骨干教师专业成长小结

骨干教师专业成长小结（共8篇）

篇1：骨干教师专业成长小结

骨干教师专业成长小结

2016年6月4日武夷山兴田南源岭小学 吴美兰

光阴似箭，本人自任骨干培训对象以来，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。能够被选为骨干培养教师，这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负领导、老师、学生对我的厚望。回顾这一年的工作，我觉得既忙碌，又充实。现在 我对自己的工作进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。

一、思想政治方面

本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的领导，拥护党的各项方 针政策，关心国内外大事，注重政治理论的学习。老师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，是点燃光明未来的火炬手。作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的历史寄托和责任。我清楚要成为优秀的新世纪、社会主义精神文明工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平。我与时俱进，开拓进取成为这个时代的主旋律。作为信息时代的教师的我，勤于学习，勇于创新，踏实肯干，用自己辛勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。我热爱教育事业，依法执教，为人师表，关心学生，爱护学生。钻研业务，勤奋刻苦，有奉献精神。团结同志，热心帮助同志，人际关系融洽。认真学习学院下达的上级文件，配合系部搞好各项教研活动，不缺勤，服从领导安排。

二、工作上，认真备课，钻研教材，查阅资料，每一节的课件都精心设计，力求做到有创新，能够激发学生兴趣，重点突出，对难点的处理符合学生认知水平。坚持每周的集体备课，与其他老师沟通，集思广益，吸取其他教师好的设计，来弥补自己的不足。课堂上努力创设和谐的课堂氛围，让学生们在轻松愉悦中完成学习任务，与学生关系融洽，经常也他们谈心，了解他们的认知水平和对老师的意见和看法，能及时的发现自己教学中的一些不符合学生学习需求的方面，同时了解他们的思想动态，遇到有问题的学生，能够帮助班主任老师疏导学生。作为备课组长，能够做好组内教研计划，安排教研活动，组织集体备课，鼓励老师积极发言。在教研活动中，认真听课，积极评课，争取对授课教师有所帮助。作为师徒帮带中的师傅，积极辅导青年教师，每听完一节课，都给予鼓励和表扬，同 时指出存在的问题以及改进的措施，使他们在教学的道路上快速前进，在他们做公开课的时候，认真帮助他们精心设计，争取做到最好，看到他们的成长，我由衷地为他们感到高兴。

三、努力提升业务水平，积极参与教科研实践

作为一名骨干教师，我觉得提高教学水平和教科研能力是非常重要的，这也是我今后不断努力的方向。我坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清。对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

2、认真学习各类教育教学杂志中的先进教育经验。我订阅了包括、<小学英语教学>、<小学教学研究>、<小学教学设计>等各级各类教育类报刊杂志，利用一切可以学习的机会来努力提升自身的教育教学水平和能力。织梦内容管理系统

3、认真参加各级教研活动与骨干教师培训，学习学校同事与名师的教学方法，并在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

4、我还充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

四、取得的成绩

自任骨干教师以来，本人勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在科研方面，本人撰写的论文《农村小学英语有效师生对话教学的研究》、《小学英语课前五分钟复习技巧》获南平地区二等奖。这一年了，我作为《农村小学英语有效师生对话教学的研究》课题主持人，带领本课题组成员，潜心钻研，撰写博客、论文、公开课等，指导本课题组成员百花小学游建华老师公开课获片区一等奖。

总之，作为骨干教师，我知道自己的工作还不够完善，我将在以后的工作中不断鞭策自己，使得自己在教育教学工作中取得更深层次的提高和发展。

篇2：骨干教师专业成长小结

回顾自己这一年走过的骨干成长之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。

一、时刻保持一个良好的心态。

教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代发展的需要。工作中有很多事情需要我们主动去做，这样不但会锻炼自己，也提高了自身的素质，同时也为自己争取到更多的机会。作为一名教师要有奉献精神，不去计较个人得失。

二、懂得感恩是教师成长的必备素质

要想成为一个优秀老师，得有一颗感恩的心，也就是要具有良好的教育心态。因为感恩，你才有爱心，才会爱生活，爱从事的工作；有了爱心，才能长智慧，有了爱心，你才会努力，才会勤奋，才会反思，才会坚持，才会成长……现在回顾自己的成长历程，我觉得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中静心学习，尽心工作，用爱心回报社会。

三、做个有心人，及时的反思教学不断提高自己的业务水平

美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我们最需要反思的就是自己教学行为,从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。

四、有承担才有成长

这一年我担任低年段集备组长工作，我觉得是领导给了我一个很好的学习和锻炼的平台，虽然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虚心的向林明杰老师请教。对于郑旖旎老师的开课，我是积极的指导，发现问题及时修改。通过磨课、说课、试上、正式上，终于向所有老师呈现一节精彩的数学公开课。

篇3：骨干引领促进全体教师专业成长

用什么来推动教师的发展?教师发展的路径是什么?内在动力与外部推动力在何方?这是当前课改必须思索与研究的问题。我们提出以“身边的骨干引领教学的提升”这一命题,并在实践中开展了积极的行动研究。

