《两个铁球同时着地》教学实录及点评

《两个铁球同时着地》教学实录及点评（共15篇）

篇1：《两个铁球同时着地》教学实录及点评

一、启发谈话激趣

师：同学们，老师手中有两个大小不一的铁球。如果同时从同一高度松开手，会得到什么结果?

生：两个铁球同时着地。

师：你怎么知道的?

生：预习课文知道的。

师：谁得出了这样的结论?

生：伽利略。

师：今天，我们通过这课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论?

二、默读课文引路

1、按课后作业第2题给课文分几段?

2、哪一题体现了课文的主要内容?包括哪些自然段?

3、哪一题揭示了全文的线索?

三、讲解课文导学

1、课文难点释疑：

师：伽利略的怀疑有根据吗?课文中怎么说的?

生：他的怀疑有根据。课文中这样说的……(略)

师：这段话中的两个“如果……就……”说明了什么?

生：说明伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。

师：第一个结论是什么意思?

生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。

师：为什么会减慢呢?请说具体一点。

生：……(没有回答)

师：(用两个铁球边演示边解释)因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里斯多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。这可以用数学式子表示：10-1=9，9<10，还可以用图来表示：お

第二种假设与第一种有什么不同?

生：第二种把两个铁球看作一个整体。

师：那么得出的结论有什么不同?

生：落下的速度比原来10磅重的铁球快。

师：用图可以这样表示：能用数学式子表示吗?

生：(上黑板书写)10+1=11，11>10

师：能仿照第一个结论说说道理吗?

生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法?

生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

2、课文重点设境：

师：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

生：人们会不约而同地发出“啊……”的惊叹声。

生：大家会把帽子抛向空中。

生：有人会吹起口哨。

生：许多人会互相拥抱。

生：人们会跳起欢乐的舞蹈。

师：同学们的想象力很丰富。这想象有根据吗?

生：我在电影、电视里看到的外国人就是这样。

生：我在电视台播放的体育节目里，看到外国的足球迷就是这样。

生：外国的书籍里描写的也是这样。

师：看来同学们的根据很多。现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?

生：他会激动地跳起来，挥动双臂。

生：他会大声地喊：“我成功了!……”

生：他肯定会热泪盈眶。

生：他可能会飞跑下塔，来到人群中间。

师：同学们想象得多么具体。现在，我们也来进行一次公开试验，亲身体验一下好吗?谁愿意当伽利略，请上讲台来。

师：现在，请同学们齐读最后一个自然段，分别进入角色。(生读最后一个自然段)

师：公开试验马上就要开始了，“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手，“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!

生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)

生：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)

3、总结课文铺导：

师：(挂出小黑板)请同学们根据课文内容填空。

生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，并在比萨斜塔上进行公开验证，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。

师：这道填空题中，哪些话是全文的主要内容?

生：(小黑板画出)本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。

师：没有画线的部分是什么?

生：是作者的写作目的，也是作者表达的感情。

师：看了这道填空题后，你有什么想法?

生：觉得跟中心思想差不多，但不完全一样。

师：哪一部分不完全一样?

生：“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。

师：你试一试行吗?

生：本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑，并通过分析和多次试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事。

师：说得不错。只要像伽利略那样善于思考，多加练习，就能把中心思想概括好。

【点评】

《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

章老师的主导作用体现在以下几方面：

一、把握要求，设计教法

学生在接受学习任务前，章老师就明确宣布：学习这课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

二、激发兴趣，调动积极性

随着教学内容的深入、变化，章老师时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高。

三、精讲多练，点拨疑难

对于未学过物理知识的小学生来说，“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点，而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌，而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门，引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点，他除了实物演示，还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时，他又巧妙地把大家引入创设的情境之中，进入角色，变成课文中的人物，展开想象的翅膀，使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。

四、教给学法，培养能力

章老师重视引导学生掌握自己的学习过程，变“学会”为“会学”。在教学中，不论是习题训练，入情入境，还是板演图示，实物演示，他总是先作示范，讲清知识教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点，起到扶的作用，最后放手让学生独立去学，形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中，学生积极主动，智能步步提高，老师的主导作用得到充分的发挥。

章老师在教学活动中，犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下，学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手，圆满地完成了教学任务，功夫不负有心人，章老师在“导”字上下的功夫，取得了良好的效果。

[《两个铁球同时着地》教学实录及点评]

篇2：《两个铁球同时着地》教学实录及点评

师：老师这里有两个玩具球，一大一小。我们用它们来代表10磅重的铁球和1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样?(教师做两个玩具球同时下落的试验，两个球同时落在讲桌桌面上。)对于现在的人们来说，这是一个很普通的物理现象。可是，就在1590年，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度?

生：(读课文第二自然段)到了信奉的程度。亚里士多德的话被人们当作不容许更改的真理，如果有人怀疑他的观点，就会受到人们的责备。

师：一个人怀疑，许多人责备。什么是“责备”?

生：是斥责，是批评，是指责。

(指导学生读人们指责的话：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)

师：在这样的社会风气下，亚里士多德的话就被人们奉若神明。那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢?

生：(读)亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

师：这段话强调了什么?

生：强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。

师：要是按照这样的说法，这两个铁球应该怎样从空中落下来?谁来演示一下?

(一名学生走到讲台前手持玩具球演示下落的过程。)

师：当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是有一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话，他不是轻易地相信，而是先做了什么，又做了什么?

生：他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。

师：我们来品读课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。先看看他思考的过程。(出示课件)

如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起：

①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;

②但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢?

(学生读这段话。)

师：一个事实得出两个结论，自然要引起伽利略的怀疑。这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?

生：(经过仔细的研读和思考)“一个事实”指的是伽利略设想的一种特殊的情况，就是“把两个铁球拴在一起”，跟10磅重的铁球下落来比较;这“两个结论”呢，一个说它会比10磅重的铁球落得慢，一个说它比10磅重的铁球落得快。

师：伽利略是怎么推导出这两个结论的呢?请一位同学来模拟推导一下，怎么得出的第一个结论，一边说一边演示。

生1：(手持铁球边说边讲)这是两个铁球，一个是10磅重，它下落的速度快;一个是1磅重，它下落的速度慢。把它们拴在一起的时候，因为1磅重的铁球下落的速度慢，它就会拖住10磅重的铁球，就像这样，从而使这个整体在下落的时候速度变得慢了一些。

师：你为什么说10磅重的铁球下落的速度快而1磅重的铁球下落的速度慢?

