浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用（共11篇）

篇1：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

摘 要：初中语文作为一门基础性学科，其教学的重要作用不容忽视。长期以来，广大语文教师都在围绕语文教学的改革实践进行不懈的实践研究，其中，多元教学法的使用被证明对调动学生的学习兴趣，提高学生的思维能力、创新能力、语文知识的应用能力都具有较好的效果。就多元教学法对语文教学的推动作用以及实施途径和方式进行了探究，对其中一些应用普遍的方式进行了分析说明，希望对语文教学起到一定借鉴作用。

关键词：多元化；教学方法；语文教学

初中语文的教学实践和改革历来是人们关注较多的问题，语文学科教学基础性强，学科内容包罗万象，在语文教学过程中，一方面要使学生扎实地掌握语文基础知识，另一方面还要有效地锻炼学生包括阅读能力、分析能力、写作能力等在内的各种语文能力，从根本上培养和提高学生的语文核心素养。实践证明，在语文教学中应用多元化教学方法，可以更好地锻炼学生的语文能力，拓宽学生的语文学习视野，丰富学生的语文学习领域，尤其是初中语文教学，对于学生的整个语文学习过程起着承上启下的作用，更需要教师调动自身的教学热情和语文素养，给予学生多元化的教学，使学生提高语文学习兴趣的同时全面提高语文学习能力，本文就多元化教学法实施的特点及途径进行如下分析，发表一些个人的看法。

一、语文多元化教学的特点及作用

所谓多元化教学，应当包括教学内容以及教学方法的多元

化，所谓“多元”最大的特点就是新颖和不同，即在教学过程中结合课本内容实施教学内容的拓展，使教学内容更加丰富和新颖，在教学方法的使用过程中结合学生特点和教学实际选用不同的方法，有侧重地锻炼学生不同方面的能力，增强学生语文学习的热情和信心。初中语文教学与小学语文相比，除了继续巩固对基础知识的掌握之外，更多地增加了学生思维能力、阅读理解能力、写作能力的锻炼，教学重难点更加多元和深入，多元化教学方法从教学手段和内容两个方面进行创新，结合不同的教学内容提高学生的分析理解能力，应用不同教学方法提高学生的阅读、写作能力，可见，在初中语文教学中应用多元化教学法，实际上是在发展学生的多元思维能力，通过拓展学生的思维空间，发掘学生的思维创造力，使学生的学习能力向着多元化方向发展，从而适应语文学科的综合性特点。

二、语文多元化教学的具体实施策略

1.构建多元化的课堂教学模式

初中语文教学的主要阵地依然是课堂，因此，课堂教学过程中多元化教学模式的构建是实施多元化教学的主要途径。语文课堂教学的任务大致可以分为课文学习以及写作训练两部分，各种语文能力的培养都在具体的教学环节逐渐渗透。课堂教学过程中，教师首先可以应用创设情境的教学方式调动学生的学习兴趣，不同的教学情境，可以对学生的感官产生不同的影响，例如用音乐创设情境，教学冰心的《荷叶》时，教师可以通过播放温柔舒缓的音乐；然后结合音乐效果进行课文范读，使学生陶醉于课文和音乐所创设的意境之中，从而更加深入地理解课文有关母爱的内涵；其次，教师可以结合多媒体技术，通过制作PPT课件，将教学内容更加形象生动地展示在学生面前，有效地激发学生学习兴趣；最后，展开小组合作学习，增强学生的课堂参与度，也是被实践证明行之有效的教学模式，通过课堂教学过程中多元化教学模式的开展，可以更好地提高学生的知识水平和思维水平。

2.多元化课外阅读策略

搞好语文学习的一个重要途径是加强学生的课外阅读训练，通过丰富的课外阅读，可以拓展学生的学习空间，增加学生的知识储备，提高学生的语文素养，因此，教师要注意开展多元化的课外阅读训练，使课外阅读成为学生的学习习惯。首先教师需要推荐一些适合课外阅读的书目，使学生的阅读有一定的目的性；其次，对学生的课外阅读进行指导和监督，比如可以开展“全班共读一本书”的课外阅读活动，规定在一段时间内全班同学共同完成某本书的阅读，这种方式比较适合师生共同交流阅读内容，增强阅读体验，还可以组织以课外阅读为主要内容的知识竞赛，推动学生课外阅读的展开。

3.多元化监督和评价机制

对学生学习的监督和评价，是巩固学生学习成果的必要手段，无论是监督还是评价，都可以以多元化的形式开展，例如对学生的课外阅读进行监督，教师可以借助新媒体的信息即时传播功

能，请学生每天将自己的阅读内容甚至阅读过程中的照片或者视频上传到班级的微信群，或者结合小组合作的形式在小组内互相监督和?z验阅读情况；对学生学习的评价可以采用教师评价与学生评价相结合、自评与互评相结合的方式进行，考试分数只作为评价的一种形式出现，这样可以增强学生学习的信心，同时密切师生之间的关系，从而间接地推动教学发展。

总之，多元化教学的开展需要教师调动自身的工作热情以及聪明才智，结合学生的特点以及教学要求灵活地展开，其根本目的是培养和提高学生的语文学习能力与语文核心素养，在教学实践的过程中，作为教师的我们同样需要锻炼创新性思维，争取以更加卓越的表现带领孩子们徜徉在广阔的语文天地。

参考文献：

[1]吴莹.初中语文课程多元化教学的实践与思考[J].语文教学与研究，2014（23）.[2]姜勇，马继英.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].中国校外教育，2014（20）.编辑 郭小琴

篇2：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

一、引言

随着社会生活和经济生活的日益全球化，掌握一门外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一，英语是江苏中等职业教育外语教学的主要语种。根据新的中等职业学校英语教学大纲和课程标准，在课程改革的风向标——英语技能大赛的引领下，并结合职业学校学生的特点，英语课程不仅要帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能的训练，更要注重培养学生实际运用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，一种比传统的单纯语言教学更为有效的教学模式——多元识读教学法应运而生。

二、何为多元识读教学法

“多元识读”教学法是当今世界较为新颖的教学理念，在我国尚处于研究和应用的初期。“多元识读”（Multiliteracies）这个概念诞生于20世纪90年代中期的澳大利亚。1994年9月，来自美国、英国和澳大利亚的11名语言学家在美国新罕布洲的新伦敦召开了为期5天的会议，正是在这个会议上他们提出了“多元识读”这个概念。从2004年起，多元识读教学法逐渐在中国的大学英语教学中开始应用，该教学法突破了外语教学中以语言为中心的传统识读教学模式，利用声音、图片、颜色、动漫、录像和创设的情境相结合，着力提高学生多元识读的能力。同时，多元识读教学法克服了传统的以语言为中心（language—centered）灌输式（the transmission model）教学模式的缺点，注重运用各种符号资源习得语言和文化，使英语学习不再是单边的接受过程，而是了解、比较和批判性吸收多元文化，通过交流融会而达到创新知识的目的的过程。