“学校骨干教师”包括学校现有的市区级学科带头人、市区名师工程培养人员、区学科专业委员会成员、学校名师,同时还包括在区内有影响力的教研组组长,这支队伍是相对固定的,又是动态生成的。骨干教师的引领方式是多样的。

一、“问题会诊与矫治”式的骨干引领

学校组建以骨干教师为主体的“教学视导团”,按照学校的教学工作计划与教学工作目标要求,结合每学期教学工作的重点与难点问题,对全体教师的教学工作进行全面的教学视导。针对视导中发现的亮点与问题,教学视导团每学期确定相应的工作重点,如“课堂教学问题的诊断与矫治”“课堂教学环节优化”“学情研究”等。教学视导团通过大量的听课、说课、评课活动,并结合收集、分析的大量教学个案,定期举行教学研讨会,总结交流教学中行之有效的方法,反馈教学过程中存在的主要问题及解决问题的良策。

二、“伙伴结对”式的骨干引领

每位教师的发展不仅需要自身的努力,而且需要个别化的指导与帮助。学校创设了“伙伴结对”式的骨干教师引领发展的工作方法。每位骨干教师与教研组内一位教师结对,这种“伙伴结对”的骨干引领方式打破了年龄界限,在结对的伙伴中,很有可能出现年长教师拜小字辈同行为师的情况,这在我校吹起“能者为师”的清新之风。骨干教师与结对伙伴共同谋求专业的发展,在课程教材的学习、教学设计、课堂教学过程、教学方法的研究、学生培养等方面进行探讨与切磋。学校则形成相应的评价与考核机制,积极鼓励与支持结对双方的互助研究。“伙伴结对”式骨干引领的工作实践在学校师资工作中显示出较明显的效果。

三、“教学案例”式的骨干引领

现在人们普遍认识到教学中的大量案例是提高教学效率与教学质量的重要资源,由此,大量的教学案例研究成为课改中的热点问题。我们在案例研究的过程中引入了骨干教师引领的策略与实践的内容,并形成了相应的校本工作措施。

首先是学校骨干教师对各种不同类型的教学案例进行梳理与归类,从中找出不同学科教学案例中的普遍性问题,如教学过程中教师如何处置生成性问题?如何检测教学目标达成度?如何有效进行小组合作学习?这些问题既是教学难点问题,也是教学的实践性问题,教师们急需解决问题的策略与措施。

然后,我们在骨干教师引领下,通过开设讲座、课例分析、课型展示等形式,与教师一起探讨“如何撰写教学案例”“如何做好案例的积累与反思”“如何处置课堂教学突发事件”,引导教师充分利用现有或潜在的教学资源,收到良好的教学效果。

四、“中青年学科沙龙”式的骨干引领

我校近年来创设了“中青年学科沙龙”,组建由名师与骨干教师组成的学科专业委员会。在教师发展规划实施过程中,教师要对自己规划的实施情况进行反思性自我评估;学校“学科专业委员会”则根据教师成长手册中的规划自评及相关的资料,结合教师年度业务发展综合情况对每一位教师规划执行情况进行评估。而后,“学科专业委员会”的成员和每一位教师进行面对面的沟通与交流。每次面对面的反馈与激励都能使教师们充满信心地去迎接未来的挑战,收到了良好的效果。“学科专业委员会”成员还参与指导“中青年学科沙龙”的各项活动。“中青年学科沙龙”结合学校的教学中心工作,每次活动确定一个教学研究的中心议题。学校的骨干教师在活动中介绍自己的专业成长体会,并交流自己的学科教学体会。广大青年教师在这种平等和谐的研究氛围中受到影响与启迪。“中青年学科沙龙”满足了青年教师专业发展的渴求,使中青年教师在沙龙这一组织中得以进步和发展。

篇4：骨干教师专业成长小结

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

篇5：青年骨干教师的专业成长

——兼谈新教师的成长过程

随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断地提高，这必将给广大青年教师的专业化发展带来了难逢的机遇和严峻的挑战。大量的实践与研究结果表明，教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展，教师的专业化水平的高低取决于自身的本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面。本体性知识，指的是学科知识，绝大多数中小学青年教师的学历是合格的，已符合要求。条件性知识，指的是教育科学和心理科学知识，主要是靠教师自己在教育科研与实践中获取。而实践性知识包括关于课堂知识结构，情境控制知识，解答本专业难题的知识，这要通过自身的教育教学实践经验的积累，或通过“以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高”的形式来获取。对青年骨干教师来说，重点是增加自己的条件性知识容量，对新教师来说，则重在提升自己的实践性知识水平。还有人把教师的专业化知识分成原理性知识（学科原理、规则和一般教学法知识）、案例性知识（学科教学特殊案例、个别经验）和策略性知识（运用原理于案例的策略、反思性教学）三部分，案例性知识和策略性知识属于内隐知识，而原理性知识属于外显知识，如何将外显知识内化为内隐知识，是提高教师专业化水平的重要策略。然而，目前许多中年教师出现了教师的职业危机，主要表现为：（1）教育理论的贫乏和教学技能的相对固化滞后，现代教育技术应用很不熟练；（2）学校的各项体制改革瓦解了中年教师多年积累的教学策略；（3）沉重的工作和家庭负担；（4）患得患失，担心学校改革会损失既得利益，会影响自己的权力、地位、威信，心理负担沉重，对改革和创新谨小慎微，甚至有抵触情绪。笔者认为，作为青年骨干教师来说，如何面对新课程改革带来的挑战和机遇，加强教育教学理论学习和实践研究，提高专业化水平，以适应市场经济条件下的教育改革的要求，这是摆在我们广大青年教师面前的重要命题。