生1：因为亚里士多德说，两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。

(教师指导学生读“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢”这句话。)

师：这是第一个结论。第二个结论是它下落的速度要比10磅重的铁球快。谁来推导?

生2：(手持铁球边说边讲)这是两个铁球，一个是10磅重，一个是1磅重，把它们拴在一起的时候，他们就是一个整体，就有11磅重。因为亚里士多德说重的铁球比轻的铁球下落的速度快，那么这个11磅重的整体就会比10磅重的铁球下落快。

(教师指导学生读“但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快”这句话。)

师：一个事实中得出两个结论，这不合乎情理。这两个结论的推导过程中都引用了亚里士多德的观点，推导过程是清晰准确的，自然要怀疑引用的观点。你再看，伽利略运用亚里士多德的观点推导出这两个结论的时候，他确信亚里士多德的观点是正确的了吗?

生：不确信。因为伽利略想：“这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢?”这可以证明。

师：这是他思考之后产生的怀疑。他在思考的过程中，他相信吗?

生：他在用亚里士多德的说法时先说了“如果”，“如果这句话是正确的”，说明他还不能确信这个说法，说明他很谨慎、很小心。

师：“如果这句话是正确的”，这是一种假设，至于到底是不是正确，那要看你的说法是不是经得起推敲。经得起推敲，我就相信，否则我就怀疑。在我得出判断之前，我不确信你的说法是正确的。我们把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

(学生读伽利略思考的语段。)

师：请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。

(学生练习两分钟，同桌互相说，指名练习说。)

师：伽利略不但通过思考对亚里士多德的话产生怀疑，他还用试验来验证自己的怀疑。课文写伽利略做试验的过程只写了一句话。

生：(读)伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

师：一边读一边去品味，伽利略的试验有什么特点?

生：(读后)他做了“许多次”试验。

生：他是“反复”做试验。

生：他是带着疑问去做试验。

师：“反复”和“许多次”一样吗?

生：“许多次”强调了次数多，“反复”就是说他是反反复复地做。

生：“反复”就是说他重复地做了许多次试验。

师：如果说“反复”做就是重复地做试验，那么我们把“反复”改为“重复”，行不行?

生：(又读了一遍后)不行。

师：为什么?“反复”是不是“重复”呢?

生：“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同;“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。

师：请你说一说有哪些不一样?

生：可能他使用的球不一定都是铁的，可能用铜球，还可以换铝球来试。

生：球的重量可能不一样。他可能用10磅重的和1磅重的两个铁球做试验，然后用20磅重的和1磅重的铁球来试验。他会更换不同重量的铁球来做试验。

生：还有铁球下落的高度不一样，他可能让两个球同时从5米处下落，还可能从50米处下落。

师：也就是说伽利略想了各种各样的情况去反复地做试验。他为什么要这样?

生：这样的试验结果才可靠。

(指导学生再读伽利略做试验的句子。)

师：于是他就得出了结论--(生读)“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

师：他已经证明了亚里士多德的话的确说错了。后来他又在比萨斜塔上做了一次公开试验。这样做的目的就不仅是为了探求这个事实的真相，而且是为了让大家明白一个道理。

(指名读课文第五自然段。)

师：许多人来到比萨斜塔周围，等着看伽利略的笑话。

师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

(指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。)

师：这时大家才明白，“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”，这句话怎么理解?

生：就是说，再伟大的人，他说的话也可能出现错误。我们不能迷信伟人。

师：这是第一层意思。“说的话也不是全都对的”，再体会。

生：就是说，伟人说的话，有的对，有的不对。

师：这是第二层意思。再体会，是不是错了很多呢?

生：不是，对的还是占多数，错的只占一小部分。

师：对。这又是一层意思。所以读课文的时候要善于细细地品味，把课文里的意思准确地领悟到。

(教师指导学生读课文最后一句话。)

师：对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略能严谨地思考问题是因为他学习了亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去研究科学，是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

师：你们学习教材的时候，是不是不加思考就相信呢?

(出示课件：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)

师：请看这句话是书上的原文。如果亚里士多德的话是正确的，10磅重的铁球的速度就是1磅重的铁球的10倍，那么按照课文的这种说法，10磅重的一定先着地吗?有没有其他情况?请你审视这句话的说法是不是很严谨。

生：(仔细阅读之后)课文只说两个铁球同时从高处落下来，没有说从同一高处落下来。这样的话，有可能10磅重的不先着地。

师：什么情况下10磅重的不先着地?

生：比如说，10磅重的铁球离地10米，1磅重的铁球离地1米，这时，两个铁球就同时着地。

生：再比如，10磅重的铁球离地10米，1磅重的铁球离地不到1米，这时，1磅重的铁球就先着地。

师：课文的表述有漏洞，怎么修改就严谨了?

生：把课文中的“同时从高处落下来”一句话改为“同时从同一高处落下来”。

(指导学生修改课文。)

师：像伽利略那样理性地对待问题，严谨地思考问题，你才能发现真理。不论是哪一种源于祖传的思想和行为，在你没有验证之前，都不可轻信。不论对方是挚友，是老师，是市长甚至拥有更大权力的人物，他们的话都需要经过思考验证之后，才能被你认可。

生：李老师，我忽然想起一句话，“吾爱吾师，吾更爱真理”。

师：对，不尊重真理，其实更是对师长多年培育的亵渎。

师：我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉?

