语文 －三只白鹤

语文 －三只白鹤（通用12篇）

篇1：语文 －三只白鹤

一、教学要求

1.学会本课8个生字，掌握“中午、明天、抬头、记住、底下、天空、白云、旁边、刚刚”等词语。认识“鹤、剩、留、朝”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.理解课文内容，知道哪只白鹤能找到鱼，并懂得其中的原因。

二、教材说明

本文是一则寓言故事，讲了三只白鹤把吃剩下的一条鱼埋在地里，留着第二天吃，它们各自记住埋鱼地方的标志，第二天，三只白鹤分头按自己所记的标志去找鱼，结果只有一只白鹤找到了鱼。说明凡事要善于开动脑筋，注意事物的变化。

本课的教学重点是学习生字新词，通过读课文，弄懂哪只白鹤能找到埋在地里的鱼，并明白其中的原因。

三、教学建议

(一)课前准备

准备一幅放大的活动挂图：背景有“土堆、草丛、柳树、小河、蓝天”，另用纸分别画出“三只白鹤、太阳、白云”并剪下准备贴图。还要准备本课的生字卡片、朗读课文的录音带。

(二)识字、写字教学

1.识字教学

注意读准“旁、剩、朝”三个字。

本课的“饱、记”都是形声字，可根据形声字特点进行识记。“午、埋、第、底、旁、起”可运用学过的笔画、偏旁、熟字来识记。注意区别音近字“低—底”“弟—第”。

2.写字教学

“饱、记”左窄右宽，“饱”要写紧凑，“记”最后一笔不出头。

“第”注意“”约占田字格的四分之一，下面的“弓”要写得扁宽些，第九画是竖折折钩()。

“底”里面“氐”的“”倾斜度与外面“广”字的“丿”差不多，形成“裙摆”，“底”最后一点不能丢。

“旁”中间的“冖”要写得略宽，“方”的一横在横中线上。

“起”的捺要写得舒展，能把“己”字托住。

(三)词句教学

本课词句意思浅白易懂，不需多讲。一些生字词如“第一只、底下、旁边”等皆可看图理解，“升起、朝”都可通过贴图演示来帮助理解。

“第二天，太阳刚刚升起……第一只白鹤朝太阳飞去。第二只白鹤朝白云飞去。第三只白鹤飞到河边，落在大柳树旁边”。这几句话是讲第二天早晨，三只白鹤分头按自己埋鱼时所记的标志去找鱼。注意引导学生把“太阳刚刚升起”和埋鱼时的“一天中午”联系起来思考，弄明白太阳和白云都在移动，离开了埋鱼时看到的位置;而柳树没有移动，还在当时埋鱼的位置，所以只有第三只白鹤能找到鱼。

(四)朗读指导

本文长句子较多，要指导学生注意标点，读好停顿，有些虽没有标点但也需停顿的地方，要特别提醒学生注意，如“哪只白鹤/能找到/埋在地里的/大鱼呢?”可通过听录音、范读、个别读等方式进行指导。要重视朗读的评议，鼓励学生认真听别人朗读，善于发现别人朗读的优缺点，并能在评议别人的基础上，自己读得更有进步。

(五)练习提示

第三题，“比一比，再组成词语”，是复习巩固生字词的练习。可先让学生自己独立完成，然后再交流。学生可以组本课以外的词语，只要组得对，就应鼓励。

(六)扩展活动

让学生扮演白鹤，创造性地自编自演故事。

(七)课时安排

教学本课可用2—3课时。

四、教学设计举例

例(一)

1.自读课文，自学生字，说说课文讲了三只白鹤的什么事。

2.自读课文，想想课文中有哪些“人物”(太阳、白云、柳树、三只白鹤)。根据课文内容，想想这些“人物”可能会说些什么话。

3.自由组合学习小组，边读边想边表演，组内互评互议。

4.分组全班汇报，全班参与评议，教师引导、点拨。尽量鼓励学生在课文内容基础上自己创造，编排，表演。

5.讨论：从这个故事中你受到什么启发?

例(二)

巧用挂图，理解寓意(教学片断)

1.学习完一、二两段课文后，出示挂图，与书上第一幅插图内容相似，少三只白鹤。

2.请同学读一、二段课文，利用活动的“白鹤”图，分别演示它们记住的埋鱼的位置。

3.学习第三段课文，逐句利用挂图让学生贴图，检查其对句子的理解。

(1)读第一句。出示挂图，图上只有背景内容。利用活动的太阳图，指名演示“刚刚升起”，注意贴的位置与原先位置不同。

(2)读第二句，利用活动白鹤演示“朝太阳飞去”。

(3)读第三句，指名贴上活动“白云”图，与原先位置不同，利用活动“白鹤”演示“朝白云飞去”。

(4)读第四句，利用活动“白鹤”演示“飞到河边，落在大柳树旁边”。

4.读最后一段课文，让学生自由讨论：谁能找到埋在地里的大鱼?为什么?

篇2：语文 －三只白鹤

教材分析

《三只白鹤》是一则寓言故事，讲述了三只白鹤把吃剩下的一条鱼埋在地里，留着明天吃。它们各自记住埋鱼地方的标志，第二天三只白鹤分别向各自记住的标志飞去找鱼，结果只有一只白鹤找到了鱼。这个故事告诉我们遇事要善于动脑筋，注意事物的变化，才能把事情做好，达到预期的目标。

教学建议

(一)课前准备

准备一幅放大的活动挂图：背景有土堆、草丛、柳树、小河、蓝天，另用纸分别画出三只白鹤、太阳、白云并剪下准备贴图。还要准备本课的生字卡片、朗读课文的录音带。

(二)识字、写字教学

1、识字教学

注意读准旁、剩、朝三个字。

本课的饱、记都是形声字，可根据形声字特点进行识记。午、埋、第、旁可运用学过的笔画、偏旁、熟字来识记。注意区别同音字弟第。

2、写字教学

饱、记左窄右宽，饱要写紧凑，记最后一笔不出头。

第注意约占田字格的四分之一，下面的第要写得扁宽些，第九画是竖折折钩。

旁中间的冖要写得略宽，方的一横在横中线上。

(三)词句教学

本课词句意思浅白易懂，不需多讲。一些生字词如第一只、底下、旁边等皆可看图理解，升起、朝都可通过贴图演示来帮助理解。

第二天，太阳刚刚升起第一只白鹤朝太阳飞去。第二只白鹤朝白云飞去。第三只白鹤飞到河边，落在大柳树旁边。这几句话是讲第二天早晨，三只白鹤分头按自己埋鱼时所记的标志去找鱼。注意引导学生把太阳刚刚升起和埋鱼时的一天中午联系起来思考，弄明白太阳和白云都在移动，离开了埋鱼时看到的位置；而柳树没有移动，还在当时埋鱼的位置，所以只有第三只白鹤能找到鱼。

