领导阅评制度（精选7篇）
篇1：领导阅评制度
广度与深度兼顾
形式与内容并重
《金眼阅评》栏目创新与改革体会
《金眼阅评》栏目开办于2013年月4日。节目每周一、三、五晚上8:05分在十堰广播电视台新闻频道播出。
它是十堰广播电视台时政新闻中心打造的一档新闻及评论式节目。栏目不拘于十堰，也不拘于电视，而是定位于超地域，全媒体视角，穿梭于各大电视及报纸、网络媒体所报道的社会、民生、娱乐新闻，通过栏目编辑的慧眼识珠，选择、精编而成的一档新闻栏目。该栏目是十堰广播电视台运用网络手段创新电视节目内容和形式的一次成功探索。它首次通过互联网的手段，将十堰市和外地的热点新闻整合到一起，从而使节目关注的焦点不再局限于十堰本地，山里看山外，带给观众更多的视角观察。
栏目开播一年多来，受到观众的广泛好评，平均收视率一直保持在4%左右，平均市场份额达到10%，收视率排名在十堰台24个电视栏目中，一直稳居前四位。除了在十堰电视新闻频道播出，《金眼阅评》的节目视频还在十堰网络电视台、十堰秦楚网、搜狐网视频频道等多个网络渠道播出。目前，栏目已经在在十堰主流媒体评论中占有重要的一席之地。在传播热点资讯，引导社会舆论等方面较好地履行了权威党台、主流媒体应有的的社会责任。由于节目影响大，舆论引导效果好，节目多次受到市委、市政府主要领导的表扬。
在取得良好的社会效益的同时，经济效益也获得丰收。节目承载的广告也节节攀升吗，现在每期达到3分钟左右，每年的广告价值在500万元左右。
一、栏目的主要特色
与其他新闻节目不同，本档节目既重视传递新闻信息，也注重评论，通过幽默诙谐的点评，起到表达鲜明观点，点启迪人生智慧的效果，力争做到“采天下资讯，成一家之言”。为了达到这个效果，《金眼阅评》在开办之初就对栏目定位做了精准的设计，具体来说就是新闻的“新”和“热”，评论的“准”和“深”，以及诙谐幽默、轻松的节目风格。
1、鲜明的栏目风格。
传统媒体评论大多比较严肃，而《金眼阅评》以轻松明快，幽默风趣又不失社会思考和批判，作为主要的风格。嬉笑怒骂谈热点、欢声笑语话时弊是这档节目新闻资讯及评论节目最独特的优势。
我们的节目文稿一改往日播报式新闻节目的平铺直叙，在结构上都做了铺垫，通过设置包袱增加故事性和悬念。语言经编辑修改后都非常口语化，通俗好记。同时我们的节目只有极少数是配音，大多数都是主持人赵翰祥现场说新闻，看图解说不仅新鲜生动，可看性也大大增强。而且即便是我们配音解说的新闻，也力图做得不一样，比如我们配音，语调要尽可能符合当时的语境，抑扬顿挫中所表达出新、奇、怒、赞等感情元素要与新闻表述保持一致。有时一条新闻，我们同时使用一男一女两种声音，一问一答中把新闻的细节表述地清清楚楚，从而使节目变得活泼有趣。同时，我们在新闻之后配发的评论，语言虽然犀利，却也笑中带刺，再加上主持人特有的机灵善辩，这些都为我们的节目增色不少。
2、发挥评论优势，彰显媒体舆论监督功能。
作为一档新闻集萃式评论节目，新闻选材是节目成功的关键，我们除了用“金眼”在资讯的汪洋大海中尽可能寻找可看性强的新闻外，更要做好“阅”和“评”，从而增加新闻的厚度。在我们总长15分钟的节目时间里，其中评论所占的时间要超过一半以上。因此，评论就是这档栏目的本质，而且我们的评论也代表了本媒体对社会热点事件的思考和态度。频繁出现的“火箭”干部，“萝卜”招聘，公款消费改头换面，“临时工”现象，项目建设中的“拍脑袋”所造成的浪费等一系列社会热点，我们的节目都及时跟进作了报道，并旗帜鲜明地表达了我们的观点，发出了批判的声音，这些言论对针砭时弊，引导人们深层次思考社会问题有一定的舆论影响力。
当然，作为地市级本地媒体，我们对十堰以外的事情是鞭长莫及，监督能力有限，因此，《金眼阅评》非常重视本地新闻的报道。根据台领导和中心的要求，我们栏目每期都拿出三分之一的时长对十堰本地进行舆论监督。十堰联通借地震捐款促销，“中国式过马路”，公交涨价是否合理，“90后”申请廉租房，公益场馆出租经营，郧西超限站还是收费站，公共设施维护与管理，十堰“城市病”治理，小区停车难，自来水调价等等，在这些本地的热点和民生新闻中，《金眼阅评》都没有人云亦云，而是用逆向的思维和批判的眼光来报道和评论这些事情。
《金眼阅评》这些批评和监督的声音，是其他媒体和栏目所不能发出的，它弥补了十堰电视台作为主流媒体，在舆论监督方面的不足。
3、内容贴近社会，兼顾广度与高度。
《金眼阅评》优势是集萃，国内各大电视、报纸和网络媒体报道的热点新闻，都是我们重点关注的内容，从这个意义上来说，《金眼阅评》是真正的全媒体资讯栏目。本地观众不看外省市卫视新闻，我们专门采编了各卫视的新闻热点；有人不看报，我们收集了重点报纸热点文章；还有老年人不上网，我们也关注的有网络新闻和微薄平台的热点话题。
总之，不同媒体，不同地域的热点新闻事件，在《金眼阅评》都能看到。外地说热点，本地话民生，既贴近十堰社会大众，又兼顾了新闻的广度和高度。
