把字句被字句

把字句被字句（共9篇）

篇1：把字句被字句

把字句改被字句

1、凶狠残暴的反动派把江姐杀害了。（改为“被”字句）

2、战斗打响才五分钟，尖刀排就歼灭了这股流窜的顽匪。（1、改为“把” 字句；

2、改为“被”字句）

3、我被这动人的情景吸引住了。（改为“把”字句）

4、晚霞映红了山峰、田野、村庄。（1、改为“被”字句；

2、改为“把”字句）

5、三（2）班的同学运走了学校墙角的那堆垃圾。（1、改为“把”字句；

2、改为“被”字句）

6、知识的大门被勤劳的孩子打开了。（改为“把”字句）

7、冀中平原上的人民粉碎了敌人毒辣透顶的“扫荡”。（1、改为“把”字句;

2、改为“被”字句。

8、我把伯父送的两本书带回了家。（改为“被”字句）

9、这片竹林被那场无情的大火烧个精光。（改为“把”字句）

10、敌人的暗堡挡住了我军前进的道路。（1、改为“把”字句；

2、改为“被”字句。

11、一发芽，这些种子就发出可怕的力量，把一切机械力所不能分开的骨骼完整

地分开了。（改为“被”字句）

12、白求恩大夫取出了伤员腹腔里的弹片。（改为“把”字句，2、改为“被”字句。）

13、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。（改为“被”字句）

14、后世的人尊鲁班为木工的祖师。（1、改为“把”字句；

2、改为“被”字句。）

15、地球挡住了太阳光。（1、改为“把”字句；

2、改为“被”字句。）

16、桑娜把西蒙的两个小孩抱回自己家里。（改为“被”字句）十． 加标点（对话形式）

反问句改陈述句

1、谁能想到，从这不值钱的野树花上，能酿出那么高级的蜂蜜呢？（改为陈述句）

2、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（改为陈述句）

3、乱砍乱伐是违反《森林法》的行为。（改为陈述句）

4、种子的力量是世上最大的。（改为反问句）

5、这样的精品，难道是从山上那根很不显眼，很普通的荆条上采来的么？（改为陈述句）

6、这比山还高，比海还深的情谊我们不会忘记。（改为反问句）

7、你和以前相比不是变了样子吗？（改为陈述句）

8、如果我们现在不好好学习，长大怎能挑起革命重担？（改为陈述句）

9、阿辽沙读书的热望谁能阻止得了呢？（改为陈述句）

10、难道黄发蓝眼的人能搞出来，我们黑发黑眼的人就办不到吗？（改为陈述句）

11、这个活泼的小孩是你的好朋友。（改为问句）

12、伯父受到许多人的爱戴。（改为反问句）

13、“鸟的天堂”不会没有鸟。（改为陈述句）

篇2：把字句被字句

1、妈妈做好了饭。

2、乌云遮住了太阳。

3、雨水淋湿了小菲的衣服。

4、同学们交给我一项任务。

5、陈医生看好了孩子的病。

6、我取出了装在书包里的小人书。

7、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。

8、小敏做好了今天的家庭作业。

9、姐姐送给我一件最有意义的礼物。

10战士们消灭了一批入侵的敌人。

11孙晓在操场上找到了丢失的钢笔。

二、将下面句子改成“被”字句。

1、森林爷爷战胜了妖魔。

2、蚂蚁吃了一条大虫

3、我洗干净了红领巾。

4、濛濛细雨淋湿了人们的衣服。

5、外祖父送给了莺儿一幅墨梅。

6、船里装载的新米把船身压得很低。

7、医务人员精心地治好了一个个病人。

8、熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑。

9、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾。

10一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳。

三、把下列句子改成“把”字句和“被”字句。

1、大雁总是把小雁护在翅膀底下。

2、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净。

3、警察叔叔把一个迷路的小孩送回了家。

4、火车把各种物资运往全国各地。

5、疲惫和干渴把它们折磨得有气无力。

6、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。、小明不小心把教室里的一块玻璃.打破了。

8.、满山的红叶把妹妹的脸映红了。

9.、爸爸把刚印好的文件拿走了.。

10、连长把一项光荣的任务交给了我.。

11、李强被一本好书吸引住了。

12、一头海兽被一条鲸鱼吃掉了。

13一座堤坝被凶猛的洪水冲毁了。

14、我被这动人的情景吸引住了。

15、那只大虫被武松使尽气力按定。

16、地上的落叶被狂风刮飞了。

17、山上的石头被大水冲下来了。

18。王大妈被她们气得晕了过去。

篇3：把字句被字句

在对外汉语语法教学中, 尤其针对小学生, 有些语法现象是很难用传统的语法术语来讲明白的。但如果利用情景框架和视角的话, 不讲主语、宾语等语法理论也能较容易地讲清楚其格式。本稿拟对“把”字句和“被”字句的情景构式和视角特征进行研究, 并试图指出其在教学中的应用。

由介词“把”及其宾语作状语的动词谓语句叫“把”字句, 表示对某人、某事物施加某种动作并强调使某人、某事物产生某种结果或影响。“把”字句的基本格式是 (李德津, 程美珍, 1988:495) :

但汉语里的“把”字句和“述语+宾语”结构在韩语中的结构是一样的, 即都是“施事主语++施事动词”, 也就是说, “明明打碎了杯子”和“明明把杯子打碎了”是一样的结构。

