学生会竞选表文艺部

学生会竞选表文艺部（精选6篇）

篇1：学生会竞选表文艺部

众所周知,在物质文明高速发展的今天,精神文明也迎头赶上.所以,文艺变的那是相当重要.我要为我们学校的精神文明出一份力,所以,我毅然决然的来参加这个竞选.当然,在适者生存的今天,尤其面对今天在场的这么多的精英们,有实力才能说话,有经验才能脱颖而出.我曾担任我们班的文艺委员,并且多次参与班级联欢会的制作,编排与主持.获得过老师与同学们的一致好评.(你可以再加上一些你的成绩.)所以我自信,相信我一定能够在这个职位上有所作为的.那么,自信是成功的一半.我已经握紧了成功的一半,而另一半掌握在各位评委们的手里,只要你们给我一次机会,我会还你们一份惊奇.话说,没有最好,只有更好,又说，兴趣是最好的老师.人本无完美,我亦如此.但凭借着对文艺的无比的热爱,我会在工作中进步,在进步中取得成绩,在取得成绩中再进步.期待您的支持,让我们一起努力。

我身为一名六年级的学生，已经懂事了，已经长大了；不再小孩子气；不再傻乎乎的什么也不懂了。我在学校为老师做力所能及的事，成为老师的好帮手，经常帮老师做一些电脑工作；在家里我主动帮父母做家务，不惹父母生气。我上课专心听讲，积极思考老师提出的问题。遇到难题时，我从不轻意放弃，而是千方百计地攻破它，去解决它。我喜爱阅读课外书，不断扩大我的知识面。我连续五年被评为三好生，也是班中之长。每个人都有缺点，我也犯了许多不该犯的错误，如学习不够认真仔细、遇事固执等，但我都坦然面对。

在六年的学习里，难免会遇到各种各样的困难，面对这些困难时，我一次又一次的说服自己要坚强，要坚持下去，所以到了今天，我已能坦然面对各种困难，尽自己最大的力量去解决它们。在平时我积极乐观以饱满的热情迎接生活中每一天的挑战，我始终牢记着这样一句座右铭——我从不降低自己的目标，我从不停留在力所能及的事上，我从不满足现在的成就，我要使自己的下一刻比此刻做的更好。船的力量来自于帆和浆，人的力量来自于信念和理想。失去帆的船孤立无援，失去信念和理想的人将失去人生的意义。我寻找自己的定位，我追求理想的高度，我探索生命的真谛，所以我活得精彩。我不否认鲜花与荆棘相伴，我也不否认阳光与风雨同在，更不否认成功与失败并存，所以我要更加努力，走向成功。我不是经不起风吹雨打的温室花朵，我是一朵傲雪的梅花，我能经受住来自各方面的锻炼和考验并以身作则。成绩属于过去，未来还在征程。我会继续努力，不让大家失望。

争当“三好生”是我多年努力的目标和追求，因此，德智体全面发展是我成长的座标。我肯定自己，我挑战自

己，我超越自己，我有勇气站在这里来参选区级三好生是因为我相信：我能行！

篇2：学生会竞选表文艺部

敬的各位领导，各位同学，大家好：

我是xxx，我竞选的学生会职位是文艺部长。

我知道要想当文艺部长并不是那么容易。首先，作为文艺部长，需要带领文艺部的各位副部长以及干事东奔西跑，组织协调学校的文艺活动，所以，良好的人际交往、协调能力是必不可少的;其次，文艺部长需要有过硬的组织能力和领导能力，这样在组织文艺活动时才会井井有条，不至于乱成一锅粥;第三，作为文艺部长还应该有一定的服从能力和按照要求办好事情的能力，这样才能更好地配合学生会其它干部的工作;第四，文艺部长本身的学习成绩也不该落后，否则举办文艺活动就会影响到自己的学习;最后，作为文艺部长本身，也应该拥有一些文艺特长。我从小学起就当上班委，分别在小学三年级和四年纪担任班长的职位。我相信自己有足够的领导和组织能力;我很喜欢听歌、唱歌，另外，在别人安排我做一些事情的时候，我基本上可以把事情做好。因此，我认为自己有条件当好文艺部长。

当然了，不是有条件就能当上文艺部长的。我明白，学生会是一个展示同学们各种才华的地方，在这里，每个人的特点都可以得到充分的发挥。我也明白，文艺部是一个专门举办各种校级文艺活动的部门，也就是说，通过文艺部搭建的这样一个平台，有特长的同学可以充分展示自己通过不懈努力培养出来的特长，没有特长的同学也可以坐在台下，静静地欣赏有特长的同学们精彩的表演。

所以，文艺部长是一个非常难做好的职位，因为它直接关系到同学们的课余生活过得快乐与否、放松与否。

如果我当上了文艺部长，我会实行一个“三步计划”。第一步，我会高标准高质量地组织我校的每一场文艺活动，让每位同学都乐在其中;第二步，我会让每一位有文艺特长的同学得以充分展示自己的特长：会画画的可以绘出一幅幅美丽的图画，然后展示在门口，作为泥城中学的“名片”;会唱歌的同学可以尽情挥洒她们或甜美或成熟的嗓音，让全校在晚风阵阵时沐浴在一片动人的歌声中;会乐器的同学可以加入，充分发挥自己的特长，为泥城中学的文艺发展贡献出自己的一份力量;第三步，我会让那些没有特长的同学也得到参加文艺活动的机会，这样可以充分培养那些没有特长的同学们的积极性，并让他们在抓学习的时候也能发展文艺方面，获得全方面发展的效果。

如果这次我竞选失败，无论什么原因，我都不后悔我参与竞争的选择。我会一如既往、安安心心地做好本职工作，在竞争中经受锻炼，在挫折中接受考验，向竞争的优胜者学习，为自己以后的成长积蓄能量。

“有志不在年高，无志空活百岁。”这是每个人都耳熟能详的一句名言。我的志向便是当上文艺部长，并且我向大家保证，如果我当上了文艺部长，我会认真踏实地完成每一项工作，并认真履行我对大家的承诺。希望大家支持我，来自初一(4)班的xx!

谢谢大家!