4、图文互动，形式耳目一新。
《金眼阅评》节目开播后，不少观众对我们虚拟背景中的电视感到好奇，难道主持人手里有遥控器，说哪儿点哪儿？其实在我台这次节目改版中，很多栏目都设计的有背景视频播放，但是真正使用这个功能的就只有我们《金眼阅评》。在我们的新闻中，图说新闻所占比重较大，这对主持人要求较高。同时，图说新闻对图像录制带来的挑战也很大，主持人说到哪里，背景图片必须马上就跟上。可是由于我台目前还没有引进图文互动系统，所以我们虚拟图像播放只能以比较原始的方式来操作，一边是主持人说新闻，一边是我们的编辑在剪辑线上布局图片，并拖动指针播放图片。每次出图像，栏目组四个人中，有三个都要参与其中，毫无疑问这加大了节目生产的人力成本，但是也基本达到了图文系统的部分效果，使节目形式耳目一新，初步有了大台节目的风范。
二、主要感受和体会
《金眼阅评》开办以来，虽然取得了较好地社会和经济效益，观众认同度较高，但是运行一年来，我们也一直在不断进行调整，力求让节目的传播力和影响力得到进一步提高。因此，对这样的节目运作有一些感受和体会。
1、坚持正确的舆论导向
网上的信息、热点海量庞杂，人员鱼龙混杂，评论泥沙俱下、，褒贬不一，偏颇偏激、仇富仇官。作为传统媒体开办的节目，对这样的热点不能一味躲避，装哑巴，我们既要适当汇集一些网络热点，来贴近受众，吸引受众，又要用正确的声音来引导舆论，壮大主流声音，弘扬社会正能量。因此，导向的把握非常重要，必须始终坚持正确的舆论导向，发挥好党台权威媒体的的舆论引导作用，从而引导社会热点，促进社会文明和谐。比如2013年8、9月份，网上层出不穷的“萝卜”招聘、“火箭”干部很容易让社会大众对我们的人事制度、干部制度产生怨恨，我们在编发相应的报道的时候，不是一味猎奇，而是都采用组合报道的方式，既曝光反面典型，也介绍好的经验做法和中央的要求，这样不仅关注了热点，也引导了舆论，坚持了正确的舆论导向。
2、运用网络手段丰富节目内容和形式。
创新是办好节目取之不竭的动力源泉，电视节目更应单不断最求内容和形式的创新。今年上半年以来，我们再次对节目做了一些改变，主要有以下几个方面：
一是加大了音效的使用，节目中配合评论的语气，经常性地尝试应用一些音效。现在我们的音效使用已经由两个多月，节目的可看性大大增强，观众反映不错。
二是我们在节目录制和包装过程中，突破传统的思维，开创性地增加了画外音、动画特技等辅助手段。节目给人耳目一新的感觉，从5月初尝试以来，节目收视率明显提高。
三是在语言风格、评论方式等方面大胆借鉴网络媒体的做法，多用观众更喜欢接受的调侃式评论，吐槽式评论，尽可能以做到既接地气又不俗气，避免说教，注重寓教于乐。
实践证明，一个电视栏目只有不断创新才能激发出活力，也才能赢得观众的喜爱。未来，我们将继续探索更适合十堰观众口味的节目形式和节目内容，在鲜、活、新上不断下功夫，力争把《金眼阅评》打造成十堰的精品名牌栏目。
3、增加信息量，提倡快说和短评。
新闻评论式节目的切记啰嗦，我们提倡快说和短评。叙述新闻简明扼要，评论点到为止。信息量大了，点评精彩了，节目也好看了。
二、不足及需要改进之处
1、互动性不足，评论角度受到局限
目前，《金眼阅评》还没有和观众形成互动，受表现形式的局限，我们原来设想的微薄互动板块也还没有开设，导致观众参与不够。而评论也还仅仅限于我们栏目内部人员创作，特约评论员、点评嘉宾等本媒体以外人士的多方观点没有吸收和采纳，需要进一步优化内容和形式，打破一家之言，形成百花齐放，百家争鸣。
2、信息量不足。
《金眼阅评》节目时长15分钟，新闻热点叙述，加上每条平均1分钟的评论，节目就显得很紧促，每期节目所播发新闻也就6到7条。虽然我们的评论也有不少综合信息，但是单就新闻条数来看，还显得数量较少，信息量有待加一部加大。
3、网络手段运用不多
现如今，网络节目发展日新月异，对传统电视节目造成了很大的挑战，也提供了很多的经验。而我们的《金眼阅评》在内容和形式上还局限于传统电视节目的老一套做法，对微博、微信等新的传播手段运用较少，语言风格、节目包装、营销宣传等与网络节目差距较大，以后需要学习和借鉴网络节目的成功经验，继续进行创新和改进。
篇2：领导阅评制度
1、领导接待、包案制度是指各村居、各部门对本地区、本单位发生的重大疑难矛盾纠纷，明确由一名领导干部亲自负责处理的一种领导责任制度。
2、凡属下列情况之一的矛盾纠纷，应由领导包案处理：
（1）到中央、省、市、县重要场所或重要会议会场的非正常集体访。
（2）长时间未解决的涉及群体利益的矛盾纠纷问题。
（3）市、县领导批转的重要信访件。
（4）可能造成不良社会影响，危及社会稳定的纠纷问题。
（5）群众来信、来访、来电反映的问题处理难度大或涉及本地区、本系统、本单位多个部门责任的复杂疑难矛盾纠纷问题。
3、包案领导应负责主持研究制定解决问题的具体方案，组织协调、督促检查相关部门具体落实，审核签发结案报告。