(四)朗读指导

本文长句子较多，要指导学生注意标点，读好停顿，有些虽没有标点但也需停顿的地方，要特别提醒学生注意，如哪只白鹤/能找到/埋在地里的/大鱼呢?可通过听录音、范读、个别读等方式进行指导。要重视朗读的评议，鼓励学生认真听别人朗读，善于发现别人朗读的优缺点，并能在评议别人的基础上，自己读得更有进步。

(五)练习提示

第三题，比一比，再组成词语，是复习巩固生字词的练习。可先让学生自己独立完成，然后再交流。学生可以组本课以外的词语，只要组得对，就应鼓励。

(六)扩展活动

让学生扮演白鹤，创造性地自编自演故事。

(七)课时安排

教学本课可用23课时。

词语解释

剩下：指没吃完。

看了看：是认真观察的意思。

刚刚：才，不久。

朝：向、往的`意思。

记住：把印象保持在脑子里。

升起：指太阳由低往高处移动。

抬头：把头仰起来。

近义司与反义词

近义词：升起上升刚刚刚才朝向

反义词：升起下降抬头低头记住忘记

剖析段篇章

课文结构

全文共有四个自然段。

第一段：讲三只白鹤把吃剩的大鱼埋在地里留着明天吃。

第二段：讲三只白鹤以太阳、白云、柳树为标志，各自记住埋鱼的位置。

第三段：讲三只白鹤各自按自己所记住的标志去找鱼。

第四段：提出问题，引起学生思考。

中心思想

这篇寓言故事通过三只白鹤埋鱼、找鱼的有趣情节，说明了做事要动脑筋，要注意事物之间的联系，只有这样，才能把事情做好。

句意推敲

第一只白鹤朝太阳飞去。第二只白鹤朝白云飞去。第三只白鹤飞到河边，落在大柳树旁边。

这三句话告诉我们三只白鹤都是按自己所记住的标志去找的，标志不同，找的地方也就不同。

课文题解

这是一则寓言故事，讲的是三只白鹤埋鱼、找鱼的故事，告诉我们一个深刻的道理。

《三只白鹤》理解课文内容

全文共有4个自然段。第一自然段是讲三只白鹤把吃剩的鱼埋在地里，留着明天吃。第二自然段是讲三只白鹤分别记住大鱼埋在太阳底下、白云下面和大柳树旁边。第三自然段讲第二天早晨，太阳刚刚升起，三只白鹤分别飞向自己记住的埋大鱼的地方。第四自然段提出了一个问题：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？这也正是学生思考的问题。

这篇课文篇幅短小，内容比较好懂。学生一定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为太阳有升有落，太阳的位置也是不断变化的。所以第一只白鹤找不到大鱼、第二只白鹤记住把大鱼埋在白云下面，天上的白云飘来飘去，第二只白鹤不会找到埋在地里的大鱼。只有第三只白鹤能找到埋在地里的那条大鱼，因为大柳树的位置是固定的。

学习了这篇课文，学生应该懂得，做事情要动脑筋，注意事物的变化，只有这样才能把事情办好，达到预期的目的。

《三只白鹤》识字教学

本课8个生字中，尤其要读准饱、记和升的字音。

在识记字形方面教师要引导学生用巧妙的识记方法记忆生字的字形。

（1）饱、抬、记是形声字，根据形声字的特点，饱字包是声旁，食字旁是形旁。记字己是声旁，言字旁是形旁。抬字台是声旁，提手是形旁。

（2）用猜字谜或顺口溜帮助记忆，第：竹字在顶端，弓字在中间，木杆弓中穿，杆下放只箭。升：二十撇。抬：台字加个手，离地也能走。埋：土里藏东西就是埋。

（3）用熟字去偏旁的方法记：在《王冕学画》中学生认识了傍字，傍字去掉单人旁就是旁字。午：用牛来记，也可以用学过的许字帮助记，去掉言字旁就是午字。

（4）用熟字换偏旁的方法记：埋：可以用理字记忆，把王字旁换成土字旁就是埋字。在识记字形时尊重学生的主体意识，鼓励学生选择适合自己的识记方法记忆字形。

《三只白鹤》写字教学

篇3：语文 －三只白鹤

一、多媒体教学的优势

多媒体教学作为现代高科技的产物, 某些方面, 具有传统教学不可比拟的优势, 最大的特点是能把“静态”教学内容和“平面型”教学方式变为“立体动态型”教学模式, 再现迅速, 情境交融, 感染力强, 信息容量大, 能激发学习兴趣, 打破时空限制, 优化教学手段, 增加课堂容量, 调动感官潜能, 增强对抽象事物的认识、理解和感受, 有效突破了教学重点和难点, 提升课堂教学的效率和质量。

二、多媒体教学存在的三大“误区”

1. 泛滥成灾

2. 喧宾夺主

3. 贪大求全

三、对小学语文传统课堂教学的分析

《义务教育语文课程标准》提出:“‘工具性’和‘人文性’是语文课程的基本特点, 语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力, 逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”由此观之, 语文教学的核心是在听、说、读、写等语言实践活动中全面培养学生的语文素养, 感受祖国博大精深的文化, 获得人文关怀和独特的价值感受。其根本方法在于以读为本, “读占鳌头”, 在读中发现, 在读中感悟, 在读中升华。

传统的语文课堂教学, 有其自身的“独特魅力”和“先天优势”。课堂上, 师生之间是一种人对人的“无缝”对接和面对面的互动, 显得更扎实、更真实、更朴实。教师可以通过特有的人格魅力和情趣化的语言来感染和调动学生;可以通过观察、提问等方式随时关注学生在感知、情感等方面的变化;可以行走在学生之间, 用肢体语言、面部表情、眼神注视等方式, 激励学生交流和互动, 参与学习过程, 营造良好的学习氛围;可以从字、词、句、段、篇入手, 抽丝剥茧, 循序渐进, 在对语言文字的反复揣摩中, 让学生得到深刻的体验和独特的感受, 更能达到“春雨润物细无声”的效果。

四、坚持走传统教学与多媒体教学的有机结合之路

1. 理清认识, 取长补短, 相得益彰

当前, 我国的教学现状不可能脱离传统的教学手段, 多媒体只能作为延伸和补充。在教学实践中, 要避免两者各自为政“两张皮”, 力求将传统教学与多媒体教学“二合一”, 取长补短, 相得益彰。如果我们仅为追求形式、顺应潮流, 一味使用多媒体, 就会顾此失彼, 导致教学效果负向迁移, 与语文课堂教学的根本背道而驰, 最终舍本求末, 得不偿失。