生：不行。因为这两个自然段写出了当时人们对亚里士多德的信奉，写出了当时的社会风气，谁都不思考，还对有思想的人进行责备、嘲讽，这就更加显出了伽利略的了不起。

师：所以，一篇文章是一个整体，每一部分都在发挥特定的作用。在这篇文章中，伽利略的思想和精神也因为有了这两个自然段的烘托，而显出对人类思想进步的巨大价值。先学到这里，下课。

教学策略

《两个铁球同时着地》这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在科学研究的过程中，对亚里士多德的一个学说真理产生怀疑，经过反复试验证明了亚里士多德的说法是错误的，然后走上比萨斜塔把结论公诸于世。课文表现了伽利略独立的人格、科学的精神和宏大的境界。

伽利略读到亚里士多德关于两个铁球在同一高处同时下落重的先着地轻的后着地的说法后，没有盲目地相信，而是设想了一种特殊的情况：把这两个铁球拴在一起下落，跟10磅重的铁球相比又会怎样?然后他运用亚里士多德观点进行严谨而清晰的推理，得出了两个相反的结论。因为推理过程的严谨和清晰，伽利略开始怀疑亚里士多德观点的正确性。这个过程中，我们应注意三点：首先是思考之前，别人都信奉亚里士多德的观点，甚至信奉到把他的观点当作人类的真理，不容任何人置疑，他仍然要进行理性的思考：这个观点对不对?记得梭罗说过，不论是哪一种源于祖传的思想和行为，在你没有验证之前，都不可轻信。在学术面前，在人格层面，庶民与伟人平等，没有谁高高在上，没有谁只有听从的份儿而不可以思考。这是一种理性，一种尊严，一种独立的人格。其次是在思考过程中，他始终没有认定亚里士多德的说法是正确的，而是采取假设的办法--“如果这个说法是正确的”，使得推理可以进行。再次是思考之后，他看到结果不合情理，但并不是马上否定亚里士多德的说法，而是怀疑其说法，多么理性、严谨。这个过程中，理性的精神、独立的人格、严谨的推理交融在一起，展现着知识分子应有的精神境界。

怀疑过后，“伽利略带着疑问反复进行了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”。这里需要注意的是“反复”一词。“反复”看上去似乎与“许多次”同义，实际上，这里没有用“重复”而选用“反复”一词，意味着这许多次试验可能会涉及到各种因素的变化，如高度、球体的质地、两球重量的比例等，这意味着伽利略在对它能想到的各种情况进行试验，这种情况下得出的结论才具有说服力，才能经得起推敲和检验，才能站得住。他对科学、对试验结果的负责任，从这种周密的试验过程中体现出来。

至此，他已经完成了对自由落体试验的原理的研究，得出了结论。进行公开试验的目的已经不是为了再次验证，而是为了将结论公诸于众，是为了让人类走出认识的误区，认识真相，让人类在此基础上再去思考、再去研究、再去发现，让人类的认识不断进步、思想不断发展。

这个过程中，伽利略的研究针对的是亚里士多德的观点和人类思想和认识的停滞，他绝不是为了以此挑战权威。伽利略的研究一直是冲着真理去的，支撑他的是知识分子的责任、良知和境界。这里最重要的是他“不计利害地追求真理”(罗素语)，“吾爱吾师，吾更爱真理”，这是一种怎样的境界。不仅如此，他对

前贤仍保持应有的尊重，你看，他的思考过程就是在运用亚里士多德的逻辑学成果，它运用试验来研究自由落体的原理，是阿基米德实验物理学的延续。其实，伽利略的理性精神、独立人格和宏大境界，正是古希腊人文精神的表现。如果不是这样，人类思想史和科学史上这一闪耀光辉的事件的主角就不会是伽利略。

文章在写伽利略进行研究的同时，用了两个自然段写了人们对亚里士多德的信奉和对反对亚里士多德的人的责备、嘲讽。这两个自然段的价值在于描绘出当时弥漫欧洲的社会风貌、集体的无意识。这就从社会背景的角度烘托出伽利略的思考和试验对推动人类认识进步所起到的价值。

这篇文章清晰而理性的叙述、精当的结构、严谨的用词，与所叙述的人和事件的内涵极其融合，是一篇难得的佳作。

百密一疏，文章在第三自然段写亚里士多德的观点的时候，“同时从高处落下来”一句，缺少了“同一高处”的意思，从而使“10磅重的一定先着地”变成非唯一的结论。这显然是一个缺憾。

教学《两个铁球同时着地》这篇课文，应抓住课文中的重点语段，尤其是伽利略思考的过程和反复做试验的过程，引导学生反复朗读、揣摩、理解、内化，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。从而，不仅使学生感受伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做试验的，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、思想的启迪和语感的培养。

篇3：《两个铁球同时着地》教学实录及点评

《两个铁球同时着地》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第七组课文中的一篇精读课文。课文记叙了伽利略25岁时承受着巨大的压力, 敢于挑战人人信奉的亚里士多德, 并经过反复求证和公开试验, 用事实捍卫了真理, 赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。从课文人文性角度看, 它是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材;从课文工具性角度看, 它通过具体事例来表现人物品质, 通过环境或侧面描写来烘托人物的表达方法, 又使本文成为学生进行语言文字训练的范本。

教学过程:

一、设疑激趣, 实验求证, 导入课文

1.课件出示伽利略和亚里士多德的图片, 引导学生结合课前搜集的资料对两个人物进行介绍。 (突出他们的“伟大”、“著名”。)

2.课件出示文中亚里士多德的话“两个铁球, 一个10磅重, 一个1磅重, 同时从高处落下来, 10磅重的一定先着地, 速度是1磅重的10倍。”和伽利略的话“两个不同重量的铁球同时从高处落下来, 总是同时着地, 铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

(1) 师:请自由读这两句话, 读着读着, 你的头脑中会产生什么问题呢?

(2) 师:两个伟人, 对同一个问题的认识出现了这么大的分歧, 究竟谁对谁错呢?

(3) 鼓励学生大胆质疑, 并引导学生思考和交流解决问题的办法。

3.现场实验求证。教师拿出两个重量不一的铁球, 指名两到三个学生进行现场实验演示, 其他同学仔细观察, 并描述实验结果。

4.师根据实验结果板书课题, “两个铁球同时着地”。

(设计意图:由图导入, 推介人物, 在呈现与验证亚里士多德的“真理”中揭示课题, 简洁自然。)

二、初读文本, 整体感知, 初识人物

1.学生自由读课文, 自主学习生字词。

2.默读课文。思考:课文写了伽利略的哪些事情?