4、凡领导包案处理的矛盾纠纷问题应本着急事先办的原则，尽快办结。
5、领导包案制度落实情况纳入社会治安综合治理考核。
6、乡社会矛盾大排查领导小组办公室将对领导包案的办理情况加强督查，每季度对各村居、各部门领导包案件的完成情况进行通报。
篇3：浅谈作文指导的有效性
什么是有效的作文指导呢?简单地说, 就是在教师的指导下, 学生有内容可写, 真实地表达自己的想法, 做到文从字顺。如何才能有效地指导学生的习作呢?我认为有以下途径:
一、从学生的兴趣入手, 选择贴近孩子生活的内容进行指导
俗话说:“兴趣是最好的老师。”小学生的行为方式大多为兴趣所左右。如果在习作方面也能激发学生的兴趣, 怀着跃跃欲试的心态、轻松愉悦的心情进行写作, 必将收到事半功倍的效果。
现行的作文教材中, 有关作文训练的内容往往远离学生的生活, 学生没有真实的体验, 又怎么能写出作文呢?许多教师教完《卖火柴的小女孩》以后, 就让学生想象如果你是卖火柴的小女孩, 你会怎么做, 有什么想法。可是大部分的城市孩子根本就没有经历过贫穷, 没有尝过挨饿、受冻的滋味, 试问怎能写出自己的真情实感?
叶圣陶先生说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活表达真情实感。”因此, 现在作文教学的重要任务就是把生活与作文结合起来, 教师要深入研究儿童的心理, 从学生的兴趣入手, 在学生的生活里挖掘写作题材, 对作文进行具体的指导, 多多练习, 做自己要做的题目。我认为作文教学中应寻找挖掘贴近学生生活的写作题材, 引导学生感受生活, 丰富情感体验, 让学生觉得写作文并不难, 只要把亲身经历的变成文字就可以了, 即“我手写我心”。
二、从平常的阅读教学入手, 以读促写
《语文课程标准》指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础。阅读课的教学是师生共同阅读的主要阵地。师生不能为阅读而阅读, 要自觉地将阅读活动与作文教学有机地联系起来。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的、文质兼美的文章, 是学生写作的范文。教师应善于挖掘教材中读写结合点, 在阅读教学中渗透写作指导。
1. 从课文中的重点词句、优美词句入手。
教师在阅读教学中, 往往会对课文中的精彩词句进行精心品读, 这种品读不仅要让学生读通读透, 更应指导学生在读的基础上, 悟出写法, 领会意图, 进而学会运用。
2. 从典型的段落入手, 学习段落的写作方法。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话, 第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多, 鸟蛋多, 鸟粪多三个方面具体分述。这种先总体介绍, 再分别具体描述的段落形式对于学写作文的小学生来说, 有很强的示范性。于是我让学生以“今年的花灯真美”为例, 先总体介绍元宵节花灯的情况, 再分别从花灯的种类、人们看花灯的反应、动作等方面具体介绍, 学生模仿着课文里总分的写法, 写得比较到位。
三、以积极肯定的评价鼓励学生, 树立写作的信心
“文章千古事, 甘苦寸心知。”写文章是一件苦差事, 学生的每一篇作文都是他们努力的结果。如果得不到老师的肯定与鼓励, 就会逐渐丧失信心, 把每次的作文练习当作一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性, 教师要多给予积极的评价, 让学生感受写作的快乐。
1. 尊重学生的劳动, 把修改的主动权交给学生。
教师改变以往单一的批改模式, 选取某个学生一篇有代表性的习作, 师生当面互相讨论、修改, 多听取学生的建议, 为他们一点一滴的进步喝彩, 对于文中存在的问题, 教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改, 同学互评, 全班评讲。利用课外时间, 举行佳作赏评会, 学生选一个时期以来最优秀的作文, 朗读给全班同学听, 由大家来做赏析评价。让学生看到自己的进步, 增强写作自信心。
2. 用评语赞赏学生, 树立信心。
写作是一件辛苦的事, 教师应该让每一个学生都感受到老师的肯定与赞赏, 而不要充当了“刽子手”的角色, 打击学生的自信心。我把给学生写批语当作与学生交流的平台, 在细心品味每一位学生习作的基础上, 尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美!”“嗯, 精彩极了。”……让学生知道:老师在关注着我, 老师在赞赏我, 我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时, 试问:还有什么能浇灭他们乐于写作的热情呢?
