高级职称论文写作过程注意事项（通用9篇）
篇1：高级职称论文写作过程注意事项
高级职称论文写作过程注意事项
职称分几种级别，高级职称是职称中最高级别，分正高级和副高级。职称(Professional Title)最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，是反映专业技术人员的技术水平、工作能力。就学术而言，它具有学衔的性质;就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份。
发表高级职称论文写作过程注意事项：
一、选题
选题是论文写作关键的第一步，直接关系论文的质量。常言说：“题好文一半”。对于临床护理人员来说，选择论文题目要注意以下几点：(1)要结合学习与工作实际，根据自己所熟悉的专业和研究兴趣，适当选择有理论和实践意义的课题;(2)论文写作选题宜小不宜大，只要在学术的某一领域或某一点上，有自己的一得之见，或成功的经验.或失败的教训，或新的观点和认识，言之有物，读之有益，就可以作为选题;(3)论文写作选题时要查看文献资料，既可了解别人对这个问题的研究达到什么程度，也可以借鉴人家对这个问题的研究成果。
需要指出，论文写作选题与论文的标题既有关系又不是一回事。标题是在选题基础上拟定的，是选题的高度概括，但选题及写作不应受标题的限制，有时在写作过程中，选题未变，标题却几经修改变动。
二、设计
设计是在论文写作选题确定之后，进一步提出问题并计划出解决问题的初步方案，以便使科研和写作顺利进行。护理论文设计应包括以下几方面：(1)专业设计：是根据选题的需要及现有的技术条件所提出的研究方案;(2)统计学设计：是运用卫生统计学的方法所提出的统计学处理方案，这种设计对含有实验对比样本的护理论文的写作尤为重要;(3)写作设计：是为拟定提纲与执笔写作所考虑的初步方案。总之，设计是护理科研和论文写作的蓝图，没有“蓝图”就无法工作。
三、实验与观察
从事基础或临床护理科学研究与撰写论文，进行必要的动物实验或临床观察是极重要的一步，既是获得客观结果以引出正确结论的基本过程，也是积累论文资料准备写作的重要途径。实验是根据研究目的，利用各种物质手段(实验仪器、动物等)，探索客观规律的方法;观察则是为了揭示现象背后的原因及其规律而有意识地对自然现象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科学事实，获得科研的感性材料，发展和检验科学理论。二者的区别在于“观察是搜集自然现象所提供的东酉，而实验则是从自然现象中提取它所愿望的东西。”(巴甫洛夫语)因此，不管进行动物实验还是临床观察，都要详细认真.以各种事实为依据，并在工作中做好各种记录。
有些护理论文写作并不一定要进行动物实验或临床观察，如护理管理论文或护理综述等，但必要的社会实践活动仍是不可缺少的，只有将实践中得来的素材上升到理论，才有可能获得有价值的成果。
四、资料搜集与处理
资料是构成论文写作的基础。在确定选题、进行设计以及必要的观察与实验之后，做好资料的搜集与处理工作，是为论文写作所做的进一步准备。
论文写作资料可分为第一手资料与第二手资料两类。前者也称为第一性资料或直接资料，是指作者亲自参与调查、研究或体察到的东西，如在实验或观察中所做的记录等，都属
于这类资料;后者也称为第二性资料或间接资料，是指有关专业或专题文献资料，主要靠平时的学习积累。在获得足够资料的基础上，还要进行加工处理，使之系统化和条理化，便于应用。对于论文写作来说，这两类资料都是必不可少的，要恰当地将它们运用到论文写作中去，注意区别主次，特别对于文献资料要在充分消化吸收的基础上适当引用，不要喧宾夺主。对于第一手资料的运用也要做到真实、准确、无误。
五、论文写作提纲
拟写论文提纲也是论文写作过程中的重要一步，可以说从此进入正式的写作阶段。首先，要对学术论文的基本型(常用格式)有一概括了解，并根据自己掌握的资料考虑论文的构成形式。对于初学论文写作者可以参考杂志上发表的论文类型，做到心中有数;其次，要对掌握的资料做进一步的研究，通盘考虑众多材料的取舍和运用，做到论点突出，论据可靠，论证有力，各部分内容衔接得体。第三，要考虑论文提纲的详略程度。论文提纲可分为粗纲和细纲两种，前者只是提示各部分要点，不涉及材料和论文的展开。对于有经验的论文作者可以采用。但对初学论文写作者来说，最好拟一个比较详细的写作提纲，不但提出论文各部分要点、而且对其中所涉及的材料和材料的详略安排以及各部分之间的相互关系等都有所反映，写作时即可得心应手。
六、执笔写作
执笔写作标志着科研工作已进入表达成果的阶段。在有了好的选题、丰富的材料和详细的提纲基础上，执笔写作应该是顺利的，但也不可掉以轻心。一篇高质量的学术论文，内容当然要充实，但形式也不可不讲究，文字表达要精炼、确切，语法修辞要合乎规范，句子长短要适度。特别应注意的是，一定要采用医学科技语体，用陈述句表达，减少或避免感叹、抒情等语句以及俗言俚语，也不要在论文的开头或结尾无关联系党政领导及其言论或政治形势。
论文写作也和其他文体写作一样，存在着思维的连续性。因此，在写作时要尽量排除各种干扰，使思维活动连续下去，集中精力，力求一气呵成。对于篇幅较长的论文，也要部分一气呵成，中途不要停顿，这样写作效果较好。
本文由期刊vip提供！
篇2：高级职称论文写作过程注意事项
一年一评的中学高级教师职称评审，目的是以此来建设一支“师德高尚、业务精良、科研先导、教学有方”的高素质教师队伍，为提高无锡市基础教育质量而打下坚实的基础。近几年来，我市对评审中学高级教师职务任职资格采用定性和定量（打分）相结合的办法，效果较好。２００３年高评过程中反映出的几个问题，应引起我们注意。１、继续教育的问题
我们提倡教师要有终身学习的观念。在知识爆炸的时代，大学里所学到的知识要在几十年的教学生涯中用一辈子，这在现时是行不通的。只有不断地学习，才能不断地进步，才能成为一个与时俱进的好教师，才能立于不败之地。因此，我们鼓励老师在教学之余进行业务进修。如完成继续教育规定的学时；进行提高学历的进修，如参加双专科、本科和研究生课程班进修并拿到相应的证书，评审时均可加分。另外，我们对积极参加各级各类的骨干教师培训，如市级、省级、国家级的骨干教师培训，并拿到相应的证书，在高评时均可加一定的分数。一句话，我们鼓励教师确立终身学习的观念，鼓励教师不断地提高知识水平和学历水平，提高自身的素质。
２、德育与班主任工作的问题
