校本教材编写审定制度

2024-05-21

校本教材编写审定制度（通用10篇）

篇1：校本教材编写审定制度

对“利用乡土资源开发校本课程的研究”课题的

阶段总结

武汉市黄陂七中

从去年中期检查以来，我校对“利用乡土资源开发校本课程的研究”校本科研课题从实施阶段的资料准备收集转入编写校本教材并开展校本课程的工作进程中来，重点解决了两个问题：一是完成了乡土系列教材第一部《文化黄陂》的编辑出版并在部分实验班级成功试用，为校本课程的开发作了很好的先期探索性的工作；二是继续组织师生收集整理乡土资源，进一步完善我校校本课程资源库，基本完成了乡土系列教材第二部《自然黄陂》的编写和组稿工作，目前样稿已完工。

一、校本教材编写过程中的工作

1、广泛学习

课题组组织相关教师到兄弟学校和相关机构学习取经，了解和熟悉校本教材编写的流程、方法，广泛学习了所多兄弟学校的校本教材（特别是区一中），既汲取他们成功的经验，也了解到他们的遗憾，为我校校本教材的开发积累了难得的经验，也使我们少走了一些弯路。

2、实地考察

课题组在工作过程中，深刻地体会到校本教材的编写不是一件可以闭门造车的事情。在教材的组织编写过程中，我们利用学校的课题经费，组织课题组相关教师先后实地走访了大余湾、木兰山、红岗山茶场、区交通局、水利局、农业局等单位；课题组部分教师也自费考查了黄陂的诸多景点和古迹。对课题总负责人沈宏文调出我校，接替者为徐耀东校长。课题组夏爱军主任调出我校，接替者为沈乐文。

四、下一阶段工作打算

1、继续收集和整理乡土资源素材，组织好相关师生的培训，让大家学习提高的同时完善学校乡土教材的资料库，为下一步校本教材的形成打好基础。

2、从教师和学生两个方面对乡土资源的收集完善的过程和结果进行评价，争取在学期末能进行一次成果展示。

所做的工作：

1、培训

课题组相关教师进行了数轮培训，目的是加深老师们对课题的了解，对乡土资源、校本资源和校本课程

篇2：校本教材编写审定制度

青海省湟源县日月学创办于1969年，日月中学是一所少数民族学校、是青海省民族团结学校，是青海省文明单位。

办学39年来,学校本着“勤学、创新、敬业、爱生”的校训，把促进教师专业发展、促进学生和谐成长作为学校的办学目标。注重以素质教育为突破口，全面实施素质教育，创出了一个以技能教育提高办学质量、以办学质量提升科技水平的良性发展模式。学校制订了具有校本特色的科技教育实施目标。实施以教科研为抓手，以校本课程的开发为载体的策略，在环境建设中体现、在学科教学中渗透、在科技活动中拓展、在德育活动中延伸，使整个校园氤氲着浓厚的科技教育氛围。特别是模型类活动，更是从精英教育走向普及，又在普及的基础上不断提高，成为我校科技特色的亮点和品牌。

本书就是学校多年来在科技教育中体现校本化规划和课程化实施的一个缩影。书中所收录的科技教育内容，虽然可能比较拙朴和稚嫩，却实实在在凝聚着我校教师的智慧和情感、执着和努力。我们力求通过模型制作这一载体，让更多的孩子喜欢动脑、动手，对周遭科学现象产生关注和探究的兴趣，从而有更多的科技类人文阅读和实践操作的空间。体现我校科技教育目标——“播种科学精神，探索科学奥秘”。

科学的海洋是广阔无边的。本书所呈现的，只是海边那几颗比较光洁的小石子而已。而真理的海洋，仍一望无垠地展现在我们面前，需要孩子们不断地去追寻。

谨以此书献给成长中的孩子们。

篇3：校本教材编写审定制度

近日, 由湖南省武冈市职业中专教师刘纯军主编、该校计算机组全体教师参与编写的校本教材《计算机应用基础》, 经全国职业教育规划教材编审委员会审定为“全国职业教育规划教材”, 由南开大学出版社出版, 目前已面向全国发行。

该书分计算机基础、中英文录入、WindowsXP操作系统、Word2003文字处理软件的使用、数据管理Excel、演示文稿的制作、Internet基础等七个项目, 以培养学生“计算机操作上手快、运用能力强”为目标, 注重“动手实践”和“综合训练”。

据介绍, 武冈市职业中专以新一轮课程改革为契机, 集中进行校本课程的开发和研究, 努力实现课程的优化和整合, 全面实施素质教育。该校成立了“校本课程开发研究委员会”, 制定了《校本课程使用和管理办法》。据该校校本课程开发研究委员会主任透露, 文秘专业组教师开发和研究的校本教材《社交礼仪》一书, 将于年底出版发行。

篇4：校本教材编写审定制度

第一条为进一步加强中小学地方课程教材建设和管理，规范中小学地方课程教材编写、审定工作，根据《中华人民共和国义务教育法》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）及《中小学教材编写审定管理暂行办法》（教育部令第11号），结合本省实际，制定本办法。

第二条本省普通中小学地方教材的编写、审定（含初审）适用本办法。

第三条本办法所称地方课程教材（简称地方教材），是指在本省行政区域内，国标教材之外，经云南省中小学教材选用与审定委员会（简称省教材选审委）审定通过，列入云南省中小学地方课程设置方案，用于中小学课堂教学的教科书及配套的教学软件、音像教材与教学挂图，以及教育部授权或委托本省审定的中小学教材。