学生会文艺部竞选稿【二】

各位学哥、学姐，各位同学：

大家好!范文中国,原创范文乐园

我是XX级XX班的XX，今天很荣幸能够站在这里参加学生会干事竞选活动。不管能否入选，我都会把它当作一次锻炼的机会。

我先简要地介绍一下自己的基本情况。我来自XX市XX区，从小学到高中一直担任班委。一路走来，虽不是鲜花铺地，但也有值得一提的闪光点。我曾获市优秀共青团员荣誉称号，拥有省中、小学艺术业余考试舞蹈四级证书。因此，我要竞选的是文艺部干事。

当选文艺部干事，我相信自己是够条件的：

首先，我认为自己具备担任该职务的个人素质。我有强烈的责任心，对工作保持着很强的原则性和纪律性。有着宽容、豁达的心胸以及待人接物谦和、真诚的品质。

其次，我有一定的工作经验。凭着多年担任班委的经历，从工作中已锻炼出一定的组织、协调能力，以及人际交往能力。

第三，加入文艺部有利于充分发挥我的特长。由广泛的兴趣爱好以及舞蹈特长驱动着，入校以来，我始终以极大的热情积极参加学校团委及学生会组织的各项活动。在活动中尽情施展和锻炼自己的文学、演讲等才能。尤其在刚刚圆满结束的校园迎新晚会中成功地参与了一个节目，更坚定了我加入文艺部的信心。

从以上三点可以看出，我有能力胜任这个职务。如有幸竞职成功，我将迅速找准自己的位置，以3良好的精神状态，在校团委的领导下，致力于做好以下几项工作：

第一，把好方向，积极配合。假如我当选文艺部干事，我会自觉地、积极主动地配合与协助部长及其他学生会领导的工作，与同学及文艺部其他成员相互沟通，做到互相理解，工作默契。

第二，搭建舞台，营造环境。假如我当选文艺部干事，我会努力营造团结和谐的氛围，充分调动有才艺的同学参与到文艺部的活动中,让大家的才艺都得到展示。

第三，迎难而上，敢当责任。在开展学生会工作的前进道路上难免会遇到困难和挫折，我会该往前冲时就往前冲，该承担责任时就要勇于承担责任。

以上就是我的一些见解和设想，也就是我的工作思路。

我希望自己能够得到在座各位评委的认可和信任。给我一个机会，我将还您一个满意。最后，我愿学生会尤其文艺部的工作在本届学生会成员的管理、协作下越做越好。

我的演讲完毕，谢谢大家!

篇3：学生会竞选表文艺部

大学生学业成就是指大学生在校期间所获得的知识和技能的提升与积累。大学生学业成就不同于中小学学生学业成就的评价,它不单指学习成绩,还应包括学业机会本身与工作搜寻结果。[1]大学生涯是个体从学生时代走向职业生涯的起点与跳板,个体在大学期间获得的知识运用能力及综合素质的形成对将来职业生涯发展具有重要意义,其作用甚至远远大于其在大学期间所积累的知识本身。

现行的高等教育培养体制着重于以培养过程指标来评价高校教育质量,而没有以结果指标为导向的培养评价与改进体系,结果导致教学不能培养出社会需要的能力和知识、职业素养和工作习惯,造成毕业生的专业对口率低、离职率高和职场磨合期长等现象。在美国,学生学业成就评价已经成为大众化高等教育中一个极其核心和重要的概念,高等院校不仅可以使用学生评价体系来应对外界施加给院校的质量问责、认证等的要求和压力,还可以适应和满足大众化情境下多样化学生群体的学习与发展需求。[2]而在中国,大多数研究针对中小学生[3,4]以及青少年[5,6,7]的学业成就进行研究,均直接采用各科测验成绩作为对其学业成就的衡量。针对大学生的学业成就评价没有引起高等教育相关部门的关注,而关于大学生学习与发展的相关研究也不充分。通过中国知网数据库,以“大学生”和“学业成就”为关键词进行文献检索,结果只有127篇,其中期刊文章117篇,博硕士论文10篇。作为高等教育评价领域的一个重要组成部分,高校学生学业成就评价是高校教育教学质量的重要保障,是推动高等教育科学化、提高高等教育实效性的重要载体。有效地开展高校学生学业成就评价研究对丰富高校学生评价理论及高等教育培养体制改革具有重要意义。

由于学业成就概念本身的复杂性和动态性,人们对于大学生学业成就的概念没有取得共识。

学者们试图通过学业成就结构要素的剖析,以明晰学业成就的概念内涵。王雁飞(2002)考虑到大学考试形式、考试目的的特殊性,借鉴企业员工绩效量表的结构,认为大学生学业成就包括学习绩效、人际促进和学习奉献。李飞(2009)则认为,学业成就能够体现大学生在校学习活动的结果与综合素质,能够直接反应高校的教育质量,学业成就不能只用学业成绩来衡量,还包括大学生的认知水平、学习能力以及自我评价等许多方面的内容。钟云华(2012)认为,广义的高等教育学业成就是学生进入高等教育领域至步出高等教育领域这一段时期内所获得的综合性发展,它不仅指学习成绩,还包括高等教育入学机会本身与接受高等教育之后的工作搜寻结果。[8]

综上所述,有关大学生学业成就测量工具基本是基于对传统的课程学习的绩效进行评价的前提下完成的,当前这种评价方式已经背离了社会对当代大学生必备知识和能力的要求。另外,在培养目标上,与重点高校不同着重培养学生的学术能力不同,就业能力成为考察地方普通高校大学毕业生学业成就的重要标准,作为就业能力与就业质量的决定性前导变量,对地方普通高校大学生学业成就开展研究和探索,对于丰富和我国的高等教育评价体系,具有重要的理论意义;对于提升大学生就业能力和就业质量,助推地方普通高校转型与改革具有积极的实践意义。

二、学业成就量表的编制过程

(一)文献综述

姚本先(2004)认为学业成就是从整体上对学生在校期间的各种表现进行的一种综合性评价,既包括学习成绩又包括综合能力和整体素质。张宏如等人(2005)以年度成绩综合测评为学业成就指标,对大学生学习动机、元认知与学业成就的关系进行研究。[9]周炎根等人(2010)也采用王雁飞等人提出的大学生学业成就量表对大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系进行研究。[10]文超等(2010)编制的学业成就问卷,要求青少年对自己在语文、数学、英语三门主科上的学业表现进行评价。[11]王雁飞、李云健和黄悦新(2011)对大学生学业成就的界定更加全面、合理,定义为:大学生在某一时期内的学习结果、学习行为和学习态度的总和,主要包括大学生行为绩效和客观成绩两个部分。[12]其中大学生行为绩效是根据王雁飞(2002)的员工绩效量表改编而成,由学习绩效、人际促进和学习奉献三个维度构成;客观成绩由智育分排名、德育分排名、文体分排名和综合分排名构成。[13]黎志华等(2013)把大学生学业成绩的平均学分绩点(GPA)作为学业成就指标,平均学分绩点换算的方法为把各科成绩按绩点数乘以学分,再以总学分除之,来衡量大学生的学业成就。[14]徐芬和李春花(2015)通过对语文、数学、英语成就的测验探索了中学生的认知能力对其学业成就的影响。[15]陈伟文(2015)、陈伟文和黄绮妮(2015)通过累积的平均学分绩点(GPA)和平均分数来衡量香港大学生的学业成就。[16,17]Un Fong Lam等人(2015)通过学生自我报告的平均绩点(GPA)作为初中学业成绩的指标。[18]通过检索对国内外有关学业成就研究文献,收集国内外相关研究中与学业成就中有关的测量,并没有学业成就的相对成熟的量表。