根据陈俊光的难度等级理论 (陈俊光, 2007:79, 第二语言的教与学领域中, 制定了零级到五级等六个难度等级, 级数越高, 难度越高) , 笔者认为 “把”字句属于母语的一个语言项目在第二语言中分化为两个或两个以上的项目的范例, 所以可以说是最难的等级。

由表示被动的介词“被”及其宾语作状语的动词谓语句叫“被”字句, 说明某人、某事物受到某动作的影响而产生某种结果。“被”字句所叙述的行为多表示主语不愿发生或受到损害的, 其基本格式是 (李德津, 程美珍, 1988:505) :

汉语里的动词在主动句和被动句里是一样的, 可是在韩语里有时是不一样的。例如:

汉语里“打”和“被打”的动词都是“打”, 而韩语里“打”和“被打”的动词就不一样, 即“”和“”; 但大部分是一样的, 只是动词的后缀不一样, 例如:“擦”和“被擦”在韩语里是“”和“”, “踩”和“被踩”在韩语里是 “”和 “”。

韩语的被动句结构是“受事主语+施事++ (被动) 动词”或“受事主语+施事++动词+ (被动后缀) ”。例如:

(1) 张三被明明打了。

(主动词与被动词不一样)

(2) 杯子被明明打碎了。

(主动词与被动词一样)

根据陈俊光的难度等级理论, 笔者认为“被”字句属于母语的两个语言项目在第二语言中合而为一的范例, 因此可以属于一级, 但是如例 (2) , 动词在主动时与被动时一样时, 在韩语不常选择被动态而选择主动态, 即, “”, 从这一点看, “被”字句属于母语的一个语言项目在第二语言中分化为两个或两个以上的项目的范例, 所以可以说是最难的等级。

尤其值得注意的是, 如例 (2) 在韩语里一般说成“ (主动句) ”, 而很少说成“ (被动句) ”。汉语的这两种格式, 即“把”字句和“被”字句的不同点仅在于不同的视角。

二、框架与视角理论

框架这一概念由Charles Fillmore 于20世纪70年代中期引入语言学, 它的基础是所谓的“商务事件”框架, “商务事件”至今仍是经典范例 (彭利贞, 许国萍, 赵薇译, 2009:232) 。

为了理解这一框架, 设想一下可用动词“buy” (购买) 描述的情景的各个方面, 即框架元素 (frame elements) 。有一个人A有钱, 而另一个人或机构D有A想要的货物B。A将一定数目的钱付给D而D出让货物B。结果A 拥有货物B, D拥有钱C。这样, 购买这一行为范畴至少可分析出四个范畴, 即BUYER (买者) , SELLER (卖者) , GOODS (货物) 和MONEY (钱) 。 这四个范畴构成了“购买”这一情景框架的基本元素。购买的框架, 即这些元素互动的结构, 可以概括如下:

这个框架还可以应用于不同但有关的动词, 如sell (出售) 、cost (花费) 、pay (支付) 、charge (收费) 。这四个范畴除了构成购买框架之外还可以构成出售框架、收取框架、支付框架、付出框架、花费框架等。购买框架中, 买者做主语, 货物做直接宾语, 卖者做第一个状语, 钱做第二个状语。这些句法角色的指派, 当然在很大程度上是由“买”这个动词决定的。 动词“购买”和“支付”, 是从买者的视角, 而“出售”和“收取”是从卖者的视角出发对商务事件进行描述的;“付出”和“花费”, 这两个动词暗含了一个在语言上不能表现出来的SELLER (卖者) 。视角在使用spend (付出) 时把注意力导向了BUYER (买者) 和MONEY (钱) , 而选择cost (花费) 则将注意力放在GOODS (货物) 上。

三、“把”字句和“被”字句的情景框架

为了理解这一框架, 设想一下谓词“打碎”描述的情景的各个方面。有一个人A (小明) 渴了, 他用PC (杯子) 接水, 不小心V (打碎) 了PC。这样, “打碎”这一行为范畴可以分析出四个范畴, 即A (动作发出者) , PC (动作接受者) , V (框架谓词) , 构式标记“把”“被”。这四个范畴构成了“打碎”这一情景框架的基本元素, “打碎”的框架, 即这些元素互动的结构, 可以概括如下:

四、“把”字句和“被”字句的视角关系

(1) 主动框架:小明打破了杯子。

小明把杯子打破了。

由此可以看出, “把”字句的视角在于施事者。

(2) 被动框架:杯子打破了。

杯子被小明打破了。

由此可以看出, “被”字句的视角在于受事者。

五、“把”字句和“被”字句的视角关系在教学中的应用

讲“把”字句和“被”字句的视角关系之前, 先提示一下背景框架:

小明渴了, 想喝水, 拿起水杯接水的时候, 不小心滑手, 水杯掉地了, 结果水杯打碎了。

(1) 主动框架:小明打破了杯子。

小明把水杯打破了。

主动框架的视角在施事者, 因此可以提出下列问题, 诱导学生们按主动句的框式回答问题, 例如:

问:小明干什么了?

答:小明打破了杯子。

问:小明把杯子怎么了?

答:小明把水杯打破了。

(2) 被动框架:杯子打破了。

杯子被小明打破了。

被动框架的视角在受事者, 因此可以提出下列问题, 诱导学生们按被动句的框式回答问题, 例如:

问:杯子怎么了?

答:杯子打碎了。

问:杯子被谁打碎了?