3.再读相关段落, 引导学生整理课文写作思路:怀疑——求证———公开试验。

4.整体感知文本, 说说文章主要写了什么。

5.初识伽利略。

(1) 找出课文中人们对伽利略评价的语句进行勾画, 读一读, 并思考:在这些语句中, 哪几个词集中体现了人们的评价。

(2) 初步理解“胆大妄为”、“固执”这两个评价伽利略的关键词。

(3) 师:你们认为人们评价得对吗?下面就让我们抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词深入学习课文, 看看究竟应该如何正确地评价伽利略。

(设计意图:认识人物多是从感知入手。本环节通过自由读、默读、读相关段落等手段, 让学生在充分初读的基础上, 初步了解人们对伽利略的评价, 为后面正确认识伽利略做好铺垫。)

三、精读文本, 品词抓句, 感悟形象

(一) 紧扣“胆大妄为”, 感受伽利略不迷信权威的精神与严谨求实的科学态度。

1. 研读第二、三自然段, 感受伽利略不迷信权威、为追求真理勇于献身的精神。

(1) 读文思考:伽利略的“胆大”表现在什么地方。

(2) 学生交流互动。

(3) 引导学生研读重点句。

a.出示句子:“他想:如果这句话是正确的, 那么, 把这两个铁球拴在一起, 落得慢的就会拖住落得快的, 落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是, 如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体, 就有11磅重, 落下的速度应当比10磅重的铁球快。”

b.读读这句话, 想想:句中的“这句话”是哪句话?伽利略想的这句话说了哪两层意思?

c.用抓关键词、课件演示等方法帮助学生理解句子的意思, 引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”。

d.师:如果把句中的“如果”删除可以吗?为什么? (引导学生从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑, 并不是简单草率的怀疑, 而是有理有据, 以假设正确为前提, 通过严密的逻辑推理得出的, 可见其实事求是的科学态度。)

(4) 师:伽利略如此大胆地怀疑亚里士多德, 会遇到什么呢? (引导学生抓住“信奉”、“不容更改”、“谁要是……就会”、“责备”等词语, 体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽, 还要承受巨大的精神压力和风险。)

(5) 拓展补充:出示布鲁诺因反对“地心说”, 坚持“日心说”, 最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料, 引导学生深入体会伽利略怀疑权威所面临的生命危险, 体会他为了追求真理勇于献身的伟大精神。

(6) 相机进行说话练习, 加深对人物品质的认识。

说话练习:“伽利略如果____, 就会____;但是, 如果____, 就会____。最终, 他选择了____。”

2.研读第四自然段, 感受伽利略严谨求实的科学态度。

(1) 读文勾画出描写伽利略“妄为”的语句。

(2) 出示句子:“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验, 结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

(3) 紧扣重点词语, 引导学生交流, 感受伽利略在“反复试验”中体现的严谨的科学态度。

a.提问:伽利略做试验有什么特点? (反复、许多次)

b.换词比较:用“重复”换“反复”行吗?两者有什么不一样?

c.设境想象:伽利略反复做试验, 每次做的都不同, 可能有什么不同呢? (高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气风力等试验条件不同。)

(设计意图:紧紧抓住“胆大妄为”, 反复敲打, 含英咀华, 于品词析句、换词比较中感受伽利略不迷信权威的精神与严谨求实的科学态度, 进一步加深学生对伽利略的认识。)

(二) 品读“固执”, 感悟伽利略对真理执著追求的精神。

1.品读第五、六自然段, 理解伽利略的“固执”。

(1) 出示句子:“他向学生宣布了试验的结果, 同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

(2) 创设情境, 感受“固执”:指名学生扮演伽利略, 教师和其他学生扮演伽利略的学生。“伽利略”用课文中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。“学生”或提出问题, 或给予劝阻, 或支持助威。

2.体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。

(1) 当伽利略要公开试验的时候, 人们有什么反应呢? (不屑一顾、冷嘲热讽、嗤之以鼻等。)

(2) 想象补白:当看到两个铁球同时落地, 伽利略走下斜塔时, 人们会有什么表现?

用“伽利略走下斜塔, 人们______。刚才还嘲笑他的人说:______信奉亚里士多德的科学研究人员说:______;曾劝阻伽利略公开试验的学生说:______。”的句式来说说当时的情景。

(设计意图:紧紧抓住“固执”一词进行咀嚼品味, 让学生于想象中感受伽利略对真理执著追求的精神。同时嚼出了词语的语文味, 品出了作者用词的准确。)

(三) 总结回顾, 正确评价伽利略。

师:此时, 如果还用“胆大妄为”、“固执”来评价伽利略, 你觉得这两个词真正代表的应该是什么, 你读出了一个怎样的伽利略呢?

(设计意图:与前文结合, 形成对伽利略的正确认识。)

四、揭示文旨, 品味交流, 领悟启示

1.课件出示:“这时大家才明白, 原来像亚里士多德这样的大哲学家, 说的话也不全都是对的。”

2.句式比较。

比较一: (1) 这时大家才明白, 原来像亚里士多德这样的大哲学家, 说的话也不全都是对的。 (2) 这时大家才明白, 原来像亚里士多德这样的大哲学家, 说的话也全都是不对的。

比较二: (1) 这时大家才明白, 原来像亚里士多德这样的大哲学家, 说的话也不全都是对的。 (2) 这时大家才明白, 原来亚里士多德这样的大哲学家, 说的话也不全都是对的。

篇4：《两个铁球同时着地》教学实录及点评

《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第七组的一篇精读课文。文章主要讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了自己的怀疑是对的故事。这篇课文是培养小学生的分析能力，树立敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国孩子理解17世纪意大利科学家伽利略破除迷信，献身科学的精神，却不是一件容易的事。教学时应该着眼于让学生理解伽利略的想法，引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言，学习他人善于思考、敢于质疑的好品质，激发学生探索求新的欲望，弘扬科学精神。

教学过程：

一、名言引入，揭示课题

1.我国老一辈革命家陈云同志曾说过：“不唯书、不唯上，只唯实。”他告诉我们一个真理：“实践是检验真理的唯一标准”。17世纪意大利伟大的科学家伽利略就是一个敢于向权威提出疑问的人。