三、多元识读教学法对中等职业学校英语教学的启示

在中等职业学校英语课程改革大力推行的时代，多元识读教学法适用于中职英语教学。若教师能掌握多元识读教学法的理念，有效地将它贯彻于英语教学中，就定会提升和拓展学生的语言综合应用能力，引导学生运用所学的语言知识和方法技能，培养在实际工作环境中用英语解决问题的能力。

针对英语课堂教学，多元识读教学具体可以分为四步：情景操练（situated practice）、明确指导（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操练（transformed practice）。如何将多元识读教学法与中等职业学校英语新课程相结合，使学生更好地掌握实际运用英语的能力？下面以江苏省中等职业学校新版英语教材基础模块下册Unit 4 What’s in Fashion？谈多元识读教学法在教学过程中的具体运用。

1.情境操练。是指将班级分为几个小组，每个小组的成员都根据背景、知识和经历扮演不同的角色，沉浸于构建意义的操练之中。从2011年秋季学期起，在江苏省中等职业学校使用的新版英语教材，其编排以学生的日常生活和未来职业场景为主题，精心设计了一系列内容新颖、实用性强的主题活动。在第四单元听说板块What Should I Wear？的教学中，在学生对范例对话学习完成之后，教师可以设计若干个生活或工作的场景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同时可借助多媒体技术及设备的运用，在PPT中呈现相应的场景图片或影像，让学生的听觉、视觉等感官产生一系列冲击，使学生仿佛置身于教师所设计的场景中，从而进行对话活动，这会大大提高学生学习的参与度和有效性。在活动呈现之后，通过师生评价、生生评价和学生自评相结合的评价方式，促进学生听说能力的进一步提高。

2.明确指导。是指教师积极干预。教师在学习者学习活动中起支架作用，引导学习者利用已有知识和经历进行自主探究，扩展新知识，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。教师搭脚手架让学生进入情境，并辅助他们独立探索和发现、协作学习以发掘他们主动构建意义的潜力，在交流协商中通过意义建构实现知识扩展。第四单元分为7个相对独立的板块，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，Further reading，wrap up，每个板块之间有一定的联系，但是脉络不够清晰。教师可以根据学生的已有能力和实际需要，对教材进行整合，所以在对这个单元的处理中，尽可能地找出7个板块之间的联系，再结合他们所学的专业（艺术专业），将整个单元有关于Fashion的话题拓展成为两个部分：一是appropriate dressing，艺术班学生的穿着常给人个性、怪异、追求名牌的感觉，所以这部分的内容能给学生的日常穿着起到引导作用，也从情感层面对学生进行了引导，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又属于这些内容，通过对自己时尚观的评估和对工作广告的认识，完成这部分的内容，对自己未来职业的一个设想，因为艺术班的学生大部分人都将从事与艺术有关的工作。通过这样的教材重组，教师给学生搭建了稳固的“脚手架”，学生有目的地、兴趣浓厚地合力攀登，教学效果很好。

3.批判性框定。是指学习者运用历史、社会、文化、政治、意识形态、价值观的知识体系对事物进行批判性的理解。第四单元reading部分的语篇Designer Brands Aren’t for Me！在这篇文章的构建中，不仅要掌握作者对品牌的态度，而且要呈现自己对品牌所持的观点。每个人对事物判断都有自己的情感态度价值观，赞同或是不赞同，追求品牌，阐述自己的理由。教师也应对学生的评判给予明确的指导，辅导学生利用各种资源构建知识体系，提升其对各种语态语篇的批判能力。

4.改造式操练。是指教师帮助学生把设计原则应用于不同的语境，生成新的意义。在教学中，教师对学生不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。在学会知识的同时，更注重方式方法的掌握。学生的自主探究与自主学习的能力对职业教育英语课程改革具有极其重要的作用。在通过使用多元识读教学法对第四单元教学之后，学生在学习其他单元时能主动探究本单元的教学目标是什么，自己预期掌握的内容有哪些，通过什么样的方式掌握，该单元的学习对未来职场有何影响，试着自己搭建一个个脚手架，通过图书馆、互联网、杂志、广播或电视等多渠道查找所需要的信息和材料，从而形成主动构建知识体系的能力。

四、结语

随着新课程改革的大力推行，计算机网络技术的迅猛发展，多元文化的不断渗入，中等职业学校的英语教学已发生了显著的改变，使得以语言教学为中心的传统的识读教学法不再能适应未来职场对职校学生英语能力的要求。多元识读教学法的适时运用，有助于增强教学效果，对培养新时代所需要的多元识读能力的高素质人才起着至关重要的作用。多元识读能力是一种全新的教学理念，只有通过师生双方的不懈努力，才能使这种教学法在中等职业学校英语教学中落叶生根，繁荣茂盛。

参考文献：

篇3：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

1.学 案导学法

在初中化学教学中, 教师可以运用学案导学法对学生开展教学活动,具体教学过程如下:(1)课前,教师应该结合本堂课具体的教学内容科学设计学案。教师可以巧妙设计一些教学疑点,以激发学生探索的好奇心,提高学生的课堂学习效率。(2)教师在进行相关知识教学时 ,可以对学生发放学案 ,要求学生按照学案中的要求进行本堂课知识的学习,而在此过程中,教师应该留给学生一定的时间对学案进行研究,以便学生更好地解决学案中的问题[1]。 (3)组织学生进行讨论,教师可以将学生分成若干个小组,要求学生以小组形式进行讨论,将学案中不懂的地方通过讨论的方式解决。(4)在学生讨论后,教师还应该对学案中的问题进行一次系统化的讲解,以便学生及时消化相关化学知识,提高学生的化学学习水平。学案导学法在初中化学教学中的应用,能够摆脱学生对教师的依赖程度,学生结合学案中的问题进行有效探索,一方面能够提高学生的探究能力,另一方面能够提高学生课堂学习效率。

2.任务驱动教学法

在初中化学教学中, 教师可以采用任务驱动教学法进行教学。所谓任务驱动教学法主要是指,在实际教学中,教师可以根据教学内容,为学生设置相应的学习任务,并引导学生自主完成学习任务, 对调动学生学习的主观能动性有一定的作用。在任务驱动教学中,教师不再在课堂上进行过多知识的讲授,而是要求学生自主探究,学生可以利用一些资源,例如,教材、课外辅导材料、互联网等,将教师布置的任务有效解决。学生完成任务的过程实际上也是学习的过程, 当学生将教师布置的任务全部完成之后, 学生就已经将相关知识全部掌握了[2]。例如 ,教师在要求学生记忆和学习元素周期表的时候 ,可以为学生布置相应的背诵任务, 学生可以利用一切可以利用的资源寻找背诵的规律, 而学生在背诵的过程中就将相关的化学元素全部掌握了。

