大学生英语写作能力影响因素研究现状及意义

大学生英语写作能力影响因素研究现状及意义（精选6篇）

篇1：大学生英语写作能力影响因素研究现状及意义

研究现状：

在以往的外语写作研究中, 人们对于英语水平与英语写作能力的关系, 以及母语写作能力和英语水平的关系, 有一些不同的看法。有些研究人员(Jones 1982, Zamel 1983)认为, 英 语写作水平低主要是母语写作能力低。另一些人则认为, 英语水平对英语写作能力的影响大 于母语写作能力的影响。例如 Cumming(1989)发现,母语写作能力与英语水平无关, 而Sasaki和 Hirose(1996)则发现, 母语写作能力与英语水平显著相关。

在我国，写作一直是英语教学中较为薄弱的环节。一些学者和英语教师从不同的角度提出了影响英语写作能力的因素，如马广惠 文秋芳(1999)认为汉语写作能力，英语口语能力和英语表达词汇水平对语言写作能力有直接影响； 王立非 文秋芳(2004)发现汉语水平变量通过直接或间接路径对学习者的英语写作能力产生影响 另外一些研究者则提出了一些提高学生英语写作能力的途径，如王初明等(2000)张国荣(2002)刘宽平等(2003)以及邓骊鸣和王香云(2007)。

研究意义：

随着中国加入 WTO，进一步与国际接轨后，英语显得更为重要。在大学生的学习、生活，还有考试中，英语写作是必不可少的。英语写作能帮助我们提高使用英语的准确性、能扩大词汇量、并帮助我们提高逻辑思考及分析问题的能力。英语写作对阅读, 听力, 口语, 翻译等各方面都有促进作用。从英语在我国当前社会使用的广泛性和重要性上来看,具备优异的英语写作能力就代表着拥有较强的人际竞争力,这对大学生谋求良好的工作职位和个人发展机会都大有裨益。然而,从大学生英语写作能力及大学英语教学的现状来看,却存在许多隐忧和问题。学生英语写作能力的影响因素进行研究从而提高大学生的英语写作能力，是我们高校英语教师和学生共同面临的问题。

参考文献：

[1] 戴炜栋，束定芳.试论影响外语写作的若干重要因素［J］.外语界，1999，(4): 1 －

10． [2] 胡卫星，濮建忠.学习者因素对英语写作能力的动态影响[J].解放军外国语学院学报，2011, 11.[3]Cumming, A.1989.Writing expertise and second language proficiency.Language Learning ,39, 81—141.

篇2：大学生英语写作能力影响因素研究现状及意义

浅谈影响学生英语写作能力的非语言因素

教学实践中,教师关注更多的是语言因素对写作能力的影响,而影响写作能力的`非语言因素却没有得到足够的重视.事实上,情感因素、认知能力等是影响学生英语写作能力的重要的非语言因素.

作 者：张小宁 作者单位：新乡学院,外语系,河南,新乡,453000刊 名：河南教育(高校版)英文刊名：HENAN EDUCATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：影响 写作能力 非语言因素

篇3：大学生英语写作能力影响因素研究现状及意义

一、情感因素对写作能力的影响

(一)写作焦虑对写作能力的影响

1.写作焦虑是指学习者在写作过程中所表现出来的焦虑行为,如逃避写作任务,担心自己的作文被他人阅读和评议等。造成学生畏惧写作的因素有以下几种:学生个人的英语水平和写作能力不高;缺乏自信心,总是怕出错;知识面窄,没有内容可写;缺乏写作技巧,不能很好地组织篇章结构等。学生害怕写作,但教师布置的作业又不能不写,只好应付了事。其结果也就不能达到训练的目的,英语作文也就越来越写不好,造成恶性循环。