21世纪高校大学生是高素质的人才,是思维活跃、观念开放的一群人。对当代大学生而言,学业成就是一个综合的概念。[19]大学生学业成就不应仅局限于学习成绩,而应更注重其综合素质以及就业能力。比如:有研究也表明沟通能力、问题解决和决策能力及自我管理能力不仅是大学生必备的能力,而且也是他们普遍欠缺的能力。

因此,本研究认为学业成就实质是一种综合素质与能力,是指大学在整个大学阶段内所获得的综合性发展,它既包括课程学习成绩,更包括为将来职业生涯顺利开展所积累的各种技能能力。本研究重点探讨不考虑客观课程学习成绩的大学生学业成就。

(二)量表编制

1. 大学生学业成就量表的理论结构

为编制能够全面衡量地方普通高校大学生学业成就的量表,本研究首先对来自四个年级的8名本科生进行访谈,运用头脑风暴法,探讨大学生在校期间所获得的各项能力,应该取得何种学业成就来适应未来发展的需要。其中包括大学生学习认知能力、沟通能力、人际关系、解决问题的能力、决策能力、自我管理能力、团队合作能力等各个方面。另外,采用半开放式问卷的形式,让学生选择并补充学业成就应该包含的具体方面。综合访谈及半开放式问卷调查结果,得到了编制问卷的基础信息。

针对上述访谈和调查内容,为进一步确定大学生学业成就的构成,采用自编的专家咨询问卷与相关领域专家及企业管理人员进行深度交谈,进行意见咨询,大部分专家对学业成就的维度都比较赞同。根据专家的意见,对各维度的阐述进行了补充修改,最后得出大学生学业成就的理论构想模型(图2-1)。

2. 大学生学业成就量表的题项形成

本研究的量表题项内容设计主要基于以下步骤:一是通过文献综述确定了量表构建的理论基础,检索并阅读国内外相关文献,收集国内外相关研究中与大学生学业成就、就业能力、综合素质有关的问卷,参考本研究中所涉及的有关学业成就构成的部分项目。二是采用结构化访谈和半开放式问卷调查的形式;三是采用德尔菲专家意见法,邀请该领域的相关专家学者,结合该领域的专家组成员对学业成就各个维度和题项的修改意见和建议,对相关量表进行多次修订。

(三)问卷施测

本研究以我国普通高校大学生为研究对象,对编制的大学生学业成就初始量表进行预调查,针对有关问题进行修订,形成适合地方普通高等院校大学生学业成就测量量表。采用问卷调查法搜集研究资料,以纸质问卷和问卷星作为数据收集的载体工具,通过组织学生进行现场问卷收集和问卷星网络数据收集。为保证调查结果的准确性和有效性,本次调查采用匿名方式。

1. 大学生学业成就初始量表预测及结果

根据学生访谈、开放式问卷以及专家意见,初步编制问卷的分量表如下:学习认知能力分量表4个题项、沟通能力分量表4个题项、解决问题的能力分量表4个题项、自我管理能力分量表4个题项、团队合作能力分量表5个题项,共21个题项。问卷采用李克特六级量表法进行量化计分,分别为1=“完全不符合”,2=“不符合”,3=“不大符合”,4=“比较符合”,5=“符合”,6=“完全符合”,逆向问题的分数反向计分,即6=“完全不符合”到1=“完全符合”。

组织300名大学本科生实施现场调查,以及通过问卷星进行网络数据收集200份。对收集的500份数据进行整合、剔除无效问卷,对逆向问题进行逆向处理。

(1)项目分析(Item Analysis)

项目分析用来评估复合测量中所包含的每个项目是否具有独立的贡献。[20]在分析中,若发现某个项目对整个指标的贡献过小,就应该将该指标删除。

项目分析是在求出每一题项的“临界比率”,其求法是将所有受试者在预测问卷的得分总和依高低分排列,得分前27%为高分组,得分后27%为低分组,对两组每个题项得分的平均数上的差异作显著性检验,将没有达到显著性水平的题项删除。若统计结果为显著(p<0.05),即表示这个题项具有一定的鉴别力,能鉴别不同受试者的反应程度,此为题项保留的依据。

通过T检验显示,双侧检验Sig.值均为0.000<0.05,说明两组样本的平均数存在显著性差异,21个题项均达到了显著性水平,代表量表的题项具有区分高分组与低分组的能力,各题项与总分的相关也达到了0.001的显著水平,相关系数均高于0.3,说明各题项鉴别力较高,内在一致性高(表2-1)。

注:*表示显著水平0.05;**表示显著水平0.01;***表示显著水平0.001。

(2)探索性因子分析

首先对量表进行信度分析,克伦巴赫(Cronbach)α信度系数为0.906>0.8,表明该量表具有较高的信度。分析结果显示,学业成就量表的KMO值为0.922>0.8,球形检验的显著值为0,球形检验结果显著,表明该量表适合作因子分析。利用SPSS 20.0对学业成就样本数据进行因子分析,采用主成分分析法(PC)和正交旋转因素分析(Varima)抽取公因子,取消因素负荷小于0.4的题项,分析结果显示,发现特征值大于1的因子,共聚合出4个因子,累积解释的总方差为54.529%,但因子聚集不理想,其中因子三学习认知能力与因子四自我管理能力聚合较好,团队合作能力维度的部分题项负荷在因子二沟通能力维度上,解决问题的能力的题项分散聚合在不同的维度上,各维度部分题项间具有较高的相关。

导致上述分析结果的原因主要有:一是各维度的操作性定义不明确,区分度不够,存在重复交叉;二是各维度题项的设置并未完全符合其定义,有的题项可以同属于两个不同的维度,导致各维度部分题项之间交叉聚合;三是题项设置语言表达不易理解,不同样本之间理解差异较大,影响了问卷质量。