篇4：领导阅评制度
中共中央总书记胡锦涛同志2010年1月12日在中国共产党第十七届中央纪律检查委员会第五次全体会议上强调，要着力在领导干部特别是高中级干部中树立法律面前人人平等、制度面前没有特权、制度约束没有例外的意识，教育引导领导干部带头学习制度、严格执行制度、自觉维护制度。
制度最一般的含义，是要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。它作为一种客观成果，一经形成，就会对人们的思想、作风产生巨大的影响，并起着强制的威慑作用，是一种硬措施。制度又是一个标杆和尺度，它使人们的思想和行为能够有所遵循。
思想是行动的先导，要增强人们的制度意识，首要任务是学习，学习是前提、是基础。学习制度，人人有责，各级领导干部尤其要增强学习制度的自觉性，带头学习制度。
领导干部带头学习制度，带头先学多学是前提、带头学深学透是重点、带头学以致用是关键。因此，学习制度，领导干部要做到“三个带头”。
一．学习制度，领导干部要带头先学多学
学习制度是包括各级领导干部在内的每一个人的责任和义务，领导干部的职责和作用决定了他们必须带头学习制度，做到先学一步，多学一些。
领导干部带头先学制度，既有义务，又有责任，也有条件。一是领导干部作为各级党政机关、单位的负责人，是带领一个地区、一个单位或部门发展的关键人物，处在重要岗位，又处于工作的第一线，同时各级领导干部既是制度的执行者，又是制度执行的管理者，因此各级领导干部有义务带头先学一步。二是领导干部不仅需要搞好自身的学习，而且对推动大家学习肩负着责任，要求群众做到的，一般干部须首先做到，要求一般干部做到的，领导干
部必须首先做到，各级领导干部要以身作则，一级带着一级干，一级做给一级看，因此各级领导干部有责任带头先学一步。三是制度都是在各级组织领导下制定的，各级领导干部往往都是研究制定制度的指导者、决策者，是最先知道制度内容的人，具备带头先学一步的条件。
领导干部带头多学制度，既要带头多花时间、多花精力学习制度，又要带头多次学习、反复学习制度，不仅自己要带头多学制度，而且要带领更多的人学习制度。领导干部带头多学制度，一是带头多花时间、多花精力学习制度。客观地说，领导干部工作任务重、压力大、应酬多，相对于一般干部和群众来说，可用于学习的时间有限，精力也常会被干扰，难以静下心来学习。为此，领导干部应该摆正学习与工作的关系，少一些应酬，千方百计挤时间抓好自身的学习，养成学习的好习惯。坚持在学习中工作，在工作中学习；在学习中生活中，在生活中学习。使学习成为工作和生活中不可缺少的部分，自觉地、经常地、更多地学习制度。二是带头多次学习、反复学习制度。学无止境，学习、提高、再学习、再提高，这是一个循环往复、不断升华的过程。爱因斯坦说，“热爱是最好的老师”。领导干部要热爱学习，有了热爱作基础，学习就不会再枯燥，过程就不会再漫长。三是领导干部不仅自己要带头多学制度，而且要带领更多的人学习制度，切实组织好本单位学习制度的活动，一级抓一级、一级带一级、层层抓落实，形成学习制度的良好风气，使制度在广大干部群众的头脑中扎下根。
二．学习制度，领导干部要带头学深学透
学习制度，领导干部不仅要带头先学多学，而且要带头学深学透，要拿出一股钻劲，钻得越深，领悟越透，收获越大。只有学深学透，才能入脑入心。
领导干部学习制度要带头学深，既要带头深入学习制度，又要带头深刻理解学习制度的本质。一是学习制度不能流于形式、浅尝辄止，要用“做学问”的精神来学习，在“深”字上下功夫，通过深入学习，了解所学制度的背景知识，梳理所学制度的体系，进入制度制定的逻辑思路。二是要加强学习的针对性和有效性，克服为学习而学习的盲目性和形式主义，以从客观实际出发的观点、辨证分析问题的观点、总结经验教训的观点来指导学习，联系实际重
点学，解决问题深入学，联系实际、解决问题是学习的出发点和落脚点，也是学习制度的本质。