2.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过。（课件出示亚里士多德的一句话：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍）。请分析这句话，说一说你们理解这句话吗？这句话强调了什么？（速度与重量有关）

设计意图：合理安排教学步骤，是引领学生走进文本的关键，以名言引导学生从不同的角度打开思路，激发学生对文本内容产生浓厚的学习兴趣，既调动学生的学习主动性，又让学生带着思考走进文本。

二、了解人物。激发兴趣

1.介绍亚里士多德。亚里士多德是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家，在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。（学生交流课外收集的关于亚里士多德的资料）

2.亚里士多德的话，会有人怀疑么？为什么？人们把亚里士多德的话当作不容更改的真理信奉，“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇拜。）从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？

3.伽利略却对这句千百年来没有人质疑的话提出了质疑。你知道伽利略吗？（学生交流课外收集的关于伽利略的资料）

4.课文中是怎样介绍伽利略的？请读一读。（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家，25岁就已经当上了数学教授）

设计意图：引导学生课内外结合，了解亚里士多德和伽利略。通过让学生细读描写两个人物的语句，感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授，这有助于学生深刻理解伽利略敢于打破权威、敢于挑战权威的精神。

三、品读理解，掌握主题

1.读课文，画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。（“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”）分组讨论后归纳：可见，伽利略对亚里士多德的观点不是简单草率的怀疑，而是以假设为前提，通过严密的逻辑推理，才得出两个不同的结论。

2.品读句子。“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”学生试着读出“责备”的感觉，体会人们对亚里士多德信奉的程度。

3.品读词语。伽利略怀疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力，甚至有生命的危险。他大胆怀疑却不妄为，而是勇敢地进行试验，去证明自己的怀疑。课文中哪一部分是写伽利略做试验的过程？试验分几步进行？（自己试验，公开试验）（1）从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（“反复”“许多次”。“反复”不同于简单的“重复”，正是这样的无数次，才强调了伽利略严肃、认真、求实的科学态度。）（2）从结果“都”“的确”“总是”三个词可以看出什么？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）（3）伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

4.小组讨论。伽利略为什么还要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验呢？（伽利略这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。）

5.品读语言。品读伽利略做试验前后人们的语言。（人们从齐声责备甚至是嘲讽到后来的“惊讶地喊起来”，尽管人们的语言并不多，但从这寥寥数语中我们可以通过想象感受到当时人们的表情、动作、语言，感受人们从“信奉”到看到事实时巨大的惊讶。）

设计意图：让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式，了解作家笔下鲜活的人物形象，学习作者描写人物的方法。同时也让学生深刻体会到人们追求真理过程的漫长与艰辛，从侧面了解伽利略对人类社会发展作出的巨大贡献：原来，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的“伟大”就在于对权威的尊重而不盲从，对真理的追求和执着。

四、巧用媒体，理解原理

1.介绍比萨斜塔。（出示比萨斜塔图片）比萨斜塔在意大利比萨城内，塔高共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”而名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，使该塔的名声更大。

2.公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）指导学生朗读，读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气。

3.面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？（多媒体演示两个铁球同时着地的试验，让学生直观了解试验过程）

4.播放伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上，两个球同时脱手落下来的情景。

5.面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略试验的结果出乎人们的意料之外）

6.面对伽利略公开试验的结果，人们明白了什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。这句话对你有什么启发？人无论地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事也不可能都是对的。所以，不能轻易地相信别人，要敢于思考，找出名人的错处）

7.总结。在当时的情况下，伽利略对亚里士多德的怀疑是多么的不易，他勇于怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

设计意图：多媒体的合理运用，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离，直观的演示画面也让学生知道了两个铁球同时落地的结论，突出了“实践出真知”的科学精神。

五、总结感悟。深化主题

1.谈体会。抄写课文最后一句话，反复地读一读，说一说自己的体会。

2.总结。通过今天的学习，我们知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，我们要向伽利略学习，在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

篇5：《两个铁球同时着地》教学反思

我想从以下几点谈谈：

1、引导学生细读文本，了解亚里士多德和伽利略。让学生细读通描写两个人物的语句，感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授，这有助于学生深刻理解伽的敢于打破权威、敢于挑战权威的精神。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

2、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣。原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。但在演示时，由于高度不够，又几次重新演示，浪费了时间，这其实是课前准备不充分。

篇6：两个铁球同时着地教学反思

一、质疑导入，曾兴趣

课文开始，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小朋友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢?到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书(两个铁球着地)。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点?放上哪三个字又成了亚里士多德的观点?)学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢?孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文，有的孩子互相讨论了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。果然，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个巧妙设计，就可以激发学生的学习兴趣。看来，教学环节设计的好，就等于成功了一半。

二、多样的形式，促情趣。

随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的积极性很高，有的学生还采用列算式来理解：[(10+1)>1快][10―1<10慢]，这样的理解既简单又明了。

三、适时拓展，展能力。

篇7：《两个铁球同时着地》教学反思

今天，在上《两个铁球同时着地》这篇课文时，我从伽利略和亚里士多德两个人的生平简介入手，让学生从课文中找出相关内容，诸如：17世纪、意大利、科学家、古希腊、哲学家、两千多年前等，并排成两列，进行对比教学。在这中间出示一个箭头符号，引出伽利略向亚里士多德提出了一个怎样的挑战，让学生从文本中自己找出。尔后再找出各自的结论观点，感受其矛盾性，从而得出其中必有一人对，一人错。将文章大致脉络李彤之后，我又着重放手让学生自己读，自己找，“面对伽利略的观点，当时人们的反应和态度是怎样的?”

学生通过自由读，找的不错，并引导体会人们说话的口气，感受人们对于伽利略的怀疑和责备、不屑，从而使学生理解伽利略身上对于科学真理的坚持、勇气和挑战权威的胆量。使得这一点的认识水到渠成，大部分学生都能自己说出。这节课给我的最大感受是，针对四年级的学生，在阅读理解中，更应强调粗放，抓住一两个中心问题，更多的时间让学生自己去体会，去读，去自己发现，真正发挥学生的主体性。<

篇8：《两个铁球同时着地》设计(二)

1. 课文主要讲了什么?