2. 坚持“实用、适度、高效”原则, 活用多媒体

俗话说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”多媒体教学同样如此, 教学方法的多元化, 教学手段的现代化, 理应有“度”, 绝不能从一个极端走向另一个极端。所以, 首先, 教师要坚持把“实用”作为第一原则, 提倡“土”“洋”结合, 灵活运用各种媒体进行教学。其次, 要坚持“适度”的原则。再次, 要坚持“高效”的原则。

3. 去粗取精, 将语文课堂传统教学发扬光大

时至今日, 小学语文课堂教学中, 听、说、读、写等教学方法, 教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统媒体, 仍有着强大的生命力, 闪烁着智慧的光辉, 发挥着巨大的作用, 成为传统教学的精华。实践证明, 只有对传统教学中一切合理且行之有效的东西, 加以继承, 并不断整合、创新, 才能发扬光大。教学中, 我们要以更精简的板书, 提炼教学内容, 加深学生印象;更精辟的导语, 激发学习兴趣, 引起心灵共鸣;更新颖的方法, 组织教学流程, 突破重点、难点;更灵活的互动, 调动多种感官, 发挥教学效应, 去粗取精, 去伪存真, 使之与多媒体教学融为一体, 实现有生命的课堂教学。

总之, 多媒体面前有盏“灯”。它仅仅是一种教具, 一种教学手段的延伸和拓展, 根本目的是服从、服务于教学。我们必须要有一双慧眼, 科学认识, 走出“误区”, 准确定位并有效使用。立足小学语文传统教学特点, 吸收多媒体教学的先进理念和方法, 取长补短, 走传统教学和现代教学手段的有机结合之路, 最大限度地发挥两者的聚合效应, 才是小学语文课堂改革的明智之举。

摘要：多媒体教学作为现代高科技产物, 形象鲜明、再现迅速、感染力强、信息容量大。小学语文教学中使用多媒体, 可以有效设置情景, 激发学生兴趣, 打破时空限制, 激发多种感官潜能, 突破教学重点和难点。然而, 若一味依赖, 过度使用, 会导致教学效果负向迁移, 最终舍本求末。多媒体面前有盏“灯”。我们要有一双慧眼, 走出“误区”, 对其科学定位并有效使用, 有机结合语文传统教学精华, 取长补短, 最大限度发挥两者的“聚合效应”。

关键词：小学语文教学,多媒体教学,有机结合

参考文献

篇4：三只白鹤教案

2.自读课文，想想课文中有哪些“人物”(太阳、白云、柳树、三只白鹤)。根据课文内容，想想这些“人物”可能会说些什么话。

3.自由组合学习小组，边读边想边表演，组内互评互议。

4.分组全班汇报，全班参与评议，教师引导、点拨。尽量鼓励学生在课文内容基础上自己创造，编排，表演。

篇5：三只白鹤教案

1．学会本课的9个生字和由9个生字组成的词语。

2．听写字词和用“午、空、明、记”口头组词。

3．看懂图意，理解句子，知道三只白鹤把吃剩的一条鱼各埋在了什么地方？知道哪只白鹤能找到鱼，另两只白鹤为什么找不到鱼。使学生明白，做事要开动脑筋，要注意事物的变化。

4．能正确、流利地朗读课文。

教学重点

1．学会本课的9个生字和由生字组成的词语。

2．理解句子的意思。使学生明白，做事要开动脑筋，要注意事物的变化。

3．正确、流利地朗读课文。

教学难点

知道那两只白鹤为什么找不到鱼。

教学时间二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课9个生字和由生字组成的词，会用“午、空、明、记”口头组词，能听写词语。

（二）朗读课文，初步理解课文的内容。

二、教学重点

（一）学习本课的生字和由生字组成的词语，会用“午、空、明、记”口头组词，并且能听写词语。

（二）朗读课文。

三、教学难点

快速识字。

四、教学过程

（一）导入新课，板书课题。

同学们，你们去动物园看见过白鹤吗？你看见白鹤是什么样子呢？今天我们要认识三只白鹤。（板书课题，齐读课题。）

（二）范读。

1．听老师范读课文。

2．边听边想，想一想这则寓言是记叙三只白鹤的什么事。

3．听老师读完后回答。

（本课写的是三只白鹤埋鱼、找鱼的事。）

（三）学习生字。

1．在课文中画出由生字组成的词语。

2．借助汉语拼音读准生字的读音，再读一读由生字组成的词语。

（1）先让学生自己读。

（2）老师利用卡片检查自学效果。

3．读一读带有生字词的句子。

（1）先由自己读。

（2）然后指名读一读。边读边体会生字词在句中的意思。

4．识记生字：在此过程中利用一字多组帮助学生理解字义，利用多种识字方法快速识记生字。

（1）利用熟字记字。

午：熟字“干”加一撇。笔顺是第一笔先写撇，再写“干”。中午，午饭，午休，下午，午后。

饱：熟字“包”加食字旁。吃了饭肚里才能饱，所以用“食”旁。

埋：提土旁加里，“埋”要埋在土里，所以用提土旁。

明：左边日旁，右边月，太阳和月亮都使人看到光，所以“明”有亮的意思。明天，明亮，明白。

住：熟字换偏旁。“往”去掉双人旁换成单人旁。住：当停下不走讲，住宿，记住。

记：熟字“己”加言字旁。记住，笔记，牢记，记忆。

空：熟字“工”加穴宝盖。天空，高空，空中，空着手。

第：熟字弟去掉上面的一点一撇加上竹字头。第二天，第一个。

升：熟字“开”换一笔，把“开”的第一笔横换成撇。升起，升旗，升高。 本课全能够利用熟字来记字，有的需要熟字换偏旁，有的是两个熟字合在一起，有的是熟字换一笔等，总之比较容易掌握。

