聊天记作文

2024-06-01

聊天记作文（通用14篇）

篇1：聊天记作文

夜间聊天记作文700字

买了我我吃了看一下他们。哦。以后要是嗯。那晚上散步不是挺好吗?只不过就是你确实是上了一天的课挺累的，我觉得晚上散步挺好的呀，嗯，这不是自愿的。你今天晚上怎么说的?我本来也要穿拖鞋，然后他们吐槽了一下我，我说那我就穿一下鞋吧。你这个送的`是什么?有点远呢，1.99两杯奶茶香1.99元两杯奶茶，等一下去拿嘛，他应该会送到后街吧，他在其他地方700米应该是这个门口以外的700米。自行车你们宿舍是每个人一辆哦，有两个满了，然后他们也是在看看在哪。269在那个落地中，嗯，反正就是跟他说很多很多，为什么要读书啊?然后他说我太吵了，那吵死了，我说这也是为什么要读书的原因之一，就是你堵了很多，就是再多再往上就不会这么暴躁了。

不会这么没有耐心听别人讲话，然后他就走开了，气死我了。就很多人劝了他，家族里面的人跑去劝他了，就也没有什么反应啊，没有然后回家了之后什么东西都准备好了，然后他就突然就问我妈还有我妹说到时候周六日要不要补课呢，明天又得早起了，然后就出就假哭，然后然后假着假着就说我不想要读了，然后我妈他们就问他说什么时候有这个想法嘛，然后他就说刚才去拿书的时候就有这么一个想法了，然后第2天就直接睡到下午，然后现在已经两天没有去上课了，嗯，可能是你和你妹不是学校比较好，他是，但是也没有要求他要怎么读呀。真的，我觉得我们家已经没有去要求他要读一个怎样的成绩了，对吧，就只要他本性是好的，然后和朋友好好相处就行了，然后他说他听不懂。

就是啊，就是那个画面特别像，对就是叛逆对吧，我九年级的时候也是回家跟我妈说我不读了，然后也是很认真，但是我当时是我虽然说了，但是我第2天校车来了，我还是会上去，他是直接睡到下午，我真的是无语，我们的心理学还没写完，想教育一下他噢，我姐我姐我姐我姐给她做了思想工作，然后当老师的解决，然后去给她做思想工作了，已经休学在家两天。他们学校的老师一打电话，然后我妈就说我先让他看一下。

篇2：聊天记作文

爸爸就为我申请了一个qq号，还教我怎么上线`怎么和别人聊天`怎么增加好友和怎么发送信息等一些聊天的基本常识！

第一次上网时是星期3的3点45分，爸爸上班去了，我觉得很无聊，所以决定上网聊一聊天，我按照爸爸教我的聊天内容很快的找到了一位13岁的网友，他来自湖南，昵称叫风云。和他聊了一段时间后，我通过摸索，知道了怎么使显示屏变换背景，怎么复制文字、图画一些东西。不一会，有一位昵称是快乐王子的网友请我将他列为好友，于是我把他列入了好友名单。他问我在不在网吧，当我告诉他我在家里时，他很吃惊，我问他为什么，他说，现在好多家长怕孩子在网上学一些不健康的知识，所以不让孩子上网，除非家长在旁边监督，可是家长在身边总是不自在，一些学生就去网吧上网！他还问我家长在不在身边，我告诉他只有我一个人，他问我家长是不是很信任我，我说，是呀，他又说：“你家长真好！”

这时，我看看钟，呀！时间过的真快呀！一转眼就5点半了，动画片就快开始了，我的眼睛也因为太累而跳了，因此我不得不和他们说再见了！

那天虽然我只列了两个好友，可是我谈的开心极了！

篇3：我的三评式作文聊天课堂

一.三评式聊天课教学基本结构

1.创设情境,引出聊天主题

艾略特说:“表情达意的唯一方式,便是找出意之象。即一组物象、一个情境、一连串事件。”情绪是写作的启动基因。生活是写作的源泉。创设生活化的有意义的情境,能极大地激发学生的写作热情。明代诗人祝允明说:“身与事接而境生,境与身接而情生。”一语道出了情由境生的道理。

2.学生评分,激发为师兴趣

让学生当老师给同龄人的作文评分,尝尝打分的感觉。这环节学生的分数一定形形色色,不可能统一,也不要求统一。无论学生打出怎样的分数,都可以反映学生自己的评价标准。教师可邀请几位学生上黑板打分,签上自己的名字。这样做,能激发学生当老师的兴趣,并使分数直观起来。

3.学生评点,师生同构亮点

教师要摒弃一些老套路、老程序,让学生按自己的认识,较客观地评点同龄人的作文。教师放手评点的“专利权”让学生自己品评作文,学生不应当仅是一个被评的客体,更是评点的积极参与者。让学生夸夸同龄人作文的亮点,在你一言我一语的交流中获得写作的初级法宝。教师要遵循激励、尊重、关注的原则,鼓励学生自由地表达,有创意地表达。此环节,教师和学生要共同建构作文亮点。也就是说,教师应对某些关注点和问题进行应答,通过对话和协商,逐步达成共识。

4.教师指导,抓住一点展开

以学生为主体,依然不可忽视教师的主导作用。承接着上一环节提到的亮点,教师抓住其中的一点进行专题指导。其间,教师可以现身说法来提供写法宝典。叶圣陶先生认为 :“这 (下水作文) 无非希望老师深知作文的甘苦,无论取材布局,遣词造句,知其然又知其所以然,而且非常熟练,具有敏感,几乎不假思索,而自然能够左右逢源。这样的时候随时给学生引导一下,指导几句,全是最有益的启发,最切用的经验。学生只要用心领会,努力实践,作一回文就有一回进步。”教师的切身经验将给学生带来最实在的帮助,同时,将更好地促进师生关系。

王鼎钧在《作文之说》中认为,“年轻朋友不怕有技术而无性情,就怕有性情而无技术。有志写作的人应及早注意技术的训练。”该环节教师更多的是给予方法上的指导,同时和内容进行一定地融合。