3.多 媒体教学法

多媒体教学是目前在初中化学教学中应用较广泛的一种教学方法,也是较科学的一种教学方法,将其应用于初中化学教学中具有较大优势。例如,在化学实验教学中,由于很多实验缺乏先进的实验设备,因此导致无法真实演示实验过程。教师事先利用计算机做成教学课件,模拟实验过程,进而利用多媒体播放,能够使学生真实地看到实验过程,有助于学生对相关知识进行有效的学习和掌握,进而提高学习效率,促进学生提高化学学习水平[3]。

4.分组分层教学法

在初中化学教学中, 教师可以利用分组分层教学法开展教学活动,具体教师应该做如下努力:一是对学生进行合理分层。教师可以根据学生的基础水平对其进行合理分层,主要分为优等生、中等生、后进生三个层次。教师通过根据不同层次学生的学习特点和学习需求,采取不同难度的教学,从而保证不同层次学生的需求都能得到满足。二是对课堂提问进行合理分层。教师在课堂上提出问题的过程中,首先要提出的是基础知识的问题,可以帮助后进生巩固基础知识,其次要在基础知识的基础上延伸到一些例题中, 对例题的解答和基础知识的运用,可以满足中等生的学习需求,再次,对知识进行创新性思考,将更大难度的问题呈现给学生,以此满足优等生的学习需求 [4]。在初中化学教学中应用分组分层教学法的主要优势在于,初中化学是一门较为抽象难度较大的学科,学生之间的学习能力及学习水平存在较大差异,如果教师对学生进行统一教学,就势必会造成教学不公平,教师的教学内容和教学难度只能满足一部分学生的学习需求,将会影响到部分学生学习的积极性,不利于学生整体化学学习水平的提高。在初中化学教学中, 教师采用分组分层教学法正好能够弥补统一教学的不足,最大限度地确保教学质量,实现学生学习的更大进步。

篇4：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

【关键词】初中语文 语文教学 多元化教学方法

随着我国教育制度的不断改革，初中语文教学也面临着严峻的挑战。在原来的语文教学中，教师只是按照大纲的要求进行生硬的讲述，根本不用顾虑学生的感受。新课标意识到了这种教学的硬伤，于是积极开展多元化教学。

一、初中语文多元化教学的分析

多元化包括思维与教学性质的多元化，在教学中教师从多个角度或系统地进行开拓教学就是多元化教学。初中语文是优势较强的一门学科，相对于小学语文内容更加丰富，初中语文教学已不是简单结合读与写，而是涉及知识内容、培养能力、熏陶情感及深入理解等有关知识体系。特别是基于新课改，初中语文教学需要突破，教师要采取全新多元化教学方法传递知识、培养学生能力及塑造情感人格。另外，在一定程度上，多元化教学方式能拓展学生思维，重点培养学生分析概括及判断能力等。也可将多元化教学理解为多思维教学，这种教学方式能使学生的单行思维方式得到明显改善，并掌握灵活的思维方式，巩固思维深度。现代社会需要思维多元化的人才，单一思维方式通常无法适应社会发展需要。所以，在初中语文教学时，应结合初中语文教学特点，实施多元化教学方式。

二、初中语文教学制定实施多元化教学方式

1、思维方式多元化

多角度思维方式衍生多元化教学方法，思维衍生方法，有什么样的思维方式就会生成什么样的教学方法，即思维决定方式方法。单一的思维方式注重单一的教学方法与教学效果，那就是学生对学科知识的掌握，而多角度思维方式会引导教师运用多种多样的教学方法去教育学生，它更注重学生的全面发展，例如能力的培养和人格的塑造等。这种思维方式和教学方法会渐生成效，改学生的被动接受为主动学习，激发学生的兴趣、扩展其发散性思维。如在《唐睢不辱使命》课文教学中，教师可以引导学生就唐睢的智勇超群與秦王的交横跋扈进行对比分析，结合“晏子使楚”“蔺相如使秦”等弱国能人外交故事，鼓励学生就强权政治和国家利益进行讨论和思考。如此一来，不但可以促进学生进行多角度思考，还能激发学生创造思维，语文教学重点问题也得以完美解决。初中语文的教与学，在整个学习阶段起着承上启下的过渡作用，它不是小学简单的听说读写，也不是针对某一特定领域进行的深入研究，而是对阅读理解有一定的深刻理解、对文言文的把握有一定的基础铺垫并对作文的各种体裁有一定的了解掌握。

2、营造多元化教学氛围

多元化教学中，教师要改变原来的教学模式，让学生体会到更加精彩的教学情境。教师在进行教学的时候，要注重为学生营造合适的教学氛围，让学生能够体会到多元化教学的重要作用。教师在进行多元化教学之前，首先要制定多元化教学目标，初中语文教师要认识到，初中语文的目的就是培养学生的情感，所以教师要加强学生想象力、情感、思维上的认识，让学生能够在理解课文的基础上，进行多元化学习。教师要指导学生使用不同的方法分析同一个问题，能够在多个角度观察相同的现象，从而发现本质上的区别。例如在进行初中语文阅读学习的时候，教师就要给学生营造合适的阅读氛围，让学生能够在安静的环境中进行阅读训练。教师首先要教给学生正确的阅读方法，让学生在学习课文知识的基础上，进行阅读训练。其次，教师要给学生展示阅读材料的相关内容，让学生在了解了背景之后，进行阅读训练，从而提高阅读能力。教师还可以使用朗读、分角色朗读、默读等形式，让学生在不同的氛围中，体会到不同的阅读感受。

3、使用多元化教学方法

教师制定了多元化教学方法之后，就可以实施多元化教学模式。教师使用的方法通常有三种：第一，教师要让学生保持高涨的情绪，能够调动全身的积极性，积极参与到教学环境中来。第二，教师善于使用辩论、小组讨论、课本剧表演等形式，让学生体会到多种多样的教学手段，提高思维的多元化发展。在进行辩论的过程中，教师要注重学生的思维反应能力，培养学生的应变能力，让学生在辩论的过程中，加强对社会问题的关注。在小组讨论环节，学生可以在小组中发表自己的见解，通过分享语文知识，提高对语文的认识。在课本剧的表演中，学生扮演着不同的角色，就会在揣摩角色的过程中，深刻的体会角色的内心世界，提高情感认识能力。第三，教师要对学生进行适当的点拨，让学生能够在合适的氛围中，产生茅塞顿开的感觉，从而提高了语文的感知能力。例如在进行语文《塞翁失马》的学习的时候，教师就要使用多元化教学方式，提高学生的语文能力。教师首先让学生通读课文，然后进行小组讨论，主题就是“塞翁失马到底是好还是不好？”不同意见的学生进行思维的碰撞，在表达自己的观点的时候，也会感受到其他人的观点，从而丰富了自己的视野，能够全方位的考虑问题。然后教师就可以组织学生进行角色扮演，同学们可以按照自己的兴趣爱好，选择其中一个人物进行角色扮演，或者是交换角色进行表演，在揣摩人物台词和心理的过程中，就增强了文章的体会，从而提高了语文能力。