2.要克服对写作的畏惧心理,需要师生共同努力。作为教师,首先要改变教学方法。很多教师在写作教学中仍然使用传统的成果教学法,出发点是让学生在有限的时间内写出一篇好文章。诚然,能让学生写出好文章是写作教学的最终目的,但成果教学法过分强调学生语言表达的准确性。作为第二语言写作,学生对英语语言的使用本就有一定的难度,如果再过分强调语言的准确性,就会造成他们对错误的恐惧心理。同时,在写作过程中学生的创造性思维也会被束缚住,不能很好地表达他们的思想和见解,影响写作的质量。

与成果教学法相对应的是过程教学法。过程教学法视写作过程为写作教学的重心,学生是教学活动的主体,师生之间可以有更多的合作与协商,课堂上不再是教师唱独角戏。教师在写作过程中起到组织和协调的作用,并随时对学生的问题进行解答。写作过程可以在小组活动中完成,小组活动可以让学生集思广益,拓宽写作思路,深入分析问题。这样的小组讨论形式能充分调动学生的主观能动性,使课堂气氛变得活跃。

教师在评改学生习作时要多用鼓励性词语,尽量少批评。对那些具有普遍性的问题最好在课堂上集中指出来,不要仅对某个学生进行批评;教师也可以采取面对面交谈的方式,对学生进行谈心式的错误指正。这些方法都有助于帮助学生克服对英语写作的畏惧心理。

教师还可以在习作评改中引入同伴评价的方式。同伴评价是帮助学生掌握写作技能的一个重要途径。同伴评价有很多优点,通过同伴评价,学生在给同伴提出有益信息反馈的同时,自己也可以从同伴那里得到有益的信息反馈;评价同伴的作文,可以培养学生批判性思维的能力;同伴评价还可以帮助学生理解写作的实质,从而提高自己的写作能力。

学生也要从自身入手,树立自信心,加深对英语写作的认识,多读书,读好书,多浏览英文报纸和杂志,多关心社会热点问题。俗话说:“手中有粮,心中不慌。”多看、多听、多想,就不会再谈英语作文而“色”变了。

(二)写作动力不足对写作能力的影响

1.学习动机不足。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和引导学生进行学习的一种力量,是影响学生写作能力的重要情感因素。如果学生写作是出于自己的兴趣和爱好,而不是迫于外来压力,那么这种内部动力将会对学生的学习产生积极影响,他们就有要写的渴望,愿意把自己的思想表达给别人看。反之,如果学生的写作不是出于他们自身的写作渴望,而是迫于考试压力或是教师的硬性任务安排,他们就只会应付了事,根本没有写作的主动性。针对这种情况,教师要帮助学生端正学习动机,使他们认识到英语写作不单是为了应付考试、获得好成绩,它同时还能提高写作者自身的语言素养、开阔眼界、培养使用语言的技能,从而使写作成为一种自觉自愿的行为,学生通过积极主动的训练提高英语写作能力。

2对自己的要求不高。有很多学生认为学习写作就是为了应付各种英语考试,于是把精力放在所谓的“万能作文”上,背诵其中的固有格式,以便考试时套用。这种“快餐式”的学习导致学生习作千篇一律,缺乏新意。还有很多学生认为,英语写作和自己将来要从事的工作关系不大,而口语表达能力更重要,提高口语水平才是学习的重点。还有很多学生认为,只要汉语作文能写好,英语作文也能写好。这些错误思想影响了他们的学习实践。再加上有些学生自制力差,容易降低对自己能力提高的要求,导致写作水平提高缓慢,甚至停滞不前。要使学生摒弃这些思想,教师首先要帮助学生端正学习态度。在教学实践中,要让学生明白笔头功夫和口语水平不是哪个更重要的问题,两者都应是语言学习的重点;引导学生逐步认识英汉两种语言的区别及对英语写作的影响,不能把英汉写作等同起来。只有廓清了这些认识,学生对自己的要求提高了,才会主动想办法提高自己的写作能力。