一、教师专业化发展的原动力

教师专业发展的原动力是促进教师专业成长的催化剂。有学者研究表明，教师专业发展的原动力，有16%受教师职称评审需要的影响，有52%受自身专业发展需要的影响，有29%受外界竞争环境条件的影响，还有3%受其他因素影响。

二、影响教师专业化发展的外部条件

首先，由于温州社会主义市场经济的快速发展和“温州经济模式”为特征的文化现象的张扬，对教育带来了严峻的挑战。“宁愿自己做个小老板，也不愿去大公司当经理”的社会现象已逐渐成为一种温州特有的文化，其隐喻是个人主义和合作意识的失衡，淡化了学校文化的传承和发展，很多教师停留在经验型阶段主要也是受这种社会转型期文化的影响。其次，学校要有明确的、具体的教育哲学思想。关注人的发展，既要关注学生的发展，同时又要关注教师的发展，教师是学校最宝贵的人力资源。在我们苍南县的学校文化中，比较重视高考升学率的提高，这在学校的创业阶段、评估阶段，对学校的生存和社会声誉的提升确实发挥过非常重要的作用。但在学校的发展期，要有自己的教育主张、理念、精神、文化、特色、课程、教师、管理、环境等一系列内涵建设，内涵发展必须依靠学校自身的生命能量来实现，依靠校长和全体师生员工的共同努力来实现。

第三，校长必须是一个专业化发展型的校长，并且要给教师以更多的人文关怀。因为一个学习型学校和人性化环境，才会滋润着教师向专业化方向的发展。

三、新课程改革条件下，教师面临的新挑战和教师扮演的新角色

1、教师面临的新挑战

（1）学校与社会之间界线的模糊：教师工作范围的扩展，学校教育与社会教育的反差在逐步增大。

（2）信息化社会与网络的扩展：对教师的权威性提出了尖锐的挑战，学生获取知识的途径发生了根本的变化。（3）学习型社会的构建：教师将首当其冲地成为全社会终身学习与继续教育的典范。

（4）提升教师职业层次：学校为教师提供宽松的专业环境，教师则必须着力提高自身的专业化水平。

2、教师扮演的新角色

（1）教师不再只是知识的传播者，更应成为学生发展的引导者、指导者和领导者；“学生是工作者，也是研究者”已成为新课程条件下的一种共识。

（2）教师不再是教育改革的“被动者”，而应该是教育改革的“主动参与者，主动策划者”；“我与学生同步成长”，“我与学生是竭诚的合作者”已成为新时期优秀青年教师的口号。

（3）教师是教育者的同时，也是学习者、研究者；“教师既会当导演，又会当演员，又会当观众，既会扮演节目的主持人的角色，又会扮演音乐指挥家的角色”的理念，也逐步被很多的课堂教学的精英所采纳，并不断地取得成功。

（4）教师既是课程方案的实施者、执行者，又是课程内容的研究者、开发者。校本课程的开发已成为新时期课程改革的一种趋势。

此外，教师不仅要学会“教书育人”，更要学会“严于律己，身先垂范”。

四、青年教师的发展目标及新教师“一、三、六、九”培养计划

1、青年教师的发展目标

（1）具备研究生学历或研究生课程班结业，外语达到六级以上水平，计算机应用达到“高级”程度。（2）青年骨干教师的知识结构从单一结构向综合结构转变，能不断更新和拓宽学科基础知识和学科前沿知识，掌握相关的学科知识和综合知识。