领导干部学习制度要带头学透，既要带头透彻了解制度，又要带头透彻领悟制度。一是要透彻了解制度，要做到系统而不零碎、深刻而不肤浅、全面而不片面地了解制度，同时要从实践中汲取营养，向群众学习，向专家学者请教，要多与群众交朋友，常与专家学者谈心得，获得启发，打开思路，不断把未知变成已知、变成熟知、变成真知，从而达到真懂、真信、真用。二是要透彻领悟制度，要勤于思考，思考的过程就是理解的过程，也是提高的过程。只有在学习中勤于思考，才能深入进去，达到由此及彼、由表及里，真正掌握制度的实质内涵；只有在学习中勤于思考，才能把感性的变为理性的，把零散的变为系统的，把静止的变为动态的，把无关的变为相关的，才能学有所悟，学有所成；只有在学习中勤于思考，并紧密联系实际，才能灵活运用所学到的制度知识。学习有多深，领悟有多透，自己在从政道路上也就能走多远。
三．学习制度，领导干部要带头学以致用
领导干部学习制度要带头学以致用、知行统一。制度是一种规范，规范是制度的价值所在。学习制度就要用制度规范自己的思想和行为，通过学习制度，使自己的心灵接受制度的洗礼，使制度内化为自身的行为准则和自觉行动。
领导干部要通过学习制度，带头用制度规范自己的思想。一是带头用制度规范自己的思想意识，通过学习制度，真正从思想上树立法律面前人人平等、制度面前没有特权、制度约束没有例外的意识。二是带头用制度规范自己的思想理念，通过学习制度，真正从思想上尊重制度，并使尊重制度的理念从感性升华到理性、从他律转变到自律、从被动转变到主动。三是带头用制度规范自己的思想动态，通过学习制度，经常用制度进行“思想扫描”，对照制度找差距，发现薄弱环节和问题，及时纠正，在搞好自查的基础上搞好自纠，自觉坚守思想道德防线，杜绝违反制度行为的发生。
领导干部要通过学习制度，带头用制度规范自己的行为。一是带头用制度规范自己的个人行为，通过学习制度，知道什么不能做，什么能做，坚持从我做起、从具体事情做起，不游离于制度之外，模范遵守制度，在任何情况下都不越“雷池”、不闯“红灯”。率先垂范，率先方可率人；严格律己，律己方能服人。二是带头用制度规范自己的亲属和身边工作人员的行为，防止自己的亲属和身边工作人员违犯制度，甚至利用自己职务上的影响力谋取不正当利益。三是带头用制度规范自己的履职行为，坚持用制度管权、用制度管人、用制度管事、用制度管物。凡是有碍公平、公正和廉洁的事，不打招呼、不批条子、不徇私情，坚决做到不专权、不失责、不懈怠、不腐败，守住做人从政为官的底线。
篇5：领导值班制度
1、目的为全面落实安全管理工作，切实„„„„安全生产责任制,制定本制度。
2、范围
适用于对日常值班和跟班、节假日值班以及放休值班等的控制。
3、职责
3.1„„„.负责各级人员值班的安排和通知，并对值班情况进行监督和检查。
3.2值班人员负责对值班期间的生产、经营等情况进行管理和监督。
3.3其他各部门/车间配合开展工作。
4、规定
4.1公司领导的值班、跟班
4.1.1坚持生产工作与安全工作的“五同时”（同时计划、同时布置、同时检查、同时总结、同时评比），抽查公司各项制度的执行情况，对本单位的安全工作全面负责；
4.1.2对当日的安全生产进行检查、督促和指导，解决安全方面的疑难问题，防范可能发生的一切不安全因素；
4.1.3对“三违”现象进行处罚，并停止其工作，对情节严重者，并按有关规定处理；
4.1.4对发现的事故隐患必须立即采取有效防范措施，提出整改意见，督促限期整改；
4.1.5做好重大危险源、关键装置、重点部位的巡回检查工作，指挥当日重大异常生产情况和突发事件的应急处置，对发生的事故要积
极组织伤员抢救，保护好现场并向上级部门报告，要参加事故的调查、分析原因，并提出安全措施及处理意见；
4.1.6完成上级交办的临时性安全工作，并根据要求向上级有关部门报告当班期间所发生的重大问题和隐患处理情况。
4.2车间领导值班、跟班
4.2.1布置当日生产时必须同时交代安全，认真执行公司各项安全生产的规章制度及规定；
4.2.2对当日的安全检查，督促和指导各班组的安全工作，组织班组员工解决安全方面的疑难问题，并对其安全生产状况负责；
4.2.3对当日生产现场的安全监督、督促和检查工作，对“三违”现象有权进行制止并协助公司领导和安全部门进行处罚，性质严重的有权停止其工作，并向上级汇报；
4.2.4要认真检查人、物、环境的不安全因素，发现事故隐患必须按及时上报处理；