多元化教学对于初中语文教学而言，意义非常深远。教师通过这样的教学方式，可以达到多元化教学的目的，而学生在老师正确的指导下，会形成良好的思维，积极发散自己的想象力，思维开阔，跟上时代的步伐，成为新一代的多元化人才。

【参考文献】

[1]张国华，赵志峰.现代信息技术在初中语文教学中的应用研究[J]，科技信息，2010.16

[2]程凤艳.对初中语文创新教育的几点思考[J]，教育教学论坛，2012.17[3]顾菊芳.论“互动创新”式初中语文教学思维模式[J]，中学语文，2010.12

[4]肖泽祥.新课程背景下初中数学多元化教学的反思[J]，新课程，2012.14

篇5：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

一、多元化智能理论概况

多元化智能理论认为：人类每个个体都具有多方面的智能，人类个体都具有优势与弱势的智力，都在某一方面存在着潜能和天赋，这种理论拓展到教育领域可以理解为：每个学生都具有不同的优、劣智能，表现为独一无二的个体，都能以独特的方式对社会做出贡献。在多元化智能理论的指导下，教育改革发展的理念是充分重视并挖掘每个学生的智能潜力及智能优势，满足每个学生不同的智能发展需求，进而全面促进学生个体智能的有效发展。在多元化智能理论中，我们传统教育定义的差生是逻辑智能或语言智能潜力未能得到充分发展和发挥的学生，有调查显示，这部分学生其他智能的发展均较为良好甚至达到优秀水平。多元化智能理论还指出：每个学生都是优秀的，在智能水平方面不存在能力高低的问题，仅存在智能类型差异的问题，老师需要为学生营造和谐、轻松、愉快的学习氛围，为学生综合智能的发展提供有利的条件，提升学生的自信度，以此实现各项潜能的开发。

二、初中地理教学中多元化智能理论的应用

在地理教学中运用多元化智能理论，地理老师的`首要任务是摒弃传统教学中单一、沉闷的教学方式，为学生构建活泼生动的教学场景，以新鲜有趣的教学活动来对学生的各项智能进行有效的挖掘和激发，此处以“中国行政区划”这一知识点的讲解为例，讨论分析多元化智能理论在初中地理教学中的应用。“中国行政区划”的教学内容较为繁杂，背记内容较多，地理老师在讲授该知识点时，不能一味地让学生对各省市行政区的名称进行背记，该内容较为枯燥，且1～2节地理课让学生背记34个行政区的名称不太现实，会降低学生的学习兴趣，初中地理老师需运用多元化智能教学理论，结合学生的个性特点及学习能力选择科学、合理的教学方式，以此实现对学生智能的开发，具体教学建议有如下几点：

1.用猜谜的方式导入课程内容

地理老师在授课之前，先收集关于各个行政区的谜语，上课时组织学生开展猜谜活动，如：天无三日晴，地无三尺平――云南;横看成岭侧成峰，远近高低各不同――江西等，逻辑智能较强的学生能够通过谜语提示的内容结合平日积累的知识经验很快猜出老师给的谜语，在猜谜语的过程中积极开动脑筋并收获成功的喜悦，提升对地理知识学习的兴趣，同时对各行政区域的名称有初步的了解和认识。

2.利用歌曲诗词帮助学生记忆行政区域名称

地理老师可以请音乐老师帮忙，将34个行政区域的名称按押韵的方式编成歌曲，在课堂上教学生演唱，例如，五江贵云吉福安、两广两湖两河山、天上北重海内台、两宁四西青陕甘;诗句“百川东到海，何日复西归”“滚滚长江东逝水”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“大江东去浪淘尽”等。学生在学习和演唱歌谣的过程中不但得到了娱乐和放松，还能加深对所学知识的记忆，进而提升地理教学的效果。

3.利用图形想象帮助学生记忆行政区域地图轮廓

地理老师可以鼓励学生充分发挥想象智能对各个行政区域的轮廓图进行联想，如：新疆维吾尔自治区像牛头;云南省像小鸡;黑龙省江像天鹅;广东省像大象头等等，通过思维想象学生能对各个行政区的地图有进一步的了解与记忆，在地理老师提到某行政区的时候，马上联想到代表该行政区的图形，将抽象的知识具体化，轻松地完成记忆任务。

4.巧用古诗词，搞活地理气候教学

地理学科是一个文理性质兼备、综合性的学科。根据这个学科的相关特点，我们在具体的初中地理教学中，可以尝试与语文古诗词巧妙地结合。例如，在地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，可以充分理解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”的诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。此外利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，从而造成我国季风区、非季风区内气候景象的不同等等。

上述活动在帮助学生完成课堂知识记忆的同时，将枯燥的教学生动化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。

将多元化智能理论融入初中地理教学中，是初中地理教学改革的一大进步，为初中地理教学注入了新思路。多元化智能理论要求地理教学不能仅局限于传授本专业的知识技能，需对学生的不同能力进行引导与挖掘，地理老师应根据各个学生的个性特点与学习能力选用不同的教学方法，对教学内容进行革新和丰富，促进学生各项智能的多元化发展，实现新时代教育的根本目标。

参考文献：

[1]王春民。多元智能理论的初中地理教学研究[J]。才智，.

篇6：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

《思想品德》是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有思想性，人文性，实践性和综合性。该课程的学习理念是回归生活，倡导自主积极实践;课程内容整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。教学过程提倡教师开发利用学生已有生活经验，引导学生自主学习、个性化学习，鼓励教师结合实际，探索新的教学方法，学会运用多元、开放的评价方式。这些体现了生活化的思想品德课尊重学生个性差异，关注学生全面发展，特别是三维目标更细致地要求到各个不同智能的内容。

多元智能教学理论倡导教师在教学的各个环节中融合更多的智能活动，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进学生的智力发展。可见强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多元智能是两者相融的契合点。

一、多元智能理论在思想品德课中的应用

把多元智能理论引入思想品德课教学，可以在教学实践中潜移默化培养学生的多元智能，在多元智能活动中自然而然提高学生学科能力。那么如何在思想品德课中科学应用多元智能理论呢?笔者在实际教学中展开以下几个方面的探索尝试。

1.耐心引导学生养成良好的课前学习习惯。

向来政治课在大家心目中地位不高，属于“鸡肋”式弃之可惜的那一种，少有学生主动参与学习，课堂教学往往是教师大唱独角戏。新编《思想品德》是一套非常贴近学生实际生活的教材，理论知识较少，探究活动较多，如果缺乏学生的配合参与根本无法达到预期的教学目标。为避免课堂教学陷入无互动的僵局，较好激发学生的智能活动状态，教师有必要引导学生养成借助导学提纲课前预习，完成自我思考，带问题、带材料、带感想入课堂的课前学习习惯。

帮助学生养成课前学习习惯教师至少要做好三方面工作。首先指导学生取长补短，七八个人组成学习小组，进行课前学习，学会进行责任分工。其次，设计导学提纲，每个单元的教学都事先给出提纲，包括单元学习目标，每课知识提纲，每课时可能涉及的活动设计、应掌握的知识和要准备的相关资料，方便学生自学。第三，设计学习记录登记表，指导学生组织学习并做好学习记录，每个小组一张由学习组长完成填写。