第四条地方教材的编写、审定应当坚持以下原则：

（一）科学性、知识性、适用性和特色化，符合云南省中小学地方课程设置方案规定的科目和有关要求；

（二）公平、公正、公开；

（三）符合云南省中小学教学实际需要；

（四）严格保证编写质量；

（五）通过审查审定；

（六）选用过程规范、有序。

第五条本省鼓励和支持有条件的单位、团体和个人按照有关规定编写适应本地中小学教育教学需要、高质量、有特色的教材。

第六条地方教材编写和审定应当按照以下程序开展工作：

（一）公布需求。省教材办根据国家、省委、省政府的要求，结合工作实际，提出地方教材编写需求名录，适时在省教育行政部门网站上向社会公布，并提出具体编写要求。

（二）初审。省教材选审委组织专家对单位或个人报送的地方教材的编写材料进行初审，出具初审报告，确定进入复审环节的单位、团体或个人，原则上每种教材进入复审环节的单位、团体或个人控制在3个以内（含3个）。

（三）复审。省教材选审委组织专家对具备复审资格的单位或个人报送的材料进行复审，提出复审报告，遴选确定编写本版地方教材的单位、团体或个人。

（四）试验。教材通过复审后，按省教材选审委批准的试验方案组织试验。

（五）审定。在试验的基础上，编写者对教材进行修改完善后按规定时限送省教材选审委审定。

（六）正式使用。该品种地方教材审定通过后，方能列入全省中小学地方教材目录，供各地选择使用。

（七）复查。地方教材使用一个周期（4年）后，编写者必须根据地方教材使用情况及学科发展情况，对教材进行修改完善，并按规定及时送省教材选审委复查。

第二章审定机构

第七条本省在省教育行政部门设立省教材选审委为地方教材审定机构，负责全省中小学教科书目录的编制和教科书的选用，制定本省地方课程、配套资源规划，编写、审查地方课程教材，研究决定全省中小学教材的各项重大事项。省教材选审委委员任期为4年。省教材选审委下设办公室（简称省教材办），负责办理日常事务。

省教材选审委组建地方教材审查专家库。专家库从各州（市）中小学教科书选用学科专家库中择优遴选产生，每学科不少于20人。专家库由省教材办制定《云南省中小学地方课程教材审查专家库管理办法》实施管理。

第八条省中小学地方教材审查专家应具备的条件：

（一）忠诚于党的教育事业，热爱祖国，具有良好的职业道德和改革意识，公道正派，有全局观念，能团结协作，秉公办事。

（二）全面理解教育方针，熟悉课程标准，了解中小学教育及教育改革的现状和发展趋势。

（三）具有高级专业技术职务或在省内该教育科学领域业绩突出，有坚实的学科理论基础和丰富的教学实践经验，熟悉中小学教材并深入研究。

第九条省教材选审委委员及审查专家工作纪律：

（一）严格按照审查、审定程序和标准，客观公正，实事求是。不得以个人或某一派的学术观点作为衡量教材的标准。

（二）严格遵守国家有关法律法规，不得接受送审单位、个人和出版单位的礼物、酬金；不得将审议讨论情况私下透露给编写、出版单位及有关人员；不得将送审教材及其修改稿转交他人或另作他用。

（三）被聘担任审定委员者，在聘期内参与和审定教材相关编写工作的，不得参与教材审定工作。审查专家如参与本次审查教材相关编写工作的，不得参与该教材审查工作。

（四）编写单位人员未经允许不得列席审查、审定会议。审定委员会或学科审查组认为确需编写人员说明情况或听取意见时，可请主编及主要编写人员在规定时间到会说明。

第三章编写和初审

第十条地方课程教材编写人员应具备下列条件：

（一）具有中国国籍的公民。

（二）忠诚于党的教育事业，有正确的政治观点，热爱教育事业，具有良好的职业道德和责任心，能团结协作。

（三）能正确把握党的教育方针，了解中小学教育的现状和教育改革发展的趋势，有较好的教育理论基础，熟悉现代教育理论、课程计划和学科课程标准。

（四）主要编写人员具有相应学科的高级专业技术职务，有较深的学科造诣和丰富的教育教学实践经验，有改革创新精神，对本学科的现状及改革发展趋势有深入的分析和研究。

（五）了解中小学学生身心发展的特点，熟悉教材编写的一般规律和编写业务，文字表达能力强。

（六）有足够的时间和精力完成教材的编写和教材实验工作。

（七）教育行政部门和国家公务员不得参与教材的编写工作。

第十一条教材编写的指导思想：符合教育部《基础教育课程改革纲要》的要求和相应学科的课程标准所倡导的教育教学思想原则，有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，有利于教师创造性地进行教学，并达到以下要求：