答:杯子被小明打碎了。

六、小结

我是教小学生的汉语老师, 以前教语法时感到最棘手的是“把”字句和“被”字句的关系。跟小学生们解释不好主语和宾语的转换关系。自从学了脚本和框架结构之后, 试着利用脚本让孩子们理解语言背景, 用框架让孩子们理解视角。结果, 一看框架, 孩子们就很快理解了视角的变化。

摘要：教韩国低年级小学生“把”字句和“被”字句的时候, 最难的是无法用“主语”“宾语”“被动”“主动”等学术术语来解释语法现象, 但是用视角框架来解释的话, 就比较容易被接受。

关键词：框架,视角,主动句,被动句

参考文献

[1]李德津, 程美珍.外国人实用汉语语法[M].北京:华语教学出版社, 1988.

[2]陈俊光.对比分析与教学应用[M].台北:文鹤出版有限公司, 2007.

[3] (德) 弗里德里希·温格瑞尔, 汉斯—尤格·施密特.认知语言学导论[M].彭利贞, 许国萍, 赵薇译.上海:复旦大学出版社, 2009.

[4]陈安玲.脚本认知模式与语篇的解读[J].外语与外语教学, 2007 (5) .

[5]陈安玲.认知视角对语篇语域的设定[J].外国语言文学, 2007 (1) .

篇4：把字句宾语分析

关键词：把字句；宾语；语义特点

对把字句宾语的研究，历来学者都曾提出过不同的观点，我个人比较赞同范晓先生的观点，他认为把后面的名词可以表示动作的施事、受事、系事、动作发生的处所、工具、 材料等等，本文借助范晓的观点，对把字句宾语作分析。

一、宾语的分类

我们可以借助范晓的观点，从语义关系的角度对把字句的宾语进行分类，根据名词和动词之间的语义关系把字的宾语可以分为以下几类：

（一）受事宾语

受事也就是动作所要作用的对象，即动作的承受者，句子格式是把+受事+动词成分，如：

（1）我把黑板上的字擦干净了

（2）小红把碗洗干净了

这两个句子中“黑板上的字”和“碗”分别是“擦”和“洗”这两个动作的承受着，是动作所要作用的对象，表现出动作行为对名词的处置性，所以，把字句又有人称为“处置式”。除此之外，从语义角度分析把字句多表示处置义，这种格式的把字句中动词成分是整个句子的焦点，如：

（3）我把论文写完了

（4）我写完了论文

这两个句子前者强调的是“写完”这一动作，而后者强调的是“论文”一名词性成分。

（二）施事宾语

施事就是动作行为的发出者， 句子格式是把+施事+动词成分，如：

（5）这些衣服把我洗的直不起腰

（6）看到这样的结果，把我的心凉透了

这两个句子中“我”和“我的心”分别是“洗”和“凉”这两个动作行为的发出者，从语义角度分析，这类把字句多表示“致使义”含有使、让的意思，多表示一种不如意的结果，谓语多为不及物动词或形容词。

（三）系事宾语

系事就是与动作相关联的对象，很难看出何为施事，何为受事，如：

（7）期末考试成绩把同学们闹得都没心情玩耍了

（8）这个寒冷的冬天真把他冻坏了

这类句子中谓语动词的动作性很弱，大多表示某种情状。

（四）表处所

处所就是动作行为发生的处所、位置，句子格式是把+处所+动词成分，如：

（9）他把整个教室都翻遍了也没找到那只耳环

（10）小明把上海玩了个遍

这两个句子中的“教室”、“上海”均表示处所。

（五）表工具

工具即动作发生所要凭借的工具，如：

（11）他把粉笔用断了

（12）他把瓶子里装满了水

这两个句子中“粉笔”和“瓶子”都表示工具

（六）无施受关系

这一类名词成分大多与人体和动物有关，如

（13）她把眼睛哭肿了

（14）他把蛇剥了皮

这类句子谓语部分常常会有“着”和“了”。

分析名词与动词成分之间的关系，可以据此对把字句的类型进行分类，将其分为施事把字句，受事把字句等也不失为一个研究的角度。

二、把字句宾语的理论解释

把字句是常用句式，那么所有常式句的宾语都可以用把字提前转换成把字句吗？答案是否定的，把字句的宾语是有条件的，根据移位理论和语义指向理论，只有那些可以多重移位或补语指向的成分才可以进到把字句中。

（一）依据移位理论分析把字句的宾语

关于把字句的宾语主要有两种观点，一种是“主语说”，即认为把后的名词成分是主谓结构的主语，一种是“宾语说”，即认为把后的名词成分是动宾结构的宾语 ，我们认为这两种观点都有不妥之处。首先来看主语说