2. 在学生的回答中, 提炼出一对反义词“怀疑”和“信奉”, 初步感知人物形象。

【设计意图:在回顾中抓住能统摄全文的两个词语“怀疑”与“信奉”, 以求提领而顿, 百毛皆顺。】

二、研读“怀疑”, 刻画人物

1. 伽利略怀疑亚里士多德的哪句话?这句话是什么意思?

2. 伽利略产生了什么疑问?

出示:这样, 从一个事实中却可以得出两个相反的结论, 这怎么解释呢?

(1) 将这句话换个说法?

(2) “一个事实”指的是什么?

(3) “两个相反的结论”指的是什么?

(4) 让学生用图示法或者算式法、演示法等展示伽利略对亚里士多德的话的怀疑过程。

(5) 指导学生读好伽利略心里想的这段话。

【设计意图:伽利略对亚里士多德的观点的质疑, 是学生理解的难点。通过抓关键词语引导学生梳理内容, 通过让学生动手演示理解内容, 通过朗读让学生深悟内容, 层层推进, 有助于突破难点。】

3. 伽利略是怎样想的?又是怎样做的呢?

出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验, 结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

(1) 去掉“反复”行吗?为什么?去掉“许多次”呢?你从中发现了什么?

(2) 试验的结果是怎样的?

(3) 指导朗读, 进一步体会伽利略严谨的科学态度和勇于追求真理的精神。

(4) 引读:伽利略做了一次实验, 发现———

伽利略反复做了十次实验, 发现——

伽利略反复做了许多次试验, 发现——

4. 此时, 在你心目中伽利略是怎样一个人?

【设计意图:披文入情, 引导学生通过对语言的品析、涵泳、朗读来感悟人物的品质, 既了解写什么, 又了解怎么写。】

三、探究“信奉”, 衬托人物

1. 当时的人们对亚里士多德是什么态度?

2. 人们是怎样信奉亚里士多德的?

3. 根据汇报, 教师点拨:

出示:你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?

(1) 这两句话是什么意思?

(2) 从连用的两个反问句中你读出了什么?

(3) “谁要是怀疑”中的“谁”可能指哪些人?当“他”怀疑时, 人们会怎么责备他?

(4) 当伽利略怀疑亚里士多德的话时, 人们怎么责备他的?由此你对伽利略又有了什么新的认识?

出示:有的说:“这个青年真是胆大妄为, 竟想找亚里士多德的错处!”有的说:“等会儿他就固执不了啦, 事实是无情的, 会让他丢尽了脸!”

(1) 人们是用什么样的语气在说这些话的?请你读出来。

(2) 前面是连用的两个“?”, 这里又连用两个“!”, 你感受到了什么?

(3) “还有的人”会怎么说?

(4) 此时, 你对伽利略又有了什么新的认识?

4. 如果去掉这两部分内容, 课文也完整、通顺, 可以省略吗?为什么?

【设计意图:对亚里士多德的信奉, 主要通过人们的语言表现出来, 所以, 这部分教学主要应以朗读的方式来完成。同时, 要让学生在涵泳语言中了解侧面描写衬托人物的方法。】

四、拓展结果, 丰满人物

1. 伽利略的“怀疑”, 人们的“信奉”, 最终结果如何呢?

2. 人们为什么“惊讶地呼喊起来”?会“呼喊”些什么呢?

3. 此时, 人们明白了什么?你受到了哪些启示?

4. 当伽利略走下斜塔, 人们围住了他, 会说些什么呢?

5. 小结写法:通过正面刻画人物, 侧面描写衬托人物。

篇9：《两个铁球同时着地》选段

亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴（shuān shuàn）在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。

消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者：是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为（wéi wèi），竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执（zhī zhí）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着（zhuó zháo）地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

1.在文中括号里选择正确的读音。

2.写出下列词语的反义词。

怀疑（ ） 责备（ ） 信奉（ ）

3.写出下列词语的近义词。

惊讶（ ） 明白（ ） 固执（ ）

4.在文中找一个假设关系的句子抄写下来。

5.“一个事实”指什么？请用“～～～～”线画出来；两个相反的结论又指什么？请用“——”线画出来。

6.亚里士多德讲的那段话是什么意思？

篇10：《两个铁球同时着地》教学反思

1、《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我对课文进行“重组”，以“喜欢谁”(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。

2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。他们在交流汇报时，把语数学科巧妙地结合，这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

篇11：两个铁球同时着地教学反思

《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

我觉得本科教学比较成功的地方是：一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习21课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分

调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

篇12：《两个铁球同时着地》教学设计+

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

课前准备

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图。课时：两课时 第一课时

一、导入

新课，激发兴趣

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、初读课文，自学生字词。

1、提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一伯什么事；着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执、2、默读课文，初步感知人物

默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。第二课时

一、复习旧课，导入

新课

1、听写本课的新词。同桌互相检查。

2、结合重点语段，感知人物形象

（一）结合上节课的内容交流填空，并说明理由。

（二）伽利略是一个（）的科学家。

（三）集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如： 伽利略是一个（善于思考的）科学家。A学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。

教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。（算式法10＋1<10）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1>10两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等）

B指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果…那么”“…但是”“如果…就…”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。

伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

A学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理（教师引导理解“信奉”）

伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

B指导学生有感情地朗读第五自然段。伽利略是一个（勇敢）的科学家。

A学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

B教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

三、升华情感，体会写法

1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出增示图，教师范读第六自然段）

2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行为）

3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再默读课文，看课文是通过怎样4 描写恰我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

篇13：《两个铁球同时着地》教学设计

1、了解课文内容，理解段与段之间的联系。

2、体会含义深刻的句子。

3、培养学生查阅资料理解课文的能力，及探索科学知识的精神。

【教学重点】理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。

【教学准备】

1、课外读本。

2、重量不等的两个物体。

3、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。

【教学过程】

一、读悟质疑

1、今天，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。

(指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平)

2、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务：

伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢?他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。

(板书课题)出示探究任务：

⑴ 亚里士多德是什么样的人?当时的人们是怎样信奉亚里士多德的?