（一）对如何通过本学科的教学实施素质教育有清晰的理解和正确的导向。

（二）符合学科课程标准。

（三）在向学生提供丰富知识的同时，注意向学生进行情感、态度和价值观的教育，注重发展学生分析和解决问题的能力。

（四）重视学科间的联系与平衡，注意联系生活、联系实际、面向未来。

（五）明确教材的使用范围和对象，适合使用教材的学生的水平和特点。

第十二条编写教材应当遵循以下原则：

（一）符合国家的有关法律、法规、政策，不侵犯他人版权。

（二）符合党的教育方针和教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求。

（三）符合国家课程计划和课程标准所规定的各项要求。

（四）符合教育教学规律，具有自身的风格和特色。

（五）体现基础教育的性质、任务和课程目标，适应我省基础教育地方课程教材建设的需要。

第十三条教材内容应当符合以下基本要求：

（一）教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；符合社会主义核心价值观，有利于对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育和辩证唯物主义教育、法制教育，有利于弘扬中华民族优秀文化传统，培养学生良好的思想品德、坚强意志和健康的心理素质。

（二）符合国情、省情，体现时代精神。根据学生所能接受的程度，反映现代教育改革的成果和科学技术发展的成果，体现素质教育要求。

（三）内容科学、正确，材料、数据准确可靠。

（四）从学生所熟悉的环境和事物出发，做到理论与实际相联系。注重结合基础知识、基本训练以及实验等实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。

（五）教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。编写顺序合理，教材的容量和深广度适当，深入浅出，生动活泼，可读性强，富有启发性。

第十四条教材体系应当符合以下基本要求：

（一）符合儿童、青少年身心发展规律。按照不同年龄阶段学生的生理和心理特点，建立适合学生学习的知识体系。

（二）根据学生的认识规律、学习水平和学科自身的知识结构，合理安排教学内容的顺序、层次和逻辑关系，建立学科的教学体系。

（三）有利于实现课程目标，促进创新人才培养，使学生在获取和掌握知识的过程中，促进智力的发展和能力的提高，并形成良好的思想、情感、意志和品格，养成科学的态度和方法。

（四）注意本学科各部分内容之间的相互衔接及与其他学科之间的联系。

（五）考虑运用信息技术授课的便利性。

第十五条教材的文字、插图应当符合以下基本要求：

（一）语言文字要规范、简练，注意不同年龄阶段学生的语言特点，富有启发性和趣味性。

（二）照片、地图、插图和图表与教材内容紧密配合。地图应按照国家有关规定送审。

（三）引文、摘录准确。

（四）名称、名词、术语均应采取国际统一名称、标准或国家统一规定的名称、标准。外国人名、地名采用通用译名。简化字符合国家正式公布的字表。

（五）标题、字母、符号、体例和标点使用必须规范、统一。

（六）计量单位采用国际单位制和国家统一规定的名称和符号。

（七）符合知识产权保护的相关规定。

第十六条教材中的作业、练习和实验应当符合以下要求：

（一）内容体现教学目的和要求，富有启发性，注意能力的培养，注意联系学生的生活实际和社会实际。

（二）分量适当。

（三）题目精选。

（四）安排有层次，能适应不同程度学生的需要。

（五）形式多样，重视观察、实验、动手制作和社会调查。

（六）操作简便，因地制宜，讲求实效，尽可能利用简便易行的器材和已有的条件。

（七）素材准确，引用的事例、数据准确。

第十七条地方课程教材配套的教学软件、音像教材与教学挂图应当符合以下要求：

（一）画面构图合理，主体突出，形象生动。

（二）内容科学，符合课程标准的要求，富有教育性。

（三）体现先进的教学思想和科学的教学方法。

（四）音像教材符合教育部规定的技术质量标准。

（五）教学软件符合国家有关部门规定的技术标准。

第十八条初审程序：

（一）成立初审专家组。省教材办从地方教材审查专家库中抽取审查专家，组成本次地方教材初审专家组，人员不少于9人。

（二）初查。初审专家对单位、团体或个人报送的材料分别进行初审，提出初审专家意见，专家组最终汇总形成全体专家签名的书面初审意见。

（三）确定资格。省教材选审委对初审专家组提出的初审意见进行充分讨论，采用不记名投票的方式确定取得复审资格的3个以内（含3个）单位、团体或个人。形成初审结论，由所有与会审定委员签名，并将会议讨论记录和投票结果记录在案。

（四）审批。由省教材办报省教材选审委分管教材办的副主任和主任依次审批。

（五）公示。将初审结果在省教育行政部门网站上进行不少于7天的公示。

（六）初审结果通知书。省教材办将书面的《初审结果通知书》送达取得复审资格的单位、团体或个人。

第十九条初审须提供如下材料

（一式10份）：

（一）《云南省地方课程教材初审申请表》（附件1）

（二）送审报告。内容包括：申请编写的地方教材体系结构、篇幅、体例、样章、定价及说明。

第四章复审和试验

第二十条复审程序：

（一）成立复审专家组。省教材办从地方教材审查专家库中抽取审查专家，组成地方教材复审专家组，人员不少于9人。

（二）复审。复审专家认真审查具有复审资格的单位、团体或个人报送的材料，提出复审意见，复审专家组最终汇总形成全体专家签名的书面复审意见。

（三）确定编写单位。省教材选审委对复审审查专家组提出的审查意见进行充分讨论，采用不记名投票的方式确定编写单位，到会委员一半以上同意即可确定为编写单位。形成复审结论，由所有与会审定委员共同签名，并将会议讨论记录和投票结果记录在案。