我们要求每一位教师都能做到教书育人，能做好班主任工作和学生思想工作，在学生德育和学校管理工作中贡献自己的一份力量。针对个别教师嫌烦难，不愿意做班主任工作的现象，我们在听取基层领导意见的基础上，提出了青年教师评中级职称必须要做班主任的硬杠子；评高级职称，班主任工作较出色，取得较好成绩者，均可加分。视班主任工作的年限来加分，不做不加分，多做多加分，以鼓励人人争做既教书又育人的好教师。
３、教学实绩的问题
高评中，我们非常注重教师本人的教学实绩。教学实绩包括以下几个方面：
一是看教学成绩。看是否上过初、高三毕业班，进行过几轮循环教学，教学成绩在同类学校中的地位如何等等。另外，看教师指导学生在全国、省、市学科比赛中获奖的等第和人次，这两项均按相对评估来进行，根据实绩来加分。我们鼓励教师教学成绩显著，指导学生获奖成绩突出。
二是看教师的业务比赛成绩。如果教师本人能积极参加教学业务比赛，并在县区级以上获奖，我们将按相应的分值来进行加分。县区级和市级的学科业务比赛我们要经常化、制度化，争取每年一次，让更多的教师有参与比赛和获奖的机会，通过比赛来达到以赛促教的目的。
三是看教师的荣誉。市区级教学新秀、教学能手、学科带头人均能加相应的分。我们鼓励教师在业务上冒尖。我们已形成一个评选制度，也是实施名师工程的一个重要环节：即三年评一次大市级教学新秀（８００名），三年评一次大市级教学能手（４００名），三年评一次大市级学科带头人（２００名）。这项制度给了教师展示自己才华的机会，为教师的成长搭建一个个平台，促进教师不断地追求、不断地进步。
另外，我们还鼓励教师参加与本学科业务方面相关的各种学术团体，来提高自己的业务水平，发挥更大的作用。如学科中心组成员、各专业学术委员会会员、理事、中考命题库成员等。总之，对教师的教学工作有帮助的活动，我们实行加分，鼓励教师积极参加。
４、论文的问题
按省人事厅有关文件规定，凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集上发表的文章及复习资料、辅导材料、试题集等性质的出版物，均不作为评审职称的正式出版的论文材料。其中质量较高的论文，可以参与论文鉴定。一些发表的比较特殊的省级以上论文，以学科专家的最终鉴定为准。
高评中，我们发现，有些教师的论文是花钱买来的，发表的论文不是增刊、内刊，就是名称很大、实质是有偿刊登的论文集，这种现象是很不正常的，说得严重些是师德问题，说得轻些是以功利为目的做法，这是不可取的。为了杜绝这种不良现象，无锡市教育局人事处请各学科的专家列出省级以上核心刊物的名称，在这些公认的省级以上刊物上发表的文章才认可。这一工作正在进行中，具体方案不久将出台，并予以公布，让教师有章可依。一些发表在未列出的杂志名称上的论文，以学科专家最终认定为准。关于获奖论文的认定，必须以正规的渠道为准。如省级获奖，必须为省教育厅、省教育学会、各专业委员会、教科院（教研室、教科所）等等单位组织的评选。市级获奖，必须为市教育局、市教育学会各专业委员会、市教研中心（教科所）等等单位组织的评选。由于评奖渠道、数量多寡等情况比较复杂，对一些特殊的评奖论文，也要以学科专家的最终认定为准。
５、３５周岁以下青年教师的评审条件问题
３５周岁以下的青年教师评高级职称，根据省人事厅文件规定及我市教育实际，视作业务破格，因而，高评时控制得较严。评上的青年教师应是各方面十分优秀的青年教师，应是公认的教学骨干。我们鼓励脱颖而出，但更注重青年教师的可持续发展。在教学业务方面，必须在市级以上本学科教学比赛中获奖或已具有县区级教学新秀以上荣誉。鼓励青年教师参加各级各类的评优课等比赛，鼓励青年教师积极参评教学新秀以上的荣誉。论文方面，必须有二省一市的正式发表或获奖的论文，送审的论文至少有一篇为良好以上。
篇3：高级职称论文写作过程注意事项
应用写作案例教学法就是将某一类写作文体置于特定的实践中, 再现和描述该文体的写作过程, 并引导学生在此过程中写作, 通过分析探讨, 将写作理论知识转化为实际写作能力。该教学法具有鲜明的启发性、客观性和综合性等特点, 分为讲授式和讨论式两类教学方式, 包括精选案例、介绍案例、组织讨论和总结案例四个基本环节。在案例教学中, 教师要努力提高自身综合素质, 转变学生的角色意识, 加强写作理论教学, 使案例教学不流于形式, 最终实现应用写作教与学两方面的优质高效。
多年来, 为了切实培养实用性人才, 我们在应用写作教学中尝试运用案例教学, 在理论研究和教学实践上都取得了一些经验和成绩。但是, 其中有几个问题应引起我们的足够重视。
一、要精选适合学生的案例
案例教学, 难点在于案例的设计。它必须有较强的目的性, 即案例的设计必须能够达到既定的专业教学目标, 又必须有较强的针对性。因此, 精心设计案例就成为案例分析教学成功的关键之一, 这是一项非常艰苦的工作。在精心选择案例时, 我们要注意做到以下几点。
1. 紧密联系教学内容。
应用写作课教师应牢记本学科的教学宗旨, 在精心设计教案的同时, 要紧密联系教学内容, 要把教学内容中的重点、难点突出出来, 让学生在案例分析和讨论中很自然、明确地掌握本章节的教学内容。
2. 精选内容丰富的典型案例。
“案例型”课型的突出特色是以案例作为教学的主要方法, 学生也主要是通过案例的分析与讨论和教师的评析来理解、掌握教学内容, 并以此增长社会实践知识, 提高写作实践能力。因此, 为保证上好每一堂案例课, 教师一定要从实践需要出发, 有针对性地编选、设计有典型意义的教学案例。
3. 案例设计形式多样化。
案例的编制、设计形式上可以多样, 既可设计单个案例, 又可以采用多个案例。案例教学选择何种形式进行教学, 可以依据具体的教学内容、教学目标、教学时间、教师和学生的能力与需要等因素有针对性地进行选择。但是, 无论编制、设计哪一种类型的案例, 在案例设计上都应注意给学生以体验、感悟的空间。
4. 要选择能引起学生兴趣的案例。
这就要求所选的案例要与学生生活紧密相连, 如果选择了和学生生活实际相脱离的案例, 就不能引起学生的兴趣, 教师就组织不好课堂的讨论;同时, 也可从学生那里征集案例, 要广开思路。
二、多样而灵活地运用教学手段