（2）利用词语卡片巩固字词。

中午，天空，明天，第二天，记住，升起，吃饱，埋起来。

5．指导书写生字。

（1）重点指导。

第：上下结构，不要写得太长。

升：写第三笔竖撇的时候，要和第一笔的横撇接住。最后一笔的竖要写得长些，收笔低于第一笔的撇。

记：右边是“己”最后一笔不露头，不要写成“已”。

（2）其它的字让学生看范字写字。

（四）借助汉语拼音，朗读课文。

1．让学生自己读。

2．小组内互相读一读。

3．指名读课文。其他同学边听边注意观察插图，看哪幅图与哪段文字对应。初步了解课文的内容。

（五）以最快的速度熟悉一下生字及词语，读一读课后作业第2题中的词。然后听写词语。看哪些同学，能够当堂把生字词听写下来。

（六）作业。

1．朗读课文。

2．边读边看插图，能理解图意。

第二课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，知道哪只白鹤能找到鱼，另两只为什么找不到鱼？

（二）使学生受到做事要开动脑筋，注意事物变化的教育。

（三）正确、流利地朗读课文。

（四）能按课文内容填空。

二、教学重点

（一）理解课文内容，知道哪只白鹤能找到鱼，另外两只白鹤为什么找不到鱼？

（二）使学生受到做事要动脑筋，要注意事物变化的教育。

三、教学难点

另两只白鹤为什么找不到鱼？

四、教学过程

（一）启发谈话，引入新课。

通过上节课的学习，我们知道本课是写三只白鹤埋鱼、找鱼的事，它们记得把鱼埋在哪儿？找到鱼了吗？今天我们继续学习课文。

（二）指名同学，每人读一自然段接读全文。其它同学想一想，三只白鹤分别记住鱼埋在什么地方？

1．指名读。

2．读后回答，老师板书。

（三）逐段学习课文。

1．学习课文第1自然段。

（1）指导学生看第一幅图，说一说这幅图是什么意思，哪一段课文描写了这幅图的内容？

（2）指名读第1自然段，共有几句话？每句话告诉我们什么？

①第一句话告诉我们三只白鹤捉了很多鱼。“许多”是很多的意思。

②第二句话告诉我们，它们想把吃剩下的一条大鱼埋在地下留着明天再吃。

（3）再看第一幅图，三只白鹤正在埋那一条大鱼。

（4）老师小结本段内容，过渡到下一段。

这段告诉我们故事发生的起因。是三只白鹤把吃剩下的一条大鱼埋在地下准备明天再吃。那么第二天它们找到埋的鱼了吗？

2．学习课文第3段。

（1）小声读第2段，边读边标出这段共有几句话。

（2）再读这一段，对照插图，一句一句地想一想各是什么意思。

（3）指名逐句读课文，逐句理解。

（4）说一说三只白鹤分别记住鱼埋在哪儿啦？

①第一只白鹤记住鱼埋在了太阳底下。

②第二只白鹤记住鱼埋在了白云底下。

③第三只白鹤记住鱼埋在了柳树旁边。

（5）从图上指出哪是第一只鹤？第二只，第三只？

（6）指导朗读。

三只白鹤记住大鱼埋在哪儿的词要重读，让别人听出来，每只鹤记住鱼埋的地点。

（7）看着图说一说三只鹤分别怎样记住鱼埋在什么地方的.？

（8）老师小结本段内容过渡到下文。

三只白鹤埋好了鱼，抬起头来记住鱼埋在什么地方，那么第二天，它们能否找到埋在地下的鱼呢？

3．学习课文第3、4自然段。

（1）自己小声读这两段。想一想：什么时间，它们去干什么？

第二天，太阳刚刚升起，说明是早晨，从埋鱼到找鱼过了多长时间？联系生活实际想一想，过了一个下午和一个晚上。

（2）指名读一读三只白鹤怎么找鱼的句子，其他同学边听边看插图。 想一想：它们各自埋鱼时的标记记得准吗？没错，它们都各自按照自己记住的标记去找鱼。

（3）指名读第4自然段，要读出问话的语气。边听边想象：到底哪只白鹤能找到鱼呢？课文没有告诉我们，是让大家想一想，谁能找到鱼？为什么？另外两只为什么找不到鱼？

①自己想一想。

篇6：三只白鹤教案优秀

这是一则寓言故事，讲的是三只白鹤埋鱼、找鱼的故事，告诉我们一个深刻的道理。全文共4个自然段，第一自然段是讲三只白鹤把吃剩的鱼埋在地里，留着明天吃。第二自然段讲三只白鹤分别记住大鱼埋在太阳底下、白云下面和柳树旁边。第三自然段是讲第二天早晨，太阳刚刚升起，三只白鹤分别飞向自己记住的埋大鱼的地方。第四自然段提出了一个问题：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?

这篇文章内容教浅，学生一定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。

学了这篇文章，学生应该懂得，做事情要动脑筋，注意事物的变化，只有这样才能把事情办好，达到预期的目的。

教学目标：

1.读准本课的8个生字和10个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，知道是哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。启发学生遇事要根据实际多动脑筋，注意事物之间的联系和变化。

教学重难点：

1.理解课文内容，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。

2.使学生懂得遇事要动脑筋，注意事物之间的变化和联系。

教学准备：

电脑课件、小黑板、头饰、贴图(太阳、白云、柳树)

教学过程：

一、揭示课题

老师今天给你们带来一个动物朋友，你们认识它吗?出示图片：一只白鹤

白鹤的腿细细长长的，嘴尖尖长长的，它这样子最有利于捉鱼了。

1、这只白鹤还带来两个朋友呢!它们躲在生字的后面，你们读对生字就能把它们请出来。

出示会认字：鹤、剩、留、朝、埋、饱、第、旁

请坐得好的一组开火车。

读给同桌的小朋友听，读得好夸夸他，读错了帮帮他。

你们真厉害!都会读了，一只白鹤被你们请出来了。

哇!现在变成两只白鹤了。

2、读词语

还想把第三只白鹤请出来吗?

生：

出示词语：白鹤、吃饱、剩下、埋在、记住、中午、明天、抬头、刚刚、旁边

指名读，(你真能干!)

瞧，第三只白鹤也被你们请出来了!

这节课我们要来学习一篇有关白鹤的课文。出示课题：三只白鹤

拿起手跟着老师来写一些。

一起来读一读课题。

二、讲读课文

三只白鹤在干什么呢?你们想知道吗?

出示课件：《三只白鹤》

1、讲读第一自然段。

听了故事你知道三只白鹤在干什么了吗?

生：在河里捉鱼

那三只白鹤在河里捉到了多少鱼呢?

请你翻开书本169页，读一读第一自然段。

它们捉了多少鱼啊?(许多鱼)

哦，是许多鱼啊!

谁的眼前出现了很多很多的鱼呢?能用朗读表示出来吗?

指名读，师评价指导。

再读，齐读。

呀!捉了这么多的鱼，如果你是白鹤，会想什么?

(很高兴、很想吃、可以大吃一顿了……)

好，白鹤们，那就高兴地、美美地吃一顿吧!(学生可以加上动作)

吃了一条又一条，吃了一条又一条，白鹤们，你们吃饱了吗?还能吃吗?自己试着读一读。

(提示可以加上动作)指名读，直到读出心满意足的样子。

白鹤们把鱼都吃完了吗?

(没有，还剩下一条大鱼)(板画)这么大的鱼，

那该怎么办呢?白鹤们，快想想办法啊!(把鱼扔了……)锁定把鱼埋起来是个好办法。多聪明的白鹤啊!自己试读。指名读。

(回顾整段)我们再细细地回味一下。自己加上动作试读。齐读。

2、讲读第二自然段。

鱼是埋好了，三只白鹤又是怎么做的呢?