（3）掌握现代教育理论和现代教育技术，具有独立承担教育科研的能力，并能有机地应用于自身的教育教学实践中，形成和发展自己的教学风格。

（4）青年骨干教师对课堂教学能运筹帷幄，具有较强的表演力和互动效应，有效教学理念领先，成为教学改革的“促进者”、“领路人”。

2、新教师“一、三、六、九”培养计划 目标是一个人走向成功的导航灯。目标的制订必须切合实际，要有激励和导向作用。根据学校青年教师居多，教学经验缺乏，教学观念陈旧，教学手段落后等实际，提出了新教师“一、三、六、九”培养计划，并按时间分为四个阶段实施，分别以“稳”、“胜任”、“出成绩”、“形成特色”为阶段奋斗目标，要求经过九年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的教学骨干乃至学科教学带头人。按阶段特点分，第一阶段为适应期（第1年），即通过一年时间的校内新老教师挂钩互学后站稳三尺讲台。要求在“稳”字上下功夫，主要通过组织教育教学基本理论的学习，教学基本功的训练，教案的规范化设计，课堂教学水平的评价以及撰写教育教学体会文章等，并辅之以上好上岗课、汇报课和开展“听课、讲课、评课”等实践活动来达到阶段培养目标；第二阶段为巩固期（第2、3年），即再通过两年时间成为学科胜任教师。要求在站稳讲台的基础上，站好讲台，用好课件讲好课，在“好”字上下功夫。主要通过上好研讨课，参加说课、评课等教研活动，使自己真正成为一名学科胜任教师来达到阶段培养目标；第三阶段为成长期（第4、5、6年），即再经过三年时间成为校内骨干教师。要求在“站稳讲台”和“胜任教学”的基础上，在“精”字上下功夫，并做好“出成绩”的文章。主要通过积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩，并初步形成自身教学风格等来达到阶段培养目标；第四阶段为成熟期（第7、8、9年），即再通过三年时间成为校级以上学科教学带头人或县级以上名教师培养对象。要求骨干教师通过系统学习现代教育理论，参加硕士课程班学习，或派到名校跟名师挂钩学习，提高教科研能力，并能熟练地运用现代教育技术手段和教学设计理论、方法来提高课堂教学效率，逐步形成自己的教学特色，努力成为更高层次的学科教学带头人或名教师培养对象来达到阶段培养目标。在各阶段的考核时，要坚持“公正、公开、公平、突出教学实绩”的原则，坚持以参加研究课、示范课活动，承担教科研和教改实验课题，参加各级教学能手比赛等为主要依据。综上所述，笔者始终以“高×宽×长”的乘积效应（即高尚的师德、宽阔的知识和擅长的教书育人本领）来严格要求自己，不断提高自身素质，努力使自己成为深受广大师生和家长拥戴的好教师，成为更高等级的名教师，甚至是学者型教师、专家型教师。

五、今天，我们作为新教师应该关注什么？

笔者认为，我们新教师要把握教育发展的良好机遇，学会合作，学会交流，学会共享，学会反思，要主动请求有经验教师的指导，多听不同类型、不同学科教师的课，多关注教学改革的新动向，善于收集各种资料和信息，不断地积累第一手素材，为教学研究奠定基础。

（一）在反思中成长——加强案例研究

1、课堂教学反思

（1）这堂课教学设计基于的教育理念是什么？

（2）这堂课是否达到了预期的目的？如果已经达到了，标志是什么？如果没有达到，标志又是什么？（3）这堂课的教学设计与实际教学进程有何区别？在具体的教学过程中，我是怎样处理这种区别的？（4）这堂课的教学过程中还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的？下次课我打算如何解决这个关键性的问题？

（5）这堂课中，发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件？

（6）及时记叙这堂课上个别学生的课堂行为，并想方设法以故事情节的形式来呈现？（7）在模仿教学的基础上，我曾做了哪些创新？在哪些方面渗入了自己的想法或观点？

2、教师学期或学年工作反思

（1）在我的工作中，我最满意的有哪几个方面？最不满意的有哪几个方面？（2）我在工作时受到哪些条件的限制和遇到哪些难以克服的困难？

（3）在过去的一学期里，我采取了哪些措施提高自己的专业水准，并取得了哪些经验和教训？

（4）在未来一年里，或者从长远来看，我希望采取哪些方法来进一步提高自己的专业水准，并积累自己的教育教学经验？

3、学会撰写教学案例

（1）一般项目：包括教师姓名、记录时间、科目与专题、任教班级、学生人数、记录所包含的时间跨度等。（2）教学设计：包括学情分析、教学目标、教学重点难点、教学策略和媒体运用、教学过程设计及说明等。（3）过程描述：包括过程实录（录音或录像记录）、时间分配记录、教学设计调整记录、课堂情景对话描述记录等课堂教学情况的描述。

（4）课后反思：包括教师在自己的教学中意识到了什么不足？从实践中悟到了什么道理？这些切身体验能不能与更为广泛的教学理论联系起来？等等。

（5）访谈实录：有意收集学生评价、同行评价的材料。

（6）教学启示：通过案例分析达到了什么效果？如何给他人以启示？ ①什么是教师力图达到的教学效果？

②课程标准（教学目标）是如何具体体现在学生学习过程中的？

③什么是教学模式，我这堂课构建了怎样的教学模式，它的基本内涵将给他人有什么启发？ ④教师为帮助学生达到学习效果，可做哪些方面的启发工作？

（二）有新课程意识——校本课程开发

1、教师要有课程开发的意识

新课程的提出与研制有着深刻的国际国内社会背景和教育背景。我们作为课程的实施者、开发者、参与者要理解新课程的基本理念，首先要了解我国进行这次课程全面改革的基本背景与现实意义。其次，要理解新课程改革的目标（即六个转变）。最后，要了解课程的演变过程（课程是知识、课程是经验、课程是活动），要积极参与校本课程的开发，为完善“国家课程、地方课程和校本课程”体系做出自己应有的贡献。

2、处理好课程与教材的关系

（1）课程是“占有学习环境”的学校制度，包括教材、大纲、学生、课堂教学情境等。（2）课程不仅是文本课程，更是体验课程。

（3）教材仅仅是学科知识的载体，是学生学习人类文化知识的拐杖而已。

3、处理好教师研究者与学生研究者的关系 首先，教师是研究者，研究什么？（1）研究学生感兴趣的所有问题；

（2）研究教材呈现的知识框架，设计问题情景；（3）研究解决问题所需要的学习资源；（4）如何促进学生参与探究或对话。

其次，学生也是研究者，研究什么？基于问题解决的研究（1）研读，搜集信息、阅读信息、提出假设；（2）研判，处理信息、验证假设；（3）研讨，探究与对话，解决问题。第三，课堂意义和活力在哪里？