2. 大学生学业成就量表修订

由于解决问题的能力维度未聚合出来,于是将此维度删除;因子分析得到的第一个因子综合问卷设计的各个维度,根据王雁飞等人(2011)[21]提出的大学生学业成就量表,将其重新命名为人际促进,最终形成大学生学业成就的新的理论构想,包括学习认知能力、沟通能力、自我管理能力、人际促进。

重新明确学业成就各维度的定义(表2-2),针对各维度的定义和内容,替换各维度中存在共性的问题,并根据已有文献替换和增加新的题项。针对问卷中出现的的语意不清、表达不当、难以理解的题项进行修改。问卷设置部分逆向问题,在一定程度上减少共同方法偏差。

在第一次预测基础上修改初始量表,最终形成新的大学生学业成就修订量表,共19个题项,学习认知能力分量表(4个题项)、沟通能力分量表(5个题项)、自我管理能力分量表(5个题项)、人际促进分量表(5个题项),其中C5、C6、C10、C15、C17为逆向问题。将问卷采用李克特五级量表法进行量化计分,分别为1=“完全不符合”,2=“不符合”,3=“无法确定”,4=“符合”,5=“完全符合”,逆向问题的分数反向计分,即5=“完全不符合”到1=“完全符合”。

3. 大学生学业成就修订量表预测及结果

收集问卷1,000份,剔除无效问卷61份,得到有效问卷939份,有效问卷回收率为93.9%。将问卷分为两部分,一部分数据用来进行项目分析和探索性因子分析,另一部分数据则对探索性因素分析后保留的题项进行验证性因子分析,然后针对所有数据进行问卷的信效度检验。

选取调查数据中400份问卷,对数据中的逆向问题进行逆向处理,采用EM算法(Expected Maximization Algorithm)对数据中的缺失值进行弥补,得到最终分析数据,依次进行项目分析、信度分析、效度分析、探索性因子分析。

(1)项目分析:独立样本T检验

将所有受试者在预测问卷的得分总和依高低分排列,得分前27%为高分组,得分后27%为低分组,对两组每个题项得分的平均数差异做显著性检验,本问卷通过T检验显示,双侧检验Sig.值均为0.000<0.05,说明两组样本的平均数存在显著性差异,19个题项均达到了显著性水平,代表量表的题项具有区分高分组与低分组的能力,各题项与总分的相关也达到了0.001的显著水平,相关系数均高于0.3,说明各题项鉴别力较高,内在一致性高(表2-3)。

注:*表示显著水平0.05;**表示显著水平0.01;***表示显著水平0.001。

(2)信度分析

利用SPSS 20.0统计软件,对调查数据进行信度检验,结果显示学业成就量表的克伦巴赫(Cronbach)α信度系数为0.846>0.8,属于高信度范围。

(3)效度分析

通过KMO样本适合性检验(Kai Ser-Meyer-Olkin)和Bartlett球形检验,KMO越大,则所有变量之间的简单相关系数平方和远大于偏相关系数平方和,因此越适合于作因子分析。Kaiser(1974)指出当KMO值小于0.5时不适合进行因子分析,而KMO值大于0.9时则非常适合进行因子分析,0.8<KMO值<0.9时,适合做因子分析。分析结果表明,KMO值为0.839>0.8,Bartlett球形检验的卡方值2536.938,sig.值为0.000,以上指标均表明该修订量表适合进行因子分析。

(4)探索性因子分析

利用SPSS 20.0对学业成就样本数据进行因子分析,采用主成分分析(Pricipal Component Analysis,PCA)抽取基于特征值大于1的公因子,运用最大平衡值法进行正交旋转得到旋转成分矩阵。通过取消因素负荷小于0.4的题项,旋转经过7次迭代后收敛后得到旋转成分矩阵,共聚合出4个因子。

题项C16在两个维度里均具有较高的负荷,因此,将此题项删除,之后题项C3在两个维度里也都具有较高的负荷,故也将题项C3删除。共同度表明了原始变量方差中能被共同因子解释的部分,共同性越大,变量能被因子说明的程度越高,即因子可解释该变量的方差越多。删除该量表中共同度较小的题项C4、C14、C8,最后得到其因素负荷旋转成份矩阵、共同度(表2-4)。

由表2-4可见,四个因子累积解释的总方差达到56.633%。题项的最高负荷为0.822,最低负荷为0.462。参照理论模型的构想将四个因子命名,看该因子的题项主要来自根据理论构想模型编制的预测问卷的哪个维度,哪个维度贡献的题项多就以哪个构想维度命名。因此,因子1命名为人际促进(C19、C13、C12、C18),因子2命名为学习认知能力(C2、C11、C1、C7),因子3命名为自我管理能力(C5、C6、C15),因子4命名为沟通能力(C17、C10、C9)。

(5)相关性分析

对四个因子进行相关性分析,得到其相关性分析矩阵(表2-5)。

注:**.在0.01水平(双侧)上显著相关。

由表2-5可知,人际促进、学习认知能力、自我管理能力与沟通能力四个因子之间两两存在不同程度的相关,均在p<0.01的水平下显著性相关,这表明因子结构可能蕴含更有解释力的高阶因子,因此需要对其进行二阶因子分析。将一阶因子分析得到的4个因子作为新的变量,采用主成分分析(Pricipal Component Analysis,PCA)抽取基于特征值大于1的公因子,运用最大平衡值法进行正交旋转得到旋转成分矩阵(表2-6)。共聚合出一个因子,可以作为人际促进、学习认知能力、沟通能力与自我管理能力四个因子的高阶因子,因此,该因素分析结果与第一次测试修改后的理论模型相吻合,以此作为大学生学业成就的实证模型(图2-2)。

(四)验证性因子分析

通过探索性因子分析,构建了大学生学业成就的实证模型。该模型为二阶模型,二阶因子为大学生学业成就,四个一阶因子分别为人际促进、学习认知能力、自我管理能力与沟通能力。在探索性因子分析形成模型的基础上,进行验证性因子分析,对已有模型与收集数据拟合程度的验证。通过分析得出绝对适配度指标:卡方值与自由度比(χ2/df)为2.912<3,表示模型适配良好;残差均方根(RMR)其值在0.05以下是可接受的适配模型,该模型RMR值为0.03<0.05,表明该模型可以接受;当近似均方根误差(RMSEA)为0.045<0.05,表明模型达到理想水平;拟合优度指数(GFI)、调整的拟合优度指数(AGFI)分别为0.980、0.964,均大于0.9,表明模型适配度较佳。增值适配度指标:标准拟合指数(NFI)、相对拟合指数(CFI)、递增拟合指数(IFI)的拟合值分别为0.955、0.970、0.970均大于0.9,达到了理想水平0.9以上。简约适配度指标:PGFI、PNFI值分别为0.653、0.643均大于0.5,表示模型可接受(表2-7)。

