高中语文补习课

高中语文补习课（精选3篇）

篇1：高中语文补习课

群英补习课作文

今天，我去群英去上语文.数学和英语的补习。因为要上课，所以我的妈妈6点30分就把我叫醒了，没有办法，所以就硬着头皮起来了。到了那里以后，我就看到一个班只有5个人。就这样，补习开始了……第一节补得是英语，那个老师好玩，给我们玩英语游戏，应该来说是边教边玩，可真是太好了呀，老师给我们做试卷，你知道吗，我得了95分，有5分是粗心大意而扣得，我更要细心点了。

英语下课了以后，我们便开始准备语文补习，那个语文补习的老师也非常的好，她可以让我们发言时可以不站起来回答问题，可以插嘴，但是上课的注意力要高度集中才行，语文老师也让我们写了试卷，但没改分，而是一题一题的.讲，讲完了以后才能写，写完了要给老师改，改完以后订正，订正完以后给老师改。

语文下课了以后，我们便开始准备数学，数学是我的死穴，这就是妈妈给我报群英的理由，数学上课时，老师讲的题目真的很难很难，要花几分钟才能写完，你写完以后，老师会到你身旁帮你改，看一看对不对，如果全写对了，你的任务就完成了，你就可以干你想干的事了。

我非常喜欢群英，虽然是第一次去上，但是我非常喜欢，并且成绩也提高了很多。

篇2：高中语文补习课

一、研究方法

本文调查对象分别为省会城市N市、设区市J市、县级市L市三所省重点高中及三所普通高中, 研究者在每所学校分别选取三个年级,每个年级随机抽取一个班级,对全班学生进行调查问卷, 调查共涉及18个班的学生。研究共发放问卷1118份,回收问卷率为100%,其中有效问卷为973份,有效回收率为87%。

为了探索影响高中生参加课外补习概率的影响因素,本研究建构了一个二分类变量用来反映学生参加课外补习的情况。在因变量为二分变量的情况下,本文采用logistic模型分析影响教育补习概率的因素:

Y1=f(A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N)(1)

模型(1)中,Y1是因变量,代表高中生是否参加了教育补习, 为二分变量1表示参与了教育补习,0表示未参加教育补习中;, A研代究表自城变市量类的型选,B取代均表来学自校于类已型有,C文代献表中年的级影,D响代因表表子子摇摇班班,,摇摇级级其其排名,E代表是否独生(为二分变量,1为是,0为否),F代表收入水平,G代表父亲学历,H代表母亲学历,I代表有效指导,J代表自己的学业期望,K代表父母的期望,L代表学生的态度,M代表父母的态度,N代表性别 (为二分变量,1表示男性,0表示女性)。在具体分析时,采用Logistic回归方程探讨影响高中生教育补习参与概率的因素。

二、研究结果与分析

表1-1是Logistic的回归分析结果。方程中自变量的共线性检验值小于10,表明自变量之间不存在严重的共线性问题。十四个影响因素中的“城市类型”、“学校类型”、“性别”、“年级”为学生背景因素。“家庭收入水平”、“父亲的学历”、“母亲的学历” 为家长的背景。“学生的班级排名”、“父母的有效指导”、“学生对自己学业的期望”及“父母对学生学业的期望 ”这四个影响因素为学生的学习现状。

1.从学生背景因素分析

(1)“城市类型”县赋值为1、地级市赋值为2、省会城市赋值为3。家庭所在城市类型对参与教育补习概率有显著正向影响, 说明大城市的高中生参加课外补习的可能性比小城市的高中生大。

(2)“学校类型”赋值重点高中为1, 普通高中为0, 学校类型的相关系数为正,回归系数通过了显著性检验,表明重点高中的学生参与教育补习的可能性比普通高中大。

(3)“性别”赋值男性为1, 女性为0, 结果显示性别对参与教育补习的概率没有显著的影响,对应的显著性值大于0.05,说明性别的差异并不会影响高中生参与教育补习。

