打好腹稿, 当堂完成, 以此培养学生思维的敏捷性、灵活性和广泛性。

习作6, 要求写人。要想写出人物有意思的事, 教师就要引导学生认真阅读习作范例, 看清提示, 突出本次习作的重点注意事项。在进行写前指导的同时, 教师应注意尊重学生的习作心理, 创设情境让学生回忆生活中的人物和事件, 并帮助学生做好材料的筛选, 以符合本次习作的要求。此外, 评议要放在课内:一看是否切题, 选材是否突出“有意思”。二看内容是否具体, 是否运用了已学的习作知识, 如对人物的外貌、动作、神态、语言的描写等。也可以请文中所写的“当事人”来评议。最后, 学生根据大家的评议进行修改。学习修改也是本册习作教学的重点之一。

本册教材在读写结合方面, 有些做得很好, 值得以后借鉴使用。如根据《海上的风》仿写自己喜爱的事物, 根据《地震中的父与子》续写对父亲的话, 根据《门前的小树死了》仿写调查报告, 写《龙卷风》后的小练笔, 为《准时的登陆表演》设计海报等。阅读与习作是密不可分的, 二者有相辅相成的关系, 因此教师应引导学生多读书, 从而使学生做到“读书破万卷, 下笔如有神”。

篇4：《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

一、教学目标

1、知识与技能目标：了解世界各国人民过节时丰富多彩的活动形式，学习收集、整理、分析和运用社会信息。

2、行为与习惯目标：养成倾听他人意见、与他人合作交流的习惯。

3、情感、态度、价值观目标：体验和感受世界文化的博大、差异以及文化之间的交流与融合。对不同文化持尊重和欣赏的态度。

教学重点：了解世界各国人民过节时丰富多彩的活动形式。

教学难点：对不同文化持尊重和欣赏的态度。

二、教法学法

教法：1、搜集资料法，课前根据调查提纲，利用互联网等方式收集相关的资料。

调查提纲：

（1）不同国家的人们是以什么方式庆祝圣诞节的？

（2）准备圣诞树、圣诞帽、圣诞老人、贺卡等物品。

2、直观演示法，利用图片和多媒体课件等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

学法：《品德与社会》是以儿童的生活为基础的综合型课程，在课堂上，只有从学生现有的生活经验和认知水平出发，才能激发学生学习的积极性和主动性。本课的教学中，我将教材、学生、生活实践、社会有机地结合起来，建立起课堂与生活的链接。

三、教学过程

1、重温中国传统节日---欢乐中国年

（1）同学们，你们知道中国有哪些传统节日？

（2）在这些传统节日中，最隆重最热闹的是哪个节日？板书：节日（春节）我们又是怎样过春节的？（出示图片：贴春联和门神、燃放爆竹、烟花，吃团圆饭影像资料）ppt

小结：同学们，中国的传统节日有很多，这些内容我们在以前已经学习过，其实每个国家都有自己独特的节日，今天，我们学习第三单元第九课第一课时《节日万花筒》，走近多彩的世界，一起去看看其他国家或地区的人们有哪些节日，他们又是怎样庆祝这些节日的呢？板书课题