注:***.在0.001水平上显著相关,**在0.01水平上显著相关,*在0.05水平上显著相关

从测量结果可以看出,学业成就四因子测量模型的各项指标均在检验标准范围之内,模型的整体拟合优度良好,模型与数据的契合度较高,表明大学生学业成就量表的结构效度良好。

由表2-7可知,自我管理能力与沟通能力、学习认知能力与沟通能力、学习认知能力与人际促进、人际促进与沟通能力之间,都在p<0.001水平上呈显著正相关关系;自我管理能力与学习认知能力在p<0.01水平上存在显著正相关关系;自我管理能力与人际促进在p<0.05水平上呈显著正相关关系。四个因子两两之间均存在显著地正相关关系,从而验证了四个因子能够聚合出高阶因子学业成就,该量表具有良好的聚合效度。

(五)信效度检验

运用939份数据对量表进行信度检验、效度检验。

1. 量表信度检验

本研究将采用Cronbach’sα信度系数法作为问卷信度分析方法,用来评价量表的内部一致性,学者Devellis认为,一份量表或问卷的信度系数最好在0.80以上,0.70至0.80之间还算是可以接受的范围;分量表最好在0.70以上,0.60至0.70之间可以接受。[23]大学生学业成就量表的信度检验结果见表2-8。

从表2-8中可以看出,大学生学业成就总体量表克伦巴赫(Cronbach)α信度系数为0.824,人际促进和学习认知能力Cronbachα信度系数分别为0.787、0.776均大于0.7,表明量表内部一致性较高,自我管理能力和沟通能力的Cronbachα信度系数分别为0.643、0.623均大于0.6,属于可接受的信度范围。因此,该量表整体以及各分量表都具有良好的信度。

2. 量表效度检验

(1)内容效度(Content Validity),是指问卷的测量题项是否符合测量的目的和要求,与理论构想内容的吻合程度。本问卷在理论文献的基础上,进行学生访谈、专家访谈及开放式问卷调查,进而编制了本问卷维度和题项,对问卷进行预调查,并经过专家的修订,保证问卷涵盖了大学生学业成就的各个方面,并具有代表性。因此,本量表具有较好的内容效度。

(2)效标效度(Criterion Validity),是指测量结果与一些能够精确表示被测概念的标准之间的一致性程度,包括预测效度和同时效度,用测量分数与效标分数之间的相关系数来衡量[24](表2-9)。由表2-9可以看出,在p<0.01的水平下,人际促进、学习认知能力、自我管理能力和沟通能力四个因子对问卷总体都存在显著的相关关系。

注:**.在0.01水平(双侧)上显著相关。

(3)结构效度(Construct Validity),指问卷所能衡量到理论上期望的特征的程度,即问卷所要测量的概念能显示出科学的意义并符合理论上的设想。它是通过与理论假设相比较来检验的,根据理论推测的“结构”与具体行为和现象间的关系,判断测量该“结构”的问卷,能否反映此种联系。评价结构效度常用的统计方法是因子分析,其目的是想了解属于相同概念的不同量表题项是否如理论预测那样集中在同一公共因子里,通过验证性因子分析可知大学生学业成就量表具有比具有非常好的结构效度。

三、结论

经过大学生学业成就初始量表的编制、预测和修订最后形成四个维度为核心内容的正式量表,经过测试,该量表具有较好的信度和效度。通过探索性因子分析,基于特征值大于1,共抽取出四个公因子,累积方差贡献率达到54.529%。研究进一步指出,大学生学业成就表现为四个方面,即学习认知能力、沟通能力、自我管理能力和人际促进。

为进一步验证大学生学业成就实证模型的可行性,在探索性因子分析形成模型的基础上,进行验证性因子分析,对已有模型与收集数据拟合程度的验证,学业成就四因子测量模型的各项指标均在检验标准范围之内,模型的整体拟合优度良好,模型与数据的契合度较高。表明大学生学业成就量表的结构效度良好。

学习认知能力、沟通能力、人际促进和自我管理能力四个因子两两之间,在p<0.05水平上呈显著正相关关系,从而验证了四个因子能够聚合出高阶因子学业成就,该量表具有良好的聚合效度。运用939份整体数据对各量表进行Cronbach’sα信度系数分析,检验结果显示,量表整体和各分量表的α信度系数均高于0.60,表明有关测量时可靠的,具有良好的信度。

篇4：学生会竞选表文艺部

【关键词】自主性 体验性 规范表达

一、存在现象和原因分析

表达是师生交流、生生之间交流、生与文本交流的纽带。培养学生积极表达的态度、规范表达的能力，是我们语文教学工作重点之一。学生不会正确表达，在口语和书面语表达时，不规范表达，不喜欢表达，甚至不会表达，尤其在阅读教学中常常冷场，主要表现在以下两方面。

1.在口语表达上：在课堂教学中我们往往会遇到这样的状况：问题抛出，明明看见学生积极举手了，请他发言，结果他说了好多，可都说不到点子上；让同桌或是小组进行探究讨论问题，看他们谈论地很热烈，当要他们汇报讨论的成果时，结果却发现他们组里不会整合；课堂上总那几个学生发言，其他学生习惯当听众。

2.在书面表达上：在概括文章内容时，抓不住要点来答；在理解句子的含义时，只停留在表面，或是用几个词来概括；在写自己在阅读中收获时，他们往往朝着思品课方向写，缺少语文的味道。

这些问题频频困扰着我们。笔者认为，一是学生不知如何规范表达，我们不断“叫”学生表达，他们却没有这个能力，时间久了渐渐产出畏惧表达的心理；第二是学生缺少规范表达的技能，他们只是凭借自己积累的知识和经验来表达自己的观点和看法，时间久了就形成被动表达，或习惯听别人表达了；三是在课堂上口语交流多，很少以书面形式呈现，造成学生在书面表达的不规范。