(4) “年级”从低到高分别赋值为1、2、3, 年级对参与教育补习概率的影响显著性大于0.05, 表明年级对教育补习的参与率没有显著影响。

2.从 家 长 背 景 因 素分 析

(1)“父亲的学历”和“ 母亲的学历”小学及以下赋值为1,初中赋值为2,高中赋值为3,中专、高职和大专赋值为4,本科及以上赋值为5。“父亲的学历”和“母亲的学历”回归系数均为正,且显著值均小于0.05,说明父母亲的学历对高中生参加教育的概率有显著的正影响。说明父母的学历越高,孩子参与教育补习的机率越高。

(2)研究将“家庭收入水平”划分为五个等级 ,并从低到高分别赋值1、2、3、4、5,家庭的收入水平对学生参加教育补习的概率有显著的正影响,收入水平越高家庭的孩子,参加教育补习的概率越高。

3.学 习现 状

(1)“班级排名”对高中生参加教育补习没有显著影响。

(2) 父母对孩子课业指导的程度分别赋值为1、2、3、4,父母对孩子的有效指导对孩子参加教育补习的概率有显著正影响,也就是说父母越能对孩子进行有效指导,越有可能让孩子参与教育补习。

(3)“学生自己的学业期望”和“ 父母对自己的学业期望”分别赋值为1、2、3、4,“学生对自己的学业期望”和“父母对自己的学业期望”回归系数均为正,且显著值均小于0.05,说明学生对自己的学业期望越高,其参与教育补习的概率越高;父母对孩子的学业期望越高,孩子参加教育补习的概率越高。

4.对 待 补 习 的 态度

(1)学生对于“想要成绩好 ,就要参加教育补习”赋值“是”为1,“否”为0,数据显示回归系数为正,且显著值小于0.05,这说明学生对待教育补习的态度很大程度上决定了其是否参加教育补习。

(2)学生父母对于“成绩不好 ,就有必要参加教育补习”赋值“是”为1,“否”为0,数据显示回归系数为正,且显著值小于0.05, 说明父母对待补习的态度对孩子是否参加教育补习有显著影响。数据显示“父母的态度”对学生参加教育补习的发生比为7.655,远大于其他因素的发生比,这说明父母对待补习的态度最有可能决定高中生是否参加课外补习。

三、总结与讨论

1.江 西 省 高 中 生 课 外 补 习现 状 分 析

(1)由对江西省高中生课外补习情况调查可以发现 ,高中生参加课外补习人数较多, 约近五成高中生有参加课外补习的经历。

(2) 由江西省高中生平均每周补习强度是4.17小时可以看出,高中生的空闲时间很少,基本都是埋头苦读,不利于身心全面发展。

(3) 从重点高中的学生无论在补习时间上还是补习科目数量上均大于普通高中可以看出, 高中生课外补习类型主要为培优。

(4) 根据江西省社保中心公布2014年度江西月平均工资为3539元,江西省高中生的平均补习支出大约为1000元/月可以看出,对于大部分高中生家庭来讲,课外补习对家庭的经济负担较重。

(5)在高中阶段的课外补习项目上 , 数学、英语与物理课的补习依次占据主要地位。

2.江 西 省 高 中 生 课 外 补 习 影响 因 素分 析

(1)学习成绩与课外补习率无显著影响 ,说明课外补习不一定能提高学习成绩。

(2)父母受教育程度、父母对子女学业的期望及学生对待补习的态度与高中生课外补习率呈正相关,且有显著影响。这说明父母受教育程度越高, 父母对子女学业期望值越高越支持课外补习行为。大部分参加课外补习的学生对于补习效果给予肯定,说明补习的学生大多拥有较强的补习动机,但根据学习成绩与课外补习率无显著影响可以看出, 实习效果并一定好。

(3)性别及独生子女对学生是否参加教育补习的影响不显著。说明父母对子女的教育能一视同仁。

摘要：课外补习在满足学生多样化教育需求的同时会对主流教育产生一定的消极影响。本文通过对江西省高中生课外补习情况进行调研,分析江西省高中生课外补习现状和影响因素。

篇3：双面的补习课

大多数的补习课都像这碗鸡汤吧,当我们不想喝的时候,就算喝下了,也不觉得鲜美,甚至觉得被强迫喝了一碗中药。可后来,我们居然在寻寻觅觅适合我们的鸡汤,希望能够补习自己的知识结构。

是什么时候开始,人们觉得补习课是那么面目可憎?