5.学生评改,实现主动发展

有时,评改的难度甚至超过写一篇作文。教师根据上一环节的指导,有针对性地让学生先独立写再以小组交流的形式实现共享和进步。它是作文指导的继续和深入,是提高作文教学质量的重要环节。学生在写作过程中,因主观或客观的局限,在立意、选材、结构、措辞上难免出现问题,一篇文章要改的地方很多,一次作文聊天课,自然不能面面俱到。

如果学生评的时候有失偏颇,教师可适时引导。学生评改作文的能力有一个发展完善的过程,不可能一开始就得心应手。教师应当充分发挥自己的主导作用,对作文聊天课进行专题训练,设置语言、结构、表达、材料、立意、标题等几个模块,由易到难,逐步提高。参与专题评改的几篇作文可进行比较,以取长补短,在某一点上互为老师。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作文的解读本来就是个性化行为。教师应该引导学生转变思维,变换角度,尽可能地从新角度、多角度审视作文。在这一过程中,教师要充分尊重学生的主体性地位,不能越俎代庖,要让学生结合自身的体验评改作文。如果被评的同学和评的同学能达成一定的共识,还能产生新的价值。当学生的价值观和教师发生冲突的时候,教师不要一概否定学生的认知,要拿出让学生信服的东西,使之接受容纳。

此外,小组合作交流能较好地发挥集体协作精神,有利于减轻学生的心理负荷,使每位成员在信息传递中集思广议,畅所欲言,实现学生活泼的、主动的发展。

二.教学实例:细化,让作文丰盈起来

情境导入。

师:刚才我们看了视频歌曲《父亲》,说说最打动你的镜头是什么。把打动你的镜头写下来,就是作文。这堂课,我们将走进东阳市市刊《花果山》中的三篇文章,看看作者是怎样来描述父亲的。 (板书:22、67、87,画出表格)

学生评分。

师:请同学们当老师给这三篇文章打分,范围可70—100分。请三位同学写黑板上,签上“老师”的大名。

打出第一篇是最高分的,举手,统计。类推。

学生评点。

师:根据你打的分数,请同学们继续当老师,评点这三篇文章,说说它们的亮点或不足。

教师指导。

师:如何细化作文,是有方法可循的。这节课,我们将接触三种方法。

比较:这声音,像风拂过心田,像水唱出音符,更像含苞的花发出淡淡的清香……

这声音,像缕缕春风拂过心田,像潺潺溪水唱出音符,更像含苞的槐花发出淡淡的清香…… (《22.挥舞的爱》)

说说这两段话哪段好,为什么?

1.化大名词为小名词。

师:用具体的小名词代替大名词,能使表达更清晰,更形象。张家的菜名是“豆腐”,李家的菜名是“农家煎豆腐”,你喜欢点哪家的豆腐?

生:农家煎豆腐,让人吃得明白、放心。

2.在关键处停下脚步。

师:周末你去公园逛,看到一个特别吸引人的地方,你还会按原来的速度走下去吗?写文章也是一样。对于那些特别能彰显中心表达情感的地方,我们要停下脚步。

那天,我发现了十几个未接电话。

师:看到这句话,你会想到什么? (生答)

谁?什么事?是不是同一个人打的?

“十几个”这个数字,会让我们的大脑升腾起一串问号。可是实际上,我们很多同学的笔会匆匆往下走。我们看看某人是怎么处理的。

请生读幻灯片 (略)。

屏显教师下水作文《那个最爱我的男人老了》部分段落。

师:本文被多个编辑看中,也许就在于那些生活化的细节吧。岁月匆匆,时光会冲淡人的记忆,但冲不走我们那颗为爱停留的心。

3.将抽象的情感转化为具体的事情。

“爸爸,你对我真好。你真是太好了!”

师:请读出重音。 (生读)

师:你觉得这句子写得怎么样?

这样的情感是架空层,太抽象了。我曾改到过一篇不到500字的作文,出现了十几个“很”。我很较真,把它们一一圈了出来。因为,这么多“很”,让我很不舒服。

作家龙应台说,写文章要使看不见的东西被看见。什么东西是看不见的?自然是抽象的思想或情感。因此,你说爸爸爱你,爸爸到底怎样表达对你的爱?要写出具体的事情、细节。

正如巴尔扎克所说,唯有细节将组成作品的价值。

这三篇文章和课前的视频镜头都是通过细节来呈现父爱的。你注意到了吗?

学生评改。

请修改:87.父爱如茶,苦尽甘来

这节课提供的细化方法,第三种已经用得不错了,接下来我们就用前两种方法来改87篇。

1.老爸熟练地从罐里掏出两小撮茶叶,分别放入两只小茶杯中,慢慢倒入开水。 (将大名词化为小名词。)

2. 这茶这么苦 ,你怎么经常喝呢? (在关键处停下脚步。)

放映视频。你得到了什么启发?

师:可以讲一个喝茶的场景或故事;可以反映父亲和孩子间的温馨。

注意:扣住主题,联系上下文。

先写好 (100字左右),再小组内交流,然后班上交流。

教师展示 (略)。

教师寄语。

袁枚在《随园诗话》中说:“诗虽奇伟,而不能揉磨入细,未免粗才。诗虽幽俊,而不能展拓开张,终窘边幅。”

愿同学们以揉磨入细、展拓开张之功,写出锦绣文章。

三.教后反思

初中生作文的一个很大毛病就是缺乏真情实感。老师以自己写的文章为例子现身说法,告诉学生自己的感情是如何把握的,细节是如何处理的 , 这样会比较有亲近感 ,学生会感觉好的文章离自己并不遥远。只要我们去用心,也是能够做到的。聊天课是师生互动性很强的课,学生在积极倾听和主动发问的过程里,使文字立体起来,文字背后的故事呈现出来。