二、认知能力对英语写作能力的影响

(一)关于认知能力

认知能力包括思维、记忆、感知、识别和分类能力。认知能力因人而异,笔者曾经让学生写过一篇文章,旨在讨论足球比赛和战争之间的相同点和不同点。有相当一部分学生没有完成这个习作,他们认为这根本就是风马牛不相及的两个问题,实在找不出这两者之间能有什么关系,写作起来实在勉强,很多学生的写作只是应付了事。而有的学生却能比较全面地阐述两者的异同,他们总结的相似之处是:足球比赛中的球员就是战场上的战士,而踢球的对手就是战争中的敌人,对方的球门就是阵地;战争中战士需要武器,足球比赛也有武器,那就是一个圆圆的足球;战争讲究策略,足球比赛一样需要做到知己知彼;战争双方都有主帅,参赛球队也有自己的教练;两者的目的相同,就是要战胜对方;不管是战士还是球员都要有士气。两者的区别也有很多:足球比赛的场地、比赛时间和球员人数有严格的要求和限制,而战争就没有;足球比赛什么时候开始是事先安排好的,而战争有可能随时爆发;足球比赛中有一个中立的裁判,而战争却没有。看了这样分析得头头是道的文章,笔者也受益匪浅。相同的教材,一样的教师,教学的效果却大不一样,这就反映出学生认知能力的个体差异。有的学生分析问题只是停留在表面,不能利用发散性的思维进行深层的对比分析,而有的学生却能把问题分析得入木三分,深刻透彻。所以说,提高认知能力是写出有思想、有见解的文章的重要前提。

(二)重视写前阶段信息积累,提高认知能力

尽管认知能力因人而异,但这种能力是可以培养的,重视写前阶段信息积累就是提高学生认知能力的有效途径。写前有效思维的一个重要方法是脑力激荡法。从人的思维特点来看,脑力激荡法属于发散性思维,学生可以针对一个主题进行自由联想。只要是和写作话题有关的东西都可以列举出来,不需要考虑它们到底会不会用在文章中,也不用注意语言组织是不是合理,关键是列举的相关信息越多越好。列举完毕,就可以归类了,把类似的观点或想法按照一定的标准分类,把那些和写作话题距离较远的事实或观点去除掉。脑力激荡法可以以个人的形式进行,也可以通过小组活动完成。教师要多对学生进行这方面的指导,使之真正成为学生进行写前准备的有效方法。要鼓励学生多阅读、多思考、多观察,留心身边的人和事,扩大写作素材的积累。

总之,写作教学过程中,老师不能只重视学生语言能力的培养,也要注重非语言因素的影响,帮助学生克服对写作的畏惧心理,提高他们的写作兴趣和认知能力,从而更好地提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]郑定明．写作焦虑对大学生英语写作的影响[J]．三门峡职业技术学院学报，2005，(1)．

[2]张省林．英语写作心理障碍及其调适[J]．外语与外语教学，2005，(5)．

篇4：大学生英语写作能力影响因素研究现状及意义

【关键词】中职生；英语写作；因素；能力提高

随着国家经济的迅猛发展和改革开放的不断扩大，我国与其他很多国家合作交流的机会变得越来越多，英语理所当然地成了国际交流的重要交流工具。对于当前的中职生来说，英语基础普遍偏差，没有良好的学习习惯，缺乏学习兴趣。而英语又是对口单招高考必考的科目，其中英语写作在英语考试中占有重要比例，占卷面比值为20%。所以，对于如何提高他们的写作能力，成了我们教学者研究的课题。为提高学生英语写作能力，本人积累了多年的教学实践经验，想通过此文做些介绍，与同仁共同切磋，共同提高职中生的写作能力。

一、影响中职生英语写作提高的因素

中职生的英语基础差。一年一度的中考将学生分成几个层次，其中一部分上不了普通高中而又心怀大学梦的学生无奈进入职校上了对口单招班，这部分学生有良好学习的愿望，但心有余而力不足。就英语方面来说，基础相对较差。大都中职生英语语音不准，词汇量较少，句法结构模糊，学过的语法似懂非懂，而英语写作是建立在听说读的基础上综合词汇、句法、语法于一体的限时短文训练。学生做到书面表达练习时就无从下手，要么空着，说是不会做，要么就草草完成，结果毛病百出，考试时失分严重。