若要讨论对补习课的厌恶的起源,起源之一就是放学之后,被老师留下的学生,在空荡荡的教室里默默抄写单词一百遍。这并非中国独有的现象,我的一位土耳其好友告诉我,她也曾经历过这样的童年阴影——因为她的家庭是土耳其移民,她的德语不够标准。她的老师就让她课后留校,补习德语。和她一同留校的另外两个孩子,一个是街头的小混混,一个有些智障。我这位朋友因此大受打击,觉得自己被老师归类为“智力有问题”的孩子,至今耿耿于怀——没错,补习课也是一种对人的划分,将学生划分为“需要补习的”和“不需要补习的”。当不得不成为需要补习的孩子时,自然让人觉得被看低。因为这意味着,他们没有把该学的学好,以至于放学后被留校。

可是,请先别急着讨厌补习课。我认识很多人,在大学里总是逃课去玩,却在工作之后,参加了这样那样的补习课。除了那些为了出国而在新东方积极补习英语的学生,蓬勃发展的夜校和网络学校证明了这个时代人们的补习热情。到了人生的某个阶段,人们突然发现,原来自己需要补习。

我的一个朋友,当他已经是京城知名记者时,却在忙碌的工作间隙,断断续续花了八年时间,补习了法律,如今成为了一名律师。我的另外一位德国朋友,热爱唱歌,她特地请了一位声乐专家给自己上课,让自己的发声可以更高亢淳亮。我到了德国之后,开始学习瑜伽。虽然学习瑜伽是学习一样新的事物,可实质上是在补习如何与自己的身体相处,如何觉察自己身体的语言。因为从前上的体育课,都是学习如何使用身体,要跑多快,要跳多高,从来没有教会我如何倾听身体的语言。我很庆幸补习了这一课,这让我生活得更健康。

当补习不再是一种被动的划分,而是一种主动的选择的时候,补习课突然变得甜蜜起来。人们为了上补习课,不惜金钱、时间和精力。

这让人想起小时候喝的鸡汤。妈妈总喜欢在里面加好多的汤料和中药,黄芪和当归必不可少。每次喝汤,总不停地往我的碗里放东西,说这可以补脑,那可以补气。在不得不吃下一堆我不能理解的食物时,我对这大补的鸡汤并无好感。可长大之后,自己开始煮鸡汤,居然也开始往里面扔这些个黄芪当归,因为明白了它们的好处,这成为了我主动的选择。

大多数的补习课都像这碗鸡汤吧,当我们不想喝的时候,就算喝下了,也不觉得鲜美,甚至觉得被强迫喝了一碗中药。可后来,我们居然在寻寻觅觅适合我们的鸡汤,希望能够补习自己的知识结构。

补习课的双面源自我们的自由意志。当我们自己主动选择补习的时候,补习课代表的是“我们想追求的人生”,成为了迈向人生未来的途径,这是增强自我价值的补习课,是我们自由意志的实现。当我们不得不补习的时候,补习课就是“免得你偏离正常人生轨道”的手段,比如免得成绩太差而考不上高中和大学,参加的每一次补习,都是认同自己处在比别人差一点的划分之中,这是以否定自我价值的形式出现的补习课,是否定我们自由意志的手段。

所以,讨厌补习课也很正常,谁喜欢日复一日地自我否定。当意识到这一点之后,再重新思考补习课的双面性,如果把补习课当作自己的主动选择,倒是可以避开补习课的负面力量。

请这样理解补习的“补”:这并非是衣服破了需要打个补丁的“补”,而是喝鸡汤或吃维生素片的“补”,是让自己变得更好的“补”。