二、引导学生在阅读中体验，环环落实规范表达

阅读教学要关注学生的感受体验，感受体验过程的重要远远高于所谓感悟的结果，缺少了体验的感悟就是教师的感悟了，这样教师以自己的阅读代替了学生阅读，然后强行推销给学生，于是就产生了学生听老师表达。作为语文教师，阅读教学要培养学生感受体验，表达自己的感受。我们要从预习指导、创设情境、提供平台、及时指导，引导学生将自己的阅读实践与体验规范地表达出来。当学生的表达不规范时，我们还要及时干预、指导和规范。

（一）预习规范，指导要点

培养学生良好的阅读习惯，首先让学生在教师的指导下自求理解、自致其知，养成自能读书习惯。其次要建立阅读教学常规，规范学生阅读行为。习惯作为一种动力定型是在多次实践或重复练习中形成的，其中离不开一定外部条件的制约和影响。所以建立阅读教学常规就是要制约学生的阅读行为，使正确的阅读行为得到重复练习，得到强化，趋于稳定，也就是“习惯成自然”，同时又摈除那些不合规范的不良阅读行为。于是笔者要求学生预习课文时，要慢读——细读——跳读来进行预习课文。

1.慢读文本，作好记号

以往学生在预习课文经常把生字新词忽略过去，与文章割裂开，把这些词语抄了几遍后，还记不住。原因是他们没有理解而无法记清这些生字词语。在初读课文时，指导学生慢读课文，在朗读时候，边读边圈画好词和好句，遇上生字及时注音，有疑惑地方作好圈画记号，以便与同学和老师交流。这样学生就有表达的材料了，他们也有了心理准备。如在预习《走一步，再走一步》中，学生将课文中“训诫、迂回、啜泣、纳罕、瘦骨嶙峋”等词语圈画起来，学生知道文本词语的意思，不理解的话可进行交流。这是进入初中第一篇现代文阅读预习要求，今后学生按要求去做，习惯渐渐养成。

2.细读文本，感知概括

要求学生用细读的方式，再读一遍文本，读出整体的感知，并用一句话说说本文写了什么内容（培养学生整体的感知力），再写在课文旁边。要求是：简洁、准确、全面。（按照记叙文六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果来概括；说明文按照说明对象有何特点或功能，用形容词来概括。）让学生根据要求来写，即初步规范学生书面的表达，同时在课堂中与人交流。

3.跳读文本，点评妙处

要求学生以浏览的方式三读文本，然后评评本文哪些方面写得精彩，意在培养学生敏锐的判断力，使学生知道如何表达自己的阅读感受。这样就照应前面提到每读文章时我们要思考三个问题中一个：这篇文章是怎样写的？在此环节中具体落实。教师引导学生从语句入手，赏析精彩之处，可从多种修辞手法、词语生动形象去评判赏析；从人物描写手法入手，评价人物性格品质；从作者入手，体味作者想表达什么样的感情。这是学生自己阅读第一印象，不管他们的见解是否恰当精准，但一定要求学生在文本中批注下来。这是学生与文本交流后的思维碰撞，是学生的体验式阅读，同时也为学生答题书写规范做好基础。这样学生准备好了“米”，“万事俱备”了，就等在课堂上“煮饭”了。

（二）课堂交流，引导表达

语感能力是听说读写能力的核心，语感能力的提高是听说读写能力提高的关键，因而，语感能力在语文素质中是至关重要的。在阅读教学中，学生有良好的阅读习惯，能够自觉地认真阅读、潜心体味，对语感的提高是非常有利的。所以在课堂上，笔者通过激趣导入——预习反馈——自主质疑——指导答疑——走进作者 ——小结拓展的教学环节，领引学生自主阅读，增强语感，提升阅读能力。

1.激趣导入，进入状态

上课时，学生的精神状态也许处在上一堂数学课的内容，所以教师用一段原创的、感情真挚的开场白激发学生的学习兴趣，引导学生进入新课学习。或有时让同学读一篇精美短文，或有时让全班同学背诵课外古诗词，虽然只有一两分钟，但可以让学生进入到学习语文课的状态中。这样只是作为激发学生学习兴趣，让学生更好进入课堂的学习状态，同时心理上容易产生表达的欲望。

2.预习反馈，指导赏析

引导学生以选择性阅读的方式读课文，从课前预习所列的多个精彩之处中选择两个，展开深入的研读和细致的赏析。研读赏析的要求是：准、细、深、新。“准”指准确找出课文相关词句研读欣赏，说出这词好在什么地方；“细”指用细腻的感性语言来表述，如怎样的美，怎样的好，给具体化；“深刻”指读出字里行间的深层意蕴或内涵，不停留在表面蜻蜓点水；“新颖”指读出自己有新意的个性化理解，充分调动个人的知识积累和生活经验。

学生按要求在小组内进行交流讨论，再推荐汇报组内的成果，由其他组成员点评。在此基础上，教师指导和规范学生的表达。在此过程中，教师及时把同学认为最优秀的成果展示在实物投影仪上，让每一位学生看到自己的不足之处，并及时纠正。

3.自主质疑，规范答疑

以往课堂上都是由教师提出问题，学生围绕这些问题进行探讨和交流，这样往往还是教师“叫”学生回答，被老师牵着鼻子走。在课堂上让学生自主提出一两个有价值的问题，并自主探究，形成自己的基本理解，这样学生有了自主学习的意识了，同时他们也有交流的平台。当然提问和探究是有要求的：第一，有疑而问，即提出的问题是值得质疑的真问题；第二，有启发而问，即提出的问题对自己、对他人有启发，能借此深化课文的学习；第三，有本探究，即结合文本展开探究，不离开文本想当然地猜测；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。学生的问题就不会天马行空了。问题呈现在投影上，师生按照四要点选择有效问题，然后独立思考——同桌交流——组内整合——汇报展示——师生纠正 ——统一呈现。这样规范提问，规范解决问题，在作业本，学生也就规范地答题了。4.认识作者，指导评价

学生借助资料和课文注解，了解作者的人生观和创作观，并了解写作此文的背景和意图，以此深入文本学习，增进对文本表达内容和表达形式的理解，同时感悟到作者真挚的情感。尤其是那些大文豪、大诗人、伟大领袖、著名科学家的人生观和精神，值得学生敬仰和深思。在通过几个单元的学习和积累，每个学生心中都有自己的崇拜的作家或是作品中英雄人物。

5.交流收获，指导总结

下课前，同学交流：每人写一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求是：总结收获准确、全面；总结启示深刻、独到。通过这一教师指向，学生有了自己的收获，同时要把独特的东西告知他人，这既尊重学生独特的感受和体验，同时又实现了“阅读是学生的个性化行为”。结合自己的学习的感悟和体验，通过片段作文的形式，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地开展写作训练，“读”与“写”相结合，把“写”融进“读”中，培养学生的思维能力和写作能力。