实施案例教学时, 教师必须尽可能多样而灵活地运用教学手段, 尽可能形象地模拟实际应用写作所具有的现场感和材料来源及形式的多样性。否则, 就很容易混同于传统的例文教学和写作练习, 而不能充分体现其形象、生动、全面、灵活的优势。而要充分体现这些优势, 仅仅采用传统的板书, 抑或用先进一些的投影、幻灯、录像、录音, 似乎都显得呆板而拖沓。要解决这个问题, 从目前来看, 教师应该尽可能地借助计算机技术, 实行多媒体教学。这是因为, 在传统的教学模式中教师是课堂教学的组织者, 起主导作用, 学生虽是学习的主体, 但处于被动和接受教育的客体地位。运用多媒体教学手段, 则可以使在课堂实施的实际写作模拟教学的可控度、有效度及现场感大大加强, 能更进一步地接近把实际写作搬进课堂。教师把学生推向台前, 自己站在幕后, 更多地处于合作者和协作者的地位, 让学生处在接受教师现场指导, 进入主动学习的理想状态。比如, 教师在分析怎样才能更好地达到写作目的和满足读者要求时, 就可以事先准备好一些内容相同的文稿, 甚至可以针对学生的疑问临时对已备文稿随机调整和修改, 马上有针对性地展示给学生;也可以把案例和答案做成CAI课件或选取一些有教育意义的故事片录下来, 作为案例电化教学片放给学生看。
三、要想方设法给学生创造身临其境的教学条件
和一般写作相比, 应用文教学特别重视应用和写作实践, 特别重视写作经验的获得与积累。但是, 其难点也在此。因为学校的教室毕竟不是工作的岗位, 而且两者之间存在着相当大的距离。如何尽可能缩短这两者的距离, 教师应当有所作为。应用文教学应以实际工作需要为前提和导向, 要变纯粹的课堂写作行为为社会的或准社会的写作行为。应用文写作中的许多内容, 学生往往较少接触, 感到陌生, 教师应通过再现应用文的运用环境, 激发学生的写作热情和欲望, 使学生的写作角色意识逐渐转换和强化, 自觉进入角色。教师可以在课堂上创设各种写作环境。比如讲司法文书时, 可将课堂设置成“审判庭”, 由学生分别担任不同角色, 通过审理一个典型案件, 让学生学会写起诉书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。学生在模拟的环境中, 能够对应用文的基础知识用心领会, 并切实感受到应用文的实用性, 从而激发持久的学习动机, 缩短课堂教学与实际工作的距离。如此, 学生身在学校, 却已提前进入职业角色, 积累了初步的工作经验。
应用文写作是一门实践性很强的课程, 缺少实践环节, 只能是“纸上谈兵”。要取得良好的教学效果, 理论与实践的结合必不可少。除了在课堂上创设各种模拟的写作环境, 教师还可以带领学生走出教室, 变封闭式的模仿为开放式的实际操作, 给学生提供真实的写作环境, 以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。比如, 教师可以带文秘专业的学生到当地政府机关, 了解现行的各种公文的具体写法;也可以带学生深入企业, 了解他们的工作、经营情况, 以及发展趋势, 开展社会调查, 进行市场预测, 写出经济活动分析报告。为了调动学生写作的积极性、加强操作的实用性, 学校可以和有关单位协调, 给学生提供学习实践的机会, 锻炼他们学以致用的能力。例如, 调查报告、合同、经济活动分析报告等文种的学习, 教师可与学校合作单位或就业“订单企业”联手, 增加学生联系社会的机会, 提高学生的社会实践能力。在真实的职业环境中操作, 学生的实际动手能力会大大提高, 他们在工作岗位上能够将知识内化为一种职业能力。
如果因组织学生参加具体写作活动工作量太大难以普遍实施, 也可组织学生讨论人们关注的新闻热点, 让他们据此写出面向现实的文章。
四、减少命题作文的比例
在写作练习中, 教师要尽量减少命题作文的比例, 选择更有实战气氛的命题方式, 如介绍某一事件发展的全过程, 要求学生在不同阶段写出不同需求的文章。同一件事, 既可写成文件、总结、讲话稿, 又可以写成信息、消息、调查报告、通讯, 甚至写成文艺类作品。这种“一题多做”的写法, 强调具体情况具体分析, 要求学生体味其中的细微差别, 对于提高学生的思维和写作能力都很有好处。
比如:2004年春天, 某村8户农民, 承包土地70亩, 因粮食价格下跌、早稻销路不畅等原因, 不愿种早稻。村党支部发现此情况后, 一面向乡政府报告, 一面做8户农民的疏通工作。经乡、村干部的努力, 8户农民改变了原有的想法, 积极投入到春耕生产中去, 全村做到了不荒一亩田。
根据以上材料, 写出下列六种类型的文章:
1. 广播稿 (供本地广播站用) ;
2. 新闻稿 (供市级报纸用) ;
3. 信息 (让乡政府了解情况) ;
4. 政府文件 (防止各地发生类似情况) ;
5. 专题工作总结 (乡政府春耕工作总结中的一节) ;
6. 讲话稿 (乡政府春耕总结大会上乡长讲话的一节) 。此道题目有一定的难度, 起初学生分不清各类文章
的差别。在讨论中, 笔者提示:做这道题首先要确定写作时间的先后, 可分为三个阶段, 分别写成信息、政府文件及广播稿、新闻稿, 时间从当年3月到5月;其次要注意写作人称, 即以谁的身份说话绝不能搞错。经过这样的剖析, 学生做这道题就顺利多了。学生普通反映, 这一类作业对锻炼他们的实战能力是很有好处的。
五、要创新评价方式
传统的应用文教学最终以一张试卷来衡量学生水平的高低。考试的内容往往是孤立的, 缺乏生活真实性的问题, 结果只能让学生机械记忆书本知识;考完以后, 所学知识如同过眼云烟, 更谈不上对其今后工作的指导意义了。为了确保职业角色的培养和实现, 应用文教学的评估体系不能故步自封, 也应有所创新。我们要树立全新的、科学的评价观, 即通过多种渠道, 采取多种形式, 在多种不同的实际生活和学习情境下考查学生解决实际问题的能力。这种评估体系的实质, 就是全面评价学生的潜能和学业成就。
评价应贯穿于整个学习过程中, 综合来说, 是对学生以下几方面的表现进行评价: (1) 学习、实践的态度:是否积极探索、坚持不懈、善于合作等EQ因素; (2) 任务的完成:任务难度、工作量、技巧运用、研究方法、学习效率等IQ因素; (3) 学习、实践的成果:格式规范与否、创新性、进步程度等。评价重在能力, 重在素质的培养。这样, 评价手段从单纯的重结果转向既重结果, 又重过程;既重视运用知识解决问题的效果, 又重视运用知识解决问题的过程。为此, 教师必须具备过程性和动态性评估的意识和能力, 认真观察学生在学习情境中的各种表现, 并及时做好记录, 以保证评价的准确性与公正性。
案例教学法在应用写作这门课程的教学运用中还会遇到许许多多的问题, 我们还要不断地积累经验, 不断地解决新问题。唯其如此, 高职院校毕业生才能在日新月异的社会中生存和发展, 高职应用文教学才能体现它存在的真正价值。
参考文献
[1]李伟华, 任雪浩.“大学生应用写作案例分析课”教学模式探索[J].天津工程师范学院学报, 2006.4.
[2]孙莉.“案例型”课型在应用写作教学中的应用研究[J].教育探索, 2006.9.