4.2.5对当日发生的事故，必须组织对伤员的抢救，采取安全措施防止事故扩大，同时向上级部门汇报，协助对事故的调查、分析原因，并提出有效的安全防范措施。
4.3行政办公室根据实际情况安排值班表，并提前通知值班人员，值班人员（包括公司值班领导和值班中干）每天必须保证24小时电话开机并在值班岗位；
4.4值班人员因事或出差等，应报行政办公室并调节，由行政办公室及时发布值班变更情况；
4.5认真做好值班记录，并在值班交接时，应把当天的工作遗留问题向一下班的带班、值班人员交待清楚。交接班必须当面进行，严禁
短信、电话交接班；
4.6超过交接班时间，如接班人不到，交班人不得离开岗位，否则按脱岗处理，应及时通知生产调度，并坚守岗位至有人接班；
4.7值班应加强夜间的检查、监管，对于大修、开、停车时带班、值班领导要在现场监控。
4.8对放休的值守人员由责任部门/车间具体安排，值守人员名单应上报行政办公室备案登记。
5、考核
5.1对值班人员迟到、早退的，每人次罚款50元，带班、值班期间外出，未按照请销假制度履行请假和替班的，按照严重违纪处分；
5.2对值班记录填写不认真或交班不清楚的，每人次罚款50元；
5.3带班、值班领导不下车间检查、不履行职责，每次罚款100元；弄虚作假，忽视生产安全的，经查明后按照严重违纪处分；造成事故者，应承担相应的安全责任，并接受上级部门的追查和处罚；
篇6：领导责任追究制度
领导责任追究制度（试行）
第一章 总则
第一条 为建立完善公司责任型企业文化，强化领导责任意识，优化各级领导队伍建设，进一步促使各级领导全面、认真、合法履行岗位职责，提高公司运作效率，根据有关法律法规和规章，制定本制度。
第二条 责任追究是领导者在履行职责过程中发生失职、渎职、失误或其他个人原因，给公司发展或工作造成不良影响时，对领导的追究与处理。
第三条 本制度适用于公司部门、项目负责人及以上人员（包括：项目经理、办事处业务经理、部门经理和各级总监、高层等）。
第四条 责任追究坚持下列原则：
1、实事求是、客观、公平、公正原则；
2、教育与惩处相结合原则；
3、惩前毖后、有错必究原则；
4、过错与责任相适应原则。
第二章 追究范围
第五条 有下列情形之一者，除直接责任人外，将启动领导责任机制：
1、违反公司发展规划、发展目标的；
2、违反公司人事、财务、采购、营销等制度造成不良影响及后果的；
3、擅自更改总经理办公会或其他领导小组会议决议造成不良后果的；
4、造成公司生产经营、重大项目投资发生决策失误的；若属方案错误引导造成的，主要追究方案制定人的责任；
5、造成公司财产被诈骗、盗窃、浪费，损失在50000元以上的；
6、造成公司产品、服务批量事故、重大安全事故或市场危机发生的；
7、内因疏于对部下的管理教育，使其发生三次以上严重工作失误的；
8、以权谋私、接受他人财物损害公司利益的；
9、遇到违反公司规章制度、损害公司利益的事件，不能及时制止，致使事态扩大的。
第三章 责任承担
第六条 承办人失职、弄虚作假、隐瞒事实，导致审核人、批准人失误，造成损失的，追究承办人责任。
第七条 审核人、批准人应发现而没发现、应纠正而没纠正问题，追究审核人、批准人责任，同时追究承办人责任。
第八条 领导者不负责、故意做出错误的指令或决定的，追究领导责任。
第九条 有下列情形之一者，可以从轻、减轻或免予追究：
1、情节轻微，没有造成不良后果和影响的；
2、主动承认错误并积极采取纠正措施的；
3、确因意外和自然因素造成的；
4、非主观故意且未造成重大影响的；
5、因行政干预或当事人确已向上级领导提出建议而未被采纳的，不追究当事人责任，追究上级领导责任。
第十条 有下列情形之一的，从严或加重处罚：
1、情节恶劣、后果严重、影响较大且事故原因确系个人主观因素所致的；
2、屡教不改且拒不承认错误的；
3、事故发生后未及时采取补救措施，致使损失扩大的。
第四章 追究的种类
第十一条 种类
1、责令改正并作检讨；
2、通报批评；
3、留用察看、停职；
4、调离岗位、降职、撤职；
5、解除劳动合同；