中职生的学习习惯差。良好的学习习惯是成功的开始，很多学生上课注意力不能长期集中，有时老师提问他们答非所问。课后作业不懂温故而知新而是凭感觉走完成，结果错误很多，老师讲评时才恍然大悟。不会的题要么空在那里，要么抄袭。做到书面表达题目时，学生拘泥于对原材料进行生硬地翻译，不灵活，不学会变通处理。只求所给的材料进行翻译，结果一词数达不到要求，二由于词汇量缺乏，句法模糊，所写句子不够流畅。三语法错误较多。

中职生学英语的兴趣不足。学生学英语的兴趣与他们的自信心有关，由于英语基础没有打好，学习中缺乏自信心，读音不准怕读出声音来遭人耻笑，大都男生早读课读英语，背单词要么默背，要么生硬地将组成单词几个字母重复拼读，再记它中文含义，这样记忆往往达到事倍功半的效果，抢记的东西记得快，忘得快。课堂交流怕出错误，不能积极参与。做练习时总认为自己答题不正确，抄袭完成。这样形成恶性循环，试想没有大量的词汇量输出，没有正确的连贯英语句子的表达，句法、语法不扎实，怎能写出好的作文来呢？

二、教师面对学生现状采取有效的措施

正视学生基础差的现状。学生英语基础差客观存在，教师要提高学生的英语写作水平，那就得从基础抓起，词汇是一篇文章最基本的组成要素。脑海中没有大量词汇的积累，就无法写出好文章来。所以，教师在新授单词时，强调读音要准，教给学生字母或字母组合的发音规则，让学生大声读出声音来，其优点：一是读错音老师或同学帮你更正，二是在自己朗读时脑海里加深印象，便于记忆，不易忘记。教学时帮助学生记忆单词的词性变化，让他们懂得不同词性的应用，英文单词还有派生词，反义词，复合词等等，不断扩大和丰富学生的词汇量。教师将密切相关的常用词汇，习惯搭配适当进行集中教学。为写作的输出提供保障作用。

重视学生的良好学习习惯的培养。如何吸引学生的注意力，让学生长久地活泼地参与课堂？教师要在备课时，既要备教学内容，又要结合学生的基础和特点，尽量让自己课生动有趣，充分吸引学生的注意力。上课要求学生坐姿端正，精神饱满，做到人在、心在、脑子思想跟着老师思路走。鼓励学生要克服害怕犯错误的心理，上课大胆发言，老师要善于观察学生的思想动态，适时提问注意力不集中的学生，促进全班学生积极参与课堂，互动发展。课后作业时让学生改掉边讲话边作业的坏习惯，让他们懂得思想集中做作业的重要性。教育学生养成先复习后练习的良好习惯，不懂或不会做题时要勤翻书，提高练习的正确率。练习讲评后教师要鼓励学生做好错题的整理、要花时间消化吸收，扭转原来的错误思路，提高做作业的有效性。

重视学生兴趣的培养。兴趣与学生的自信心有关，要提高学生学英语的兴趣，就要帮助学生提高自信心，教师要相信每个学生都能学好，经常鼓励学生，英语基础差不要紧，关键是要相信自己通过勤学苦练一定能进步。教师要善于挖掘每个学生身上的闪光点，那怕是细微的优点，适时加以表扬和鼓励，当学生不能流利地回答问题时，老师投去一个信任的目光，说一句信任的话语。启发诱导他成功一次，就会在学生心里播下一颗成功的种子。激励学生竞争参与课堂，帮助学生建立竞争目标对象，促进他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性。教师在设立目标时考虑到学生已有的水平，尽量让学生达成目标。如做书面写作时，不妨将要求降低一点，对所给的材料加以补充，用些什么相关短语，可以将复杂的句子用短句形式表达出来，最好加些连词，把内容连接起来，词数不够，可以找些相关信息补充。教师善于表扬，在表扬同时提出一些不足之处，这样学生既能乐于接受，又能尝到成功的喜悦，对写作不那么望而生畏。最后让他们对照范文，看看范文的哪些地方写得好，以后知道怎么写才能拿高分。