篇4：高级职称论文写作过程注意事项
【关键词】高中英语写作教学;过程写作法;阅读;小组讨论;选题;评价
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0021-04
【作者简介】吉晨春，江苏省姜堰中学（江苏泰州，225500）教师，江苏省特级教师，正高级教师。
美国西北大学Wallace Douglas教授曾指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法。”（转引自Judy，1981）英语“过程写作法”（Process-Oriented Writing Approach）强调写作教学应该关注写作的过程而不仅仅是学生写作的成果，关注学生作为写作主体的能动性的发挥，强调写作过程对提高学生语言综合运用能力以及心理认知、思维创造和社交能力的促进作用。
关注过程的写作教学理念为高中英语写作教学提供了一个新的思路。越来越多的教师尝试“过程写作法”教学并取得一定的成效。但通过观课，笔者也发现，有的教师过于机械地实施“过程写作法”，教学效果适得其反。为此，笔者对当下高中英语“过程写作法”教学存在的问题进行了梳理并提出建议，以期让“过程写作法”真正促进学生英语写作水平的提高。
一、“一口吞不下一个大饼”，写作要分阶段进行
先看一个案例：《牛津高中英语》第一模块Unit 2 Growing pains Project。
教师设定了两个教学目标：（1）Read the sample report “Growing pains”.（2）Work in groups to write a report on a certain kind of growing pains.
分6个步骤进行教学：（1）Reading for gist;（2）Reading for details;（3）Reading for structure;（4）Consolidation;（5）Discussion;（6）Group work： writing a report.
前四步为文章阅读，第五步为话题讨论。话题为：Which kind of growing pain causes you the most anxiety？Do you have any good advice to deal with the growing pain you are faced with？
前五步为第六步写作做准备和铺垫，目标设定符合教材对于Project板块教学的设置意图——先读后写，读写结合。
遗憾的是，前四步花去30分钟，当教师意识到时间紧迫时，将讨论环节一带而过，学生没来得及充分发表观点，小组讨论只是走了个形式。随后，Report样例花去3分钟，学生在只剩不到10分钟的时间内被要求合作写作。应着下课铃声，教师选择了一组作品匆匆展示。所展示的作品与其说是Report，还不如说是不太连贯的几行文字。
以上教学案例反映出教师认识上的误区，即在一节课内完成所有步骤的写作任务。其实，这样做是不现实的。美国现代语言教育家约翰松的阶段性教学理论指出，“在语言教学过程中，施教者要将教学过程进行分解，对各个阶段进行有针对性的指导，并在最后将各个环节有机结合，完成教学阶段的重构”。（转引自孙晓琳，2009）
“一口吞不下一个大饼”，写作要分阶段进行，写作任务须细化，课前、课上、课后不同阶段的任务要明确。就以上这节课而言，教者可以围绕“写什么”、“如何写”组织学生讨论透彻，而将写作、作品呈现等环节留到课后或者下节课完成。
写作是语言输出的过程，也是学生语言学习中最困难的事情，需要教师悉心的指导和帮助，还需要师生达成共同的写作愿望。教师应让学生了解写作任务的远景或目的：给学校、教师提出建议，还是呼吁社会关注某个话题？作品在全班、全校展览，还是在校报、校刊刊登，抑或是作为考试答题？另外，学生有必要了解写作过程中每个阶段的任务。比如，写前阶段要收集资料、阅读并筛选信息、选定主题和体裁、列提纲和打腹稿;在写作过程中要充分讨论、规划结构、形成初稿;在写作后阶段，初稿要接受评价，包括自我评价、同伴评价、教师评价，经过个人修改、小组修改、教师修改，最后润色定稿。这样，学生可以在思想上为写作做准备，在心中为写作酝酿计划，不至于茫茫然穷于应付，被老师拽着从写作的一个阶段奔向另一个阶段，敷衍完成写作任务。
二、不可仓促上阵，写作前话题阅读要充分
细心的教师不难发现，写作时，不少学生难于落笔，即便能写点东西，也是寥寥几行，感觉无话可写。有的学生虽有观点，但不能用英语正确表达，所写文章层次不清，让人费解。这些现象的产生是由于学生文章框架结构知识匮乏，话题信息储备不足，英语语言表达有障碍。在这种情况下，如果教师还是一味加大写作频次，反复操练，结果不过是低水平的重复，不能从根本上解决学生写作中的问题。
众所周知，阅读是语言的输入，是写作的准备;写作是语言的输出，是阅读的运用。根据Krashen“输入假说”理论，决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有趣且关联的目的语。学习者通过阅读习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。显然，没有足量的语言输入，仓促上阵，“写”就可能卡壳。将阅读教学与写作教学有机地结合起来，“以读促写”可以使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。
由此，为减少写作困难，教师可以引导学生进行一致性话题的阅读。通过一致性话题的文章阅读，让学生了解该话题信息，提高对该话题的认识;通过大量的同一主题词汇的重现，让学生“习得”话题词汇，为在该主题下写作做好语言知识储备。
以写一篇关于雾霾形成的原因、危害及措施的文章为例。
首先，教师可以精选关于“Smog”的文章让学生阅读，给学生上网、进图书馆查阅资料的时间。然后，组织学生交流，整合话题信息，摘选英语词汇、词组或句子。如：
haze，smog，air quality，air pollution index，orange alert，inhalable particle，toxic substance，air quality monitoring，release real-time PM2.5 data，anti-dust gauze mask，low visibility，rear-end collision（追尾）...
During recent months，dense pollution has frequently blanketed many cities in China. Sometimes visibility drops to less than 1 kilometer，causing serious traffic jams，flight delays and highway closures.
It has also raised public awareness of the issue.
The Ministry of Environmental Protections newly published air quality standard includes monitoring of PM2.5.
The revised standard is now open for public input and will take effect from 2016.
...
在话题信息与英语词汇知识储备的基础上，再让学生讨论文章框架，确定陈述次序、关联方式、开头和结尾等。有了充分的“读”的准备，就勿用担心学生写不出好文章来了。
当然，“写”的功夫还在于平时阅读的积累。教师要多为学生提供英语精美文章，通过分类、归类文章阅读，让学生积累话题知识，学习英语语言表达，在头脑中形成与话题相关的知识库。在教学中，教师应关注篇章结构的分析，让学生在阅读和分析中学会谋篇布局。这样，学生有了篇章、语言知识的储备，在写作时就有了信心，表达就会更加准确。
三、小组讨论不能流于形式，口头作文要为写作做铺垫
写作前的小组讨论常常是相互启发、集思广益的过程。学生通过讨论逐步明晰要表达的思想内容和英语语言表达方式。讨论的过程还是学生口头作文和打腹稿的过程。如果讨论充分，内容具体明确，就可以为后面的写作做好铺垫。
然而，小组讨论的成效性却是因组而异。有的小组讨论富有成效，不仅想法得到交流，而且很快能形成有条理的文字。有的小组则不然，议题不集中，时间浪费在无关的话题上，达不到预期目的。这时，教师的主导作用就十分关键。
首先，教师要精心设计讨论议题。比如，关于写作内容与文章结构，教师可以这样设计：
What is the title of your article？
How many parts is your passage divided into？
What is the topic sentence of each paragraph if there is any need？
What are the supporting sentences？
How will you begin and end your passage？
关于评价与修改文章的讨论议题：
Does your passage cover all the points？
Does your passage develop logically and cohesively？
（Point out the key words and related words，such as：
First，second，then/ besides/ whats more，finally/
Last but not least
On the one hand，...On the other hand，...