（四）复审结论应当包含如下内容：

1.按照本办法有关规定，对送审教材给出明确结论，明确是否被确定为该品种教材编写单位或个人；

2.对送审教材给予总体性评价；

3.指出送审教材的主要优点及具体体现；

4.指出送审教材主要的不足之处和错误，提出修改意见。对其中重大政治性、科学性错误和改正意见，必须全部写明。

（五）审批。由省教材办报省教材选审委分管教材办的副主任和主任依次审批。

（六）公示。将复审结果在省教育行政部门网站上进行不少于7天的公示。

（七）复审结果通知书。省教材办将书面的《复审结果通知书》送达参与复审的单位、团体或个人。确定为编写单位的需一并附具体的修改建议。

第二十一条复审应当提供如下材料（一式10份）：

（一）符合以下要求的送审地方教材：

1.定型产品。

2.地方教材白皮书，教材的封面、扉页均为白皮，不得出现有关教材编写或出版单位、人员等字样。

3.开本和版式设计符合国家有关规定，所送教材装订成册，且达到送审要求的册数。

4.坚持出版物国家质量标准，编校质量差错率不得超过总字数的万分之一，印装质量合格。

5.定价符合教材使用地区的物价部门印张限价要求。

6.根据原新闻出版总署《重申编制出版中国地图的有关规定》“中国地图、跨省、自治区、直辖市行政区域以及台湾、香港、澳门地区的各种地图在印制前，须将样图送有关部门审核。地方出版社报国家测绘局和外交部审核；军队出版社报总参测绘局和外交部审核”的要求，涉及以上内容的教材需持有以上单位审核证明或审核文号，方可报送。

（二）《云南省地方课程教材复审申请表》（附件2）。

（三）教材试验方案。内容包括：教材试验目的、试验方法、试验计划、试验范围及拟试验学校的有关情况。

第二十二条经过复审确定为编写本次地方教材的单位、团体或个人，应当按照《复审结果通知书》提出的修改意见认真修改地方教材。从下一学年起，按复审批准的试验方案，可在400个班或2万名学生的范围内进行试验。免费将试验教材提供给试验学校使用，不得扩大试验范围。试验范围应当有代表性和地域性，涵盖不同教育发展水平地区，不同类型学校。试验的地方教材，应当为正式出版物，并在地方教材封面左上方载明“经云南省中小学教材选用与审定委员会××年批准试验教材”字样，在教材封底左上方标明试验教材审批号。

地方教材试验应当得到试验地区县级以上教育行政部门的同意和支持，所试验教材报省教材办备案。试验结束后，需形成试验报告报省教材办（报告应含试验方案、实施情况、各试验点（具体到校）的试用反馈报告、评价、试验结论），以备审定。

第五章审定

第二十三条经复审通过并进行试验的地方教材，至少须在整套教材试验满一学年后，方可送省教材办审定，最迟须在整套教材试验满两个学年时送审定。地方教材报送审定前，编写者应当将试验中发现的问题进行修改完善。试验满两个学年后仍不送审定，或送审定未通过的教材，必须立即停止试验，不得继续使用。

地方教材送审定须提供如下材料

（一式3份）：

（一）经复审通过，并经过一学年以上教学试验的教材。教材为正式出版物，教学挂图和图册送审制版图。

（二）省教材办出具的《复审结果通知书》。

（三）《云南省地方课程教材审定表》（附件3）。

（四）试验报告。试验报告内容包括：教材试验情况、效果和试验学校师生对教材的评价。

（五）试验地区县级以上教育行政部门意见。

第二十四条地方教材审定结论：

（一）审定通过。教材基本达到审定标准，按审定意见修改完善后，报省教材办复核，复核通过后可列入全省中小学地方教材用书目录，供各地教育行政部门和学校选用。

（二）重新送审。教材尚未达到审定标准，但具备修改的基础和条件，按审定意见修改后，重新送审。重新送审仍未获得通过，省教材选审委不再受理该套教材的审定。

（三）审定不予通过。该套教材不具备修改基础和条件，不得再报送审定并立即停止试验。

第六章使用与复查

第二十五条经省审定通过并经复核通过的地方教材，由省教育行政部门列入《云南省中小学地方课程教材目录》，供各地选用。经审定通过的地方教材出版时，在教材封面左上方标明“经云南省中小学教材选用与审定委员会××年审定通过”字样，在教材封底左上方标明教材审批号。

第二十六条经省审定通过的地方教材，在使用过程中，及时总结经验，发现问题，不断改进。以全套教材使用满4年为一个周期，一个周期满后须及时送省教材办复查。

第二十七条本办法颁布之日前，已经列入《云南省中小学地方课程教材目录》，且使用已满4年以上（含4年）地方教材的编写单位或个人需及时向省教材办提供复查材料，完整履行复查手续，待复查完毕后，再决定是否列入全省中小学地方教材用书目录。

第二十八条地方教材报送复查时应当提供以下材料（一式3份）：

（一）经省审定通过，准予正式出版，并已使用满4年的全套地方教材。

（二）《云南省地方课程教材复查表》

第二十九条地方教材复查结论：

（一）复查通过。教材达到有关标准，按复查意见修改后，可继续列入省中小学地方教材用书目录，供各地教育行政部门和学校选用。

（二）复查不予通过。该套教材未达到有关标准，从新学年开始停止使用，不再列入全省中小学地方教材用书目录。

第三十条将复查结果在省教育行政部门网站上进行不少于7天的公示。经公示无异议后，由省教育行政部门公布《云南省中小学地方课程教材目录》。

第三十一条复审和审定通过的教材，教材编写、出版单位应当按照审查结果通知提出的意见，全面进行修改和完善，确保教材质量达到国家有关规定，方可正式出版，并将正式出版的教材送交省教材办备案。