总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的。学生平时要养成良好的学英语习惯，重视词汇量的积累。加强基础训练，做到活学活用。通过广泛的阅读，捕捉更多的信息。学生除了巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践。教师也要不断反思自己的教学方法，更新教学方法，更新教学理念，让学生的每次写作都显成效。

【参考文献】

[1]李俊锋.浅谈在中职英语教学中提高学生的写作能力[J].新课程学习：学术教育，2010（08）

[2]梁静.浅谈提高中职生英语写作能力的方法[J].学园：教育科研，2012（20）

篇5：大学生英语写作能力影响因素研究现状及意义

中学生学习自我效能感现状及影响因素研究

本研究以随机选取某中学初一、初二和高一、高二年级共254人为被试,采用协方差结构模型进行方差分析、相关分析及LSD最小显著差法,考察学生学习自我效能感的现状及影响因素,为中学实施新课标教育提供指导与借鉴.研究表明:学习自我效能感的性别差异从总体上表现显著,其层次与年级的交互显著;初一学习自我效能感最高,与初二、高一的差异显著,三者一直呈下降趋势;高一和高二的.学生学习自我效能感也存在显著差异.影响个体自我效能感的因素主要有:个人的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪和生理状态因素.

作 者：徐靖雯 作者单位：广东省深圳市石岩公学刊 名：中小学心理健康教育英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU年，卷(期)：2009”"(7)分类号：G63关键词：学习自我效能感 现状差异 影响因素

篇6：大学生英语写作能力影响因素研究现状及意义

随着我国公务员招聘制度的日趋完善, 应用文写作已成为公务员考试的必考科目, 几乎也是各行各业公开招聘行政职员不可或缺的一项内容。应用文使用频率越来越高, 已成为每个现代人的必备能力和竞争能力之一。然而, 我们在实际教学中发现应用文厌学现象较为普遍:不少大学生存在畏难、倦怠、焦虑、兴趣淡薄等心理, 厌恶写作应用文。该问题已严重影响了应用写作课的教学效果和高校的人才培养质量。审视这些厌学现象, 探寻其影响因素并予以有效解决, 成为摆在我们面前的一个严峻课题。

1、大学生厌学应用文写作的现状

厌学是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时感到厌烦, 从而产生一种身心俱疲的心理状态, 并消极对待学习活动的现象。厌学在应用文写作学习中表现为:上课不专心听讲, 或睡觉、小声说话、看课外书籍, 消极地对待学习应用文, 学习行为水平不高;讨厌课本, 讨厌教师, 讨厌考试等。这些现象的出现使得应用写作课的教学效果很不好, 其教学目的远远没有达到。

据不久前吉林工业大学对本校毕业生的一次跟踪调查显示, 用人单位反映最多的问题不是学生的专业水平和实践能力, 而是对他们的成文能力表示遗憾。这从一个侧面反映了我们现在大学毕业生成文能力的一个客观水平。试想, 一个大学毕业生不会写常用公文, 不会写计划和总结, 甚至连工作经验也不会总结, 他又怎能担负起相应的工作职责, 发挥一个大学生应有的作用呢?写作水平的缺陷使他们在日常生活、学习和工作中, 常常捉襟见肘, 以至于一定程度上限制了他们专业才能的施展。长此以往, 必将面临就业困难、被社会所淘汰的境地。