（三）课后拓展，领引提升

课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教学的有机组成部分。课外阅读可以把学生带入无比广阔的天空中，学生接触到各式各样的文章，拓宽了学生知识面，积累了更多的知识。所以我们要加强学生的课文阅读，把课内阅读与课外阅读有机结合起来。

语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。教师向学生推荐课文同一作者的其它文章，尤其是那些大作家，先略微介绍他们其他的作品，激发学生的兴趣和好奇心，巧妙推荐。一个学期下来，班级的书架上，摆满了鲁迅、朱自清、老舍、余秋雨、龙应台、雨果等作家的书。有时教师找出与课文相同题材或体例的其他作者的文章，作为课外阅读的篇目。挑选学生优秀习作，打印成文，让学生课外阅读，并说说感想或评价，相互交流，相互促进。每周一到两次在课前或自修课时，同学向同学推荐一本好书。同学之间互相推荐，既充分利用资源，又可相互交流，增加友谊。

每一个环节设计和流程都给学生预设好表达的目标和规范，学生解读了文本之后，一般根据要求或是看范式来表达自己的见解和疑惑，就不会泛泛而谈了，也不会茶壶煮水饺，有口倒不出。这样阅读效率自然提高了，同时学生的能力也得到相应的提升。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社.

[2]《语文实践教学与研究》，黑龙江教育出版社.

[3] 韩雪屏. 让学生掌握多种阅读方法[M]. 语文教学通讯，2012.4.

[4] 刘浩. 例说课堂教学有效评价的策略[M]. 语文教学通讯，2012.2.

[5] 沈建军. 确定学的起点达成学的活动[M]. 语文教学通讯，2013.9.

篇5：学生会文艺部部长竞选稿

选

稿

竞选人：XXX竞选职位：文艺部正部长

尊敬的各位领导，各位老师，各位主席：

你们好！

我是来自第XX届校学生会文艺部干事，大型组组长，我叫XX。

非常感谢各位老师给我提供这次机会，可以让我一展自己的抱负。在您即将

看到的这份竞选稿中，我并没有用什么华丽的辞藻，辉煌的排比句，去让文章显

得更充实，更美丽。我认为无论在生活中还是工作中，人都要脚踏实地，千百句

空话倒不如一句实实在在的话，所以今天我会与您分享我内心最真实的想法。这

些语句，虽然朴实，却掷地有声。

我竞选的职位是：学生会文艺部正部长。

今天我怀着坚定地信念来到这里，给大家一个交待，给自己一个交待。现在我郑重承诺，我将尽自己最大的努力，不让各位失望。正所谓沧海横流，方显英

雄本色。我相信我有这个能力去胜任这份工作。

我认为当一个领导者，最需要满足三样特质：

1、人格魅力

2、团队意识

3、执行能力。1、人格魅力，说白了就是气场，所有人都有资格当领导，但不是所

有人都可以当上领导。一个领导者必须有足够的气场去让别人相信你，跟从你。

有气场又并不意味着严厉，以身作则，自信勇敢的人永远都是可取的。2、团

队意识，一个领导，任务多，责任重。但并不意味着所有事都要亲力亲为。要学

会去分配工作，去锻炼自己的同伴，并协调他们之间的关系，当自己利益和团队

利益冲突时，选择后者才是最佳选择。同时，领导者的意思是带领加指导，他并

不是高高在上，反而就像一座灯塔，告诉同伴们成长的方向，更快的进步。3、执行能力，这是非常重要的，威信就建立在一次次的危机处理，一件事情的完美

演绎是人格魅力的保持的必经之路，用心为全局考虑，虚心听取他人意见，是进

步的车轮。

对于一个部长而言，除了拥有这些之外，还必须准确的对自己进行定位。

在学生会中，部长属于中层领导。对自己的干事而言，部长应做好带头作用，事

事以身作则，对自己的干事带领指导，让他们学到更多的东西，更好的成长。对

于主席和老师而言，部长又是一个下属，一个晚辈，就必须要学会服从领导，善

于反思与总结，通过经过更多事情的历练让自己更加成熟。而在整个西亚斯学院，部长相对于普通同学与干事而言，就意味着更多的责任与义务，去代表一个团体，为学生搭建更好的平台去丰富同学们的课外生活。

今年的干事生涯，我学到了很多。

在万圣节化妆舞会中，我负责的是会场布置与礼仪问题，我们一起商讨会场

布置，并对其进行细化，让我知道了布置会场的各种细节，礼仪让我知道了一个

礼仪小姐的站姿，动作，表情，那晚我也参与其中，感觉好欢乐。在校学生会

内部联欢中，首先在部长与副部长的悉心指导下我进行了相关节目流程策划，与

舞台策划。并最终得以实现，当我的方案在会场变成现实时，内心何等激动。在这场联欢中，我排了一个话剧叫《秦始皇》，中间状况重重，但最终 顺利实行，得到广泛好评，也让我与文艺部成员增进了感情，让我明白了团队的力量，这也

激励了我，使我的才能得到发挥，也领悟如何将自己的优势发挥到最大值，因此，我更加坚定我要竞选文艺部部长这一想法，并积极付诸行动。与此同时，我担任

了此次的主持人，有点羞涩和紧张，对我来说是一次非常棒的历练，正是因为有

了这一次的历练，才有了后来得以成为南大学城九校联谊西亚斯主持人，相比于

内部联欢，九校联谊我表现得非常出色，在没有被提前通知的情况下，在离演出

只有一个多小时的时间内，我没有胆怯与慌张，有条有序的写关于西亚斯的简介，自己化妆，做头发，给西亚斯节目的演员化妆，熟悉台词，与演出人员沟通彩排，当我站在舞台上，也许我不是最漂亮的，但我是最有自信的，说话铿锵有力，在长达三分钟的演讲中，虽然只读了几遍词，我却从未打过一个结巴，一气呵成，语气匀称。所以，如果学生会之前没有给我一次当内部联欢主持人的机会，我又