For one thing，.... For another，...）
Is there any need of topic sentences？
Are the supporting details well-organized？
（By giving reasons， examples， facts or solutions etc.）
Is there any grammar or spelling mistake？
What brilliant or outstanding sentences have you found/ used？
教师提供明确的议题可让学生在讨论时更有着力点，议题的具体化有利于不同层次的学生都能参与其中，发表意见。罗杰斯指出，真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。
其次，在讨论过程中教师要关注每一组讨论的情况。在巡视过程中，教师要适时调控各小组的讨论导向、节奏、氛围，防止“放羊式”讨论，离题万里;也防止讨论话题被少数学生包揽，部分组员被边缘化。更重要的是，教师要帮助小组解决实际问题，及时给学生“支架”或“垫脚石”，确保口头作文的质量和小组讨论顺利进行，让学生通过有效的小组讨论，逐步形成写作思路，为正式写作做好铺垫。
四、教师不应越俎代庖，要给学生独立写作的机会
写作教学中，有的教师采取给文章框架让学生填词或句的做法，见下表。
Nowadays a lot of schools keep their students in school all day long. Students have different opinions about it.
Some of the students think . Also， .
，others think differently.Firstly， . Secondly， .
，it is necessary to keep students at school. For one thing， . For another， .
To conclude， .
看起来，有了这样的框架，学生更容易完成一篇文章的写作。但事实上，学生没有经过谋篇布局的构思过程，只是在教师预设的文章框架内完成了中译英的任务，学生的写作思维没有得到有效训练。不难设想，当撤除所有的框架、句型时，学生便难以招架。这样的教学对处于写作初始阶段的学生也许有所帮助，但对于有一定基础的学生来说，教师的这些“脚手架”反而碍手碍脚，堵塞了学生独立写作的空间。正如学游泳一样，一个人老是套着救生圈，很难学会游泳。学生只有在写作的水池中“呛”几口水，才能找到“浮”起来的感觉。写作往往是从“不像样”开始，经过“还可以”“不错”“好”到“更好”。写作教学要循序渐进，教师不应越俎代庖，而应放手让学生在写作中自己去摸索，掌握写作技巧，在写作中学会写作。
相比之下，给“sample”的做法值得借鉴。sample“不仅在词、句、段、篇章等层次上形象地揭示了英语写作的方法和规律，而且典型地反映了英美作者构思的轨迹以及讲英语国家的文化、传统、风土人情”，“有助于培养中国学生对中西方思想和思想表达方式方面存在的文化差异的敏感性，促使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧”。（陈立平、李志雪，1999） 学生从“依样画葫芦”开始，在模仿中慢慢掌握英语文章写作的特点。当模仿能力逐步提高时，教师可以提出更高要求，让学生摆脱范文中现成句子和框架的束缚，有意识地把学到的东西融会贯通起来，形成自己的语言，创造性写作水到渠成。
五、不可只练高考试题类型的写作，要让学生感受到写作过程的乐趣
目前，高中写作教学多半是针对考试题型而进行的。有的学校从高一就开始瞄准高考写作题型进行操练。实践证明，这种通过讲练高考书面表达题型的“写作教学”并没有带来多大的实效，学生的英语写作水平起色不大。原因在于，这些考试题型的习作任务存在题目无新意、评价老套路的问题，另外，话题的选择也都是教师说了算，学生没权选择自己感兴趣的话题。
根据Rod Ellis（2000）动机理论，由学习者对活动本身的兴趣所引发内部动机（Intrinsic motivation）对外语学习有着尤为重要的影响。诺贝尔文学奖得主莫言先生曾说过他最初写作的目的就是“为一天三顿吃饺子的幸福生活”。可见，个人的内在需求在语言学习上的巨大推动力。为此，教师应注意如下几个方面。
1.选题方式要灵活。
经验表明，学生对春游、运动会、文艺晚会、节日、风俗、环境、升学等与自身日常生活紧密相关的话题非常感兴趣，在这些话题上学生有话可说，有感可发。教师应将教师命题与学生选题有机结合起来，充分发挥学生在写作中的主体作用，适当放权给学生，让学生选择他们感兴趣的话题，充分调动学生英语写作的主动性、积极性。
2.写作形式要丰富。
考试题型类的作文往往有格式、内容、字数等的要求。长期局限于这种题型的训练容易禁锢学生的思维，束缚学生的想象力和创造力。教师应打破条条框框，丰富写作形式。为与课文教学同步，教师不妨让学生改写、缩写、续写课文;为与学校生活相伴，教师可以让学生用英语写通知、计划、节目单、编英语剧;为与国内外时事关联，可让学生观看、阅读英语新闻，写概要、观后感;为与文化学习结合，可让学生读英语文学读物，写书评、读后感等。
写作的主体也应灵活多变。可以独立写作，还可以合作写作、集体写作、师生同写。教师要尽可能为学生创造丰富的写作机会和展示平台，让学生在交流、创作、汇报、成果展示中表达所思、所想，实实在在用英语做事，真正实现用英语交际的目的，体验英语写作的成功与快乐。
3.评价方式要积极。
长期以来，高中英语书面表达的批改以“找茬”的形式居多，即划出作文中的错误和毛病。这种忽略优点、突出错误的批改方式已被国内外语言学家所质疑。我国外语教学“写长法”的倡导者王初明教授提出，写作要着眼于提高学生的自信心，“在量与质的评价标准中，选择了量为先，以量促质;在奖赏与批评的评价方法中，选择了奖赏为主，以赏激情”。
对学生作文的评价应该是多维度的。作为教师，横向评价时不仅要表扬优秀作文，还要能发现平庸之作中段落、句子、词汇的巧用之处。即便看起来一无是处的作文也可能在书写方面可圈可点。纵向评价既要看到学生作文整体上的进步，还要留意学生在细节上的改观，尤其对依据评价所做的改变要作充分的褒奖。总的说来，无论是教师还是学生，都应该从正面对一篇作文给以评价，让每一篇文字都能发光，以此来帮助学生克服英语写作的畏惧感、自卑感，让学生树立英语写作的信心，萌发英语表达的冲动和欲望，慢慢提高英语写作水平，最终让英语写作成为学生的一种生活。
综上所述，“过程写作法”的步骤不是一成不变的，教师在实施的过程中应根据教学实际灵活运用，让学生真正受益于写作过程的每一个环节，在英语写作过程中学会写作、享受写作。
【参考文献】
[1]Judy， S. N. & Judy S. J. An Introduction to the Teaching of Writing[M]. Illinois： Scott， Foresman and Company，1981：161.
[2]孙晓琳.阶段教学理论在高中英语写作中的行动与研究[J]. 新课程：教育学术， 2009（05）.
[3]郭霞.英语课堂讨论活动中教师作用的发挥[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011（06）.
[4]陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践[J].解放军外国语学院学报，1999（01）.