这一环节的学习设计不管完成的效果如何，也不管与后来的课堂教学有没有出入，都可以撬开学生的葫芦嘴打破课堂上无话可说的僵局。并且在这一学习过程中，为了解决一些预留性的问题，学生必然要经历动手查阅、收集资料、探究分析、发表意见、讨论交流等活动，在过程中获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。当然合作学习小组建立后，教师有必要让学生明白责任感的重要性，引导学生在小组中建立积极的相关依赖关系。

2.精心设计教学活动，达到教学目标求同存异。

多元智能理论指出每个人都具备所有的.各种智能，但是并非所有的智能都能并且得到均衡的发展。事实上，人的一种或两种智能通常比其他智能要高，开发的也比较充分。这意味着人的智能表现有多种形式，即接受知识的方式因人而异，而不是唯一的。教师在进行多元智能教学设计时应当依据学生智能结构的不同特点而展开，既使其优势智能得以充分发展，又带动其弱势智能的发展。

元智能理论被誉为“素质教育的最好诠释”，它的妙处就在于运用的开放性和灵活性。我们在一节课中可以同时融入八种智能策略进行教学，也可以选择一种智能为主展开教学，还可以自由组合你认为需要的智能综合教学，而不会束手束脚。它的灵活性还表现在可以从教学内容上体现智能，也可以从教学手段和资源应用方面去考虑。以八年级上册第十一课第二框题“战胜挫折就要培养坚强的意志”的教学活动设计为例，我们来分析一下多元智能理论在政治课堂教学中的现实化。

课前准备：要求学生查阅小说“钢铁是这样炼成的”，结合课题思考钢铁指代什么?从怎样炼成到这样炼成这个过程你有什么体会?这个活动设计锻炼了学生言语/语言智能中的阅读能力，让学生在自学中理解课题含义，较好唤醒学生智能思维。 课堂导入：动一动，赛一赛。让学生自愿上台进行体前屈比赛，以动作规范坚持时间最长者为胜。活动设计运用了身体/运动智能中用身体动作表达概念的意义以及对概念的理解，以亲身体验的方式让学生初步体会什么是钢铁意志，并在对比中反思自己的意志品质，自然过渡到新课教学活动：我的意志存折。

新课活动一：查一查我的意志存折。让学生对照意志银行的条款，结合上节课内容评价自己的意志现状和影响。这当中用到了自我认识智能，督促学生自我反思，教师再利用数轴总结了意志品质与个人成败的关系，水到渠成引出下一问题如何完善个人意志品质。

新课活动二：情境教学。围绕初中生明明锻炼坚强意志一波三折，巧设情境问题激发学生智能活动，掌握锻炼坚强意志品质四个基本方法。如高飞在订下目标后所做的事(自己起床、叠被、洗衣等)因太微小繁琐而放弃行动时，问“假如你是高飞的好朋友，你该如何劝说他呢?”劝人是一门艺术，看出一个人的人际关系智能。又如高飞在得知夏令营军训又苦又累准备再次放弃时，问“高飞去好还是不去好?要是你，你会去吗?”引导学生亲近自然体验艰苦。此间一些情境问题由学习小组课前合作学习完成，各项智能在课堂中集中为语言智能。

结束活动：自我反省(音乐背景真心英雄)。在活动中学生结合本课学习反省自己最大的弱点、表现和影响，针对弱点找到解决方案，音乐歌词十分切题引人入境。

课后智能延伸：依据自己的实际情况，按照建立目标———目标具体化———调整和实现目标的步骤，制定一个目标明确的意志锻炼计划。这一任务的目的是训练并发展学生的言语/语言智能、数学/逻辑智能视觉/空间智能和自知智能。

这一课的教学活动设计，每一个环节都紧紧围绕知识目标———锻炼坚强意志，每一个活动都努力实现相应的智能目标，在教学过程中不同智能优势的学生各能找到自己理解掌握知识的方式，较好体现了多元智能理论为多元智能而教，用多元智能来教，围绕多元智能来教的理念。同时由于前两方面准备工作的铺垫，课堂互动自然而不流于形式。

3.运用多元评价方式，促进学生自我智能的培养。

传统的教育学习评价多局限于纸笔测试评价方式，很大程度上抑制了一部分学生的自我认识，打击了学生的信心，不利于学生综合能力素质的发展。多元智能理论要求能转变学生评价机制，进行多元评价，使学生各种智能都得以开发。以此结合《课程标准》，思想品德课对学生的评价应坚持三个原则：

(1)多元化原则。除了考试成绩之外，还可以采用谈话评价、问卷评价、作品评价、成长档案袋评价和活动表现性评价等，以使评价趋于科学化。通常笔者更爱使用描述性评语，即在师生交流的基础上，将学生在思想品德某一方面的表现如态度、能力、行为等写成评语。这种评价方式既拉近师生距离，又直接激励学生不断自省。

(2)真实性原则。《课程标准》指出对学生的评价要真实、公正、可信，关注学生的发展差异。多元智能理论主张采取情景化的学生评价方式，通过创设丰富真实的类似生活的情景考查学生的思想政治素质及情感、态度、价值观的变化。个人认为真实性评价也可以通过自我评价、他人同学评价、集体评价来获得，特别是同学评价很有分量，教师永远不要把评价当成自己的专利权威。

(3)发展性原则。学生的智能状态会随着他们对多元智能和如何在日常学习生活运用多元智能的深入了解而发生变化。对学生的观察应该是持续进行的，评价也应是动态的，只有适合学生特定发展阶段的评价才能使其获益。

二、结束语

篇7：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

多媒体教学，拥有传统教学手段所无法比拟的许多优点，可以显示优美的动画,可以播放意境吻合的乐曲，可以极大地提高课堂容量，可以把不能通过实验进行表现的实验现象清晰地呈现等等。随着科学技术的发展，将以计算机为核心的多媒体（以下简称多媒体）引入课堂，在很多学校都成为了现实。下面我将就我校近几年在化学教学中，如何运用多媒体教学技术，提高化学教学质量谈几点体会：

一、用多媒体技术变“应试化学”为“生活化学”

总有学生抱怨化学知识与实际生活没有什么关系，这显然是一种错误的认识。我们认为，有生活的地方就有化学，几年来的中考化学试卷也充分地说明了这一点。而通常我们在进行课堂教学时，总以应试为目的，进行填鸭式教学，大量机械重复的训练，浪费了时间，也没有好的效果。借助多媒体技术我们实现了由应试化学走向生活化学，例如在讲解钢铁生锈时，可以用多媒体展示生活中出现的铁生锈的不同场景，由于与同学们的日常生活息息相关，这样就提高了他们学习的兴趣，使学生们感到学习化学，不是为了考试而是为了更好的生活。