在关键处停下脚步一环,让学生写后说说有关喝茶的场景或故事时,有的学生写到了茶艺。有人认为这是多余的,和主题无关;有人认为,这是可以的。实际上,我们一再地强调,和主题无关的文字不能写。可是,真正大师的文字并没有那么多地讲究。有的时候,我们是否给了学生太多的框框呢?课前和课后,我一直在思考这个问题。在我自己的写作里,我更多地注重心灵的声音,让笔随着心走,而不是先考虑应该紧紧围绕所谓的中心。著名作家贾平凹认为,“对主题可有可无的话,恰恰增加了文章的趣味”。是的,我们经常看到类似的文字,它像信手拈来之笔,却带着趣味,给文章添色不少。

三评式作文聊天课,让学生过了一把老师瘾。这样的课堂在激励学生的作文兴趣,激发他们的主人翁意识方面相当有帮助。

篇4：轻松聊天　快乐作文

上课了，我在黑板上写下一组数字：378283861，请学生猜一猜是什么。学生非常敏捷地说出答案：QQ号码，还有知道底细的学生直接告诉大家，这是熊老师的号码。学生一下子兴奋了，许多学生拿笔刷刷地将号码记下。

“既然知道了我的号码，想不想和我聊天呀？”

“非常想！”……

“聊天一般是在网上进行，可今天咱们来个现场聊天。这样虽然没有了你们所说的那种神秘感，可我觉得现场聊天更直观、更迅捷，参与的人员更多。你们说是吗？”

“我们赞成！”……

“好吧，我的朋友们，咱们开始聊天咯。”

“老师，聊什么呀？总不能乱说吧。”心直口快的林烨马上提出最敏感的问题。

“是的，咱们必须确定一个主题，不然的话，那就是热锅里炒豌豆——全乱了。能允许我开个头吗？”

“OK！”

“谢谢了。主题是两个字‘发现’。著名艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就可能成为有本事的人!正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把你的发现告诉大家吗?”

一石激起千层浪，活跃的学生思路很开阔。有的学生说到日常生活中的发现，如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了。有的说发现种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了。有的说发现战争太可怕了，美国太霸道了。还有的学生说到学习生活中的发现，如，发现语文书变了，课文比以前有趣了；发现老师讲课的方式变了，学校的活动多了；发现应用题有多种解法，记生字也有许多窍门；发现新老师像朋友一样。

我根据学生说的作出总结：你们几位说的是日常生活中的发现；你们说的是学习中的发现，你们都是有心人!我这样来肯定学生的发现，开启学生的思路——

“我的好友们，谢谢你们说了那么多‘发现’。你们已经完成了一项了不起的任务——找‘发现’、说‘发现’。万里长征已经走了一半，下一步该怎么走呀？”

“写出来让大家分享呀。”

于是，我引导学生想一想：怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。要求把发现了什么以及发现的过程写清楚，题目可以用“我发现……”，也可以自拟。学生构思后自主习作。于是有了吴贤杰的《天真的打扮》——

在那童心未泯的时代，我做过不少幼稚而有趣的事情，它们像那曲谱上的音符，欢快地跳跃着。至今想起来，还是那么令人难忘。

记得7岁那年春天，外婆亲手栽下的茉莉花开了。那嫩白的花瓣、金黄的花蕊和它那诱人的清香是多么惹人喜爱呀！我不时地在花盆边转悠。突然，我的眼光落在了墙角边那一盆长满刺的仙人球上。我的脑海中顿时起了个念头：仙人球上只有那些讨厌的刺，多丑！我干吗不把茉莉花采下来，学着“大风车”节目里风车娃娃的样子，把花儿编成一个漂亮的小花环，套在仙人球身上，那多美啊！外婆也一定会表扬我的。于是，我迅速把一盆清香的茉莉花摘了个精光，又把花儿串在一起，弄成了一个小花环。

我挺高兴地把花环套在仙人球上，还得意地晃了晃脑袋。不知什么时候，外婆发现了，她急匆匆地找到我：“阿杰，这一定是你干的‘好事’，那可是我最心爱的茉莉花呀！”

“仙人掌丑死了，套上花环不好看吗？”我理直气壮地说。外婆听了，只得无奈地摇了摇头，叹了口气：“唉，你呀，什么时候才能长大呢！”我向外婆做了个鬼脸，转身就跑了。

回首往事我发现，我的童年是一首歌，一首快乐有趣的歌，在童年的歌声中，我慢慢地长大了。

淘气、顽皮是孩子人性的一面，我小时侯又何尝不是这样呢？

当大家从他的故事中“苏醒”过来时，林烨又自告奋勇地念起了他的《绝妙的配方》——

榴莲是水果之王，它的味道既有人夸，也有人叹。小时候的我，误打误撞，发现了可以去掉榴莲大部分的臭味、留下清香气味的方法。

记得大约10岁的时候，我很顽皮，对什么新鲜事都充满好奇。有一次，是母亲的生日，由我亲自下厨，我对那次的饭菜下了很大工夫。其中一道菜的主角是榴莲，煮法相当棘手，最大的难题就是除去它的异味。突然，在我眼前闪现出两种平凡的水果——柠檬和桔子，我想，它们的味道可能能去掉榴莲的那种异味。我赶紧将它们去皮，放进装有四分之一水的榨汁机里。咋、咋、咋，榨汁机开始运作，不到一会工夫，果汁出来了。接着，我把榴莲肉和面粉放入榨汁机里，打成很有黏性的面团。我一边拈面团，一边将刚刚榨成的果汁倒进面团里，动作非常小心翼翼。我继续拈啊拈，面团的颜色开始均匀了。接着，我再把面团分开，作成饺子皮，包好饺子，把饺子放进锅里蒸……晚上，爸爸、妈妈回来，开始吃饭。妈妈望着那碟用榴莲做的菜现出惊讶、好奇的眼神，她尝一口，问：“这真是你做的吗？真好吃！”接着爸也尝了一口，并连声夸奖。我告诉妈妈：“其实，这是用你最不喜欢吃的榴莲做的。”