（15）a1水喝光了——a2把水喝光了

b1字写在黑板上——b2把字写在黑板上

但看这两个例子感觉“主语说”还是讲得通的，但很多情况下，是不能将主谓结构变成把字句的，如：

（16）a1我们考试——a2*把我们考试

b1墙上破了个洞——b2把墙上破了个洞

这两个句子就不能相互转换了，因此“主语说”是不太准确的。其次来看宾语说，

（17）a1喝水——a2把水喝了

b1扫地——b2把地扫干净

单看这两个例子，似乎“宾语说”也很合理，但是也有很多不符合“宾语说”的例子，如：

（18）a1把他吓得呆住了——a2*吓他

b1把他乐得跟捡了元宝似的——b2*乐他

这两个句子就不能说是宾语提前了。通过对几组例子的观察我们不难发现一些线索，

A跟主语有关的几组例子

（19）a把灯关了

b把窗户打开了

c把花浇了

通过观察我们可以发现，把字后的名词成分可以移到谓语动词的后面，也可以再移回到谓语动词的前面，并且当他重新移回到动词前时才可以加“把”，如：

（20）a1灯关了 a2关灯了 a3把灯关了

b1窗户打开了 b2打开了窗户 b3把窗户打开了

c1花浇了 c2浇花了 c3把花浇了

这是简单的主谓结构中与主语有关的情况，再看动补结构中与主语有关的情况

（21）a把小伙伴都惊呆了

b把孩子都惯坏了

c把我们乐坏了

我们单看谓语动词似乎这些名词成分不能后移，但是当我们把两个动词（包括作补语的形容词）结合在一起作为动补结构这一整体来看，主语就可以后移了。

（22）a1小伙伴们都惊呆了 a2惊呆了小伙伴 a3把小伙伴惊呆了

b1孩子惯坏了 b2惯坏了孩子 b3把孩子都惯坏了

c1我们乐坏了 c2乐坏了我们 c3把我们乐坏了

由此可见，只有特定的动补词组允许主语后移并可以再次移回到动补词组前，当它再次移回到动补词组前时才可以加“把”。

再如，得字结构主语把字句

（23）a把我紧张得吃不下饭

b把她冻得直打哆嗦

c把嗓子干的冒烟了

这类结构中的主语也可以向后移到得字结构的后面，

（24）a1我紧张得吃不下饭 a2紧张得我吃不下饭 a3把我紧张得吃不下饭

b1她冻得直打哆嗦 b2冻得她直打哆嗦 b3把她冻得直打哆嗦

由此可见，所有跟主语有关的把字句后的名词成分都可以多重移位，即简单句中可以后移到动词后面并可以再次前移的谓语的主语，动补结构中可以后移到动补词组后再前移的谓语的主语，得字结构中可以后移到得字结构的后面并再次前移的谓语的主语。

B跟宾语有关的几组例子

（25）a1把孩子吵醒了 a2吵醒了孩子

b1把胳膊累酸了 b2累酸了胳膊

这三个例子看起来似乎都是宾语提前，但动补式结构都是有两个动词或动词与形容词组合起来的，仔细观察可以发现“把”后的名词成分既不是谓语动词的宾语，也不是补语动词的宾语，而是整个动补结构的宾语，是补语动词的主语。通过分析可以得出，把后的名词成分是由动补结构强制后移，并前移时才可以加“把”，与前面的主语的情况是一致的，都是把后移的名词重新拉回到动词前边，而且动补式的宾语是补语动词的主语，这两种移位都是后移并再次前移，认为前者的后移是自由的，后者的后移是强制的，换句话说也就是把后的名词成分都是可以多重移位的主语。

由此可见，把后的名词成分是由“简单句、动结式和得字式中动词或结构决定可以自由后移并再次前移的谓语的主语，以及动结式中由结构决定可以强制或自由后移并再次前移的补语的主语，可变换成，当且仅当“名词n”可能是深层并合结构中后项结构的主语，并且在表层结构中可能多重移位”。

（二）依据语义指向理论分析把字句的宾语

语义指向就是确定句法结构中某个词跟结构内出现或没在结构内出现的某个词有联系的一中方法，它可以用来解释某些句法结构结构形式的变换条件，我们可以用语义指向理论来分析为什么有些动补式结构可以转化成把字句，为什么不能转化，如：

（26）a1*老王把酒喝醉了 a2老王喝醉了酒

b1老王把酒喝光了 b2老王喝光了酒

为什么前者可以转换后者不可以转换呢？通过分析可以知道，“老王喝醉了酒”中的补语成分“醉”是指向老王的，因此我们可以说“酒把老王喝醉了”而不能说“老王把酒喝醉了”，而“老王喝光了酒”中的“光”是指向“酒”的，因此可以说，老王把酒喝光了。由此可见，在动补式结构中把字句中把后的名词成分是补语指向的成分，只有补语指向什么成分，什么成分才可以放到“把”后构成把字句，语义指向确定的是句中的某个成分跟其他两个或多个成分之间的关系，因此只能用于分析动补式把字句，不能用于简单句和得字句中。

三、结语

综合以上分析，把字句的宾语从语义角度大致可以分为施事宾语、受事宾语、系事宾语、无施受关系的宾语、表工具的宾语以及表处所的宾语。把字句的宾语都是由谓语的主语或者补语的主语多重移位而来的，也就是深层并合结构中后项结构的主语可能多重位移，才可以进入到把字句。动补结构中把字句的宾语都是补语所指向的名词成分，只有补语指向什么成分，什么成分才可以做把字句的宾语。

参考文献：

[1]张伯江.论把字句的句式语义[J].汉语研究，2000（1）.

[2]陆俭明，沈阳.汉语和汉语研究十五讲[M].北京大学出版社，2004年版.