第三十二条未列入《云南省中小学地方课程教材目录》的教材，不得进入课堂实施教学。

第七章责任及处理

第三十三条复审和审定通过的教材，教材编写、出版单位必须按照审查结果通知提出的意见，全面进行修改和完善，确保教材质量达到国家有关规定，方可正式出版，并将正式出版的教材送交省教材办备案。

第三十四条违反本办法第三十二条规定的单位或个人，由省教育行政部门或相关部门按有关规定给予严肃处理。

第三十五条有关单位或个人未经复审通过擅自进行教材试验，或复审通过后擅自扩大教材试验范围的，由同级教育行政部门视情节轻重和造成的影响，给予通报批评、责令停止试验或禁止使用等处罚，并对直接责任人给予相应的处分。

第三十六条对违反本办法第九条第二、第三项的，由省教育行政部门取消其审定委员和审查专家资格。对违反本办法第十条第七项的，由省教育行政部门给予通报批评并责令其退出。

第三十七条地方教材编写者认为教材管理部门、教材审定机构在教材审定过程中，有违反本办法的行为，侵犯其合法权益的，可向省教育行政部门申诉或依法提起行政复议。

第八章附则

第三十八条地方课程教材工作经费由省教育行政部门统筹解决，主要用于会务组织、审稿费发放、交通差旅费等。

第三十九条根据教育部规定，审查教材分国家和省两级。各市、县（区、市）教育局不设立中小学教材审定委员会或相应机构。

第四十条省教材选审委将根据教育改革和发展实际，结合国家和省的要求，适时对已审定的地方教材进行清理，确保地方教材使用质量和效益。

第四十一条州（市）中小学教科书选用委员会负责组织当地地方教材的选用和监管工作。经省教材选审委和省级有关部门确定纳入中小学免费教科书范围的，按照规定程序由政府采购后免费发放；不纳入免费范围的，由各地、各学校根据需要从公告的《云南省中小学地方课程教材目录》中自行选用。具体选用办法参照《云南省中小学教科书选用管理实施细则》执行。

篇5：校本教材编写计划

一、编写目的

计算机动画制作专业是我校“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设工作中重点建设专业之一，为了更好地为企业培养优秀的动画技能人才，因此，学校决定组织教师与企业人员共同编写校本教材。

二、编写原则

1.内容上要求具有真实性、代表性、综合性、科学性、创造性。2.形式上力求体现多样性、生动性、创新性。

三、拟编写教材 1.书名

（1）《动漫手绘实训教材》（2）《CG绘画实训教材》（3）《图像处理实训教材》（4）《三维动画实训教材》（5）《Flash动画制作实训教材》 2.内容架构

（1）《动漫手绘实训教材》内容应包括„„。（2）《CG绘画实训教材》内容应包括„„。（3）《图像处理实训教材》内容应包括„„。（4）《三维动画实训教材》内容应包括„„。

（5）《Flash动画制作实训教材》内容应包括动画制作基础知识、绘制编辑图形、创建文本、使用元件实例与库、创建逐帧动画、补间动画和高级动画。

（三）教材的呈现方式 1.做到图文并茂，通俗易懂。2.教材编写使用统一的规范用语。

3.教材中可设计形式生动、具有可操作性的练习。

四、编写机构领导小组组长：成员：

五、编写工作流程

1．2013年05月18日定方案、明确分工。2．2013年06月18日前完成资料与图片的搜集。3．2013年09月05日交初稿（含图片）。4．2013年10月15日完成审稿。形成定稿。

篇6：校本教材编写的目的

校本教材是以学校学生现状为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现学校特色的有效途径，实施校本教材能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展。校本教材的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据学校实际和学生的情况，特制定校本教材的目的和意义。

一、指导思想

为全面推进素质教育，进一步深化课程改革，确立现代教育观、课程观、质量观。以学生发展为本，充分发挥学校资源功能，优化学校课程结构，开创学校特色教学，提高办学水平。

二、校本教材开发的背景

目前，中职学校学生生源文化课素质偏低，学习能力差，厌学现象严重。学生感到教材难度大，听课很吃力，作业不会做，少量学生已申请退学，还有相当一部分学生正在学校混日子。近几年来，学生在第二学期辍学率高，留不住学生。主要原因是原有教材容量大，内容有一定的难度，学生接受起来有困难，学不进去，就产生在职业学校学不到知识，前途渺茫的思想。由此给我们提出了要求，必须研究开发符合我校低质生源的校本教材，大幅度降低教材难度，校本教材走向简单化、实用化、实践化，淡化理论教学，重视实践教学，着重培养学生的基本能力、通用能力、专业能力。同时，校本教材开发须符合地方特色，符合市场需求、学生就业需求、发展需求，挖掘职业教育课程特色内容，体现职教特色，提升教育教学实效。

三、校本教材开发的目的意义

我校校本教材的开发是根据学校实际情况，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的适合我校的教材。校本教材的开发要提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的兴趣和需要，适应学校、社区发展的需要。校本教材的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件，有利于学校整体教学水平的提高。

四、严格执行常规，提高教育质量

1、严格执行课程计划

课程计划是法规，任何人无权变更，教务科将不定期抽查教师上课情况，严格督促教师自觉按课表上课，严禁私自调课或侵占技能课等现象发生，如有特殊情况确实需要调课的必须报请教务科批准。