当我们把教师作为研究者的理解和学生作为研究者的想法联系起来时，教学就充满了丰富多采的可能性，课堂才有意义和活力。

（四）在合作学习中成长——成立五人及以上合作小组

目前，中年教师的继续教育、终身学习的意识比较淡薄，但由于他们的存在使得我们的绝大多数青年教师难以脱颖而出，经过时间的消磨，渐渐地把青年教师推向了上述中年教师的行列，严重影响了教师队伍的建设。为此，笔者采用长江后浪推前浪的做法促进中年教师的学习，通过鼓励青年教师参加教师论坛形式来提高教学、教研与科研能力，使中年教师产生危机感和紧迫感。除教育行政部门组织的培训外，学校应鼓励青年教师自愿组合五人及以上合作小组，开展形式多样、生动活泼的互帮互学的参与式培训活动（如，有计划、有目的开展小组研讨活动，或针对某一话题自发组织“PARTY式”的聊天活动谈谈教育教学心得），培养教师自身的教育教学特质。这种参与式培训活动在小组内进行，分组时需要遵循一定的规则。小组成员要进行角色分工，以保证小组学习顺利进行。每个小组应有如下三个（前三个）或五个基本角色，由小组成员轮流担任：

（1）召集人——组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”。（2）记录人——记录小组每一个人的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减。（3）计时员——保证小组内每一个人都有时间发言，提醒发言过长者缩短说话时间。（4）噪音控制员——提醒小组成员讨论时声音不要过高，以免影响其他组交流。

（5）汇报人——代表本汇报小组讨论的结果，汇报时要注重精炼、概括、不要“照本宣科”。

篇6：骨干教师专业成长小结

一、基本情况

学校距县城北50公里，与平利县和湖北省竹溪县相邻。占地面积12908ｍ²，绿化面积 3000余ｍ²,运动场面积8400ｍ²，图书一万六千余册，现有三个年级6个教学班，在校学生252名。教职工27名，其中专任教师25名，教师本科学历达标率为76％，其中高级职称1人，中级职称10人，初级职称14人。市级教学能手1人，县级骨干教师 4 人。多年来学校教育教学质量一直名列全县前茅。

2012年4月被市教研室、中学数学研究会评为“初中数学课堂教学改革先进学校”。2012年12 月被市教育局评为“安康市初中教育工作先进学校”。2013年12月被镇坪县委、县政府评为“文明校园”。2014年12月被安康市教育局、市人民政府教育督导室评为“实施素质教育优秀学校”。连年荣获县教育系统目标考核优胜单位、教学质量优秀奖等县级奖励。

二、具体做法

1.明晰理念，完善制度，为骨干教师专业发展护航

创建骨干教师专业发展学校，其核心目标是“立足职业素质发展，突出青年教师培养”。管理理念是“同伴互助，名师引领，专业为本，团队发展”。以“教师专业发展、课堂教学研讨、课题实验研究”等主要内容开展活动，努力打造一支“德高、业精、行美、言谦”的教师队伍，争创以“自主认识、自主发展、自主提升”为标志的教师专业发展学校，促进学校的内涵发展与可持续发展。日常工作中，做到“五有”“三保障”。“五有”即有目标、有规划、有组织、有制度、有档案。学校成立了以校长为组长的骨干教师专业发展工作领导小组，负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等工作。学校重新修订和完善了《曾家中学教师专业发展规划》、《曾家中学青年教师培养方案》等12项制度，有力保障了教师专业发展学校的有序运行。“三保障”即硬件有保障，学校图书馆馆藏丰富，有报刊杂志120多种，有电子备课室、供教研活动的多媒体教室；经费有保障，学校每年划拨专项资金用于继续教育和教师培训学习。

2.激活动力，弘扬师德，为骨干教师专业发展定向

学校组织教师学习魏书生先进工作事迹，组织教师观看《师德启示录》，严格按照《中小学教师职业道德规范》的要求，规范教学行为，明确师德规范，统一思想，提高认识，增强广大教师的事业心、责任感和自觉性。要求每位教师一定要切实加强人品修炼，做到：善良，仁者大爱、心存他人；规矩，遵纪守规、令行禁止；负责，心存敬畏、践行责任；向上，心态阳光、积极进取；激励，点燃希望、激发上进。牢记和践行“阅读促进成长，细节体现修养”的人生理念，做“道德高尚，敬业爱生，教有特色，公平公正，言行儒雅，时尚大方”的新时代教师。

3.注重培训，加强引领，为骨干教师专业发展奠基

学校重视教师继续教育培训，强化教师在职进修。目前，学校所有专任教师均参加了安康继续教育中心组织的继续教育培训。教导处认真制定校本培训计划，按照理论和实际相结合的原则，在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课堂教学方法及科研课题探讨等方面组织开展形式多样、富有成效的各项培训活动，以提升教师的师德品位，促进教师专业化发展。近年来，学校充分利用教师外出学习的机会，通过多种形式及时交流展示学习体会，达到一人学习、大家分享的效果。