篇5：把字句‘被字句联系

把下面句子改成用把字的句子。

1、一座堤坝被凶猛的洪水冲垮了。

2、雨水淋湿了小菲的衣服。

3、同学们交给我一项任务。

4、姐姐送给我一件最有意义的礼物。

5、陈医生看好了孩子的病。

6、我被这动人的情景吸引住了。

7、妈妈，晚饭我已经烧好了。

8、山川、田野、村庄被白茫茫的大雪笼罩着。

9、激流冲跑了那块人们洗衣用的礁石。

10、那只大虫被武松使尽气力按定。

11、北纬17摄氏度以北不能种橡胶的极限，终于被我省科技人员冲破了。

12、北风吹来，地面上的害虫都冻死了。

13、小草被人们叫做大力士，那是因为它有一种看不见的生命力。

14、我终于取出了装在书包里的小人书。

15、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。

16、雨水淋湿了我的衣服。

17、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了。

18、焰火照得夜空光彩夺目。

19、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。

20、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路，心里十分着急。

21、雨过天晴，蚂蚁清除了洞口的泥土，又出来寻找食物了。

22、小敏做好了今天的家庭作业。

23、乌云遮住了太阳。

24、李强被一本好书吸引住了。

25、工人们开凿出了一条越江隧道。

26、敌人的一架飞机被英雄的人民空军击落了。

27、在这次乒乓球比赛中，五（1）班被五（4）班打败了。

二、将下面句子改成用被字的句子。

1、森林爷爷战胜了妖魔。

2、蚂蚁吃了一条大虫

3、濛濛细雨淋湿了人们的衣服。

4、大雁总是把小雁护在翅膀底下。

5、我洗干净了红领巾。

6、船里装载的新米把船身压得很低。

7、詹天佑克服了一个又一个困难，提前完成了修筑京张铁路的任务。

8、黄鹂吃了卷叶虫。

9、我把这幅画挂在书桌前，多年来不曾换样。

10、一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛包在里边了。

11、初升的太阳把平静的海面照射得波光粼粼，美丽极了。

12、我终于取出了装在书包里的小人书。

13、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。

14、雨水淋湿了我的衣服。

15、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了。

16、焰火照得夜空光彩夺目。

17、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。

18、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路，心里十分着急。

19、雨过天晴，蚂蚁清除了洞口的泥土，又出来寻找食物了。20、一只小花猫捉住了一只老鼠。

21、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾。

22、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净。

23、张韧把一个迷路的小孩送回了家。

24、火车把各种物资运往全国各地。

25、疲劳和干渴把它们折磨得有气无力。（改为“被”字句）

26、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。（改为“被”字句）

27、小李完成了老师交给她的画版报任务。（改为“被”字句）

28、哥哥把牛郎叫到跟前。（改为“被”字句）

三、将下面的句子分别改写成“把”字句和“被”字句。1 夕阳染红了西天。（把字句）（被字句）奇妙的植物猪笼草吃掉了一条蜈蚣。（把字句）

（被字句）战士们消灭了一批入侵的敌人。（把字句）（被字句）孙青在操场上找到了丢失的钢笔。（把字句）

（被字句）少先队员黄远明搀扶盲人叔叔过了马路。（把字句）

（被字句）一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳。（把字句）（被字句）医务人员精心地治好了一个个病人。（把字句）（被字句）熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑。（把字句）

（被字句）树木挡住了风沙。

篇6：把字句换成被字句

1.大水把庄稼淹没了。

2.雨水把我的衣服淋湿了。

3.陈医生把孩子的病看好了。

4.乌云把太阳遮住了。

5.蚂蚁把一条大虫吃了。

6.我把红领巾洗干净了。

7.夕阳把西天染红了。

8.战士们把敌人消灭了。

9.风儿把乌云吹散了。

10.我把手帕洗干净了。

11.我把桌子擦得干干净净。

12.我把小鸟养在家里。

13.我把刚买的铅笔丢了。

14.春风把花儿吹红了。

15.我把小朋友带到幼儿园里。

16.我把桌子抹干净了。

17.我把衣服洗干净了。

18.我把鱼儿钓起来了。

19.小狗把我咬了。

20.我把小兔子赶跑了。

21.爸爸把儿子带到中心公园去玩。

22.我把小白兔弄丢了。

23.妈妈把我的衣服洗得干干净净。

24.我把电脑打开了。

25.我把椅子倒过来了。

26.我把电视关了。

27.我把作业做完了。

28.鸭先生把小路打扫得干干净净。

29.小闹钟把我吵醒了。

30.小青蛙把荷叶当成了歌台。

31.我把书本弄破了。

32.我把衣服弄脏了。

33.妈妈把晚饭做好了。

34.我把书本放进书包里。

35.我把口算做错了。

36.妈妈把我的头发洗干净了。

37.小峰把奶奶的棉鞋晒到阳台上。

38.小华把草原画得那么绿，那么美。

39.鸭先生把美丽的小路找回来了。

40.司马光用石头把缸砸破了。

41.小王把妈妈给他的五元钱给花光了。

42.我把一本厚厚的书看完了。

43.我把今天的作业做完了。

44.吃过晚饭，我把碗筷收拾好了。

二年级句子转换练习题(二)