2、教务科将提倡“推门听课，翻本检查”工作制度，继续实行常规检查制度

3、加强教研室建设

教研室是教师教学研究的主阵地，教师成长成材的摇篮。各学部根据学校教学工作计划，结合本部的实际情况，拟定切实可行的教研工作计划。教研活动做到定时间、定内容（学习课改理论、写读书笔记、钻研课标教材、集体备课、听评课，进行教法和学法的探讨等）、定好主题和中心发言人。教研活动要在“实”与“新”上做文章，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。提倡各个教研组要创自己的特色，及时、认真总结得失，在期末进行交流，开展先进学部教研工作的评选。

篇7：谈谈编写校本教材之感

1、什么是校本教材

校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学的素材。它是校本课程开发后，学校根据自己的实际情况由校长和教师编制的教材。校本教材的概念:通俗一点说，就是结合本学校实际，由学校自己研制、开发或他人研制，拿来为我所用的教材。

编写数学校本教材时，我的理念是教学内容更突出应用性、实践性．即由传统的系统型、理论型向职业的应用型、实践型转化，使学生能学以致用．

教材的特点：1）理论浅化；2）实践强化；如边际函数的补充；3）根据我校学生的基础，添加了初中数学补习部分，覆盖面广，含初、中、高三部分；

4）版面设计比较新颖；重点醒目、突出。

2、改革教学内容，编写校本教材的几点建议

（一）是写企业需要的内容

例如，永康有电动工具企业200多家，这方面的技术工人十分缺乏。当地有句俗话，叫做“谁懂电动工具谁发财”。尽管我们的课程中有机械制图、机械基础，但是没有电动工具的内容，如永康的电动工具是如何生产的？需要哪些技术？有哪些种类与型号？如何销售？存在着什么问题？这些内容在统一的课本上是没有的。如果有一位教师到企业挂职后，详细研究了这些问题，写出了《电动工具》教材。并用这个教材对企业职工进行培训，收到了很好的效果。这样的教材北京的专家不会帮我们写，然而企业却十分需要。

（二）是写学生喜欢的内容

现行中职教材有些内容太深太难，学生一看就头疼，说句实在话，就是用枪逼着他们，他们也会说“你开枪吧，我真的学不了”。所以开发校本教材需要解决学生“喜欢学”和“学得了”的问题。我们不是去改变生源，而是改变教学内容。

（三）是写教师擅长的内容

篇8：校本教材编写热之审视

新课程改革实际是课程权利的再分配和学校自主权利的加强, 充分体现了教育的民主化进程, 并为校本教材的开发提供了有利的政策环境, 各地也竞相出现一股校本教材编写热潮。但是, 当前校本教材编写热的无序低水平状态需要我们加以审视。

1.编写观念目的曲解

国家实行三级课程管理体制之后, 各地展开了对校本课程的研究开发, 作为校本课程重要载体的校本教材被竞相效仿。很多地方开发校本教材只是为了响应上级教育部门的号召或者为了自己学校的声望影响, 功利性思想掺杂其中, 而忽视了校本课程的以校为本、以生为本的根本理念。这种功利思想下的校本教材往往仅作为观摩展示的成果, 开发之后就被束之高阁;或者在传统“课程即教材、课程必教材”的惯性狭窄思路下进行校本课程开发。这样的校本教材定位必将偏移, 作为统编教材的补充, 因没有发挥自身优势特色, 延续统编教材的工具性价值取向而沦为其附庸品。

2.编写管理体制不完善

目前中小学校本教材的体制建设方面严重滞后于校本教材的开发, 相关的校本教材开发、审定、监督及评价的管理体制没有落实。体制是校本教材有序发展的基石, 这方面的薄弱必将导致其无序的发展。首先, 作为校本教材开发的决定方和实施者, 学校没有组织人力研制相关的质量标准以及实施程序, 整个开发和管理实施过程都很随意, 相关的物力财力也没有跟上。而作为监督和评价者的教育行政部门, 更是不作为, 对学校的成果考查也流于形式, 甚至只把考试成绩作为评价指标, 这样的政策导向严重消解校本教材的价值意义。

3.编制主体水平参差不齐

长期以来, 我国的教材开发是学科专家处于霸权地位, 教师没有发言权, 更无权利参与, 基本置身于教材开发的外围。而校本教材的开发实现了编制主体的基层化, 赋予一线教师参与教材开发的自主权。然而, 长期的隔离状态使教师缺乏教材自主开发的意识和能力, 对教材编写的过程和原则更知之甚少。而且, 虽然一线教师有丰富的实践经验, 但往往理论水平不足, 缺乏全面的视角, 且没有经过相关的专业教材编写培训, 所编教材不能着眼于学校、学生、学科的特色发展, 失去校本教材的价值依托, 很容易受旧有课程文化思想的影响而使教材异化为考试工具。

二、校本教材编写热背后的利益机制分析

1.决策者:教育部门往往追求政治利益

有些地方教育行政部门为了响应国家教材多元化和校本课程的鼓励研发政策, 追求自身的政绩, 将校本课程的开发视为教材的编写, 视教材多元化为“多本化”, 不顾当地学校的条件是否允许, 将校本教材列为考评学校的指标之一, 而且考察的是完成任务“量”的多少, 而非“质”的优异。同时, 作为上级监督和评审部门, 却没有相应给予学校良好的政策环境和物质、技术资源的支持, 特别是观念系统方面的支持缺乏。