当然, 对于应用文写作学习过程中出现的这种学生厌学的现象, 我们不能够单纯地、一味地去埋怨学生, 造成学生厌学的原因是多方面的。

2、大学生厌学应用文写作的影响因因素素

22..11学学生生因因素素

22..11..11对对应应用用文文写写作作认认识识不不到到位位, , 学学习习动动机机低低下下, , 导导致致逆逆反反心心理理和和畏畏惧惧情情绪绪。。一一方方面面, , 大大学学生生生生活活在在校校园园中中, , 认认识识不不到到应应用用写写作作的的实实用用价价值值, , 认认为为应应用用文文写写作作课课可可有有可可无无, , 只只要要学学好好专专业业课课就就门课“没学头”, 产生“要我学”的逆反心理。另一方面, 长期以来的应试教育使得教师、家长偏重作文, 进而过分夸大写作难度, 无形中给学生以巨大的心理压力, 滋长了畏惧情绪。这不仅湮没了学生的主体意识和写作潜能, 而且严重制约了其写作能力的形成和提高[1]。有些大学生即便写了, 也是空话连篇, 或东拼西凑, 或生搬硬套, “前后矛盾”等毛病屡见不鲜。

2.1.2知识面狭窄, 语言苍白空洞, 引发焦虑心理。当前大学生普遍存在知识面狭窄的问题, 除了专业书籍外较少阅览其它书籍, 导致他们在写作过程中词汇匮乏, 语言表达苍白无力, 语言运用和技巧生疏, 以至下笔凝滞, 写作焦虑心理与日俱增, 进而引发厌学情绪。

2.1.3缺乏社会实践经验, 写作内容受限。应用文与其它文学作品相比, 其突出特点是:有较强的应用性、政策性, 以及写作对象明确、写作格式固定等。它对从学校到学校, 没有社会实践, 缺乏社会体验的学生来说易懂难写[2]。受我国教育体制所限, 当今大学生接触社会较少, 缺乏相关生活阅历、具体工作经历和事务管理经验, 对有关文种何以要这样写而不那样写, 感到不好理解, 甚至难以体会, 以致写作思路不着边际。比如在学习“请示”、“报告”这些文种时, 很多学生由于没有相应工作经历, 写出来的东西大都文学性很强, 只在文首、文尾用上固有语句就算完成写作, 最终收到的反馈评语也一定不会太好。所以, 许多学生认为自己生活空间有限, 社会经验不足, 故应用作文难写, 写作内容空洞枯燥, 从而使他们丧失信心, 导致厌学心理。

2.2 学校因素

为满足学生未来的就业需求和社会需要, 现在, 开设应用文写作课程的普通高校已很普遍[3], 但现实状况不容乐观。

2.2.1 学校不够重视。

(1) 学校认识不到位。目前, 应用写作课是许多高校普遍开设的公共基础课, 也是教学计划要求所有的专业都必须开设的一门公共基础课。但由于是公共基础课, 所以学校对其一直不是很重视, 把它当作普通的基础课来看待, 没有了解到它的特殊性, 即没把它当作一门技能来认识。因此, 应用写作课长期处于校内各课程的弱势, 没有得到应有的重视。主要表现为:课时安排不足甚至被压缩以至遭到削减, 教师安排随意性大等。这种情况直接影响到学生的写作兴趣, 更影响到学生的综合素质和竞争能力。 (2) 理工科院校忽视应用写作课程建设。通过搜索查看国内开设应用写作课的高校可知, 文科类院校开设普遍, 而理工科院校开设此课的不多, 即使开设, 也属“后起之秀”, 地位无足轻重, 对应用写作课程的建设并没有提到议事日程上来。应用写作似乎从根本上失去了其作为写作课开设的必要。

2.2.2 教育制度缺陷。

一贯以来的高考使各中学以“分数论英雄”, 很多高中理工科学生分班较早, 使其在高中阶段学的“文”少得可怜, 严重局限了学生在写作方面的发展, 以至于进入大学后, 理工科学生语文素质整体偏低, 文字运用能力较差, 提不起学习兴趣。