(做记号)它们会想些什么，以什么来做记号呢?

自己读课文，也可以看屏幕读。

第一只白鹤，你抬头看了看太阳，在想些什么?你为什么看太阳啊?

(我在记大鱼就埋在太阳底下)

第二只白鹤，你又在看什么，想些什么?(我是以白云做记号的)

第三只白鹤，你呢?(我在看河边的大柳树呢!我是以大柳树作为找鱼的记号的)

师生对读，(师读前半句，学生读后半句)

小组比赛读。

请三只白鹤上来做做记号。

(分别请三只白鹤上来贴太阳、白云、柳树的位置)、他们贴对了吗?其他学生判断。请学生说说为什么把太阳贴得很高，突出一天中午。

这下，三只白鹤做好了记号，高高兴兴地飞走了。

3、讲读第三自然段。

第二天，太阳刚刚升起，白云也晃呀晃的，三只白鹤都睡醒了。

现在太阳、白云都在哪呢?请学生上来贴太阳、白云的位置。突出太阳、白云位置的变化。(判断时突出“刚刚”，太阳应贴在边上一些)

指导朗读第一句。

肚子饿得咕咕叫，该怎么办呢?三只白鹤会想些什么呢?(去找昨天埋在地里的大鱼)对呀，昨天还埋着一条大鱼呢!咱们赶紧去找地里的那条大鱼吧!自由读。

第一只白鹤往哪里飞?第二只、第三只呢?

指名三人来当三只白鹤，其他小朋友读，三只白鹤飞。

4、讲读第四自然段。

师范读：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?

现在我们来做个现场采访。比一比，哪个观众听得最认真。

第一只白鹤，你找到大鱼了吗?(没有)你现在的心情怎样?(很难过)知道为什么找不到鱼吗?有没有人补充?

(因为太阳是会动的，位置变了，所以就找不到鱼了。)

请下面的小记者来采访。

第二只白鹤，你呢?让飞在前面的“白鹤”回答。

其他学生当小记者提问。

第三只白鹤，你呢?心情怎样?为什么能找到大鱼?(我是找不动的柳树做记号的，所以就找到鱼了。)你能把顺利地找到鱼的经验对另外的两只白鹤或其他的朋友说说吗?

(主要是找不动的物体做记号)

朋友们，你们还有什么补充呢?

师总结，是啊，第三只白鹤因为找不动的柳树做记号，所以找到了大鱼。那么，除了柳树，我们还可以用什么做记号来找这条大鱼呢?学生积极开动脑筋。

所以，不光是找记号，做其它的事，我们都要动脑筋，注意事物的变化和联系，这样才能办好事情。

5、整体感知。

四人小组合作自编自演三只白鹤的故事。一人读，其他三人分别表演三只白鹤。

三、知识拓展

1、在平常的生活中，你还遇到过这样的事吗?或者，你听说过这样的故事吗?

篇7：鸽子、狐狸和白鹤

那株枣树极高, 鸽子所选定的地点又是树梢的最高位置。所以经历了许许多多的困难, 鸽子才把新屋建筑成功。

新屋落成以后, 鸽子觉得孤独寂寞, 便生了几个蛋, 开始孵蛋, 希望赶快增添人丁。美丽活泼的小鸽子出世以后, 一只狐狸打听到了这个消息, 便来到那棵枣树下面, 用凶暴的口吻恐吓鸽子道:“把你的小儿统统交下来!不然, 等我爬上树后, 必定要用斩草除根的手段对付你。那时, 你就是后悔也来不及了。”鸽子听了这些话, 心里十分畏惧, 却又没有办法对付它, 只好忍痛把亲爱的小宝贝们送下去交给狐狸吃掉。

过了不久, 鸽子的第二对小宝贝又出世了。这时, 鸽子非常忧愁, 生怕狐狸再来要挟。一天, 白鹤到来了, 看见鸽子这副忧愁的样子, 便问道:“老朋友!分手没有几天, 怎么就这般憔悴了。你心中有烦恼的事情么?”鸽子答道:“朋友!我的灾难太大了, 我受那恶狐狸的欺压真不少, 我的爱子一出世, 这可恶的东西就来树下恐吓, 口口声声说它要上树来, 诛 (zhū) 灭我的全家。我害怕它真的上树来, 结果了全家的性命, 只得忍受了世人所不能忍受的痛苦, 把自己心爱的儿女, 活生生地交给那万恶的强敌。朋友!你想一想, 世界上还有比这更痛心的事么?”

白鹤说道:“你受那老狐狸的骗了。它那种笨手笨脚的东西, 怎能爬得上来?下次再来, 你尽可以对它说, 谁愿意把小儿交给你!你有本事的话, 尽可以上树来取吧。我的小儿就在这里呀!任随你去吃吧, 我是有翅能飞的, 绝对不怕你!”

白鹤教了鸽子如何对付狐狸以后, 便向鸽子告辞, 飞到河畔消遣去了。

白鹤刚刚飞走, 狐狸便又来到树下, 照例大叫大闹, 照例要挟鸽子, 要鸽子迅速把小鸽子交下来。这时, 鸽子不慌不忙地对狐狸说道:“你这骗人的东西!谁愿意把孩儿交给你吃。若是你真能上树的话, 就请你上来尽量地吃吧!”狐狸听了鸽子的话, 诧异地问道:“是谁教你说的这些话, 你可以告诉我么?”

鸽子说道:“白鹤先生刚才到这里来过。这些话, 就是它教我说的。现在, 它到河畔消遣去了。”

狡猾的狐狸沉默了片刻, 计上心来, 立刻跑到河畔, 看见了白鹤。它笑容满面地对白鹤说:“白鹤先生, 早安!我请问你, 当暴风雨由左面吹来的时候, 你的头放在什么地方?”白鹤答道:“我把头转到右边去。”狐狸问道:“倘若暴风雨由右面吹来呢?”白鹤答道:“那自然是转到左边去了。”

狐狸问道:“倘若暴风雨由四面八方吹来, 你又怎么办呢?”白鹤答道:“我可以把头藏在翅膀底下。”

狐狸说道:“把头躲在翅膀底下, 那不是一件容易的事吧?”

白鹤说道:“那是最容易不过的。”

狐狸赞扬白鹤道:“你真算是得天独厚了。你立刻可以懂的事, 竟够我们去学一年;你所能做的, 我们却不能做啊!把头藏在翅膀底下, 躲避风雨, 这是何等的幸福!真值得羡慕啊!现在, 请你做一次给我看看吧!”