没想到，在柠檬和桔子汁的调配下，榴莲的味道会有这般明显的变化。今天，我发现了一个对各位家庭主妇非常有用的小窍门。

轻松地聊天，让学生在亢奋的情境中去习作，他们会觉得习作是一件轻松愉快的事情。如此，学生的习作就会言之有物，想之有境，写之有情。

（作者单位：深圳市宝安区振能小学）

篇5：聊天高二作文

很开心，每次看到他们那样肆无忌惮，仿佛幼儿园的小孩子那样，热闹，活泼，从来都不在意更多。可是如果从第一天开始，我们就懂得梦的力量，那样就很好。

你的在意，其实都是在避免陷阱的。如果别人真的一点都不在意，那么未来也需要我们说出很多的话，才可以明白。一个好东西，大家都争抢，都想要。

就如同好看的衣服，合适的帽子，大家也都想纷纷效仿。

可实际上，结果会造成很多人的尴尬的。可是他们所顾忌的只是自己的感情，别人无可厚非。因为不曾在意过，所以那些东西也都没有多么重要。

你看这位蓝的天空，偶尔也会想起很多梦想。你不是一个人在战斗，你身边陪伴着的，还有那么多的少年，还有很多的天使。他们未必就懂得，可是却也在尝试去理解。

我认识最初的你，可是如果一直都是闲暇的，那么现在的你想必也在不断发展，不断让自己看到新生的希望与力量。这个假期过去之后，我们就迎来了新的生活。

篇6：聊天作文

夏天到了，太阳像一个大火球一样高高地挂在空中，花草树木被太阳晒得无精打采。知了在树下不停地叫着，仿佛在说：“热啊！热啊！”青蛙在池塘里面演奏着一首首乐曲。但是荷花却开得格外灿烂，河面上时时传来一阵阵荷花的清香。

晚上，月亮出来了。森林里一群动物来到一片大大的草地上。一边乘凉，一边聊天，比比谁是森林林最优秀的动物。第一个跳起来发言的是狮子，它说：“我是最优秀的，我的毛是金黄色的，很漂亮，而且我跑得很快，我吼一声其它动物都很怕我。”话没说完小松鼠就说：“你跑得虽快，可是你捉不到我，因为我能爬到高高的大树上。”小松鼠说到一半，小兔子就抢着说：“我跳得最远，你们谁都追不上我，而且我的鼻子最灵了，只要有猎人袭击我，老远我的鼻子就就能闻到一股味道。”这时候山羊老师走出来说到：“每个人都有自己的长处，但是不能太骄傲，要善于发现自身不足的地方，去学习别人的长处，这样取长补短，才会更优秀。”听了山羊老师的话，小动物们都不好意思的低下了头。

篇7：聊天_作文

其实，这些孩子都是很懂事的，就是经常犯懒惰的毛病，总拿自己已经拥有的些许优势来宽慰自己，就像贪图安逸的人不思进取一样，慢慢也会弊端百出的。我曾把光旭和梓销做过对比，他俩是班里不能按时完成作业情况相当的孩子，可是每次阶段性检测时，差距却很大，主要原因就是光旭课余喜欢看书，梓销基本不看书。这个事实我在家长会时说过，没见效，于是我又说给孩子们听，看来，是激起了梓销小男子汉的尽头，他俩是飙上了，希望每个同学都给自己找定一个合适的竞争对手，相互竞争、共同进步。

今天，与大家聊天时，谈到某些同学感觉的累，很多同学发表了不同的看法，并给出了很多节省时间、调整心态的好办法。比如：晨旭说，当你很烦一件事的时候，就停下来向外看看，一会儿就好了。继成建议给能力稍差的孩子减少量，等他们养成了与大家一样的习惯之后再恢复。晓彤给家里有弟弟妹妹的孩子建议，要动脑筋想办法，既不耽误学习，也能帮父母看孩子、做家务。文馨说妈妈对她采用的物质引诱办法曾经很管用……

孩子毕竟是孩子，贪玩、忘事是正常的，适当给孩子一些喘息的机会，不会损失什么的，谁不想把自己的学习搞好呢？我想当老师太紧时，他们必然会放松（有老师、父母提醒呢，不用担心），但当老师放松些时，他们自然会自己紧张起来（生怕漏掉什么），所以有时放手真的是一种很好的选择。

篇8：QQ聊天聊出精彩作文

如何让学生在QQ聊天中, 既能体会到聊天的快乐, 又能学到写作方法, 积累写作素材, 提高写作能力呢?

一、创建QQ群, 畅快淋漓地聊

《语文新课程标准》提倡作文要“重真情实感, 说真话、说实话、说心里话, 不说假话、空话”。然而实际生活中, 学生在写作时往往要受到来自老师、家长、同学等各方面的约束而不能畅所欲言, 大多数同学尽说些大话、套话, 缺乏真正的情感流露, 达不到真正的情感交流的目的。

而网络聊天由于使用的是虚拟网名, 故能做到敞开心扉, 自由表达。我们可以模拟网络聊天形式, 组织学生建立聊天群, 老师自封群主, 让每个同学给自己取个喜欢的网名, 鼓励学生在QQ里, 以各种虚拟角色, 无拘无束地聊天, 内容自由:可以是街头闹剧, 家长里短;也可以是奇思异想, 或无稽之谈;甚至可以写平时不敢写的, 如辈分间的“犯上”, 成长中的困惑……总之, 我手写我心, 大胆自由地释放自己的真实想法, 真正实现“童言无忌———展示生命的原生态”, 让心灵得到真正的解放。班里的小李同学曾在QQ日志里写了一篇《妈妈, 请替奶奶想想》的文章, 真实地记录了从爸爸因病去世后, 妈妈与奶奶之间发生的小摩擦。小作者发自肺腑地向妈妈表示理解的基础上, 恳请妈妈站在奶奶的立场上替奶奶想想, 呼吁珍惜身边的幸福, 珍惜温馨的家庭。因为怕同学知道是他写的, 也怕妈妈看到埋怨他“家丑外扬”, 他用了化名。而这位同学, 是班级里比较内向的学生, 若没有QQ这一平台, 相信他是不会将自己的心里压力释放出来的。给孩子倾吐的天地, 也给我们了解孩子, 接近孩子, 走进孩子的机会与平台!