被字句换成把字句

1.我被这动人的情景吸引住了。

2.这道难题终于被我解答出来了。

3.小草被人们叫做大力士。

4.李明被一本好书吸引住了。

5.风沙被树木挡住了。

6.地上的落叶被狂风刮飞了。

7.一杯水被我喝光了。

8.我被爸爸骂了一顿。

9.字被明明写错了。

10.窗户被爸爸修好了。

11.饭被我吃完了。

12.书被我放进书包了。

13.我被小蚂蚁咬了一下。

14.杯子被我打破了。

15.哥哥被老师表扬了。

16.粮食被蚂蚁运到高坡上。

17.小鸡被爸爸养大了。

18.洗脚水被我倒了。

19.苹果被我吃了。

20.小鸡被奶奶关在笼子里。

21.水草被小鱼吃了。

22.白纸被我画上画了。

23.我把饮料喝完了。

24.书被我弄破了。

25.小手被我洗得干干净净。

26.小周被同学评上了三好学生。

27.小狗被我牵住了。

28.妹妹被我哄笑了。

29.小朋友被老师表扬了。

30.不听话的学生被老师留学了。

31.上体育课要用的球被学生弄坏了。

32.今天，我被雨淋湿了。

33.这么大的地方都被我们打扫干净了。

34.那么多的敌人被八路军消灭了。

35.爸爸妈妈的生日被我们牢牢地记在心里。

36.语文书中的课文被我们学完了。

37.课文中的生字被我弟弟抄写了一次。

38.乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

39.小明是二年级1班的三好学生。

40.五星红旗是我国的国旗。

41.小红的爸爸是第一小学的校长。

42.明明是小红的好朋友。

43.我国的国庆节是10月1日。

篇7：把字句被字句 练习集锦

一、怎样把“把”字句变成“被”字句? 方法一：

在陈述句中分析出名词和动词,而后按下面格式改写：

（1）改为把字句：名词1+把+名词2+动词

（2）改为被字句：名词2+被+名词1+动词

方法二：

理解句子意思,自问自答.如“谁做了什么”该为“谁把什么做了”, “谁怎么样”改为“谁把什么怎么样”；“谁做了什么”和“谁怎么样”改为“什么被谁怎么样”.（把字句改为被字句,被字句改为把字句,把字句和被字句改为陈述句,其方法与以上的方法

1、方法2相反,请大家多去细心领悟,学习,运用.）

如：英雄的狼牙山五壮士挡住了日本鬼子的去路.在改为把字句时,分清了施事者“英雄的狼牙山五壮士”,受事者“日本鬼子的去路”,动作词“挡住了”,在施事者与受事者之间加上“把”字,按以上方法,改成的把字句是：英雄的狼牙山五壮士把日本鬼子的去路挡住了.同样,改为被字句,就应将把字句的施事者与受事者调换过来,“把”改为“被”字,动作词位置不变,改成的被字句是：日本鬼子的去路被英雄的狼牙山五壮士挡住了.二、练习题：

（一）、把下面句子改成用把字的句子.1、一座堤坝被凶猛的洪水冲垮了.2、雨水淋湿了小菲的衣服.3、同学们交给我一项任务.4、姐姐送给我一件最有意义的礼物.5、陈医生看好了孩子的病.6、我被这动人的情景吸引住了.7、妈妈,晚饭我已经烧好了.8、山川、田野、村庄被白茫茫的大雪笼罩着.9、激流冲跑了那块人们洗衣用的礁石.10、那只大虫被武松使尽气力按定.11、北纬17摄氏度以北不能种橡胶的极限,终于被我省科技人员冲破了.12、北风吹来,地面上的害虫都冻死了.13、小草被人们叫做大力士,那是因为它有一种看不见的生命力.14、我终于取出了装在书包里的小人书.15、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮.16、雨水淋湿了我的衣服.17、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了.18、焰火照得夜空光彩夺目.19、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒.20、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路,心里十分着急.21、雨过天晴,蚂蚁清除了洞口的泥土,又出来寻找食物了.22、小敏做好了今天的家庭作业.23、乌云遮住了太阳.24、李强被一本好书吸引住了.25、工人们开凿出了一条越江隧道.26、敌人的一架飞机被英雄的人民空军击落了.27、在这次乒乓球比赛中,五（1）班被五（4）班打败了.（二）、将下面句子改成用被字的句子.1、森林爷爷战胜了妖魔.2、蚂蚁吃了一条大虫

3、蒙蒙细雨淋湿了人们的衣服.4、大雁总是把小雁护在翅膀底下.5、我洗干净了红领巾.6、船里装载的新米把船身压得很低.7、詹天佑克服了一个又一个困难,提前完成了修筑京张铁路的任务.8、黄鹂吃了卷叶虫.9、我把这幅画挂在书桌前,多年来不曾换样.10、一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛包在里边了.11、初升的太阳把平静的海面照射得波光粼粼,美丽极了.12、我终于取出了装在书包里的小人书.13、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮.14、雨水淋湿了我的衣服.15、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了.16、焰火照得夜空光彩夺目.17、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒.18、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路,心里十分着急.19、雨过天晴,蚂蚁清除了洞口的泥土,又出来寻找食物了.20、一只小花猫捉住了一只老鼠.21、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾.22、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净.23、张韧把一个迷路的小孩送回了家.24、火车把各种物资运往全国各地.25、疲劳和干渴把它们折磨得有气无力.（改为“被”字句）

26、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边.（改为“被”字句）

27、小李完成了老师交给她的画版报任务.（改为“被”字句）

28、哥哥把牛郎叫到跟前.（改为“被”字句）

篇8：把字句被字句

关键词：“把”字句,汉语教材,课堂教学

“把”字句教学是对外汉语教学中的一大难点, 本文主要从教学呈现顺序、内容分层次编排、练习设计及课堂操作几方面入手, 讨论如何更科学、系统地对这一句型进行教学。

一“把”字句教学的基本内容和呈现顺序

在对外汉语教学中, “把”字句应该教些什么内容?它应该包括哪些句型, 这些句型应该以什么样的顺序呈现?呈现顺序应该遵循什么原则?这些都是学者与对外汉语教师们关心的问题。本文参照《高等学校外国留学生汉语教学大纲》和《HSK汉语水平考试大纲》中“把”字句的排序与“把”字句本体研究成果中的主要“把”字句式及《汉语教程》和《新实用汉语课本》两套教材, 归纳出如下的“把”字句句式出现位置及顺序。