这时, 白鹤被它捧得飘飘然, 立刻把头伸到翅膀里面, 心想能使狐狸更加羡慕不已。狐狸趁此机会用力扑过去, 正抓住白鹤的咽喉。狐狸高声喊道:“白鹤先生!你自己害了自己, 你还不知道。你能够做鸽子的参谋, 去计划一切事情, 为什么你却死在敌人的手里?”

于是, 狐狸饱餐一顿, 得意扬扬地归去了。

鸽子的不幸, 一定程度上是由于自己的怯懦 (nuò) 和无知;白鹤有“聪明才智”, 深谙 (ān) 狐狸的骗人把戏, 却在狐狸肉麻的一片吹捧声中, 晕头转向, 结果为此付出了生命的代价。悲剧的结局, 使人不难领悟出这样一个真理:即使充满了智慧, 但如果同时具有爱接受奉承的弱点, 那危险就是在眼皮底下, 他也是无法识别出来的。

篇8：《三只白鹤》的教案

【 教学过程】

一、初读文，练说话。

师：今天，我们一起来学习第14课《三只白鹤》。认真看老师写的“鹤”字，左右结构，鸟字旁。

师：请小朋友们打开书，自由读课文。要求：声音洪亮，读准字音， 标清 自然段的序号。

师：哪组小朋友愿意读书给大家听。其他同学注意听。

师：请小朋友再读文，想一想，本文主要讲了什么事？（三只白鹤埋鱼，记地点，找鱼的事。）

师：如果你能用“先 ……接着……最后……” 这种句式来说就更好了。

二、质疑。

师：根据文章的主要内容，你能提几个问题吗？

归纳为三个：1、为什么埋鱼？

2、怎样记埋鱼的地点？

3、第二天，哪只白鹤找到了鱼，为什么？

三、细读，交流探究。

1、读 文 。

师：同学们提出许多值得探讨的问题，你对哪个问题感兴趣，你就带着这个问题读一读有关课文，可以与身边的同学讨论。

2、交流。

A. 鼓励学生主动积极地发表见解，尊重学生的感受与体验。

B. 重点指导朗读第一自然段，第二自然段采用填空的`形式。

C. 第三个问题，教师总结：太阳和白云的位置不固定，而树长在土里，在短时间里是固定不变的。

3、探究。

A. 假如河边没有那棵柳树，第三只白鹤能想出别的办法吗？

B. 找不到大鱼的白鹤会怎样想？又会怎样做呢？

四、总结。

师：这篇文章按照事情的发展顺序来写的。小朋友们通过自己读文——质疑——读文——解疑，自己就学会了，真棒！

【板书 设计 】

14、三只白鹤

埋

1 太阳底下

记 2 白云下面——动

篇9：关于《三只白鹤》的教案

师：今天，我们一起来学习第14课《三只白鹤》。认真看老师写的“鹤”字，左右结构，鸟字旁。

师：请小朋友们打开书，自由读课文。要求：声音洪亮，读准字音，标清 自然段的序号。

师：哪组小朋友愿意读书给大家听。其他同学注意听。

师：请小朋友再读文，想一想，本文主要讲了什么事？（三只白鹤埋鱼，记地点，找鱼的事。）

师：如果你能用“先 ……接着……最后……” 这种句式来说就更好了。

二、质疑。

师：根据文章的主要内容，你能提几个问题吗？

归纳为三个：

1、为什么埋鱼？

2、怎样记埋鱼的地点？

3、第二天，哪只白鹤找到了鱼，为什么？

三、细读，交流探究。

1、读 文。

师：同学们提出许多值得探讨的问题，你对哪个问题感兴趣，你就带着这个问题读一读有关课文，可以与身边的同学讨论。

2、交流。

A.鼓励学生主动积极地发表见解，尊重学生的感受与体验。

B.重点指导朗读第一自然段，第二自然段采用填空的形式。

C.第三个问题，教师总结：太阳和白云的位置不固定，而树长在土里，在短时间里是固定不变的。

3、探究。

A.假如河边没有那棵柳树，第三只白鹤能想出别的办法吗？

B.找不到大鱼的白鹤会怎样想？又会怎样做呢？

四、总结。

师：这篇文章按照事情的发展顺序来写的。小朋友们通过自己读文——质疑——读文——解疑，自己就学会了，真棒！

【板书 设计 】

14、三只白鹤

埋太阳底下

篇10：《三只白鹤》优秀说课稿

三只白鹤为什么埋鱼，怎样找鱼，找到了吗？请同学们认真读课文。这样通过教师的设问，唤起了学生自主学习的情趣，有利于集中他们的注意力，快速整体感知。

二、重点精讲，扶放结合第二、三自然段是本课重点内容。第二段三句话结构一样。第三段跟第二段结构相似；因此我采用扶放结合指导精读第二段的第一句话。这句话先说什么，再说什么？“看了看”是什么意思？哪些话写第一只白鹤记住理鱼地方？（用下划线画出）简单讲鱼埋在哪里？（用波浪线画出）这样学生比较容易抓住重点。（第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。）余下两句及第三段可以放开，稍加指导让学生自读作记号，同桌对照。这样重点精讲，扶放结合，有利学生学会学习。

三、巧用幻灯，突破难点

具体直观的事物，容易引起学生的注意。为突破难点，我采用组合片幻灯演示，让学生通过比较“中午”和“刚刚升起”的太阳位置，看白云飘动，就懂得不能用太阳、白云作标记。

四、创设情境，揭示寓意

当学生懂得要选择不动事物作标记后，为进一步拓展观察思维能力，我创设新情境：假如你们是白鹤把吃剩的鱼埋在这里，（投影图：海滩上一棵椰树，一块大石，海边一艘船）怎么记埋鱼地点呢？让学生在教师指导下积极思维，找出最佳答案“在椰树和石头中间”。此时予以表扬鼓励，顺水推舟，揭示寓意。

板书：

三只白鹤

第一只记住太阳底下（动）×

第二只记住白云下面（动）×

篇11：语文 －三只白鹤

第一,白鹤梁篆书题刻较为鲜见地反映了宋代篆书书法面目。宋代篆书在唐代李阳冰篆书的影响下发展,而对宋代篆书产生直接影响的书家是五代宋初的徐铉,黄庭坚曾说:“鼎臣(徐铉字鼎臣)笔实而字画劲,亦似其文章。至于篆则气质高古,与阳冰并驱争先。”在黄庭坚看来,徐铉与李阳冰篆书皆“气质高古”,规整平正是宋人认为的篆书审美标准。刻于熙宁元年(1068年)的《徐庄涪陵石鱼题刻》为当时的涪陵尉郑阶平所书,该作用笔恪守中锋,浑厚圆润,就是一件取法徐铉篆书的作品。同李阳冰篆书相比,此作一些弧形笔画多圆中见方,这种处理与徐铉篆书相似,可视为宋代篆书的艺术特色。刻于绍兴十年(1140年)的《宋周诩等人石鱼题刻》也是一件篆书作品,与《徐庄涪陵石鱼题刻》相比,却呈现出不同的风貌。此作结体狭长,用笔方圆兼施,纵向取势,与唐代书家史惟则的《荐福寺临坛大戒德律师碑》有近似之处。