4.同伴互助，共研共进，为骨干教师专业发展助力

有效开展校本教研，打造优秀教研团队。首先，合理配备教研组力量，教研活动常态化。规范教研组研讨活动，研讨活动做到主题明确化、内容系列化，注重研讨活动的 “三个度”（即教师的参与度、反思的深刻度和与课堂实践的结合度），努力提升研讨活动的内涵和张力。其次，互听互评，教学相长。教研组开展“同课异构”活动，通过年级学科组同科教师上课听课，“二度教学设计”，同伴教师评课反思等过程，教师之间大家优势互补，集思广益，使不同的想法交流碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，帮助本组每位教师走上良性而又有效的专业发展轨道。

5.名师引领，言传身教，为骨干教师专业发展提速

实施“蓝青工程”，名师带高徒，迈向教学新高度。师徒结队是我校的优良传统。各级各类名优骨干教师积极发挥示范辐射作用，促进青年教师全方位快速成长，更快更好地适应教育教学工作。广大青年教师通过名师的言传身教、有效指导，从经验型向学者型、科研型迈进，为学校可持续发展提供了强大的人才支持。定期组织“徒弟上课师傅评”活动，青年教师在“师傅”的指导帮助下，深入钻研教材，精心设计教案，汇报课教学过程自然，内容重难点突出，师生互动和谐，充分体现了“师徒结对”的实效。

6.科研深化，挖掘潜力，为骨干教师专业发展添翼

开发校本课程，突出学校特色。校本课程的开发与利用为我校教学工作注入了新鲜活力。提升了学校创新力和竞争力，有效地促进了学校可持续发展。课题研究促发展，主题研究重实效。坚持做好校本课题研究，“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”每位教师都树立了“教师人人是研究者”“上课就是研究”的新理念，通过行动研究，改进教学行为，丰富行动策略，提高自己的专业水平。实行教研组组长负责制，落实活动安排，不断改进课题研究的策略与方法，保证了课题研究工作的有序进行。

7.实施课改，聚焦课堂，为骨干教师专业发展铺路

打造高效课堂，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步”课堂教学模式为抓手，认真备课，全面提升教师的课堂教学驾驭能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“三环六步教学”课堂模式。要求教师瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。

篇7：青年教师专业成长小结

时光飞逝,转眼间参加工作已经一年半了,在这段时间里,正是有了领导的关怀，同事间的互助,师生间的灵犀，才让我这个初出茅庐的年轻教师得到了很好地成长，少走了很多弯路，重要的是学到了很多。自己真正经历过,才知道做好老师虽然很辛苦但是很快乐很充实。

在这一年中我担任的是一年级的班主任，所以我一刻也没有放松，总是以学生的安全以及学生的行为习惯作为重点。在实际教学过程中，我借鉴了一些老教师的教育方法，并且结合我们班级的实际情况，设计了很多方法来形成学生的良好的学习生活习惯。并且利用点滴时间，对学生进行教育，是我所奉行的。在和学生经过学校时看到垃圾就让他们捡起来，告诉他们乱扔垃圾不是一个文明的小学生应该做的；看到学生爬栏杆或者其他危机安全的事情，告诉他们这也是不能做的，等等。

在教学方面，由于担任语文数学两门学科，任务还是比较艰巨，但是我还是认真对待每一节课。做到：认真备好课，上好课，批好作业，辅导好学生，给学生组织复习和指导，引导他们学会自学，并且给他们开展了丰富多彩的游戏和活动。

另外，一年级刚进入小学，可能存在很多不适应或者不喜欢，所以在平时，我尽量多的观察学生，在他们发生问题时，及时给予帮助。让他们能很快的适应小学的学习生活，并且能很快的投入到新的学习环境中，发挥自己的真实水平进行最好的学习。

在这一年的教学过程中，我学到了很多，当然也有很多的不足。首先是作为新教师，对于教材的把握还有很多不适当的地方，有些难点重点没有很好的突破，另外，对于教材本身的设计意图没有很好的领会等等。特别是对于语文教学尤其如此。还有一个很重要的是学生年纪比较小，管理方面比较难。所以在这一学期中还是出现了个别关于学生的问题。

篇8：骨干教师专业成长小结

关键词：骨干教师,教师专业成长,途径

第一章问题的提出

18岁, 我考入师范大学, 修习小学教育专业, 22岁大学毕业后前往小学当英语教师, 四年之后, 我辞去工作, 又以研究生的身份再次进入大学。二十六年来, 我的身份在教师和学生之间转换。我作为教师时, 学生给我带来的触动和感动, 让我对教师和教育事业有着更为深刻的情结。22岁大学毕业参加工作时, 我便致力于当一名让学生喜欢的小学优秀英语教师。原工作单位为我安排了一位海淀区的英语骨干教师作为我的“师傅”。于是, 在之后的工作中, 我静心观察、潜心学习那些骨干教师身上的特质和行为, 力求从他们身上寻找自身成长的方法和途径。26岁时, 我在小学工作的第四年, 具有参加海淀区双榆树学区英语骨干教师的评选资格。可以说, 在我的学生生涯, 优秀的教师培育着我、影响着我。在工作时, 骨干教师帮助着我、指导着我, 让我最终有机会成为一名小学英语骨干教师。因此, “骨干教师”这个字眼让我心动, 出于自身的经历和对“骨干教师”的崇敬, 让我对如何成为一名小学英语骨干教师, 即对小学英语骨干教师的专业成长途径产生了浓厚的研究兴趣。