篇5：高级工程师评职称注意事项
工程师职称论文发表和工程师论文发表，要注意两点，第一刊物合法性，第二刊物名气。
一、答辩的目的答辩是对申报人的一次综合性面试考核，主要目的是两个，一是核实，二是定位。所谓核实是对申报人提供的申报材料内容和论文进行核实；所谓定位是通过答辩，对申报人的学识水平、工作能力、工作业绩做出综合评价，给每个人一个相对准确的定位，以便确定其是否符合高级工程师或工程师任职资格。凡申报高级工程师和工程师资格的专业技术人员均应参加答辩。
二、答辩的方法
答辩之前，各评审服务机构均应遵照人事局的要求，根据自己的专业特点，本着公正、公平、科学、准确的原则，在广泛听取专家意见的基础上，制定出答辩评议量化考核标准和答辩评议方法。
我们机械设计和机械电气设计高级和中级评委会制定的量化考核标准中的考核内容共有三个方面五个项目，即：
（一）论文评价
（二）答辩评价
（三）综合评价（1、含学识水平
2、工作能力
3、工作业绩）
“论文评价”是专家按照评价标准进行评价，对有严重抄袭问题的论文，可给予最低分。
“答辩评价”主要是记录申报人答辩时回答问题的正确率和准确率。
三个方面五个项目可能会有些交叉和重复，但目的是要准确记录申报人在答辩过程中的真实情况，立体地多侧面地将申报人的综合水平反映出来。
专家根据申报人报送的评审材料，通过答辩面试，参照有关量化考核标准，对申报人做出具体评价，三、答辩的题目
答辩题目一般为2～4道（不含加试题），根据答辩情况专家可补充提问，答辩题目主要是结合申报人的论文和申报表中的专业技术工作情况，在申报人的专业范围之内，涵盖内容的广度与深度应能体现高、中级专业技术人员的任职水平。
四、答辩的程序
各评审委员会根据申报人的专业分成若干答辩评议组，各答辩评议组一般由3～5位专家组成。答辩题目可提前交给申报人，准备时间为20～30分钟左右，申报人可以自备有关资料，做一些简单的摘要，答辩时间一般为20～30分钟，中级一般没有准备时间。
五、评审结果及证书发放
按照市人事局规定，评审结果及相关材料会及时上报市人事局验收审核，进行公示，我们也会在网上进行公示，是否取得任职资格，应以公示情况和人事局审核后的意见为准。
证书由人事局统一办理，证书办好后，我们会在网上通知大家领证并退回申报材料。
六、答辩注意事项：
请看“申报人注意事项”和“答辩规范用语示例”
申 报 人 注 意 事 项
1、答辩前20--30分钟申报人可拿到答辩题并在候答室准备。
2、要保持安静，要关闭手机，禁止与他人交谈，禁止离开候答室。
3、在候答时可查阅自备的资料，可做摘要。
4、申报人在工作人员引导下进入答辩室。
5、答辩时申报人要围绕主题，简捷、清楚的 回答，可参阅所做摘要。
6、要注意专家提示及追加的问题。
7、不要与专家过分寒暄，无需握手和交换名片，不要与专家谈论与答辩无关的话题。
篇6：高级职称论文答辩有哪些注意事项
其次是注意仪表和礼貌。要对穿着上心点，不要穿得太随意和花里胡哨的，给人留下一个好印象是有必要的。服装最好都专业一些，女生画妆推荐裸妆系列的，男生穿得正式一些把自己收拾干净利落就可以了。不管是对评委还是一同来答辩的人都要拿出你最好的素质来。
最后要学会控制自己的情绪，要做到“喜怒不形于色”。不要唯唯诺诺，甚至结结巴巴的，但也不要骄傲自满，感觉一切都手到擒来，这样都会令人反感，也是答辩中的大忌。在职称论文答辩时就要做到简明扼要，不要考验评委的耐心!
1.高级职称论文答辩流程
2.高级职称论文答辩稿
3.博士生论文答辩有哪些注意事项
4.论文答辩有哪些注意事项
5.高级职称论文答辩技巧
6.高级职称论文答辩稿怎么写
7.论文答辩注意事项
8.高工论文答辩注意事项
9.本科论文答辩注意事项
篇7：高级职称论文写作过程注意事项
国资委申评高级职称申报材料注意事项
一、申报材料
（一）《专业技术资格评审表》1式2份（含用钢笔填写一份原件）；
（二）《高级专业技术职务评审情况简介表》1式25份，（打印填写内容，每份只需打印一页）；
（三）《高级专业技术职务专家推荐书》分别由两位同行专家撰写，各1份，须专家签字;
（四）《单位推荐意见》1份（打印填写内容，领导签字加盖公章）；
（五）《职称计算机考试合格证》和《职称外语考试合格证》复印件一份；
（六）现任专业技术职务任职资格证书（或证明文件）复印件1份；
（七）《学历证书》和《学位证书》复印件各1份；
（八）现专业技术职务任职期间发表的代表作（论文或专著）的复印件，如需附原件，则原件不超过3份（复印件需申报人员所在单位人事部门审核盖章）；
此外，有获奖作品者，须提交获奖证书或科技成果鉴定材料复印件1份（需申报人员所在单位人事部门审核盖章）。
二、报送要求
（一）上述评审材料要求均用A4型纸，表样可到评委会办事机构领取。申报材料如需盖章，即在1份材料上盖章，其余复印。
（二）报送《高级专业技术职务专家推荐书》材料时，须按《高级专业技术职务评审情况简介表》在前，《高级专业技术职务专家推
荐书》在后的顺序装订，1式2份。
（三）材料报送单位应严格按照评委会办事机构通知的时间报送，并填写《单位申报____高级专业技术职务任职资格评审人员名单》（见附件8）和国资委高级职称评审审核登记表。
三、填写要求
（一）《专业技术职务任职资格评审表》（见附件7）
第一页基本情况
1.“姓名”栏应填写户籍上惯用的名字。
2.“民族”栏按户籍登记填写“汉族”、“满族”、“回族”等全称。
3.“身体状况”栏填写“健康”、“良好”、“一般”或“较差”。
4.“标准工资”栏可不填写。
5.“出生日期、参加工作时间”栏均按公历填写，与档案中的一致填写到月。
6.“最高学历”栏应填写学校、专业全称（与毕业证书上的名称一致）；学制、学位填写最高阶段的学历，并注明学制。其中研究生填写“博士研究生”、“硕士研究生”、“研究生班”；工农兵学员填“大普”，双学士学位必须填两个学位；仅有学位而无学历的，只填写学位。如最高学历是参加工作后取得的，则填两个以上学历层次。
7.“毕（肄、结）业时间”需填写接受正规教育的最高学历毕业、肄业、结业时间，如是肄业或结业应注明。“学校”应填写接受国民教育系列最高学历教育的学校。
8.“学制”应注明几年。
9.“学位”应填写由国家教育部门学位委员会授予的最高学位。
10.“现任专业技术职务及任职时间”栏应填写现任职务，时间为评审会通过时间，填写到月。
11.“现从事何种专业技术工作”栏应注明现工作性质，如“经济研究”等。
12.“专业技术职务任职资格”栏应填写到月，注明取得资格的审批机关，如“国务院国资委”等。