以上行政处罚的同时可附带经济处罚进行。造成经济损失在50000元以上的，主要责任人视情节和态度承担损失总额的30%--80%，并承担法律责任，次要责任人或连带领导责任按损失总额的20%给予经济处罚；损失在50000元以下的，主要责任人承担80%-100%，次要责任人或连带领导责任的，按损失总额的10%-20%给予经济处罚。
第十二条 违反国家法律的交司法机关处理。
第十三条 因故意造成经济损失的，被追究人承担全部经济责任。第十四条 因过失造成经济损失的，视情节按比例承担经济责任。
第五章 追究程序
第十五条 责任追究可由相关人员提出，人力资源部、企管中心调查核实；也可根据举报调查后提出，人力资源部落实。
第十六条 处理意见根据被追究者职务、事件性质、损失程度、影响大小等因素，报总经理审批。
第十七条 被追究人对处理有不同意见的，2天内可以提出意见申诉。申诉期间不影响处理决定的执行。经调查确属处理错误的，应予纠正。
第六章 附则
第十八条 本制度由人力资源部负责解释。
篇7：领导阅评制度
1 使用多媒体课件的优势
1.1 调动了学生获取知识的兴趣和能力
好的多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体, 用特技显示手法, 将临床教学内容生动而形象地表现出来, 充分调动了学生通过各种感官获取知识的能力, 提高了学生对儿科护理学的学习兴趣。例如:在讲述“新生儿抚触”时, 笔者采用了放录像的方式, 录像中接受抚触的婴儿憨态可掬的神情及护士娴熟的手法给学生留下了极深的印象, 学生看得津津有味, 增强了他们学习儿科护理操作的兴趣。在讲授“水、电解质、酸碱失衡”章节中, 把“水分子、钠离子”等在细胞膜内外转移的过程以动画的形式呈现在学生面前, 同时配以悦耳的音乐和动听的解说, 激发了学生的好奇心和兴趣, 还使枯燥、抽象的内容变得直观、形象, 同时解决了学习中的重点和难点, 使学生的理解和记忆能力都得到明显的提高。单纯的说教容易使学生厌倦, 如果能够有效地利用多媒体, 通过情景调动学生的潜能, 增强学生的感性认识, 使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合, 便会调动学生求知的自觉性和积极性[1]。
1.2 解决了传统教学中难以解决的问题
将多媒体课件用在某些操作难度大、过程复杂、难以口述的技术操作中, 如儿科采血法、换血疗法等可以清楚地展示不易观察的画面, 学生印象深刻, 同时也可以解决传统教学中受时间、空间、病例等条件限制而影响教学效果的问题。对一些组织结构、局部解剖特征和不常见的临床表现的描述, 如维生素D缺乏性手足搐搦症、川崎病、橘皮样改变等, 学生往往难以理解, 利用多媒体课件将图、文、声、像融合一起的特点可使学生理解起来更容易、深刻, 使一些枯燥、抽象、难以描述或理解的结构直观地显示在学生面前, 将传统教学方法难以表述的内容生动、形象、准确地表现出来, 从而使学生学习效率倍增。
1.3 提高了教学强度和教学密度
采用多媒体教学, 操作的可控性好, 能按需索取, 灵活选择。由于医学知识的不断更新, 课堂教学内容亦要不断更新。部分新知识、新技术、新进展通过多媒体课件介绍给学生, 以拓宽学生的思路, 开阔学生的视野, 培养学生的创新意识和创新思维。同时, 同样一节课, 用多媒体课件教学容纳的信息量大大增加, 减少了由于板书带来的时间的浪费。尤其是三年制的专科教育, 时间短、课时少, 而授课内容相对较多[2], 利用多媒体课件教学, 提高了教学强度和教学密度, 减轻了教师的工作负担, 提高了教学效果。
1.4 提供了丰富的教学资源
多媒体课件的教学素材不再只是教科书上的内容, 网上资源的利用极大地丰富了教学资源, 并有效解决了护理学教学时数减少而教学信息不断增加的矛盾, 提高了教师教案的远期使用价值, 减少了教师的劳动量。且多媒体课件使用方便、操作简单、容易掌握, 电子教案便于修改、保存及携带, 不易损坏。
1.5 提高了授课效率和教学效果
课堂上, 教师不用来回更换教具和书写大量板书, 教师不必为课前重复的教学准备浪费时间, 可以尽可能多地向学生传授知识和介绍本学科的前沿动态, 提高了授课效率, 同时拓宽了学生的视野, 扩大了学生的知识面, 有利于学生各种潜能的充分发挥, 也进一步提高了教学效果。教师通过制作多媒体课件, 加强了对教学内容和教学方法的研究, 有利于强化教师对计算机知识、心理学知识的学习和运用, 提高了教师的综合素质。