QQ的另一个优点就是提供了不设限制的、不带偏见的交流评价机会。而在面对面的交际情境中, 作为留言评价的一方, 可能会有更多的顾虑, 他们要考虑同伴关系, 有些话不敢或不愿说。但是, 在QQ上, 同伴可以隐藏自己真实的身份, 以一个陌生的评价者与作者交流, 写与读的双方都少了一些拘谨与担忧, 也没有基于对作者的了解而产生的偏见, 留言评价氛围宽松, 能亲切自如地交流。

二、培育话题, 有的放矢地聊

活动伊始, 学生热情高涨, 聊得非常投入, 好像有说不完的话, 渐渐地就会出现一些问题:有时大家不知道聊点什么;有时话题不能引起其他同学的共鸣, 参与者较少;有些话题不是非常适合小学生这个年龄特点……这些现象告诉我们:只有让学生真正有合适的话题去聊, 才能聊得舒心, 保持已有的写作热情。对此, 需要做老师的我们给予切实有效的引导和帮助, 定期推出聊天话题, 引水入渠, 帮助学生打开聊的思路, 拓展聊的范围, 丰富聊的内容和形式。

首先可以根据学校活动或节日特色定期推出热门话题, 如春节推出“过年了, 我很高兴”话题;校运会期间推出“我最喜欢的一场比赛”栏目等;学了《珍珠鸟》一课, 课堂上提到人与动物和谐相处, 有学生就提出了“人们把动物关在动物园的笼子里是对动物有爱心吗?”的讨论话题等等。

其次可组织一些语言游戏。如成语接龙, 这种文字游戏是较常见的词汇积累练习, 可在QQ群聊天时进行。首尾相连接龙:春暖花开——开门见山———山穷水尽……首字相同接龙:自言自语———自作自受———自生自灭……在群聊的过程中, 学生你一言, 我一语, 既展示了自己平时的积累, 又积累了更多的成语, 兴致昂然, 气氛活跃。

再次是常变换文体聊。如教了书信以后, 老师用书信的格式跟同学们聊天, 学生也会纷纷跟着效仿, 这不仅丰富了同学们聊的形式, 还有效地强化了书信的格式。新闻小评论、读后感、细节描写等等, 轮番上阵, 渐渐地学生的QQ聊天中话题会越来越多, 兴趣也越来越浓。

三、引领方法, 有滋有味地聊

聊天的兴趣有了, 聊天的话题有了, 但总要让学生于“聊”中有所提高, 于“聊”中获得发展。这就要求在教师宏观调控下, 有目的、有计划、有步骤地“聊”, 即根据常规作文教学训练程序目标, 设立每学期的阶段性目标, 并按计划有步骤地引导学生朝着既定的目标前进, 如按文体, 状物、写景、记事、写人一一练写, 并在此过程中逐步引导学生作文向纵深发展, 如写作时尽量做到语言的精妙、选材的新颖、立意的深邃、构思的巧妙等等。当然, 不要刻意地向学生提出要求, 因为这样会为难他们, 使他们回到缩手缩脚的老路上去。我们可以采用渗透性、友情提示式的留言加以引领;还可身体力行向学生示范, 或以学生成功作文为样板, 教给学生方法, 启迪他们聊得更精彩, 更有滋有味。

学生喜欢留言交流, 因此可以采用渗透性、点拨式的留言, 暗示他们QQ聊天或日志中的某些不足。如当看到学生的作文有明显的凭空捏造痕迹, 留言:真希望看到你真实的故事哦!这种留言, 学生乐于接受, 不仅起了有效的诊断、导向、激励和强化作用, 而且给他们创设了自由开放的空间, 不急于拔高, 给他们一个积累体验、领悟的过程, 使他们能自主、能动地获得发展。与此同时, 学生也开始在留言中思考同学聊天、日志中的优劣, 不仅指出缺点, 还提出建议。

另外, 教师可适时提供一些“下水文”, 让学生有样可模, 有章可循, 学习观察生活、选材立意、布局谋篇的方法, 品味精妙的表达方式和语言形式。学校开运动会了, 组织春游了, 举办读书节、科技节了, 师生同写有关运动会、春游、读书、科技制作的文章;上了一堂特别的课、校园盛行某种游戏、发生了偶发事件、校园的石榴花开了, 师生同写这堂课、这游戏、这件事、这满树火红的石榴花;夏天来了, 师生同写热的感受、冰棒的味道;发生大家关心的国家大事了, 师生也一同关注它, 写事件的过程, 写自己的认识……这样的“下水文”, 必然引导学生把视野投向游戏、学习、劳动、人间真情、社会活动、文化遗产、自然万物, 关注生活, 热爱生活, 丰富他们的写作题材和内心世界, 提高学生的写作能力。

四、共享资源, 海纳百川地聊

新课程标准提出:在这个信息化的社会, 要大力开发课程资源, 要让学生多接触占用资源, 尤其是我们身边的资源更值得关注。QQ聊天过程中, 每位学生既是学生又是老师, 既是作者又是评论家, 既是评价者又是被评者, 这种作文形式打破了传统封闭式的个体行为, 使每个同学都有机会看到全班同学及老师的文章, 其实就是实现了资源共享。

在QQ聊天时, 可引导学生在写之前, 认真阅读其他同学的聊天记录或日志, 结合自己的生活经历进行回忆、思考、联想, 以便拓展思路, 同时也可在一定程度上减轻写作的心理负担。同时, 同伴之间的相互学习, 从某种意义上来说有着教师指导无法相比的效果。不同写作水平的学生能从他人以往的作品中学习, 真正做到博取百家之长, 互补提高。老师的点拨引导的红色留言, 特别显眼, 学生特别爱看, 在资源共享中具有了指导一人, 受益一群的效果, 而且比作文课上苦口婆心的方法指导切实有效。