2.2.3 考试方法与课程性质不相适应。

考试是检验学生学习水平的一种方式, 但从应用写作自身来讲, 它是一门理论与实践并重的课程, 学生对写作理论的消化必须在写作实践中完成, 因而应用写作的考试主要应体现在写作实践上。而目前我国应用文写作考试基本沿袭传统的模式, 即期末一张考卷定“终身”, 考试内容往往以书本理论知识为主。由于受考试时间和题型题量的制约, 仅凭一张试卷很难考核出学生的真实写作水平, 成绩脱离实际, 难以达到教学目的, 且易导致两大弊病:一是学生只重视知识点的掌握, 忽视了写作训练;二是只重视期末的“临阵磨枪”, 忽视了平时对写作技能的培养和提高[4]。

2.2.4 教材滞后于现实需要。

当前绝大部分应用文教材存在如下通病:教材体例设计不合理, 随意性较大;过分强调写作模式的理论化、规范化, 针对性不强;例文选文年代久远, 与现实脱节;最新规范的吸收不及时, 如“申论”已经成为我国选拔公务员的重要考试内容, 是一种新型写作文体, 而当前大学应用文写作教材中基本没有涉及;缺乏实际操作性, 训练内容少、类型单一, 训练设计与实践性环节脱节等。这些问题的存在严重影响了应用文写作的教学质量, 制约着应用写作的发展, 更成为大学生厌学应用文的障碍之一。

2.3 教师因素

2.3.1 教师类型不匹配, 教学状况低下。

一般高校应用写作课没有专门的应用文写作教师, 通常由中文专业的教师担任, 在这些讲惯了文学的教师一贯的观念中历来把应用写作视为“小儿科”, 在教学中对这“小菜一碟”大都依自己的特长授课, 流于形式。但究竟是否适合学生, 授课效果如何, 很少有人做深层次的调查研究。加之各高校现在学评教开展得如火如荼, 有的教师为了迎合学生, 把应用写作课中相对枯燥的内容 (如论文写作) 剔除, 增大小说、影视作品等文学欣赏的比例。在这种教学状态下, 提高学生的写作水平, 无异于纸上谈兵。

2.3.2 教学内容陈旧单一。

(1) 应用文教学内容跟不上时代步伐。比如公文写作, 国务院办公厅于2000年8月发布了《国家行政机关公文处理办法》, 从2001年1月1日起施行。而有些教师课堂讲授依据的依旧是1993年11月国务院办公厅发布的《国家行政机关公文处理办法》。同样地, 也很少有人研究探讨“申论”这一新型文体的特点和写作要求, 在大学写作教学中, 至今也没有讲授“申论”有关知识, 更没有指导学生的申论写作训练[5]。 (2) 教学例子陈旧, 缺乏生动性和吸引力。比如讲到“调查报告”时, 有些教师几十年如一日地列举80年代改革之初的例子, 甚至还有50、60年代的事例, 而没有顺应时代变化转引当前如十七大和谐社会的有关论题, 这不利于学生进取性格的铸造及开拓性思维能力的培养, 导致学生听课心头发闷, 苦恼厌恶写应用文。

2.3.3 教学方法程式化, 教学手段落后。

(1) 教师教学“重理论, 轻实践”。教师往往讲得很多, 理论虽系统, 但学生缺乏实践操作的机会, 可谓老师在台上讲得津津有味, 学生在台下听得昏昏欲睡。也有不少教师过于注重选材立意、谋篇布局等写作知识技巧, 忽视了对学生写作兴趣、信心、动机等非智力因素的培养, 致使学生写作兴趣淡薄, 写作心理障碍根深蒂固。 (2) 在多媒体教学盛行的今天, 许多应用文教师依然沿用“一支粉笔+一块黑板”的传统教学手段完成课堂讲授, 这种单一模式不利于维持学生的课堂学习兴趣, 学生只是被动接受, 不利于其写作能力的提高。