从《新实用汉语课本》对“把”字句具体的处理情况来看, 该教材基本上是从句法形式的角度对“把”字句进行处理的。

从《汉语教程》对“把”字句具体的处理情况来看, 该教材基本上也是从句法形式的角度对“把”字句进行编排处理的。

二“把”字句练习的设计

练习设计是教材编写的核心问题之一, 也直接影响教学效果。在练习设计原则方面, 学者们已经提出了不少好的建议。在教了“把”字句之后, 如何通过有效的练习, 让学生掌握与巩固, 同样十分重要。鲁健骥指出, “练习是最容易被忽视的环节。练习不是目的, 练习的目的是要帮助学生正确地掌握语言, 任何会导致学生对语言项目的错误理解的练习都应该删掉。如至今许多对外汉语教材中还有把‘被’字句、主动句与‘把’字句互相变换的练习。通过这种练习, 学生会得出一个错误的印象, 即用不用‘把’都一样, 学生便回避使用‘把’字句。”

《新实用汉语课本》的练习形式有熟读与听述、替换、完成“把”字句和看图用“把”字句说话。《汉语教程》的练习形式有替换, 完成“把”字句, 根据情景写出“把”字句, 用所给词语造“把”字句、改错和肯定句改成否定句。

三考察结果对把字句教学的课堂操作的启示

根据崔希亮、吕文华、范晓的研究成果, “把”字句主要有15种句式。这些本体研究成果的主要“把”字句式为:

第一, S+把+N+V在/给/N/I句+N, 如 (1) 你把书放在桌子上。 (2) 快把本子交给老师。 (3) 她把花插到花瓶里。 (4) 他把船划向湖心。

第二, S+把+N+V成/作+N, 如 (1) 我要把美元换成人民币。 (2) 她把学生当作自己的孩子。

第三, S+把+N+V (一/了) V, 如 (1) 请把情况谈一谈。 (2) 请你把这个句子分析分析。 (3) 他把钱数了数才放进口袋里。

第四, S+把+N+V+了, 如由于害怕, 她把两眼紧闭着。

第五, S+把+N+V+N, 如他马上把好消息告诉了大家。

第六, S+把+N+V+时量补语, 如父亲把弟弟关了一小时。

第七, S+把+N+V+动量补语, 如 (1) 他把钱数了好几遍。 (2) 请你把事情的经过说一下。

第八, S+把+N+V+结果补语, 如我把衣服洗干净了。

第九, S+把+N+V+趋向补语, 如 (1) 我把钱送过去了。 (2) 他已经把字典带回宿舍去了。

第十, S+把+N+V+状态补语, 如大家把教室打扫得干干净净。

第十一, S+把+N+V+程度补语, 如这件事把我急死了。

第十二, S+把+N+给+V+其他成分 (多表示不如意) , 如他把我的照相机给弄坏了。

第十三, S+把+N+一V, 如他把手一挥, 站了起来。

第十四, S+把+N+AV (A=动词前的修饰语) , 如 (1) 他把垃圾乱扔。 (2) 他把钱往衣袋里塞。

第十五, S+把+N+V, 如我建议大会把这个提案取消。

《HSK汉语水平考试大纲》中对“把”字句的排序则共有18种句式。面对复杂多样的“把”字句结构形式, 教师在教授时是否要把其全盘照搬, 是否要遵循大纲要求的顺序呢?从对两种教材的考察结果看, 教材中把字句的编排顺序与把字句本体研究成果存在着不一致性。邓守信主张, 句子的结构应该从简单到复杂, 语法点的排序也应该考虑到它出现的频率。所以, 在课堂操作上, 初级阶段“把”字句的对外汉语教学应充分考虑学习者的接受能力, 考虑交际的需求。此外, 还要把语言结构的难易程度、语用、语体等诸多因素列入考虑的范围。

教师在讲解完新的语法点后, 就要针对新内容及时组织练习, 如何通过有效的练习, 让学生掌握和巩固所学的知识, 是一个十分重要的过程。从对教材的考察看, 教材中为“把”设计的不少语境并非自然语境。“把”字句最难的地方是不知道在什么时候该用, 这似乎已成为研究者和教师的共识。不少研究者因此把焦点放在了“把”字句的练习设计上, 特别是语境的设立上。可以认为, 语境的设计成了“把”字句教学中的核心问题。刘颂浩指出, 在“把”字句练习设计上, 要注意吸收新的研究成果;在具体语境的处理上, 要明确直接, 要符合语篇规律的要求, 同时尽量避免可能出现的过分使用现象。在各种教学法流派中也都有着各自不同的练习方式, 其中任务型教学法就可以按照语用条件的明确性和严格性, 实现必须使用“把”字结构的句式到条件转换式“把”字句到自由转换“把”字句的过渡。

参考文献

[1]邓守信.Defining and Sequencing Syntactic Strutures in 12Chinese Instructional Materials[J].暨南大学华文学院学报, 2001 (1)

[2]崔希亮.“把”字句的若干句法语义问题[J].世界汉语教学, 1995 (3)