第二,隶书题刻沿袭唐法,风格工稳,字形端庄。白鹤梁宋代题刻中隶书作品有刻于淳熙五年(1178年)的《冯和叔石鱼题刻》,该作与《乙瑛碑》、《史晨碑》、《礼器碑》等当属一脉相传,结构严谨,波挑恪守汉碑法度,美中不足的是古厚之气不及汉碑来得强烈。究其原因,主要在于宋隶受到唐隶影响较深,工稳有余,古厚不足。宋皇佑年间,书家王砺受诏以古隶书《献穆公主碑》,蔡襄曾称其曰:“君隶字乃得汉世旧法,仆所作但唐隶耳。”虽然是蔡襄的自谦之语,却也反映了宋初隶书便受到唐隶熏染这一客观事实,这在一定程度上阻碍了宋隶向更大的方向发展。此外,刻于宝庆二年(1226年)的《李公玉题记》,其风格与《冯和叔石鱼题刻》近似,该题刻采用双钩刻石的方法,在碑刻中比较少见,当时采用双钩刻法,不知道出于何种目的,一种可能是江中礁石石质较硬,不易刻画,也可能是由于刻写的时间有限,故采用这种简便做法。与楷、行作品相比,宋代隶书作品数量较少,这些隶书题刻的出土,正可以补充书史之不足,为我们提供了宋代石刻隶书的直接材料。

第三,除篆隶题刻之外,白鹤梁宋代题刻中书体绝大部分为楷书,这些作品虽然风格多样,但绝大多数题刻重视法度与传统,取法唐贤宋儒,颜真卿、苏东坡、黄庭坚等书家的书风影响在这些题刻中随处可见。宋初作品尽力规模颜书,努力做到形神上与颜书的契合。南宋时期作品虽取法颜书,在书写时有意加入了行书用笔的意味。

取法褚书者如元丰九年(1086年)《吴缜石鱼题刻》,点画瘦劲,秀美闲雅,用笔和结字上都可见褚遂良书法的影响,这在颜、苏书法触目皆是的白鹤梁题刻中比较特殊,说明褚书在宋代仍然有其一定的影响。另外,从白鹤梁石刻的不少题刻中看到苏东坡、黄庭坚书法风格的影响。这也证明了艺术的多样性在任何时代都是存在的

第四,除了上述列举刻石外,还有一些作品则是我书我体,这些作品中法度的成分被明显削弱,加强个人书写的意趣,带有其明显的个人书体特征和审美取向。如乾道七年(1171年)《卢棠石鱼题刻》和淳祐八年(1248年)《邓刚石鱼题刻》,这两件题刻的用笔、结字均不甚着意,率意而书,意大于法,这种只关意趣,无意法度的书风在白鹤梁宋代题刻所占比例并不是很大。当然,白鹤梁宋代题刻中也有不少刻石比较粗率、朴拙。如绍兴年间《绍兴石鱼题刻》仅存“绍兴仲春日□□石鱼出水,□□看记”简短的文字记载,也没有署书者姓名。楷书草写,大小错落,率真朴拙、耐人寻味,特别是“春”、“石”、“水”等字的长笔画,妙趣横生,在审美趣味上接近北魏造像题记。这种刻工与写手皆不出名的“穷乡儿女造像”,可以视为南宋民间刻石书法作品的代表。

篇12：语文 －三只白鹤

教学设计

作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。

【教法学法】

本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容;二、分析人物形象;三、挖掘主题;四、体味、拓展主题。学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标。

【教学流程】

第一课时

(一)检查预习情况。

生字词、美词美句积累;学习生字词。(略)

(二)导入。

相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西·贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。

(三)作者简介。

贝特西·贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。

(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。

提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。可单人独述，也可多人续讲。

(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。

(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答)

提示：关于“爱”的故事。

(七)作业。

1.思考本文主题。

2.完成课后练习题。

第二课时

(一)导入新课。

师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。

师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么?

(学生讨论、发言)

关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。今天，我们一起来继续学习《山米与白鹤》，本篇小说创作于1972年，通过本篇小说，作者想告诉我们什么呢?

(二)人物形象分析。

1.默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子，并在句子旁边注上你从中分析出的人物性格特点及当时人物感情。

(小组交流、讨论)

2.学生发言，交流找到的细节并分析成果。

提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。学生发言交流时教师要着重抓住这方面的闪光点进一步归纳、总结。

参考：A、性格特点：

山米：倔强、任性、天真、善良

外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直

B、山米对外祖父的感情变化：

厌恶——接近——理解——爱

(三)主题探究。

师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析·

川、组讨论、回答)

参考：外祖父对自鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。

(四)拓展。

在此之前，你对“爱”是如何理解的?学完本文，你是否对“爱”有新的认识?以后的日子里，你会如何去做?

提示：学生讨论，自由发言，教师从旁指导，契合文意、着眼现实。

(五)齐读课文最后两段。

(多媒体：播放音乐《LOVE)))

(六)作业设计。

请结合现实，写一篇小作文，谈谈你对“爱”的理解

《山米与白鹤》参考资料

课文说明：

《山米与白鹤》这篇作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”。作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。“外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。”小说想告诉人们的就是：“爱不仅使人与人相互理解，相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通。”

这篇小说大致可以分三部分。

第一部分从开头到“但还是没有把那老头儿甩掉”。这部分写的是“出逃”。山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。这是故事的开端。

第二部分是从“山米已经累得精疲力竭”到“但不论在什么地方，他都能立刻认出它来”。这一部分的中心事件是“捉鹤”。起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。

第三部分从“经过长途跋涉，他们终于回到了那幢破败的房子”到课文结束。中心事件是“喂鹤”。将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。

这篇课文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色。作者准确地把握了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。如课文中写外祖父喊山米过去看一样东西，山米认为“这是世上最落伍的诡计”，显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠，但小孩子毕竟好奇心强，还是“小心地朝外祖父那边靠去”。当山米从外祖父嘴里得知那是一只鹤时，惊奇得说不出话，这是儿童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出来，抵触情绪并未消除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子”，表现出儿童的天真、顽皮和固执。他知道外祖父很在意这只鹤，他却偏说希望白鹤死掉，想尝一尝报复人的快感，这种逆反心理在儿童中往往是一种普遍的心理。山米是不肯轻易服输的，所以当外祖父讲完小时候打红鸟的故事后，山米固执地同外祖父吵了起来，两个人都“把头昂得高高的，那模样像极了”，写出了祖孙俩的倔强。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也尽量翘起下巴回视过去”，这些神态描写生动地写出了人物的性格特色。当山米听外祖父叙说自己养鸟的感受时，外祖父对鸟的挚爱之情开始打动他，也引起了他的共鸣，他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，这种情感的变化显得十分自然而真实。当山米知道白鹤已经瞎了时，他“简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重”。外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命体。山米见外祖父为白鹤的命运担忧、伤心，那样精心地喂白鹤，见外祖父一夜竟苍老了许多，这深深地震撼了他的心灵，也使他的情感世界发生了根本的改变。