⑵ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验?结果怎样?

二、自读课文，探究解疑

1、阅读第一段。

2、阅读第二段。

⑴ 课文告诉我们亚里士多德是什么样的人?课文用一个什么词说明当时的人对他非常相信?

研究科学的人都信奉亚里士多德。

比比读读：

研究科学的人都相信亚里士多德。

⑵ 指名读第二段。

3、讲读第三段：

⑴ 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑?

⑵ 伽俐略是怎样想的?谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。

⑶ 指点：

伽俐略想的非常好，先从正面想，“如果这句话是正确的”，就会产生什么结果;然后又从这句话错的一面分析。

(突出：如果……就……;但是，如果……就……)

⑷ 齐读第三段。

4、讲读第四段(4～6)

⑴ 伽俐略可贵的地方还表现在哪儿?默读，找出重点词语：

(反复做，都证明，总是，才，已经)

⑵ 齐读第四自然段。

⑶ 指点：

① 在教师里做一个轻重物体同时落地的试验。

② 请同学们听师读，想象当时伽俐略做实验的情景。

③ 请大家作准备，谁能把那天的情景描述出来?

⑷ 各自准备讲述。

⑸ 同座对述。

⑹ 指名描述。

⑺ 齐读全段。

⑻ 这个试验的成功，使人们明白了什么?课文最后一句话的意思是什么?联系生活实际说说这句话给我们什么启发。

想──说

引导学生自由思考，展开创造性设想。

三、读写结合，培养能力

1、把《两个铁球同时落地》的故事讲给别人听。

篇14：《两个铁球同时着地》教学设计

(因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。)

⑤人们明白了一个什么道理?

(亚里士多德的话不全是对的。)

⑥这句话对你有什么启发?

(告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。)

总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

板书：(献身科学、打破迷信)

五、总结全文，深化主题。

1伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神?

2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗?

a.出示句子：

两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问?

做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

c.得出结论：这句话应该改成--

两个不同重量的铁球同时从(同一)高处落下来，总是同时着地。

3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑?

书籍是人类进步的阶梯。

总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

板书设计：

25.两个铁球同时着地

伽利略 亚里士多德

试验 一慢一快

自己试验 公开试验 速度与重量有关

篇15：《两个铁球同时着地》教学设计

1.熟悉文字，不知道字检查字典和标记音节，需要准确读取声音。

2.标记序列号的自然段落。

3.结合上下文或查字典来理解词语：相信大胆地惊讶地宣布

4.查看有关伽利略和亚里士多德的信息。

教学目标

结合一个具体的上下文来理解七个词的违规，跳跃，执行，分析五个多音词与，当，更多，为正确的发音在文本中，并可以区分一组词的辩论，辫子。

2.可以正确，流利，情绪上阅读文字，理解文字的主要内容。

通过阅读的比较，伽利略的初步经验不是迷信的权威，致力于寻求科学真理的精神探索。

教学沉重而困难：通过阅读性能的比较，伽利略与亚里士多德在人们心中的地位，初步体验伽利略不是迷信的权威，致力于寻求科学真理的真理。

教学准备：让学生从伽利略和亚里士多德收集信息;创建多媒体课件。

教学预设 程：

第1课

一，预交换：礼品

老师：世界上有很多伟大的人，他们会在短暂的演讲中思考自己的生活，为了继承伟大的精神，激发世界的士气。可以说，这些词在一个中设置几千个精华，不断唤醒大量的睡眠灵魂。孩子们，这么多名人的名言，必须有一个让你感觉深刻，所以你鼓励你记住！谁愿意生活在沟通？首先，着名的路，接近伽利略。

1.在引渡前引渡，老师还提出了一个着名的老师姓名：

课件展示：科学的真理不应该在古代圣徒的灰尘书中找到，而应该在实验和实验的理论中找到。

（1）后交换的名字自己的话从短语可以触及到作者是什么样的人？

前提：没有盲目的迷信，追求真理，勇于探索，善于实践......（2）OF着名发现：伟大的17世纪科学家伽利略。（多媒体展示伽利略肖像和名字）

（3）指导学生从课外交换伽利略收藏的信息。（需要语言简洁）

（4）课件制作：伽利略的辉煌成就（简介）

老师：伽利略可以得到这么多伟大的成就，是因为他恪守这个信念

老师黑板：两个铁球同时地面（学生阅读，拼写与（zháo））

老师问学生进入文本：那么伽利略通过这个实验寻求的真实是什么？这个实验是如何发生的？有各种各样的问题，让我们进入这个理由 事情！

二，整体感觉，熟人伽利略。

1.教师引导学生自由阅读文本，努力阅读正确的文字，阅读流利，无法确定该词的正确发音立即检查字典确认。（教师导游，特别注意学生比大声朗读的词）。

2.用脚本以串行方式朗读，随机音。

（1）老师：只是学生非常专注阅读这个故事，现在我们可能希望请三个孩子告诉我们这个故事！如果把故事当成脚本，不是可以分成这样的三个行为，第一个行为：辩论伽利略

第二幕：思想家伽利略

第三幕：从业者伽利略

请告诉孩子的故事，决定如何分配自然节，其余的孩子仔细听，读他们的错字，用书上的标记标记，所以他们完成阅读，然后帮助他们纠正。

（2）3名学生阅读文本，其余的学生倾听分析。阅读互动评价交流后，相互学习。（特别是进入复调词歧视：大胆的改变确实的确存在 作为地面）

总结：正如学生喜欢伽利略，继续追求真理哦！你有一双好看的耳朵，那么你的眼睛是好吗？

（3）形式的词分化：识别辫子（鼓励学生发现和结合生活经验来识别，写）。

3.老师指示学生在正确的语调基础上再次阅读全文，并思考：课件再次呈现伽利略的着名说法：科学的真理不应该在古代圣徒的尘土书中找到，但是应该通过实验和实验找到理论的基础。

*老师：目前，学生已经读过几次故事，那么你不能从这个典型的事情中找到，伽利略追求科学真相什么是具体的？古代的圣人覆盖着所谓的真理的书上的尘埃，具体指的是什么？请向下画一条水平线。