2、了解多彩世界节日

活动一、多彩“圣诞节”。

（1）猜一猜：提到节日，总是让人很期待，一说到驯鹿、雪橇、礼物，你会想到西方哪一个节日？（圣诞节）

（2）说一说：你所了解的圣诞节。出示关于圣诞节的物品：圣诞老人、圣诞树、圣诞帽。

（3）交流：同学们，你们结合课文和课前收集的资料在小组里交流不同国家的人们庆祝圣诞节的方式。

（4）汇报：圣诞节是世界上庆祝人口最多的节日之一，很多国家和地区的人们庆祝圣诞节的方式也不一样。比如：

①美国：与家人装饰圣诞树、分享圣诞大餐、唱《平安夜》颂歌。（相机出示：装饰的圣诞树、圣诞大餐和音乐《平安夜》颂歌。）

②澳大利亚：烤海鲜、喝啤酒、晒太阳、点篝火。（出示海滩圣诞）

③波兰：桌布下放草、晚餐不吃肉。

④保加利亚：点火驱逐妖魔。

小结：同学们，由于各个国家的文化不同，所处的地理位置不同，人们庆祝圣诞节的方式也多姿多彩，这真是多彩的圣诞节呀。

⑤做一做：学生制作圣诞贺卡，表达祝福。

活动二、隆重“开斋节”。

1、交流：同学们，我们刚过了一个多样的圣诞节，现在再去了解世界穆斯林最大的节日——开斋节，同学们结合课前搜集的资料，在小组内交流你对开斋节的了解。

2、谈一谈：感受穆斯林集体礼拜时那种严肃、庄重的气氛。

3、说一说：穆斯林除了沐浴盛装、参加礼拜以外，还有哪些习俗呢？

4、想一想：款待穆斯林客人，有什么要注意的问题？

温馨提示：穆斯林是不吃猪肉的，同学们，我们应当尊重他们的民族信仰，尊重他们的饮食习惯。

小结：开斋节规模之庞大，形式之庄严，气氛之隆重，让人惊叹，开斋节，相当于汉族群众过春节，藏族人民过藏年，是穆斯林最隆重的节日。

活动三、激情“狂欢节”。

①看一看：欣赏巴西狂欢节。

②跳一跳：可以让生跟着节奏一起摇摆。

③交流观看感受。

小结：这样的狂欢节让我们感受到巴西人民的的激情以及对生活的无限热爱。

3、拓展延伸总结深化---和谐大家庭

①除了这些节日，你们还知道国外哪些节日？

②指名说。

③课件出示西班牙的奔牛节、泰国的泼水节、美国的感恩节等。

④尽管国家不同、民族不同，节日不同，但透过不同的节日，我们总能感受到相同的地方，这相同的地方是什么呢？

要求：学生独立思考后再分组交流、讨论，最后全班反馈。

篇5：《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

知识与能力：

1．学会12个字，认识10个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．复述课文。

过程与方法：

查找资料的方法，与自身相结合方法、阅读、讨论、谈话等方法。

理解课文内容。

情感态度与价值观：

鼓励学生多读书，读好书。培养课外阅读的习惯。

鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。

教学重点：

从语言文字中体会“我”爱读《水浒传》

教学难点：

复述课文。

第一课时

教学目的：

1．学会写“程、咬”等6个字，认识8个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解词语意思。

2．检查预习情况。

3．能在预习的基础上，说出文章具体讲了什么事情，了解文章大致内容。

4．学习1~3自然段，体会“我”如何爱上读《水浒传》的。

教学重点：

1．检查预习。

2．初步了解课文的大致内容。

教学难点：

从哪些词句能够体会“我”爱上读《水浒传》的？

教学流程：

（一）导入新课：

初识《水浒传》

1.播放《好汉歌》，调动学生的情绪。

2.展示《水浒传》全套书。让学生谈谈对《水浒传》有什么了解。

（二）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：

a)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

b)再读课文，边读边思考：课文写了“我”读《水浒传》的几个过程？

c)查找资料，了解《水浒传》里的故事：“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。

2．自由读文

师：下面请同学们自己读课文一遍，注意读准字音，读通句子。

（同学们都读得很认真，下面请同学们读词语）

3．反馈交流。

声音响亮地读一读（出示）

程咬金秦叔宝猛烈圈套烧煤

赤手空拳打猎智力提纲提供

分小组读--------齐读

师：谁能把你读懂的和不懂的内容跟同学们说说？（指名说）

师：老师知道还有不少同学都有疑问，我想请你们做上符号，看看等我们这篇课文学完了以后，你的问题解决了没有？

（三）新授：

师：下面我们就默读课文，思考一个问题：课文写了作者读《水浒传》的几个过程？

[激励]同学们把握机会，积极参与讨论吧！

师：现在我们就开始具体的看看“我”读《水浒传》有哪几个过程？

想看《水浒传》--爱看《水浒传》--读《水浒传》有的收获

现在我们就来具体的看看“我”是如何经历这几个过程。

A学习第一部分（1~3自然段）