篇9：作文就是聊天

起步作文很重要，教师要让小学生树立“写作就是聊天”的理念，克服写作的畏难心理，轻松写文。我的作文课就是聊天课，学生们非常乐于上这种谈天式的作文课，现根据自己的教学实践，我谈谈自己的体会。

一、从聊天入手，有话可说

新课标将作文教学分为三个阶段：写话、习作、写作。其实这也正是作文的三个层次，而写话则排在第一个层次。三年级起步作文教学即写话教学。教师通过作文理念的渗透，让学生树立轻松写话的意识。心中有所思，眼中有所见，手中有所写，便是好文章。

每周我给学生上的作文课便是聊天课，当然，这个聊天并不是简单地聊天，而是和学生交流生活所见，分享心中所想，而后组织整理，将聊天的内容用文字展现出来。在聊天的过程中，学生乐于说，教师则起到了引导和启发的作用，使其将所说呈现为所写。

我的聊天课是这样设计的：首先问学生： “我想知道有多少同学怕写作文，可以举个手吗？”教室里有一半学生举手。我又问：“为什么怕写作文？”学生的回答是不知道写什么。对学生的问题，我并不进行正面评价，而是话锋一转：“那我们今天不写作文，我们来聊天。聊什么呢？就聊聊什么是作文吧。”学生放松了下来，我就展开了对作文的探讨，让学生参与进来：“大家心中的作文是什么？”学生畅所欲言，有的说作文就是写清楚时间、地点、人物；有的说作文就是写一件事；还有的说作文就是写一个人。

其实，作文到底是什么并不重要，重要的是，通过聊天，学生对作文的认识不再停留在恐惧和害怕的意识层面，体会到作文不但和自己有关，而且就是自己随时随地都在做的事——聊天。

二、突出生活和个性，说得有条有理

学生对作文概念的建立是需要时间的，也需要量的积累，如果单从理论上阐释，会将教师累晕，学生也会听得一头雾水。为此，我只和学生聊天。

我说：“我想讲个笑话给大家听，讲完后，你们也讲一个好不好？我讲的这个笑话是关于普通话和方言的笑话。有个村长开会，这样说：‘兔子们，虾米们，报告我上吊了，上级老表很痛失……可是还没讲完就被村民轰下去了。，”听到这里，学生笑得前仰后合。教室里热闹起来，学生表示也要讲。有学生讲：“有个外地人找部长办事，到了以后就问：‘你知道部长在哪里吗？部长就说：‘我就是不讲。外地人很奇怪，就反复问：‘麻烦你告诉我，部长到底在哪里。部长还是那句话：‘我就是不讲。外地人就生气了，拍桌子：‘你讲不讲？部长也生气了：‘为什么拍我桌子？我就是不讲。刚说完，外地人就给了部长一个耳光。”这个笑话把大家都逗笑了。

我在课堂上设置讲笑话的环节，并非是为讲笑话而讲笑话，这是我对学生进行写话训练的一个策略。学生讲完了笑话后，我让学生完成以下练习：

1.“今天我们没有上作文课，而是上了一节（）的聊天课。”大家可以在括号里填上“开心、快乐、非常有趣、让我意想不到、别开生面”等字词。

2.老师讲了一个（）的笑话，大家听了都（）。听完后，我觉得（），心里想（）。

3.后来我也讲了一个笑话，内容是这样的：（）。

在填空写话的过程中，我让学生根据自己的体会，想怎么填就怎么填，培养了学生的表达能力。

三、说写结合，以清楚表达为目标

写话是写作的第一阶段，根据教学实践，我发现大部分学生没有建立口语和书面语的概念，比如在说话的时候，很多学生会使用方言，这就使得学生难以将方言顺利转换为普通话。为此我的训练方式是：说写结合，清楚表达。

比如，有学生填空：“我听了一个（很好笑）的笑话。”问题出在哪里呢？就是表达不够清楚。教师可以这样引导学生：“这是什么笑话？具体内容是什么？”再如有学生填空：“我听老师讲的那个笑话，觉得（很搞笑），心里想（真好玩）。”教师可以这样引导学生：“你心里想的内容是什么？”这样一步步训练，一层层引导，学生会逐渐将填空的内容充实起来，最终使层次结构也丰满起来，不但表达清楚，而且内容丰富。

作文并不难，难在如何从序列化的训练做起，让学生树立写作意识。中年级的语文教师，要教会学生从日常生活中汲取写作源泉，感知写作素材，而后炼字组句，使文字和生活紧密结合，说话和写字合二为一，提高学生的作文能力。

篇10：网络聊天作文

——题记

可爱的“流星雨”：

你好！

我并不知道你是谁，只记得：

那天晚上五点半，我准时上线等待我的好友“流星雨”。

五点三刻，你的头像“叮”地闪了闪，我左等右等，你终于上线了。

“Hi，‘迷茫天使’，好准时啊！”

“当然啦，我可是天使，难不成我迟到后被你狠批我一顿，我可受不了你的唾沫星子，一大群流星准会把我砸得更迷茫！不过，倒是你，这么老迟到？”我悻悻地打了一通。

“呵呵，最近比较忙嘛。”你抱歉地对我“说”，但又立马严肃起来，“你这次期末考试这么样？”

你怎么会知道我期中考试？莫非······我满怀疑问，可我还是选择相信你：“唉，这次英语考试被石头绊了一跤，没考好；数学没发挥好；语文大获全胜！”

“有喜有悲，令人哭笑不得。不过没事，先祝贺你，然后还要稍加努力。”你发了张大大的笑脸送给我，“记住，一次成绩不代表什么。

分数不代表成绩，成绩不代表实力，实力不代表一切！”