第三，比较阅读，伽利略的欣赏。

1.学生阅读文本，结合文本中的典型事件，寻求伽利略追求科学真理和古代圣人覆盖着所谓的真理（教师之旅）2.教师指导学生充分沟通和情感：

伽利略追求科学真理：两个不同重量的铁球同时从高处坠落，总是在同一时间地面，铁球与铁球下落的速度无关紧要。

古代圣人关于所谓真理的尘土书：亚里士多德的话：两个铁球，一个10磅，一磅，从秋天的高度，10磅必须首先速度是10倍的重量1磅。（对亚里士多德的简要介绍：最有学问的人，古圣者等）

（1）命名学生解释疑惑，制作课件，引导学生阅读后进行比较：（填空）

两个人面临同样的问题：（）？亚里士多德说：（）。伽利略认为：（）。

（2）在学生交流的基础上引导：在17世纪的意大利，那么没有人相信伽利略说，人们相信亚里士多德，读了第二段的文本，文本中的那句话看出来的人相信亚里士多德。

课件展示：当时侯，科研人员相信 亚里士多德，两千多年前的希腊哲学家的话，不能改变。任何人怀疑亚里士多德，人们会责怪他：你是什么意思？你想违反人类的真理吗？

*指导学生明白什么是相信具体的陈述？

我如何阅读亚里士多德的信？

*人们相信亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略敢于提出一个截然不同的观点，开始想象，你觉得伽利略会面临什么样的困难？

伽利略会不会害怕这些困难？他怎么能用他的智慧和行动一步一步来确认自己的真理？我们将在比萨斜塔与伽利略见面，见证这个伟大的历史！

第2课

教学目标：

1.巩固这个类的单词和短语，能够正确地指定。

2.了解伽利略疑问开放式试验追求真实的整个过程，通过情感阅读，初步研究通过具体实例的性能表现的方法，同时进一步感觉伽利略不迷信权威，真理的灵。

教学沉重而困难：了解伽利略问题开放式试验追求真实的整个过程，通过情感阅读，通过具体的实例学习的性能表现的方法。

教学准备：

首先，审查合并，引入新类。

1.老师重复第一课，专注于学习的内容，而学生组织的一边听词：（命名为两个学生在黑板上表示，形成下面的黑板。其余的学生表示在书上。

亚里士多德·伽利略

相信胆小

伽利略最后一课是怎么离开你的？（学生谈到感情，老师立即引渡：是的，伽利略在这样的人的责备和虐待，所以很多人都相信亚里士多德的背景，他仍然坚持信念：阅读）

礼貌显示着名的话：

当科学家被权力恐吓时，科学将成为软骨病人。

追求科学需要特殊的勇气。

伽利略

投诉是大胆和固执的测试

开放试用

阅读经典，问心。

（1）在心中怀疑

亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅，一个1磅，同时从秋天的高度，10磅一定先到地面，速度是10磅10倍。这句话给伽利略有问题吗？你明白这句话的意思吗？我觉得很好啊，很好理解啊！任何问题？ B，学生报告：提出课件

如果这句话是正确的，那么两个铁球绑在一起，慢下来会被快速拖下来，下降速度应该超过10磅铁球慢;但是如果把两个铁球一起作为一个整体，有11磅，下降速度应该比10磅铁球快，这样从一个事实得出两个相反的结论，如何解释它

要求学生仔细阅读文章，（请先读一个学生）可以考虑，画一幅画，他得到两个结果：

??（1）______

??（2）______

C，到你研究结果的四个小组谈谈-命名说，（好，请阅读这段，让我们回忆如何指导学生有感觉朗读，阅读伽利略思考关闭，注意如果..然后...但是如果...对于这样的相关词，突出伽利略的问题是一个严格的逻辑思维，在提出这样的问题。

D，你知道你相信亚里士多德的权威 德说，不要让变化的话带来怀疑，什么可能是危险的？

（2）试验中的吸气

A，既然他不害怕什么，那么如何解决这个问题呢？（测试）

哪些学生读伽利略的测试句子？

礼貌显示：伽利略重复这个问题做了很多测试，结果证明亚里士多德的话真的错了。

你意识到了什么？

做一个测试还不够，为什么要一遍又一遍呢？

你估计要做几次吗？

B.想象：

当伽利略第一次实验发现两个目标同时着陆时，他可能会认为：是我（）还是（）？

当他的第一次（2）实验发现两个目标在同一时间着陆，他想：也许我（），也许（）？

当他的第一个（）实验发现两个目标在同一时间着陆，他想：当然是我（）！绝对是（）！

是的，他认为这么好，这是一个细致的，从这里，你觉得伽利略是一个（严肃和现实的态度，严谨和现实的）科学 家庭。

阅读这句话。

（1）开放心态

25岁的年轻教授给学生们宣布了实验的结果，只完成了他的第一步试验，因为他也在比萨市做一个公开考试，其目的是什么？

A.指导学生完全想象伽利略登上了比萨斜塔的心理活动，运动，风度，语言，但也经历了多么困难？扩展公共测试。

B.集体交流，在欣赏同伴的想象力的作品中积累的人物的描述，同时感谢伽利略的勇气和奉献探索科学真理的精神。

C.想象性能：当所有的人看到两个铁球真的同时着陆，他们有什么样的反应？（结合文本语句并开始想象）

D.扩展信息：伽利略的女儿在伽利略遭遇后的实验中描述。

三，总结升级，深化拓展。

1.老师带领学生到最后一句话：虽然伽利略的公共实验不能从根本上改变痴迷亚里士多德的人，让人们明白：

显示课件：

在这个时候，我们都明白，像亚里士多德这样的原始哲学家是不正确的。

亚里士多德的原始哲学家不是完全正确的。

（A）原始句子（第一句子）可以改为第二句子吗？为什么？

（如......不能删除：因为不仅亚里士多德，还有其他伟大的人，所有的人，如哲学家，思想家，艺术家，老师，父母，虽然知识比我们知道更丰富有时不一定全部）。2.朗读练习

在生活中你有过这样的经历？

让我们永远记住伽利略，记得伽利略的灵感，就像我们刚刚进入这个经典故事之前一样