13.“现任行政职务及任职时间”栏应填写所在单位、处（室），职务，任职时间。
14.“何时加入中国共产党（共青团）任何职务”栏应注明现在的政治面貌，如已退团，则不需再填写共青团情况。
15.“何时何地参加何种民主党派任何职务”栏，应注明民主党派的名称，如未参加，则填“无”。
16.“参加何种学术团体、任何种职务有何社会兼职”栏，应填写现在参加的学术团体及职务，如未参加，则填“无”。
17.“懂何种外语，达到何种程度”栏，应填写外语语种及掌握外语的读、写、听、说及笔、口译能力。
第二页学习培训经历
从大学填起，要写清所在学校、院系、专业的全称，学习起止时间。包括业余时间参加夜大、函大、电大或自学考试等学历学习;培训、专业学习、国内外进修等，起止时间均填写到月。
第三页工作经历
应从参加工作开始填写，其间的脱产学习、培训如已在第二页注明，可不再填写。其中，“职务”栏填写专业技术职务或行政职务均可。
第四页任现职前主要专业技术工作业绩登记
该页主要填写任现职务以前的主要工作业绩，不需过细。
1.“起止时间”栏应注明X年X月--X年X月。
2.“专业技术工作名称”栏应注明课题所属单位、课题名称及完成的论文或著作。
3.“工作内容，本人起何作用”栏，应填写课题研究的内容，注明是主持、参加或独立完成。
4.“完成情况及效果”栏应填写获得XX奖，得到XX批示，在XX报刊上发表或出版。
第五页-第六页任现职后主要专业技术工作业绩登记
（一）、（二）
1.这两页需填写任现职后的工作业绩，可按时间先后填写，也可按课题研究的重要性先后填写。因这两页是重点部分，可填写得较为详细。如给定篇幅不足，可以另加附页。
2.“起止时间”、“专业技术工作名称”、“工作内容，本人起何作用”及“完成情况及效果”栏的填写要求同上页。
第七页著作、论文及重要技术报告登记
1.“日期”栏应填写出版、登载或完成的时间。
2.“名称内容提要”栏应填写论文、著作名称和简要内容介绍。
3.“出版、登载、获奖或在学术会议上交流情况”栏应注明出版社或报刊名称、所获奖项名称或参加的学术交流会议名称。
4.“合（独）著、译著”栏注明是否合著、独著或译著。
第八页考试成绩及答辩情况
只填写上半部分，注明参加全国外语职称等级考试的时间、考试种类、考试科目、考试成绩及组织考试单位。由推荐单位人事部门在表格右下角加盖公章。
第九页及任职期满考核结果
由本单位负责人从德、能、勤、绩四方面填写，并注明考核成绩，签字并盖本单位公章。
第十页上基层单位意见
由本单位处（室）负责人填写，注明是否同意推荐并签字。第十页下呈报单位意见
由本单位负责人填写，注明是否同意推荐并签字，加盖所在单位公章。
第十一页评审审批意见
分别由专家、评审组、人事部门填写。本人填写无效。
（二）《高级专业技术职务评审情况简介表》
“主要专业技术工作业绩情况简介”栏应填写本人业务自传，对本人从事专业技术工作（主要是任职）以来的主要业绩，如完成的研究课题、重要学术观点、主要科研成果、获奖情况、在报刊上发表的论文及著作内容加以简要介绍。
其他内容的填写，参照《专业技术职务任职资格评审表》的填写要求。
（三）《高级专业技术职务专家推荐书》
1.“被推荐人姓名”栏应填写申报人姓名。
2.“学历”、“工作时间”、“毕业时间”、“现任专业技术职务”及“评定时间”栏按《专业技术职务任职资格评审表》上所填写的内容填写。
3.“从事专业时间”栏应注明从事本专业工作几年。
4.“拟推荐评审专业技术职务”栏应填写申报的专业技术职务任职资格。
5.“推荐意见”栏应由同行专家（其专业技术职务要高于申报人现任职务）填写。
6.第二页最后的“推荐人姓名”栏需由专家签字，并填写“单位”、“专业技术职务”及“行政职务”，最后，由专家所在单位加盖公章。
7.该表为两份，需由两位同行专家填写。
（四）《单位推荐意见》
要求由申报人所在单位填写，或单位分管领导填写。本人填写无效。
篇8：高级职称论文写作过程注意事项
1 现行卫生专业技术人员高级职称评审办法及其弊端
卫生技术人员又称医务人员或护士, 是指卫生事业机构单位在支付全部工资的职工中, 从事卫生技术工作的专业人员。具体包括西医师、中药师、中医师、西药师、检验师、其他技师等和其他初级卫生技术人员。目前, 卫生专业技术人员高级职称资格的取得须经专家评审委员进行专业评审, 并且对其学术水平和专业工作能力进行综合性评价和整体性评价。现行职称评审的标准主要依据中央职称改革领导小组1986年制定的《卫生技术人员职务试行条例》 (职改字[1986]第20号) , 以及各省各市制定相关的卫生专业技术人员高级职称评审办法。1986年的条例比较抽象而且概括, 其评审标准和职称条件都只是一些基础的文字描述。比如条例在总则中提出卫生技术人员“必须热爱祖国, 遵守宪法和法津, 拥护中国共产党的领导”。等一些基本的套路性质的语言进行概括。又比如条例中规定, 主治医师职称的取得须具备以下条件: (1) 首先必须熟悉和理解本专业的基础理论, 深刻掌握国内外本专业的先进技术, 并且能在工作中活学活用; (2) 要求具有丰富的实践的临床或者专业技术的工作经验, 并且能熟练掌握本专业要求的技术操作, 从而有效处理复杂的专业问题; (3) 在临床等技术工作中要取得较好成绩, 或者具有相关水平的科学论文及科研成果; (4) 要求必须大学毕业并取得学士学位, 且要求从事医 (药、护、技) 师工作在四年以上;研究生学业结业或者取得了第二学士学位, 并且从事医 (药、护、技) 师工作在3年左右;若取得硕士学位, 要求从事医 (药、护、技) 师工作在2年左右。诸如此类的标准除了能很好的实现学历要求以及经验标准外, 很难说能很好的进行过滤和筛选, 或是评价评优。归根结底可以归纳为:描述性的文字过多, 而量化数字太少。医学专业中其大多数实践标准要求高, 可以说是一门经验科学。而现实中是, 很多医学人员为了评职称好待遇, 而不得不花大量的时间在脱离实践的基础上进行所谓的科研研究, 产出各种各样脱离实际的论文, 造成了时间和经费的巨大浪费, 同时也助长了一些利用人情人际关系达到晋升目的的不良风气。在其位不谋其职, 医学人员的潜力得不到很好的挖掘, 技术水平得不到提高和提升, 更加无法形成整体优化和合理配置的人才系统。由此可以说明, 卫生专业技术人员高级职称评审评价体系还很不完善, 也无法从本质上体现出职称制度的激励和公正本质。
2 量化考核突出了评优评先的公正与民主管理的优势