怎么可能参加九校联谊去展现自我，又怎么能发挥如此得当呢？在校园歌手大赛

中，我负责的是会场与计分，与置购材料，和文艺部的部分成员一起，让我知道

了办晚会都需要用什么，都需要买什么，都需要怎么做，在计分时，我主动与评

委进行交流沟通，我知道了在以后请评委打分时我们都需要告诉评委些什么从而

让评分更加准确，而且在表演过程中，评委会告诉我这个人好在哪里，不好在哪

里，让我受益颇深，也为下年的更好发展做了充分准备。

相对于其他竞争者，我认为我还有一些优势：

1、我在班中任团支书一职，是老师的左膀右臂，深得老师与同学们的好评，在评“入党积极分子”“班级优秀团干部”的时候，我均已高票绝对通过，办的活动绘声绘色，班级参与度非常高。并且在高中，我曾担任文学社社长，举办的周年庆，征文大赛均给老师与同学们留下了深刻印象。

2、与男生相比，我的心更细，做事不莽撞，三思而后行，同时善于沟通和

协调。我深深地明白家和万事兴这句话的深刻含义，如果我有幸当上部长，我会

虚心接受建议，服从上级，善于学习，与其他部长们和睦相处，同甘共苦，齐心

协力，与干事关系良好，用心教他们做人做事，从而让学生会更加朝气蓬勃。

3、通过上一年的学习，我认为我对文艺部的相关工作有了更加深刻精致的了解，在部长与各位前辈的栽培下，我的工作涉及了方方面面，相对于其他竞争

者，我了解得更多，可以更快更好地处理文艺部的相关工作。

4、我做事有气场，说话有主见，有自己的做事方式与原则，不怯场，搬得上

台面，不怕吃苦，善于坚持，干净利索，落落大方，乐观向上，活泼开朗。最重

要的是，我有一颗热爱学生会热爱文艺部的心，我愿意为它去努力。我会为此感

到非常的幸福。

5、我做事很有心，回顾这一年的比赛或者晚会，有许许多多的闪光点，但也

有些许不足，与完美相比仍有很大的进步空间，而我在每次晚会后均做过总结，并对相关问题进行反思，同时调查其他院校对相关问题的处理方法，为来年的工

作做充足准备，一次锻炼，就是一次飞跃，一次进步。

如果我竞选成功，我一定会

第一，以身作则，注意自己的形象，会不断的提高自己的综合素质，加强自

身的修养，多开展一些有益的活动，丰富大家的课外生活，培养同学们的实践能

力。同时与校园学生会积极沟通，挖掘更多人才，做好人才档案，为以后的各种

文艺活动积极做好准备。

第二，与老师，主席，部长等积极配合，与同学及文艺部其他成员相互沟通，做到互相理解，工作默契。在各位老师与主席的带领下，把文艺部办得更好。

第三，为学生打造更加精致的梦想舞台，活动精致化，种类多样化，影响力

扩大化，营造团结和谐的氛围，充分调动有才艺的同学参与到文艺部的活动中,让大家的才艺都得到展示。

第四，用行动去证明自己，以饱满的工作热情和积极的心态去迎接每一个挑

战，以强烈的责任心去对待每一个诺言，用严谨求实的态度去努力工作，虚心请

教，广纳贤言，锐意进取，不断学习和培养工作经验。

富兰克林曾说：推动你的事业，不要让你的事业来推动你。我也非常坚信：

机会靠个人争取。千里马须有伯乐，老师，哪怕我现在只是一匹日行八百里的马，有了您，也许不久的将来，我可以成为万里马呢！所以 请您给我一次发

光的机会，我相信通过今天的洗礼，明天的我必将受益匪浅，更好的走向成功！

谢谢大家！

第十三届文艺部干事：XX

篇6：学生会文艺部部长竞选演讲~

各位老师，主席，部长以及我们共同奋斗了一年的部员们，大家好！我是来自文艺部的××，首先我要感谢各位老师同学能让我参加这次竞选。我竞选的职务是文艺部部长。

从懵懂进入大学进入学生会，到现在已经有一年的时间了，在这一年的时间里，我参加了不少活动，在我们部长那里学到了不少东西，对我们文艺部的工作也更加了解。

去年，在院团委，学生会的领导下，我们文艺部组织策划了如周末音乐会，迎新晚会，里仁之星之文艺之星，五四文化艺术节闭幕晚会，院系联谊，毕业生晚会，大合唱等活动。这些活动无一不在学院产生了巨大的影响，而作为参与者之一的我，也得到了充分的锻炼。与过去相比，我的工作和组织能力都有了一定的提高，在学生会这个大家庭里，我也结识了很多可以交心的好朋友，从大家身上，我更是学到很多我身上所不具备的东西。我已经不再是那个无知的小孩，而是一个能担当大事的人，这是我的目标，也是我的梦想，现在，我又向我的梦想迈进了一步。而这次参加文艺部部长的竞选，本身就是对我的锻炼与考验。我会迎难而上用我的表现来面对考验。

如何才能做好一名部长？在我看来，不外乎三点。首先，就是要有责任感。具有责任感是办好一件工作的前提，有责任感才能认真负责的完成好学生会交予的工作，才能对得起老师，同学们的信任。而我深信我具备这一点，无论生活还是学习，我都明白自己的位置与责任，而我对工作认真负责的态度绝对会认真负责地圆满地办好团委老师，学生会交予的各项工作。其次，要有优秀的组织策划能力，能够组织策划好一场晚会。众所周知，我们文艺部的主要职责就是在于对晚会的组织策划，如果缺乏这一点，难免无法为同学们奉献一场精彩的晚会，也就无法完成老师，学生会交予我们的任务。通过在文艺部工作的一年时间里，我从我的部长那里，学习到了组织策划晚会的流程，具备了组织与策划一场晚会的能力，虽然，还不是很成熟，但我相信，有朋友的支持，老师的帮助，我一定能圆满完成老师，学生会交予我的任务。第三，作为一名部长，还要能够协调好各种关系，无论是部里的还是与各部门之间的。我们学生会是一个整体，无论开展什么活动，都需要各部之间相互配合，广泛参与，特别是我们文艺部，任何一场晚会的开展，都离不开其他各部的帮助，在此，我想先向各部表达我诚挚的谢意…我相信，如果我能成为文艺部长，一定能够和各部精诚合作，把我们院学生会的各项活动做好。至于部内之间的关系，我也相信我有足够的耐心与真心，使我们内部具有强大的凝聚力。

其实，在我看来，我不是在竞争一个职位，而是在争取一个可以让自己更加努力奋斗的机会，一个能为别人多做点什么的平台。我肯定不是各方面最强的，但我可能是所有热心学生会工作同学中，最好的组织者或服务者，自愿做出最大努力的人选。如果大家给我这个平台，我会还给大家一份满意。

希望学院领导能给我这次机会，让我成为下一届文艺部部长，我一定会“在其位，谋其职，尽其力”，用我的实际行动证明你们的选择没错！