二、利用多媒体技术增大课堂容量，实现分层次教学。

由于课堂教学时间短，教师在教学活动中苦于无法对班内不同层次的学生进行分层次教学。但是适时应用多媒行教学，采用“自助餐”的形式，就可以解决这一难题。所谓“自助餐”，就是教师在课前为

不同层次的学生准备不同的练习题，由学生自主选择习题难度进行分层次教学，形成“班中班”，使全班不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”，同时对突出尖子生、转化后进生也有很好的效果。

以多媒体来辅助教学，可以增加课堂教学的容量，既可以放大教学的“空间”，又可以延长课堂教学的“时间”。在课堂练习时表现得更加充分。不会因为板书这些练习题浪费大量时间，所以许多同学感到上多媒体课很充实。

三、用多媒体技术，模拟实验，激发学生的学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中有着举足轻重的位置。但有些实验根本不可能在课堂上进行演示。例如，如何利用干冰进行人工降雨，一氧化碳的毒性到底有多大等等，但这些实验都可以用多媒体进行逼真的模拟显示。我们在讲解一氧化碳的毒性时，运用了多媒体，让一个“人”进入了充满一氧化碳的房间里，一段时间后，“他”便由于缺氧死亡。同学们“目睹”了这一现象发生的全过程，对一氧化碳的毒性有了很深的印象，从而激发他们学习化学的兴趣，可以达到很好的教育教学效果。

四、放大微观实验，增强视觉效果

化学实验中有很多实验由于发生的是微观变化，使实验的视觉效果很差或根本不能用实验表述。例如：化学变化的过程是原子重新组合的过程，由于分子原子很小，我们无法用肉眼看到。这时，就可以采用多媒体展示的方法，我们可以制作flash动画让学生“亲眼”看

见化学变化的过程，看见了分子的分裂和原子的重新组合，使其对化学变化的实质有更深刻的认识。

篇8：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

关键词：初中语文,教学方式,多元化

近几年,社会多元化的发展带动教育事业的发展,传统的初中语文教学方式已经无法满足教师和学生对教育的需求,随着教育事业的发展,教学方式的发展呈现出多元化趋势。初中在学生的学业生涯中起到着承上启下的作用,初中语文更是此阶段学习的重要组成部分。多元化教学方式在初中语文教学中已经开始实施并取到了良好成绩,从而引起了教师和学生对多元化教学方式的广泛关注。

一、多元化教学方式的特点

与传统教学方式相比,多元化教学方式中的“多元化”不仅体现在教学方式上,在教学的思维模式、学科的性质定义等方面也均呈现出多元化的特点[1]。多元化教学方式主要是基于教学方式的改善,教学内容的丰富,均衡学生各方面能力的培养。在初中语文教育中,多元化教学方式不仅有助于提高学生阅读能力、理解能力、创新能力及综合探究能力,而且可以拓宽学生知识面,提高学生对语文的学习兴趣,从而开发学生学习潜力。此外,利用多元化教学方式,还可以改革教学方案,扩展教学内容,在教学中除了培养学生对文章的理解能力和文学素养外,还可以加强对学生思维模式的扩展和品格素质的培养,让学生树立正确的世界观、人生观和价值观,进而提高初中语文的教学质量与效率。

二、初中语文多元化教学设计

根据多元化教学方式的特点,结合初中语文的学习内容,其应用方案可以从多个角度和层次进行分析,以下从三个方面对多元化教学方式在初中语文教学中的设计进行总结。

首先,关于课程学习,主要包括课文与写作两大部分。在课堂上,初中语文教师除了给学生进行课文解析和写作训练之外,还可以培养学生各方面能力。例如,在进行课文解析时,教师先对课文意思简要分析,然后让学生自行阅读理解之后进行讨论分析,引导学生对课文的内容从多个角度理解,从而锻炼学生的阅读理解能力和想象力。

其次,在写作训练过程中,不要限制学生的思维模式,引导学生对题目有自己的理解,从不同角度理解题目或者材料,呈现出思维多元化的教学特点。例如,在写作训练中,让学生相互探讨对题目或材料的理解,不同思维的碰撞,也许会引起新的思考内容的产生。当然,在此过程中,消极的理解和态度是不可取的,教师发现之后应予以正确引导。

最后,课下要开展一些有关语文学习的活动,提高学生对语文学习的积极性,扩大学生的知识面,同时可以充分发挥学生的创造力和学习潜力。比如,开展课外阅读,老师或学生都可以推荐优秀的课外书籍,然后让学生写下读后感,在锻炼学生的阅读理解和写作能力的同时,拓宽了学生的知识面,还可以通过优秀的书籍引导学生形成良好的思维模式和学习心态。

三、多元化教学方式在初中语文教学中的应用

初中语文与小学语文相比,对学生的综合能力和知识面的要求更高,传统单一的教学模式对学生的学习教育具有一定的局限性,因此,多元化教学方式在初中语文教学中的实施势在必行。多元化教学方式在初中语文教学中的应用可以归纳为以下三个方面:

1. 课文解析

不同于传统语文教学模式中的“教师主动讲授,学生被动接受”的方式,多元化教学模式偏重于让学生主动学习。例如,教师在对课文进行解析之前,先让学生阅读理解,然后布置课堂作业以分组合作和小组讨论方式完成,最后由教师进行补充讲解。这种方式有助于调动学生学习的积极性和主动性,而且小组讨论问题有助于学生加深对各个方面的了解,集思广益,让学生可以充分理解和掌握课文的知识,实现学生学习思维多元化,从而提高课堂教学效率和质量。

2. 写作训练

传统的写作训练是教师给出题目或材料,然后提出自己的理解和思路,再让学生进行写作。多元化教学模式主要以提高学生对学习的兴趣为基础引导学生自主学习。例如,在写作训练中,让学生参与一些活动或者去户外了解一下,引导学生对写作题目的思考,进一步对写作题目加深理解,然后进行写作。

3. 课外阅读

教材的内容和教师的讲授是有限的,语文作为一门实践性学科,其学习内容不能仅限于教材,因此,在提高学生的阅读理解能力的同时,鼓励学生进行课外阅读是很有必要的。教师可以推荐一些内容优秀的读物并组织一些阅读活动,增加学生阅读量,丰富学生的课外知识,使学生接触的知识面更广。

在原有的教学模式上改进,运用多元化的教学模式促进学生的学习和发展是语文教师的当务之急,多元化教学方法的应用有助于提高初中语文教学质量,值得广为提倡。

参考文献

篇9：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

关键词：多元智能 初中体育 应用

多元智能理论正在被广泛地借鉴于教育教学中，尽管也和其他相关的智力理论一样，存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，国内外不少心理学家对它的科学性也有一定的怀疑。但是，我们正处在一个信息时代，既不能幻想所借鉴的理论必须是处在成熟期的，也不能拒绝生成中的新型理论。对待多元智能理论也是一样，需要有借鉴的智慧，更要有在教育实践中进行探索的勇气。以下笔者结合自身教学体会对多元智能理论在初中体育教学中的应用进行阐释。