2.开发者:学校的功利主义思想严重

在国家政策的引领下, 各地出现了校本课程研究开发的潮流。而对于学校校本课程的开发成效来说, 校本教材无疑是能直观的、短期见成效的、体现学校综合实力的最具说服力的载体, 因此, 无论是从完成上级领导下达的任务还是紧跟时代潮流方面, 校本教材都是最好的表现, 它无形中已成为人们衡量校本课程实施深入与否的重要指标。为了更好地交流和展示校本课程成果, 很多学校不惜花大量人力、物力和财力编写校本教材以扩大影响, 甚至有些学校单纯为了提升学校的名气和影响而编制校本教材。这种功利主义趋向的教材显然没有考虑是否秉持以生为本理念、是否体现本校特色, 开发出的教材往往没有实际应用价值, 只能作为一种成果展示, 严重浪费了教育资源。

3.开发与实施者:教师处于一种利益冲突的尴尬境地

教师不仅是校本教材的主要编制主体, 而且作为校本教材的最终实施者, 当然会有更加深刻的利益体会, 甚至处于一个尴尬、进退两难的利益冲突境地, 往往教师这个双重主体挣扎于校本教材的开发与使用过程中。一方面, 教师本身可能并不具备校本教材开发的能力, 然而在职称晋升等利益的驱动下, 教师会努力参与。另一方面, 涉及到校本教材与统编教材的共用冲突, 因为校本教材在内容选择、发展目标和评价标准方面与统编教材有异甚至冲突之处, 教师会担心学生短期内的成绩下降, 也相应影响自己的工作前景, 从而舍弃了学生的长远发展利益。

4.受众:学生的教育性利益被消解

一切“以生为本”是校本教材的出发点和最终落脚处。校本教材本身就是为了弥补统编教材内容滞后、形式呆板的不足, 以促进学生的个性化、多样化发展而建设的。而实际开发中, 学生却处于弱势边缘地位, 作为校本教材开发最应关注的利益主体, 其应享有的教育性利益因校本教材价值功能的消解而被剥夺, 总是湮没在其他主体对自身利益的过度追求之中, 以致出现教材无人、无主体的异化状况。而且, 在其他主体对统编教材及考试成绩的强调下, 作为发展中的不成熟个体, 学生自己也没有认识到校本教材的价值和对自身发展的长远意义。

三、治理教材编写热, 构建良性的利益驱动机制

1.实施恰当干预, 提供政策和物质条件支持

政府的政策引导对校本教材的发展和走向具有决定性作用, 因此, 政府应该积极转变职能, 在保障其他主体的利益基础上, 实现自身价值。首先, 政府的恰当干预是在政策导向上, 校本教材的良性发展需要教育行政部门的有所作为, 建立相应的管理和评价制度, 引导各校根据自己的实际情况组织开发优质的校本教材, 并引导家长以及学生对校本教材的理性客观认识, 理解校本教材的价值意义, 以及对学生长远发展的不可替代作用。其次, 政府要在行为层面上为学校提供各种支持, 包括物质、技术资源以及相关专业指导培训的人力资源。

2.准确价值定位, 建立教师研修和激励制度

学校应着眼于长远利益, 应从学生的个性需求出发, 同时考虑资源和经费等现实条件, 准确定位校本教材的编写目的, 始终不能偏离学生这一具有决定意义的主体的发展, 既保障学生的个体利益, 也实现学校的长远发展。其次, 学校应建立教师研修和激励制度。学校在制订教学计划时, 应将科研纳入计划范畴, 把科研工作量转化为教学工作量计算。在初始阶段, 可通过一定的外部奖励保障教师个人利益, 激发教师参与校本教材开发的积极性。随着科研促进教学的深入, 教师则会逐步转为内驱力驱动, 持续有动力地投入校本教材的开发。

3.走向研究者角色, 提高自身综合素养

校本教材的开发要求教师转变自身角色, 逐步走向研究者身份。首先, 教师要深入研究教材, 对待教材有自己的想法, 既看到统编教材基础性、科学性的优势, 又要正确对待其僵化、机械的不足。教师可以根据自己的优势特长, 围绕学生问题或兴趣进行校本教材的编写, 形成以培养学生能力为中心的课程, 与统编教材相互借鉴补充, 各具特色, 并在融合中扬长避短、尽显其能, 使校本教材真正发挥自身价值和作用。此外, 教师应积极研究学生, 了解学情, 认识到教育对象的特殊性和发展性, 秉持一切为了学生的发展理念, 使学生通过校本教材的学习发展自己的个性和能力。对教师来说, 校本教材的编写也是一个学习过程, 不断提升自身综合素养。

4.实现资源共享, 构建良好的发展机制

校本教材的开发并非局限于本校的课程资源, 而应充分利用校外各种有价值的特色资源, 鼓励学校间特别是区内或类似学校的合作和资源成果的共享机制, 并实现学生、家长、专家以及校外人士的多主体参与。另外, 校本教材的发展还需要科学规范、可操作的质量标准以及评价标准作为导向和依据。在专家的引领下制订科学、合理、可操作的校本教材质量标准, 实现校本教材开发的高质性、适用性和有效性。评价标准则需明确评价主体、评价方式以及评价周期, 完善相应的实施程序, 建立贯穿教材开发和使用全过程的循环评价机制, 引导校本教材的健康长远发展。

参考文献

[1]袁春平, 范蔚.关于校本教材建设的思考.教学与管理, 2007 (4) .