第二章研究过程

1.研究对象的选择

本个案研究的对象是一名小学英语青年骨干教师, 王老师, 女性, 出生于20世纪80年代。他是北京市海淀区一名区级英语骨干教师。她曾获得过“北京市海淀区五四优秀青年”等荣誉称号以及北京市海淀区双榆树学区“世纪杯”英语教师优秀课二等奖。她曾有多篇论文发表和获奖, 是其学校和本地区公认的名师。在我工作的第二年, 学校邀请王老师做我的师傅, 并在她的积极教导下和影响下, 我有机会参加2012年海淀区双榆树学区“小学英语骨干教师”的评选活动。

2.研究方法的选择

本研究采用了质的研究方法。

质的研究方法起源于人类学和社会学中的田野工作调查方法, “是以研究者本人作为研究工具, 在自然情境下采用实地体验、开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究, 使用归纳法分析材料和形成理论, 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。

3.材料的获取和分析

访谈之前, 我拟定了一个初步的访谈提纲, 具体问题主要包括:

(1) 回顾一下你的工作经历?

(2) 谈谈你作为骨干教师的感受。

(3) 你是如何成为骨干教师的?有哪些方法和途径?

(4) 工作之初, 你的目标定位是什么?

(5) 何时想要成为骨干教师的?

(6) 为了成为骨干教师, 你自己做了哪些方面的努力?

(7) 从工作最初到现在, 你的目标定位是否发生了变化?

(8) 促使你致力成为骨干教师的影响因素?

(9) 你在成为骨干教师的过程中, 是否获得过哪些帮助?最想感谢谁?

在实物收集方面, 我收集了一本王老师的“听课记录本”、一张五年级上学期Unit 5 Lesson 31 Cooking的课堂实录光盘及PPT课件、以及一篇《星星的孩子》的市级特殊教育二等奖论文。对于王老师的“听课记录本”, 我主要研究其听课记笔记的结构、笔记、方式等。对课堂实录光盘, 我认真观察王老师的教学方法、教态、教师语言和与学生的互动。对PPT课件, 我主要以此观察王老师的课堂设计思路以及工作态度。对市级获奖论文, 我主要观察王老师背后的教育理念。

第三章小学英语骨干教师专业成长的内在发展

1.对英语的痴迷

王老师是2004年首师大初教院的中文方向的毕业生。但她一直热爱英语, 并执着于学习英语。在大学期间, 她不仅顺利完成了小学教育 (中文方向) 的课程, 还充分利用业余时间参加了北京教育考试院组织的大学英语自学考试, 并获得了英语专业的学历。正是她对英语的热爱之情, 帮助她在相当困难的时期坚持学习并取得了成功。在访谈中, 她曾说:“英语自考是很难的, 翻译、阅读、写作都很难。我翻译还考了两次才过。我那时候都要放弃了, 可我一想, 既然我喜欢英语, 未来不想当班主任, 想当英语老师, 那我就咬咬牙, 也就考过来了。”正是因为王老师对英语的痴迷, 为她日后成为一名优秀的英语老师打下坚定而深厚的专业基础。

2.设定目标, 积极进取

王老师的母亲曾是西城官营小学的一名语文老师。在其母亲的教导和帮助下, 王老师在入职之初便对自己的专业成长有了清楚的规划, 并设定目标在工作五年内至少获得“海淀区双榆树学区骨干教师”的称号。为了这个目标, 她便开始了其专业成长之路。

3.对教学的热爱

从教英语的第一天起, 王老师就以饱满的热情投入到教学中, 这个从她给我的五年级上册Unit 5 Lesson 31 Cooking, 这课堂实录中便可看出。在授课过程中, 王老师活泼可爱, 能用充分的肢体动作来带动学生投入到英语活动中, 整个授课期间她面带笑容, 少有批评、多是鼓励。她从一开始便致力于成为一名优秀的英语老师。她的价值取向绝不是仅仅当一个教书匠, 而是全身心地利用一切可以利用的时间力争成为一名优秀教师。“

为了上好一节课, 她都花大量的时间精心设计, 反复推敲, 力争使自己的课精益求精, 认真对待课堂的每一个环节。例如, 王老师给我的授课PPT中, 其卡通式的图画, 引人的动画, 都能看出王老师的细心、认真、钻研和踏实。在对待教育学生的问题上, 她始终做到“一个都不能少”, 她平等地对待后进生, 经常利用中午午休时间给后进生补课。