1、关注学生智能成长过程

从学生具备某种智能的潜质，到将这种智能转变为优势智能，需要一个较长的过程。教师要给予足够的时间和空间，不能指望学生马上转变，而要给予足够的期待．学生在自己优势智能逐渐形成的过程中，教师要注意循循善诱，保护好学生的积极性。例如，捧球的有球技术(发、传，扣、垫、拦)短时间内很难稳定动作，需要长时间持续练习才能将技术稳定下来达到动力定型阶段。在进行技术练习时要注意与游戏的结合，来保持学生学习的兴趣。不能因为学生的优势智能不属于考评最频繁的智能类型而打击学生的信心，也不能因为学生遇到困难而求全责备，放弃指导的重要责任。总之，要将过程与结果并重，重要的是使学生认识到每个人都可以享有成功。教师可以在写教学日历的同时，写下需要转差学生的教学日记，记录他们在教学活动中的成功与不足，为今后教学工作得以更好地开展下去积累第一手资料。如果条件允许的话，也可以采用录音、录像，图片等方式留下影音资料。这些记录也可以留在学生的档案中，为下一任教师能尽快深入了解学生提供方便。

2、逐步深入培养学生的理解能力

鼓励学生表现理解，加深理解，识别理解的障碍，帮助教师培养学生以更有效的方式来表现自己理解的能力。有这样四种方法：

(1)观察法。它涉及观察并应用某些机构的教育实践，那些已经成功培养了学生深刻理解能力的机构，如传统的学徒制、儿童博物馆或科学博物馆等机构都是提高学生理解力的有效途径．从这些实践中，我们可以获得如何进行最佳教学从而提高学生理解能力的启示。

(2)对抗法。鼓励学生正面应对不利于他们深入理解问题的障碍，要学生坚持以自己的误解为突破口，努力去消除造成这些误解的障碍。教师还应指出学生在理解问题时所下的定义存在哪些不当之处，并让学生反思如果采用这些不恰当的定义将会导致何种结果，鼓励他们更深入地理解问题。这样学生就能够逐渐学会监控自己的知觉理论从而养成深入理解的习惯。

(3)为促进学生理解而教。以让学生表现其理解为主要特征，教师必须陈述明确的理解目标，规定相关的理解表现形式，并与学生分享各自独特的观点。这种“理解框架”下还有其他关键特征：该方法既重视具有重要学科价值又能吸引学生的生成性话题(例如，为什么掷铅球出手的最好角度是450?)；要求学生能够识别隐含在一个单元或一门课程中的“线索”(例如，如何从观察到假设，再返回到最终将产生进一步假设的新观察上来)；要求我们在定期评估学生理解能力的过程中贯彻这一措施。

(4)运用多元智能理论促进学生深入理解。加德纳称其为“核心方法”，他提出了三种逐步切中问题要害的解决方法。首先，多重切入点。这是让学生能够参与到讨论中来并抓住话题的核心。加德纳确定了大致与特定的智能相契合的几个切入点，学生根据自己的智能优势采取自己的切入侧重点，如讲述的切入点、数量的切入点、逻辑的切入点、基本的切入点、审美的切入点、动手操作的切入点和社会的切入点。其次，适宜类比或比喻。切入点本身不一定能够培养学生特有的理解形式或模式。这就要从他们已经理解的材料中找出启发性类比或比喻的例子，例子要能帮助学生理解不熟悉话题的重要内容。最后，逼近话题核心。切入点帮助学生打开了要理解的话题，适宜的类比向学生传达了话题中具有启发性的部分。但要更深入地理解话题，还必须寻找进一步理解话题核心观点的方法。由于各个话题都是不同的，因此不存在公式化的方法。必须根据每个话题自身独特的核心观点、概念网、争论点、问题以及引发误解的敏感性来进行考虑。

3、善于发现学生的优势智能

身为教师，要善于发现学生的优势智能领域，特别是对于那些在传统智力结构中表现较弱的差生，教师尤其要发现他们的不寻常之处。一般鉴别学生的优势智能有这样几种方法，首先是观察，教师要根据学生课内及课外的表现，分析他们是哪一类型智能的佼佼者。例如，在排球课上进行比赛的过程中，有的学生经常用脚接球，可能足球是他的运动强项；有的学生移动能力强，但总接不好球，可能短跑是他的运动强项；有的学生自己的个人技术不好，但是能看出其他同学的技术问题，并对战术配合有一定的认识，说明他可能是自然观察智能和空间职能的优势个体。其次是资料收集，教师要经常分析学生的作业、记录、档案等，发现学生的强项。例如档案记录某一学生常组织同学进行各种体育比赛，但自己的运动能力一般，则相对的可以看出，这个学生可能拥有更高的人际关系智能。再次是交谈，可以和其他教师交谈，可以和家长交谈，可以和学生周围的朋友，也可以和学生本人交谈，以期望从这些综合信息中确立学生的优势智能在什么方面。此外，还可以运用一切搜集信息的手段，来寻求更好的发现方法。

参考文献：

[1]叶澜主编，陈玉琨等．课程改革与课程评价[M]．北京：教育科学出版社，200l(7)

篇10：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

微课，即在教学设计理念下，就某个主题、知识点或者为了把一个问题解决好，运用多媒体技术实施有针对性地讲解，以视频教学形式而开展的的教学活动. 由于视频能够循环播放、多为3 ～4 分钟的时间，主题性强烈，短小精悍，深受学生和教师的欢迎. 在初中化学教学实践中，笔者就微课的尝试提出相关认识，与同行进行交流.

一、对于抽象的微观世界，微课具有更生动、直观的表现，容易突破教学难点

通过微课生动的画面，可以帮助学习者发现微观世界的奇妙性. 比如，在学习水分子的变化的知识点中，引导学习者建构微粒观概念为教学难点，帮助学习者从微观对化学反应的过程进行理解，其本质为分子破裂原子再次组合. 尽管教材有图片，然而，学习者不容易理解. 利用微课动画进行教学，学习者可以形象地发现: 在直流电的作用下，水分子是怎么样破裂成氢原子、氧原子，氢原子怎么样结合成氢分子，氧原子又是怎么样结合成氧分子的. 在微课中，极微小的原子、分子能够可视，富有生命力. 在教学难点突破方面，帮助学习者建构微粒观概念上，微课能够将实验素材的显著、安全效果体现出来，其具有重要的作用.

二、微课在化学实验教学中能够提供效果、安全的实验素材

部分化学实验自身具有危险性，部分生成物、药品自身具有腐蚀性、有毒，实验须在特定的环境中进行. 比如，“我们周围的空气”的探究中，用赤磷对空气的成分进行测定. 由于赤磷燃烧产生的 P2O5为酸性氧化物，强腐蚀性是其特点，不能够直接闻气味，不能够用手触摸，也不可直接闻气味.在教室里，这个演示实验不可以做，需在通风橱里做这个实验. 若链接有关微课视频替代实验，那么同学们不但可以观察到明显的实验现象，而且没有危险，使污染空气也减少了.