[2]孙娇.校本教材应用的困境及策略研究.浙江师范大学硕士学位论文, 2011 (5) .

[3]龙安邦.中小学校本教材开发的困境与出路.内蒙古师范大学学报, 2009 (6) .

篇9：校本教材编写初探

关键词：校本教材；现状；意义

提高教学管理水平和教学质量、加强重点专业建设是示范校建设的重要内容。其中，重点专业的人才培养方案、课程标准及教材开发与建设是专业建设的主要内容。在学校教学过程中，如何使用校本教材？这些都是我们关心的问题，本文就校本教材编写涉及的相关问题展开讨论，以期对编写校本教材有兴趣的各位同仁交流，达成基本的认识，在编写教材、选用教材以及实施教学的过程中能有所裨益和帮助。

一、學校现行使用的教材存在的问题影响职校生质量的培养

培养学生的综合职业能力，采用行动导向一体化教学，提高职业教育的教学质量，受到诸多因素的影响和制约，其中教育教学的管理和组织形式、教学硬件设施、教师的教学能力和教材是重要的影响因素。教材体现出课程的核心内容，教师用之于教学，学生用之于学习。首先，现有的教材版本众多，内容庞杂，参差不齐，难以选择。多数教材难度偏大，理论性太强，内容过多且滞后，与实际脱节，脱离了学生的接受能力，从而挫伤了学生的学习积极性。

其次，教材内容与职业标准对接不紧密，缺少理实一体化的专业课教材，学生难以有效掌握操作技能。现有的专业课教材多数注重学科的完整性和系统性，教材编写体系符合传统教学习惯，但并不适合现代职业技术教育的教学，不适于培养中职生的认知能力和知识技能，不能很好地适应经济社会发展对技能型人才培养的要求。

二、开发校本教材的意义

开发校本教材的理论依据是《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》指明“职业教育教材建设实行国家和省（区、市）两级规划、两级审定，国家、省、校三级建设原则。”“职业院校根据实际需要开发反映自身专业特色的补充教材。”国家支持和引导职业院校依托企业开发适应新兴产业、新职业和新岗位要求，具有专业特色的校本教材。校本教材的教育内容教学材料，可取材于当地的经济、产业、社会和文化的内容，因为本地职业教育就是要为当地的经济社会和产业服务。校本教材在保证教材体系主要体现在三个方面：

1.校本教材显著的特点是实用性、针对性和灵活性

校本教材弥补了统编规划教材的不足。统编规划教材不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。校本教材根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点和当地市场的需求开发编写的，以强化技能，培养适合市场需求的创新素质和职业能力。

2.提高教师专业能力，提升学校的办学水平

编写校本教材，带动教师对教学工作进行反思，激发教师的主观能动性和创造性，推动教师不断地寻求教育实践的合理性。教师参与校本教材建设，一方面，就要认真学习钻研课程理论和专业技能，就要认真研究学生的特点，认真总结自己教育教学实践活动的经验和教训；另一方面，专业教师通过市场调研、行业咨询、现场实践等活动掌握市场运作和行业实际需要，如此编写形成的教材，能更好地指导教育教学实践，使教学内容具有更强的适应性和灵活性。

3.编写校本教材就是要给本校学生提供切合实际的课程、教学内容和学习方法

校本教材是根据本地区、本学校学生的特点、接受能力和认知规律编写的，是适合学生的高质量教材。

三、校本教材建设需要注意的几个问题

1.编写校本教材的依据

校本教材要“根据特定教育层次和课程教学基本要求而编写”，把握好本科、高职、中职三个教育层次与培养目标的差别，确定教材内容的相应深度、广度及课时匹配等。

2.校本教材一般是专业课或者专业基础课

因为专业课或者专业基础课的内容易于和生产工作岗位对接，容易实现教学过程与生产过程对接，缩小学生学习过程与未来工作岗位的距离，学生毕业就可直接就业，很快就能适应岗位工作。

3.校本教材的呈现形式应是灵活多样的

校本教材的教学内容和素材应随就业市场的需求而及时调整更新，这正是校本教材的生命力所在。校本教材的教学内容和素材是嵌入学习情景的项目和任务活动中，学习情景变化，教材的内容也随之改变。

校本教材在使用过程中存在校本教材和统编规划教材争学时的现象。国家对中职学校的课程有明确的要求和规定，必须按照规定的教学标准和教学方案要求开足课程及学时，特别是中职学校学生在校期间为两年，课程多、时间紧，各门课程的课时极为有限，要在有限的学时内完成统编规划教材的教学内容，时间就已经非常紧张，再讲校本教材，学时明显就不够用，为解决校本教材和统编规划教材课时不够用的矛盾，当下很多学校只好舍弃统编规划教材，使用校本教材教学。

总之，校本教材的开发建设为学生提供了高质量的学习教材，缩小了学生课程学习与未来就业工作岗位的距离，也为教师提供了高质量的讲义教材，在建设和使用校本教材的同时，培养出一批高水平的教师队伍，校本教材的开发建设提升了学校的专业建设水平和办学水平。

参考文献：

梁斌.中职学校校本教材编写初探[J].黑龙江科技信息，2009（22）.