量化考核的方式, 相对于现行的评审方式在职称评定的暗箱操作和模糊界定上的处理方式来说, 有很大的公正性和民主性。它以数据的形式, 用数学的统计方法直观而且透明的反映了一个卫生专业技术人员各方面的业务水平情况, 客观体现出其实际的工作能力和真实的业务水平, 从而能很好的调动和激发卫生专业技术人员的工作积极性和技术主动性。卫生专业技术人员可以通过对照量化标准和结果, 从而反思自己所存在的问题和需要改进的地方, 也是一种积极的自我批评与自我改进的良好方式, 突出表现为通过评审的启发不断地完善和提高自己的业务水平。同时, 量化管理促进了卫生系统的公开化和透明化, 采用量化管理凸显出民主的理念, 能够使卫生专业技术人员拥有强烈的主人翁意识, 促进技术人员导向专业化发展。量化考核与“以人为本”的观念相契合, 量化考核评价标准不因领导意见等主观因素而变化, 根据数字和数据等客观性的评价对象进行考核, 能科学有效地提高评价的客观公正性。同时将激励机制引入, 而不只是一种只对人的过去式进行评价的标准, 而是着落在尽大可能挖掘人的潜力的基础之上。对于当今社会市场经济高度发展而相关体制并未完善甚至缺失的情况下, 推行量化考核, 实乃明智之举。
3 深入卫生专业技术人员高级职称改革的对策
首先, 作为管理者和领导必须透过表象正确认识和理解量化考核, 知其本质而非表象。量化考核不是为了区分等级, 或是为了给卫生技术人员进行简单的排名次的排列组合。它的目的是通过科学高效的管理方法和评价体系, 用于激发卫生专业技术人员的工作激情, 并且为建立有效的约束和激励机制而不断完善。不能只看考核结果数字的表面或者大小, 而要看数字背后的所隐含的业务水平或是科学态度。
其次, 要进行有效评价, 就必须建立科学的量化评价标准。要根据各地区各单位各岗位的实际情况, 确定不同的量化内容和范围, 同时也要保证具体明确清晰, 对每一个考核项目和考核范围进行分类和细化。对于关键而且重要的考核内容和项目更要认真调查研究, 多次反复研究。
第三, 量化考核不能单一, 而是要与其他评价标准相结合进行整体考核。量化标准是一个比较客观性的标准, 有利也有弊, 为了弥补客观上的不足, 因此应与主观评价相结合。不仅要求工作或文化水平的评价与实践性发展评价相结合, 也要求专业成绩评价与技术成长记录相结合;要将量化与质化相结合, 两手抓两手硬, 同时也要与单位或者办公室以及专业水平考核相结合, 建立全方位的评价体系。
再次, 通过思考, 并不断改进和完善量化考核。相关的卫生行政部门要积极行使管理职能, 根据实际情况, 制定统一切确定的评价办法, 出台一致实施的政策, 审核并且授权有相关资格的中介组织开展评审工作, 也要对评审程序和活动进行监督。应该走出终身制的误区, 走出福利待遇与资格挂钩的困惑。而要转移到将职称与能力相结合的轨道上, 让职称得到真正客观的反映, 从而公正评价出卫生专业技术人员的水平和能力。此外, 职称评审要实行个人自主申报, 用人单位对申报材料的真实性进行审核, 并对单位内部岗位的调整进行分析和设置, 制定聘用和选任等人事政策, 制定含有竞争激励机制的用人制度。
最后, 卫生专业技术人员是一种考验道德的职业, 对其职业道德的要求比较高, 其文化水平、人格素养以及道德素养较高, 更应该加强人文民主管理。因此, 管理者在进行量化考核的同时, 对于考核对象多遇到的特殊情况或者进入的困境, 亦或是所犯的错误, 不能只是抱怨或者批评, 而应该要换位思考和体谅, 要给予员工关爱和必要的帮助。这样, 在量化考核中, 员工能够感受到来自领导和单位的人文关怀, 形成良性循环, 也是和谐局面形成的必要因素。
对卫生专业技术人员高级职称的评审方式进行量化考核, 逐步改变从现行的片面注重学历、资历、科研成果等方面进行考核和评价, 转变到全方位考核评审对象的业绩、业务水平、贡献上来, 是我们新时期医疗卫生单位职称评定新机制的一种努力, 是可以推广和运用的。在坚持本着量化考核的基本原则并且落实相关评审政策的同时, 必须对一些实际工作中出现的细小的、具体的问题和关系, 根据实际情况进行必要的和具体的调整、补充和修正, 从而不断完善卫生专业技术人员晋升高级职称量化考核的体系。
摘要：将数学统计的计算方法运用到卫生专业技术人员高级职称考核过程中, 探索出一种量化考核标准, 通过数字和数据能真实客观反映卫生技术专业人员工作能力和业务水平, 也逐步提高了评审的质量和效率。同时通过该制度标准使由重学历、重资历、重科研成果而向重能力、重业绩、重技术水平方向发展, 能有效调动和激发专业技术人员提高技术水平的积极性, 并能提高推荐程序和工作的社会透明度和满意度, 是新时期的医疗卫生单位职称管理办法的一种努力和推广。
关键词：卫生专业技术人员,高级职称,量化,考核标准
参考文献
[1]中央职称改革领导小组.卫生技术人员职务试行条例 (职改字[1986]第20号) .
[2]中共中央组织部人事部卫生部.关于深化卫生事业单位人事制度改革的实施意见.
[3]人事部卫生部.关于加强卫生专业技术职务评审工作的通知 (人发[2000]114号) .
[4]蒋家琛, 莫顺仙, 庄利梅.业绩量化考核在职称评聘分开中的应用[J].护理管理杂志, 2003 (3) .
篇9：农民获高级职称说明什么？
3位农民因为在各自的工作领域“表现突出”，被“破格”评定为高级职称。相信读了这则新闻的人，一定都会有所感触。参加过高级职称评审、对高级职称评审程序熟稔的人，更是会感悟良深。
一度以来，职称的评定与现实脱节，务虚而不求实的作风成为人们诟责的焦点。在外语“吃香”的时代，不管你是在大城市工作，还是在乡镇就业；不管你从事的是外贸工作，还是和外语八竿子打不着，一辈子用不上的“土”工作，对不起，只要你申报高级职称，那就得参加外语等级考试，否则，“挡”你没商量。
正因为如此，除了必须有获奖项目的苛刻条件外，外语将许多“土”人才挡在了专家的大门之外。对于以种植业、养殖业为主的农业专家来说，以前要想评高级职称，那简直是痴人说梦，门儿都没有！但武汉市能“不拘一格降人才”，通过变通规则，给土专家以机会，为他们“正名”，让他们梦想成真。这个给农民评职称务实的创新之举，无疑值得其他地方其他行业效仿借鉴。
有句话叫“学以致用”，还有一句话叫“实践是检验真理的唯一标准”。这两句话说明什么？说明学习的最终目的是为了应用，能不能干事，能不能干成事，都要通过实践来反映，实践结果最能证明一个人的能力大小，算不算得上是人才。
人才重在实用，不是摆设、花架子。邓小平曾说过，“不管黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫”，就是在告诉人们，对人才的评判，一定要重能力、重实用，切忌重学历、重资历。