2 使用多媒体课件的弊端
2.1 频繁使用多媒体课件易导致学生视觉疲劳
多媒体教学减少了师生之间的交流。在应用多媒体进行教学的过程中, 易出现教师对着电脑屏幕讲课, 学生面对屏幕听课的现象。一些教师在教学中过度依赖多媒体, 从而忽视了板书, 学生很疲惫, 又抓不住重点。多媒体教室一般光线很暗, 学生的注意力不容易集中。长时间在黑暗环境中听课也会给学生造成心理压抑, 容易导致学生视觉疲劳, 这也制约了学习效果的提高[3]。笔者认为, 使用多媒体课件不宜过多, 输入速度不宜过快, 内容应重点突出, 层次分明。
2.2 频繁跳转的画面破坏了整体效果
使用多媒体课件展现一些简单的操作时, 变换的画面、多彩的颜色除了对学生产生视觉上的刺激令他们感到欣喜和兴奋外, 操作细节、用物摆放的位置、注意事项等由于画面连接、跳转频繁学生记不清楚。以“光照疗法”为例, 传统的教学方法是先从理论上讲清该疗法的目的、方法、注意事项, 再应用操作。而进行多媒体教学时, 由于画面随着教师的讲解在不断更换, 学生的注意力全部集中于变换的画面上, 且有的画面一闪而过, 不利于学生做笔记。画面之间的来回跳转使一项本该连贯的操作失去了完整性, 同时也破坏了学生思维的连续性。笔者认为, 简单操作用实物展示加实际操作足以使学生记清、记牢。
2.3 不利于学生积极参与各项操作
一些较难做的操作, 如“小儿心肺复苏术”, 教师在课堂上不应只是反复演示, 还应该鼓励学生积极参与, 尽快掌握。利用多媒体课件演示操作不能满足学生直接动手参与的愿望, 学生一味地被动接受外来信息, 失去了主动参与的意识。加之一些外在因素, 如课堂上人多, 投放效果差等, 学生在课堂上不能很好地记住操作用物、步骤和注意事项等, 影响了其对操作的掌握程度。笔者认为, 多媒体教学不能完全取代实验操作, 可采用先看多媒体课件再操作或边看多媒体课件边操作的方法让学生主动参与, 反复练习, 直到其完全掌握为止。
2.4 不利于教学方法的进一步创新
由于多媒体课件操作方便以及网络资源在多媒体教学中的大量使用, 教师容易相互复制课件, 不加选择地从网络上下载课件, 懒于思考和创新, 不能结合自身院系学科和学生的特点进行教学[4]。教师如果长期依赖多媒体课件授课就会疏于备课和研究技能, 忽视对授课内容的深入了解, 不利于青年教师的成长进步和新的教学方法的产生, 不利于教学质量的进一步提高。笔者认为, 没有一种教学方法能传递所有教学内容, 并与任何学习者发生最佳的相互作用, 只有灵活应用多种教学方法, 取长补短, 才能取得好的教学效果, 并有所创新。
随着科学技术的发展, 多媒体课件在护理学教学中的应用越来越广泛, 但是, 教师在教学中的主导作用是任何其他教学手段和教学工具都无法替代的, 多媒体课件只能处于辅助地位, 尤其在儿科护理学课堂教学中, 教师通过风趣幽默的语言, 声情并茂的讲解, 抑扬顿挫的语调, 将枯燥无味的护理学理论知识与临床护理实践结合起来, 激发了学生对医学护理知识的学习兴趣, 加深了学生对知识点的理解和记忆。这些面对面的人性化的教学方式是任何现代化设备与技术都无法替代的。各种教学媒体都有自己的功能、适用范围和不可避免的局限性, 没有一种教学媒体在任何方面都优于另一种教学媒体, 也没有一种教学媒体能传递所有的教学内容, 能与任何学习者发生最佳的相互作用。因此, 借助多媒体课件来教学不可能完成全部教学活动, 教师在课堂教学活动中必须合理组织, 配合生动的讲解、熟练的技术演示才能真正体现出它的优势。
参考文献
[1]张萍, 桑东青.多媒体课件在外科护理学教学中运用的利弊分析[J].卫生职业教育, 2006, 24 (12) :52~53.
[2]孟凡勇, 娄庆, 申文龙, 等.多媒体课件在临床外科学教学中的优劣谈[J].卫生职业教育, 2006, 24 (17) :57~58.
[3]王利民, 刘洪福.浅谈多媒体在系统解剖学教学改革中的应用[J].卫生职业教育, 2006, 24 (12) :54.