4.重视学习, 勤于反思

王老师是一个重视学习、喜欢学习的人。一方面, 他认真学习英语专业知识、心理学、教育学知识, 不断充实提高自己专业理论水平。平时, 我经常能看到她拿着英语单词复习、翻看英语教学类图书。这次访谈中, 我让其帮我推荐了基本不错的英语教学图书, 王老师不假思索脱口而出地说了三本, 分别是:程晓堂编的《小学英语》、王笃勤的《小学英语教学方法》和沈丽新的《英语可以这样教》。平时没课时, 王老师经常奔向学校的教师阅览室, 阅读最新的英语教学杂志, 比如《小学外语教学》。同时, 她还自己出钱订阅了英语教学的杂志月刊。王老师还对我说:“书不能白看, 要画下重点, 要把书中提到的教学方法带到课堂中去。”另一方面, 王老师还向专家、同事学习请教, 集各家所长, 为我所用。王老师积极参加北京市、海淀区、双榆树学区等各级各类教育部门组织的英语教学研讨活动, 从不迟到也不旷课。

在不断地学习和教学实践中, 王老师还积极反思和总结。她每上完一节课, 便认真在教案后写教学反思, 并时常翻开, 以此促其进步。学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思。王老师在这一个又一个的循环中成为一名反思性的骨干教师。

5.勇于实践, 不怕批评

王老师不仅能够学习教育教学理论, 更积极地通过做课将这些理论投身到教育实践中去。在平时, 老师们最怕做课, 因为任务紧、负担重, 有时候费力不讨好, 专家也许还不认可。可是王老师不怕, 她紧紧抓住每一次做课的机会, 无论是校级课, 还是区级课, 她都认真同等对待。用王老师的话说就是:“我就是脸皮厚, 不怕丢人。”在王老师工作的8年内, 她做过校级课16节, 中心级别课4级, 区级课1节。从最初青涩地受专家批评到现在的日渐成熟, 王老师始终心态良好, 乐观对待, 胜不骄、败不馁。

第四章小学英语骨干教师成长的外在途径

1.领导认可, 学校搭建平台

在与王老师的访谈中, 我问她“在你成为骨干教师的艰难道路上, 你最想感谢谁?”

王老师不假思索地说:“首先要感谢我们的校长。他很认可我。虽然我工作8年间换了三个小学, 但是每一个小学的校长都很认可我, 他们欣赏我的努力, 也肯发展我。同时, 为了帮助我进步, 每一次我做课, 他们都积极请教研员、专家们来指导, 就是为了让我进步。”之后我又问道:“如果你的课专家给予批评了, 领导是怎么做的?”王老师说:“领导就会鼓励你啊, 说没关系, 还有下次啊, 这次认真吸取教训, 下次继续努力。”之后她还举了一个例子, 她说:“我刚上班, 第一次做课, 做得特糟糕。专家评课时, 我就低头不说话, 等专家一走, 我一回办公室, 坐到椅子上就哭, 这时我们教学主任吴主任走过来, 安慰我说:“没什么, 第一次吗, 可以谅解的, 这说明以后还有进步空间呢!然后, 她还拍着我的背。我瞬间就觉得好多了。”我又问她:“哪你喜欢你的领导和学校吗?”王老师不假思索、欢喜地说:“当然了!”我看着她的表情, 深深地感受到外部环境对一个教师专业成长的作用。宽容、善解人意、支持鼓励教师专业成长的小学领导, 会对一名小学英语教师成为骨干教师的发展有着不可估量的作用。

2.同事支持, 积极配合

在做我师傅期间, 王老师总是教会我如何为人处世, 告诉我该如何和同事们沟通。她总是笑盈盈地对待同事提出的换课代课要求, 从不推诿找借口。身为副班主任, 她也积极配合班主任的工作, 协助其管理班级。她不仅关注英语教学, 同时还关注自己的工作环境。英语组老师过生日, 她总是第一时间送上祝福和小礼品。其他同事需要她翻译句子或者让其帮着核对孩子的英语卷子, 她总是耐心平和, 为人热情。所以, 同事都很爱和王老师相处, 王老师有什么事情需要帮忙时, 同事们都会热情相助。尤其是做课时, 美术老师帮王老师画教学卡片, 计算机老师帮王老师摄像、改PPT, 音乐老师帮王老师改英语歌谣的节奏等。众人拾柴火焰高, 有着同事们的支持和配合, 王老师的专业成长之路变得顺畅了许多。

3.各级各类教育部门组织英语教师培训活动

王老师是乐学之人, 而各级各类教育部门也为王老师提供了学习的机会。多种形式的培训活动给王老师提供了充分的教育教学知识, 传授了充分的教育教学经验。从讲座中, 王老师学习了最新教育理论成果;从观摩课堂中, 王老师从其他教师身上学习了较心的教学方法;在做课中, 王老师通过专家的指点, 改正了自己教育教学中的不足。

第五章小学英语骨干教师专业成长途径的思考

本研究通过一名小学英语骨干教师成长过程的个案与分析, 挖掘和分析了促使其成为骨干教师的途径。这些途径包括内在发展和外部途径。其中内在发展包括热爱教育事业及英语学科、目标设定明确、重视学习等五个方面。而外在途径包括领导的认可、同事的支持和各级各类教育部门组织培训互动三个方面。

参考文献