1．请你们自由朗读课文的第1~3自然段，思考：“我”如何爱上读《水浒传》的？

指导学生体会：

a)小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。

b)写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却盼望能读像《水浒传》这样有趣的书。

c)写当心爱的书被大火吞没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。

师根据学生的回答，指导朗读相关的部分。

师：通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。

我想你一定有自己的体会了，现在请带着自己的感情来读一读1~3自然段。

自由读，指名读。

2．齐读1~3自然段。

带着自己的感受和体会，我们一起来读读1~3自然段。

3．师小结：还有两个过程，我们下节课再学习。

（四）写字

1．师重点讲解“叔、套”，引导学生用自己喜欢的方式记忆。

2．写字时注意书写规范。

第二课时

教学目的：

1．学会写剩下的6个生字。体会

2．有感情地朗读全文。复述课文。

3．你从哪些部分可以体会出“我”爱读《水浒传》。

教学重点：

1.精学课文4~5自然段，理解课文内容，能感情朗读。

2.能够有感情地朗读课全文。复述课文。

教学难点：

复述课文。

教学流程：

（一）复习生字。

（二）复习导入

师：上节课我们。我们知道了“我”是如何爱上读《水浒传》的过程，还有两个过程：爱看《水浒传》、读《水浒传》有的收获，我们这节课接着学习。

（三）新授

A、学习第二部分（4、5自然段）爱看《水浒传》

1．从这4、5自然段中的哪些语句，可以体会出“我”爱看《水浒传》？

2．学生带着问题自读4、5自然段后汇报学习成果。

3．指名朗读。让学生想象画面，深入体会“爱读”。

a)师：我“迫不及待”地读起来，谁能说说“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地读的？（早上……晚上……放学路上……）

b)师：“我”还怎么读呢？（还读了“武松打虎”）

4．品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。

a)自由朗读这个自然段。

b)请小组合作排演武松打虎的小短剧。可以加上对话，看看哪个小组最精彩？

c)再次朗读。

5．感情朗读，读出“我”的痴迷和喜爱，感受“我”阅读《水浒传》的喜悦。

带上自己的感情读读这两个自然段。指名读、齐读

B、学习第三部分（6自然段）读了《水浒传》后的收获

师：自由读这个自然段，看看这个自然段又说了什么？

师：你们自己读书的时候，有没有象文中的“我”这样，有自己的收获呢？和你的同桌说一说。

全班交流。

师：谁来说给大家听听？

师：我们再一起读读文中“我”的收获。

C、复述课文。

师：学到这里，我们知道了文中的“我”童年读《水浒传》的故事，经历了三个过程：想看《水浒传》--爱看《水浒传》--读《水浒传》有的收获，请你快速浏览一遍课文，结合老师的板书，复述课文。

（四）拓展

说《水浒》，论《水浒》

师：你想对小萝卜头说些什么呢？

（五）写字

完成没有写完的生字。注意“囚、愤”的书写

篇6：《别董大》教学设计 (鄂教版四年级上册)

上《蝉》这节课感觉很有趣，一是因为动物世界神奇、有趣、令人向往;二是因为和孩子们一起了解、探讨蝉的知识是个有趣的过程，我感觉如此，学生亦然。

文章介绍了蝉脱壳、鸣叫、听觉、视觉四个方面的知识，学习重点是通过品味语言，学生能自己复述蝉脱壳的过程，并学会把内容写具体。教学中，引导学生抓住蝉脱壳时的动作，来感受蝉脱壳的过程是一种体操表演。反复的读描写蝉脱壳时动作的词，体会作者是怎样有顺序地把蝉脱壳过程写具体的，辅以填空来加深记忆，为学生复述这个过程打下基础。整节课上下来，轻松愉快，学生兴趣盎然，结课时留下蝉的三大不解之谜激发学生查阅课外资料，丰富自己的学习成果。

《蝉》教学反思

很害怕上由法布尔《昆虫记》改写的课文。他是一个虫痴，痴到极致成家成魔成仙，做生物学研究，这是难得的第一手资料，做语文课教学，往往有很“裹”人的地方，让我们这些非专业者黔驴技穷。这不，有关金蝉脱壳这一节，老师们之中都产生较大分歧，毕竟生活在城市，近距离观察端详蝉的几率少之又少--

然而，孩子们却表现出超常的好奇心，似乎只有充满好奇心和想象力的孩童，才会是童心未泯法布尔的“知音”--正如备课时所预设的：《蝉》中的天才乐师沉浸在自我陶醉中不停地演奏的场景，吸引着学生去关注蝉脱壳的情况，蝉的视觉、听觉异于人类的特点。

教学这样的文字，我明白“只有让学生自己去学习、去获取，学生才能养成自主学习的习惯，产生学习的积极性和主动性，形成自主学习的意识”。但蝉脱壳那一段实在太难想象了!要是有录像参照，可能还好点儿，通过真实观察，再来看语言文字是怎么再现的。如今谁也没有看到过这个相对微观的情景，如何仅从语言文字中理解、体会?还真不是一般的难点--

如果我有可以的电教设备，如果稍微能挤出点找资料的时间，相信这一课会上得更清晰、准确。