三、微课能够对学校实验教学不足导致的`影响，发挥适度弥补的作用

学校经费受到限制，开展有关的实验就比较困难，然而，教学过程中又须对有关实验进行展示. 运用微课视频做演示实验就可以克服这些客观存在的困难，效果不错，教学目的可以达到.比如，自然界中的水蒸馏实验，冷凝管、蒸馏瓶已经不是必配仪器，怎么样获得实验用的蒸馏水是同学们很想了解的. 把水的蒸馏实验视频引入课堂，让同学们看到水的蒸馏环节，了解蒸馏水是怎么样获得的. 如此不但使学习者的探究欲望得以满足了，并且进一步使同学们了解蒸馏为分离混合物的方法之一，是净化水中净化程度较好的操作方法之一. 视频教学，有利于理解，使记忆更加深刻.

四、微课内容可重复播放、内容呈“点”状，可以帮助不同程度的学生自主复习、学习

在化学教学中，微课内容以“点”状呈现，这些知识点可以是教学经验技能、方法传授，考点归纳，题型精讲、教材解读方面的知识讲解、展示等. 微课内容具有碎片化的特点，具有精炼性，在几分钟的时间讲解比较透彻，以短小精悍的形式把技能、小知识点展现出来，主要是针对同学们学习过程中的疑难问题而设计的. 微课不但与移动学习时代知识的传播相适合，而且适合同学们深度、个性化学习的需要. 微课视频播放速度具有调节性，使不同程度的同学依据自身的接受程度、基础对视频播放的速度进行控制.因为视频能够反复播放，平时反应不快又羞于发问的同学可以反复观看，很好地使后进生的转化问题得到了解决.

五、反思

虽然，微课在化学教学中作用明显，然而依旧不能够全部替代课堂教学，其仅仅是课堂教学的良好补充.

一是对于化学实验教学，可以开展的安全实验，应当尽量开展化学实验教学，同学们亲自动手操作实验，才会有深刻感受.

二是化学是这门学科是以实验为基础的学科，同学们动手实施实验探究是学习活动的重要构成环节，也是同学们需要掌握的基础科学技能之一，不能将化学学科的实验功能弱化.

三是微课是以一种全新的形式使同学们借助小型多媒体播放器，随地随时可以进行化学基本观念、基本方法、基本技能、基本知识的学习，有些教学难点通常并非一两句话可以讲明白的，如此，就不能够离开教师的讲解，因为教师的讲解可以依据同学们的反应不断作出调整.

篇11：浅析多元化教学法在初中语文教学中的应用

【摘 要】思?S导图是一种促进学习和思考的有效工具，把思维导图应用于地理教学，符合新课程标准的要求，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学的效率和质量的提高。思维导图为我们积极推进教育信息化，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力和信息素养。

【关键词】思维导图；地理教学；应用

一、思维导图简介

思维导图是一种科学、有效的学习方法；一种先进的记录笔记方法；权威专家倾情推荐的快速学习方法之一；具有强烈的个人色彩，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格；有效的学习技巧，目的都是为了提高学习质量、增强记忆、改善思维品质。心理学家研究表明，学生集中精神听课的时间，大约是15-20分钟。所以，在上课的过程中，学生注意力分散、走神的现象是很正常的。为了集中学生的听课注意力，提高教学效率，可以运用思维导图来提高学生的听课兴趣。同时，思维导图的应用，也可以让学生在听课的过程，学会左右脑并用、手脑并用，从而提高学习效率。

二、思维导图的应用原则

（一）思维导图适应新课程标准的要求

在帮助学生设计、思考、讨论、反馈等方面起到了很大的优势。思维导图软件MindMapper，在国内外很多院校教学中得到广泛使用，为我们积极推进教育现代化、信息化，培养学生的创新精神，提高实践能力和信息素养。注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图死难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。

（二）强调知识体系的完整

思维导图可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力。在地理教学中运用思维导图能够将新旧知识有机结合，建立系统完整的知识框架体系。在地里教学中，教师可以让学生没学完一节后自己动手做一张思维导图，内容包括学到的难点、要点、概念等。从近几年地理试题可以看出，各地都非常注重对地理思维能力的考查。新课程标准下，学生的学习过程不再是被动的接受知识，而是亲自参与丰富、生动、创新的思维活动的过程。结合实际教学，我发现学生在对基础知识点掌握较好的前提下，遇到考查多个知识点的题或知识点间跨度较大的题时，便没了做题思路，无从下手，不知道题目从哪里破解。

（三）思维导图可以促进师生交流，增强小组合作学习

在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的自主性。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。教师可从学生上交的思维导图作业中，了解学生对课程内容的理解和认识过程。学生也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用“头脑风暴”的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，最后绘制的思维导图是集体共同的结果，从而达到小组合作学习的目的。教师可以让学生结合这一个标准的思维导图，在听课的过程中，就自己所绘制的思维导图，把听不懂的地方记下来。如讲述到行星运动特征时，教师可以让学生在“运动特征”下划横线，然后用思维导图的方式，把运动特征的分类勾画出来，如：在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生开展讨论和交流。

三、运用思维导图的应用

（一）运用思维导图，提高课后知识复习的效率

思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。先自己尽可能地会议更多的知识点，在查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点以拓展内容最终完成思维导图的绘制。通过画思维导图，可以突破简单学习的阶段，达到有效的系统学习。可以将所学知识点联系起来，建立完整的知识体系和结构。能够建构系统性的、体系性的知识框架，对碎片化的知识进行合理、有效的整合，使重难点内容能一目了然。使学生能把知识点连成线，再由线结成网。使学生能根据实际情况，随时在知识网中寻找知识点间的联系，提取所需信息，目标更加明确。

（二）制作并应用思维导图的现实意义

培养学生地理学习的乐趣，激发学生学习的动机，让学生会学、乐学、爱学。思维导图可以把教材中的大篇幅文段转化成系统化的知识体系图，化繁为简，重难点突出，减轻学生记忆的压力，消减学习的畏惧心理。研究表明，制作思维导图时可以调动多种感官，激发负责抽象思维、创造力和想象力的右脑，加深记忆。从而增强学习积极性、成就感和自信心。在成就感和自信心增强之后，学生会主观认为学习变得更加轻松了，这会再次激发其学习兴趣，从而形成良性循环。能使学生不仅学到知识，更锻炼了思维。不但使思维变得清晰有条理，而且会增强思考问题的有效性和准确性，进而提高做题的效率和准确率。一旦形成良性循环，便会取得意想不到的效果。如更注重对知识进行有效梳理，对知识灵活运用，融会贯通。

结语

建构思维导图可以将杂乱无章的知识点进行有效的组织和总结，有利于学生把握知识点之间的内在联系。因此教师在运用思维导图进行教学时要着重强调知识内在的固定逻辑结构。将思维导图应用到初中地理教学中有利于激发学生学习兴趣。教师在实际应用中要不断探索，扬长避短，最大程度地发挥其在教学中的积极作用。

参考文献：