“嗯！”我心中用力点了点头，眼前的一片乌云瞬间，意思温暖的阳光箭剑般穿过云海，刺向地面。

想起当初，我刚会使用QQ便遇到你。你撑着一把伞，将你我都笼罩在下面，令我不被暴风雨所打湿；你唱这一首歌，将温暖缠绕住你我；你带着一份真心，将你我之间的距离拉近······

有时，我也会迷茫，坠入黑暗，却怎么也挣脱不出来，黑暗就像无尽头般吞噬着我。告诉所谓的好友，却一个个离开；告诉老师，却得到的只有老师忧虑的眼神，让我倍感遥远；告诉父母，却得不到理解，令我心寒······

四周如此黑暗，扰得我孤寂地发抖。此刻，你出现在我面前——一颗引路星，却让我感到了光明与希望。我走上前，四周的黑暗刹那间消失，代替的是寂静的夜晚和一划而逝的`流星。那颗流星是你的化身吗？

我喜欢星星因为它们虽小但依旧能照亮一方天空，更因为它和你很像，同样的在黑暗中为我照亮一方小小的空地。

我能有你真好！到头来，我还是要对你说声谢谢。

篇11：和爸爸聊天作文

爸爸，我真的希望您能戒酒。还记得上次您喝醉酒吗？一进家门，您就发起了酒疯。妈妈忍不下去，跑了出去。我担心妈妈，赶紧追了出去。那天晚上天气很冷，风毫不留情地吹着，给这寂静的夜添了几分忧伤。妈妈的泪悄然落下，劳累了一天的脸显得很疲惫。爸爸，您能体会我看到妈妈眼里盛满忧伤时的心情吗？还有一次，您喝完酒回来，倒头就睡。我和妈妈都以为这次您不会再吵闹了。可没过多久，您竟然吐了，床上地上一片狼藉。面对这样的场面，我只好捏着鼻子，硬着头皮帮妈妈收拾，想睡觉也睡不成。结果，第二天上学我迟到了。

爸爸，您就少喝点酒吧。喝酒不但对您的身体不好，酒后说的话也很伤人。爸爸，为了我，为了妈妈，为了这个家，您就少喝点酒吧！

篇12：和爸爸聊天作文

记的有一次，爸爸中午出门去广场上接我回来，觉得没事干，就拿岀一根烟，再拿出打火机，把烟点着的时候，我正好回来，我连忙跑过去说:“爸爸，你这下被我抓住了吧！”爸爸只是微微一笑说：“嘿嘿，我给你买东西吃啊，你别告诉你妈啊，听见了没有？”我摇摇头说：“爸爸，你快点走吧，不然我就告诉妈妈了啊。”“好好好，走吧。”等回到家的时候，妈妈已经在门口站着等我们了，爸爸见状拔腿就要跑，结果被妈妈给叫住了说:“你上哪去呀，你今天是不是又抽烟了，啊？”爸爸低声说：“这个妮子，都不替我说一点好话。

我的爸爸呀，我真想和你说：“别再抽烟了，抽烟不好，那会导致死亡的。

篇13：聊天记作文

在已有的对网络语言的研究中,以网络词汇的研究最多,因为词汇是网络语言中最直观的特点。但是在对网络聊天语言的观察中,我们却意外地发现,在聊天语言中,那些特殊的网络词汇出现的频率很低。以比较典型的网络词汇小的第一人称单数代词“偶”为例,偶是比较打代表性的网络词汇。总的看,网络新词语在聊天室聊天中的使用频率很低,聊天词汇和日常口语词汇没有显著差异。

网络聊天中一个突出的用词特点是拟声词的使用较多。毕竟网络交流缺少面对面交流的表情达意手段, 而这些拟声词的参与就提高了解码的准确度,起到了面对面交际中副语言符号的作用。以各种笑声的拟声词为例“叼呵、哈哈、嘻嘻、嘿嘿,吼吼”等准确形象地描写了说话人当时的表情,对听话人正确理解说话人的话语意义起着重要作用。另外,还有描写哭声的“呜呜、 555555”,描写不屑一顾的讥讽声“切”,描写被雷到晕倒的“咣当”那是形象的网络特行的拟声词。

另一个网络聊天的用词特点就是语气词使用频率高, 并且有别于日常语言。如“滴”相当于“的”,句末语气词。例如:“我是逗你玩滴。”这个句末语气词读起来有调皮、玩笑的感觉;“恩”是个表示同意的语气词,相当于“嗯”, 由于输入法的原因,人们用“恩”代替“嗯”已经是个约定俗成的使用力式。这个词除了用来表示同意,还可以用来告诉对方“我知道了”的意思,有时有敷衍的含义;“恩”还有一个变体形式“恩那”,就其词源来说, 这是东北方言,用来表示同意。目前,可能是由于东北的幽默小品在全国范围内的流行,使得东北方言中的词汇在网络中高频出现。“哦”是另一个表示同意的语气词,用来表示“我知道了”的意思;“呗”为女网友常用, 有调皮耍赖的语气在里面,如“今天有空来聊天?”“想来就来呗”;“了啦”也是一个带有女性特征的句末语气词,有撒娇的意味。如“好了啦”“讨厌了啦”。

第三个网络聊天用词特点就是用词力求减少键盘输入,简写、数字、汉语拼音、英语字母、英语单词都是减少键盘输入的手段。而聊天中对错别字的容忍度也高, 对打错的词语只要是不引起交际的障碍基本无人纠正。由于聊天中很多人使用拼音输入法,导致同音错别字大量出现,如“幽默”变成“油墨”、“网吧”变成“王八”、“趣事” 变成“去事”都不会使说话人特意纠正。网络交际中的特殊交流渠道和输入特点使人更注重交流的效率和速度, 对语言的准确性的重视大大低于对交流的有效性和迅捷性的重视。