因此，他甘愿涉水去为白鹤追青蛙，一次次地逼引白鹤啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地盯着白鹤。通过这些动作、神态，也间接地写出了山米的心理，此时，他已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，他也深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来。小说的倒数第二段对山米的这种情感变化作了细腻的描绘。他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。

小说中的外祖父也是一个性格鲜明的形象。他已经老态龙钟，连女儿都记不清了，但他却能从上千只的鸟中认出自己养过的那一只，他家里没有像样的房子，家具破旧不堪，却养着许多小动物。他看见这些动物就兴奋、激动，而显得年轻了许多。他常收养受伤的鸟，等鸟养好伤后就放它们飞走。他爱那些鸟，就像爱自己的孩子，他为它们喜，为它们悲。他不光爱鸟，爱动物，也爱一切生命，爱自然，他也希望别人学会爱，爱别人，爱一切值得爱的事物。他言传身教，终于感化了山米，让一个无知任性、漠视一切的孩子变得充满爱心。他是一个善良而又倔强的老人。

《山米与白鹤》说课稿

我说课的篇目是<<山米与白鹤>>,它是语文版初中语文八年级上册第四单元的课文.根据新课改理念,学生的兴趣,爱好及个性特征.我想从以下几个方面谈谈本文的教学.

一、说教材

1、课文内容

本文是美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯写的一篇充满真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说.因此,紧扣文本,组织和引导学生层层深入地感受和体验小说中主人公的真挚情感及感悟人生哲理将是欣赏这篇小说的重点和难点.

2、教学目标:基于本文的重点和难点,我制定如下教学目标

(1)理解文章的主要内容

(2)分析文章中描写人物语言、动作、神态、心理的句子

(3)理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理

为了讲清重难点,使学生能达到设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈.

二、说教法、学法

以“学生为主体,教师为主导”作为理论依据,组织学生、教师、文本之间层层深入地对话,辅之以朗读,采用讨论探究法引导学生,通过品味小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本.在解读中,不断提示学生如何圈点、批注..以这个设想为基础,教给学生感悟小说丰富内涵的方法.

三、说教学过程

(一)导入:创设情景,激发思维.

请同学欣赏歌曲:这首歌曲是与<<山米与白鹤>>创作年代相近英国john lennon的,听完这首歌,同学齐读歌词.多美的歌词啊,“爱是生活,活在爱中,爱需要被爱”,让我们一起走进<<山米与白鹤>>也来感受生活中的这种爱吧.

(说明:这个环节设计,目的在于调动学生的情感,让他们较快走进文本,参与教学的双边活动.)

(二)检查预习:通过课堂提问的方式,了解学生积累字词的情况,体现语文的工具性.然后在学生课外粗线条浏览的基础上,组织学生进入讨论的第一个环节.

(三)讨论

<一>品语言

在整体感知课文的基础上,引导学生精读文中描写外祖父和山米语言、动作、神态、心理描写的语句.通过品读精要语句,解读外祖父和山米的个性特征以达到让学生理解外祖父对鹤、对山米一如既往的爱和山米情感世界的变化这一目的.我的做法是:先给学生举例.

老师举例:师有感情地读课文第八段中的句子“山米说完捡起一块石头朝鹤扔去.石头没打中,但那鹤已吓得四处转头想逃开.‘你赶快给我滚到底特律去!滚!外祖父吼叫着’.”然后我扣紧两个词滚,吼告诉学生我读懂了外祖父当时心中的怒气,他被山米那漠视生命的冷酷行为给激怒了”.你们现在也学着我的样子从文中找出有关描写人物语言、神态、心理等句子紧扣关键词来研读,结合语言环境读出文中主人公当时的情感.

以上是我第一课时的安排,注重学生知识与能力的培养,结合课标中阅读教学应重视朗读精读的要求,引导学生由语文的工具性走向挖掘文本蕴含的人文性.我通过示范,精读,品词各种手段,达到让学生体会出山米和外祖父各自的情感这一教学目标.在学生讨论交流的过程中,我不断地追问、启发学生的思维,同时提示他们圈点、批注, 做到“不动笔墨不读书”.

<二>读内心

第一课时我们通过品语言悟出了人物的情感,但剖析两个人物的情感可以说只是第一步,小说以鹤为媒介主人公才达到情感上的共鸣,为了更好地把握山米情感世界的变化、走进人物内心,所以我提出了第二个问题“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句”再次引学生深入文本. 学生很容易可找到这些句子,关键是怎样导学.

1、如果学生找到“山米马上觉得自己也有同感.”这句,我将结合文段内容让他们联系自己的生活经历比如对珍藏的某一物品的感情来谈谈对当时山米内心情感微妙变化的体会.

2、如果学生找到“山米觉得自己和外祖父想的一样”这句,我将把刻句改为“山米回想起”,然后通过朗读比较两句的不同效果,体会当时两个人情感的共同点.

3、如果学生找到“他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父,突然感到心里涌起一股热流.”这句,我将说同学们借助你们丰富的想象力谈谈此时山米的内心活动.

总之,通过各种方法,激发学生的深层思维,让学生在课堂真正动起来.

<三>悟哲理

语文学习既是思维和情感的实践活动,也是语言的实践活动,所以在感悟哲理,这一环节中,让学生围绕“什么是爱?怎么爱”这一主题创造句子进行爱的语言的语句接龙.于是我举例,学生往下接.

爱是外祖父用来震撼山米心灵的一剂良药;爱是山米走向人生新起点的一座桥梁;爱是放学后早早回家,让家人不再焦急等待;爱是将揉成一团的废纸轻轻放在墙角的纸篓;爱是把一张作业工工整整写好,让劳累批改作业的老师赏心悦目;……

通过这种方式把主旨与语言实践结合,让学生在互动中学以致用,把爱延伸到生活中.

(四)作业设计

选取一个自己熟悉的人,运用外貌、语言、心理等描写方法,写一篇小作文叙述一个发生在他身上的关于“爱”的故事.

(五)板书设计

山米与白鹤

品语言: 滚、吼──激怒

读内心: 同感 ── 共鸣

悟哲理: 救鹤── 爱