网络聊天语言的词汇选择都是通俗易懂的口语词, 用词的选择都体现网络语境中人人平等的特点。一般不会因为彼此是陌生人而采用客气疏远的敬词形式。以第二人称单数代词为例,几乎没有例外地使用第二人称单数的普通形式:你。

“您”的用法,显然不是为了表示尊敬,而是刻意拉大交谈双方距离,制造疏远的交谈气氛。这个“您” 的用法类似反讽语气的“反话正说”。

网络聊天语言的句法特征最明显的就是句子短,句子结构简单、随意。大多数句子都是短小的简单句, 句子语序不严格规范。有时为了表达的需要,随意调整句子语序。如:好聪明哦你;我为什么不能想啊我;无聊,打发时间,睡个好觉等累了;元宝没有,活宝有个; QQ,加好吗”在这些句子中,突出地体现口语特点,表达随意。

网络聊天的另—个特点就是语码随意转换。目前网络使用的群体仍然以年轻人,尤其是受过一定教育的年轻人为主,对英语的一定程度的掌握使得网聊中的英语和汉语为了表达的方便可以随意转换。

——我们见个面聊,OK不 ?

——一点都不OK.

——聊聊?

——我对你的话题不感兴趣,不要bother me,P1z。

——谢谢你提供的信息。

——小 case 。

——Hello !

——你也Hello 。

在这些对话中,语码随意转换主要是为了表达的方便,有时也起到幽默好玩的效果。

最后一个可观察到的特征是标点符号的滥用。由于网络聊天对速度的要求,使得标点符号的省略现象普遍。有相当一部分的聊天记录中,完全不使用标点符号。被省略的标点符号以逗号和句号居多。有两种省略方式, 一是直接省略,解码的压力由对方承担;另一种是以空格代替标点符号,使对方能容易解读。另一个和标点有关的现象不是个用,而是滥用。如:有人聊吗???? 怎么回事??? 你好无聊!!!! 怎么, 打工打傻了???我说的是真的!!!!这种标点的滥用多为问号和感叹号,主要原因是由键盘的输入性质决定的,不管输入几个符号,只要按住不放就可以,不会增加输入的难度。这种用法的主要用途是加强语气,起强调作用。符号的多少和语气的强弱成正比,使用的数量由说话人的心情决定。

在以前的对网络语言的研究中,以对网络聊天的现象研究最多。在这些研究中,以网络词汇的研究最多。通过观察和分析,我们发现与以往的研究不同的结论, 在网络聊天中的聊天,最突出的特征不是词汇,—些网络常用词汇出现的频率很低,词汇的选择和日常交际中的词汇没有明显区别。在网络聊天中,最突出的有别于日常交际的特征是交际准则的不同。虽然整体上看,也是尊重合作原则的,但是遵守的程度和方式不同于日常交际,而礼貌准则的遵守是网络和现实交际的最大差别。网络聊天中的不合作和不礼貌现象是由网络交际的语境决定的,虚拟的网络和现实脱节,人们为了缓解现实中的压力有时会揭开虚伪的面纱,而还原真我面目,随心所欲地说自己想说的话。所以,网络聊天语言是网络语境下的一种特殊的以书面形式出现的口语形式,是网络语言中和BBS语言、电子邮件语言等并列的一种变体形式。

人类每一种新文化的兴起都会带来一些新的词汇。有一部分有生命力,有一些会被淘汰。网络流行语不仅仅是语言符号, 它从特定角度表达着人们的价值观念和文化心态, 真实地映照出社会现象和时代的变迁。我们应以一种平和的心态去面对、吸收、接受富有思想、创意、和健康的网络语言,摒弃那些低级粗俗的语言。

正面引导

对于学生在作文中引用不当的网络语言词汇,教师要能适时的给予指导,帮助其改正。在作文中,以不鼓励使用网络语言为原则。网络语言也有优劣之分,适度使用会使语言更丰富,更有时代感。但教师要能分清利害关系,从正面引导。作文中基本都能使用规范的书面语, 倘若使用不当就会破坏语言的纯洁性,达不到交流的目的。老师应当帮助学生提高分辨能力。除此之外,教师对网络语言应抱持着积极态度面对,而不是一味的反对, 了解网络语言,更能了解学生所要表达的思想,从而适时的给予引导。看懂学生作文中的“网络语言“,看不懂时就去问学生,以开明的态度来影响着学生正确学习, 能促进师生问的交流。

注意情境

情境分配理论的意思是, 说话者应先考虑一种语言的社会功能,再将语言使用在功能相符的情境,正式的语言用在正式的情境, 非正式的语言应控制在非正式的情境中。网络语言属于非正式的语言,使用的情境就不应该是考试、报告与公告这类正式与对外的境,以符合人事时地物的情境,才可以兼顾造诣、创意与礼仪。

语言强调共享。“共享的意义”指的是交谈者要能让对方了解你想表达的涵义。如果对方不清楚你的网络语言时,就要避免使用。比如:即使是美国人,一看到“ball ball you”, 也无法得知真正含意是“求求你“。网络语言也是一种语言的实践,能在学生中间风靡,就说明它是有生命力的。但是,如果用网络语言写出来的东西大部分人都看不懂, 影响了沟通,也就失去了语言的意义。

共同学习

数字生活的分水岭,随年龄增长,落差也越大。绝大部份使用网.络的青少年的父母亲或师长对于网络的相关知识非常有限。在青少年的网络世界里充斥着许多所谓的网路语言, 有很多家长与教师都忧心孩子把网络语言写进作文, 或是作为日常生活用语,使得他们与孩予之间形成代沟。因此,家长加强学习网络知识,网络语言,跟上时代、跟上孩予们的步伐,才能够与孩子们做好沟通、监督孩子们正确使用网络,拥有良好的网络使用态度。此外,要能了解青少年健全的人格发展, 是要在真实的社会中学习如何与人沟通相处, 而不是与~昧的用计算机网络互动。所以,做家长与老师的,固然应该鼓励孩子学习计算机,但也要特别留意,不要让孩子在计算机上花太多时间。