[3]范晓.汉语的句子类型[M].北京:书海出版社, 1995

[4]鲁健骥.对外汉语教学思考集[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1999

[5]刘颂浩.论“把”字句运用中的回避现象及“把”字句的难点[J].语言教学与研究, 2003 (2)

[6]吕文华.“把”字句的语义类型.对外汉语教学语法体系研究[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1999

[7]杨惠元.论《速成汉语初级教程》的练习设计[J].语言教学与研究, 1997 (3)

[8]张宁、刘明臣.试论运用功能法教“把”字句[J].语言教学与研究, 1994 (1)

[9]赵燕皎.走出语篇教学的盲区[A].对外汉语教学探讨集[C].北京:北京大学出版社, 1998

[10]郑蕊.对外汉语教材练习编写的偏差与应遵循的原则口[J].华文教学与研究, 2000 (1)

篇9：“把”字句构造的“心理空间”

关键词:“把”字句 心理空间 认知语言学

“把”字句是汉语里独有的句式。从黎锦熙(1924)以来,学界对其研究角度涵盖了从句法语义(王力,1943;叶向阳,1997)到语用(曹逢甫,1987;薛凤生,1987;张旺熹,1991)等多角度。研究理论也涉及从形式(沈阳,1997)到认知(沈家煊,2002;张伯江,2000),以及语言类型学等很多方面。《马氏文通》出版以来,现代汉语语言研究已经走过百年历史,每当新理论出现都会给“把”字句研究以耳目一新的感觉。本文以认知语言学理论为基础,结合前贤的研究成果,主要阐释了“把”字句所构造的“心理空间”情况。

一、“心理空间”概念及理论

“心理空间(Mental spaces)”是心理空间理论的重要部分,最早由Fauconnier(1985)提出:指储存在思维中暂时的、在线的话语信息的集合。(张辉,2008)心理空间理论是建立在认知体验(embodiment)哲学基础上的,同时也以承认语言对应于认知世界为前提。根据(刘正光,2004):“Fsuconnier的心理空间理论大概分为两个时期。1985～1994年可视为‘心理空间’理论时期,其标志是专著Mental Spaces。1994年后至今可视为‘概念合成理论时期’,其标志是专著Mappings in Thought and Language,以及一系列相关论文如:‘Conceptual Integration Networks(CIN)’”本文讨论的汉语“把”字句构建“心理空间”问题主要以第一时期理论为基础。

我们生活在一个现实世界之中。面对这一现实世界,人类一直都在进行着自己的认知体验,从而形成了一定的认知世界。认知世界有自己的认识图景,有时未必遵循自然逻辑。我们的语言来自于每个人的认知世界,一部分象似于现实世界(如汉语“时间象似原则”),另一部分又有着特殊的顺序系统(如汉语中的“把”字句)。所以,语言只是间接反应客观现实世界,语言结构也不直接对应于客观世界,这中间经过了认知的调配、重组,甚至为了一定程度的经济性而忽略掉某些东西。

心理空间理论主要讨论的是在认知世界中,交际的实时性在线(on-line)信息处理与构建。它是语言结构与信息的一种“临时性容器”(temporary container),(Coulson&Fauconnier,1999)。所以,人们进行交际的过程,实际就是逐步建立心理空间的过程。

心理空间的构拟过程中需要依赖空间构造词(space-builder),如“in his mind”“in 1929”等,构造出与现实空间(reality space)相对的信仰、观念、方式等心理的空间。同时语篇的动态建构还需要体现基点空间(base space)、视点(view point)、焦点(focus)以及事件空间(event space)。基点空间即现实空间,是意义建构时一直都可以返回的出发点空间;视点是指建立其余空间的支撑点;焦点即为目前注意聚焦空间;事件空间与事件发生的时间与状态相对应,经常与空间焦点相叠合。正是靠这些类空间内容的动态建构才建立起了话语的认知表达。

二、“把”字句所构造的“心理空间”

随着“把”字句语法化的逐渐完成,“把”字句也形成了一种“构式”,整体上体现出一种独特的句法、语用意义。比如,王力(1943)的“处置”特征;叶向阳(1997,2004)的“致使”特征;张旺熹(1991)的“目的性”特征;张旺熹(2001)、张伯江(2000)的“位移”特征。所有这些对“把”字句特点的研究和综合考察都是在试图证明:“把”字句的这一“构式”的独特性到底体现在哪里。本文认为“把”字句在现代汉语运用中也在线构建了独特的认知心理空间。这一独特的心理空间是由“把”作为构造词,以“把”后NP作为基点空间和视点的叠合,以VP结构作为语义焦点,建构了从初始状态到最后具有终结性(杨素英,1998)、“界变”(张黎,2007)性事件的动态复杂的心理空间。“把”字句所构建的心理空间完全不同于现实世界里事物存在或发生的序位顺序,而是以“把”字句“构式”整体意义为基础而产生的特殊心理空间类型。

(一)关于“空间构造词(space-builder)”——“把”

“把”在“把”字句中充当空间构造词的作用。在汉语“把”字句中,“把”已经逐渐由上古时期的“动词”虚化为现在的“介词”,意义相对而言比较空灵。本文认为“把”所起的空间构造作用即是将现实世界(或可能世界)如:“你总不能把房子盖到人家去吧。”中的NP进行圈定、定位,从而引入心理空间。特别是“把”字句独特的“构式”意义使得“把”与整个“构式”语义相连。(“把”字句式“A把B VC”的整体意义是:由A作为起因的、针对选定对象B的、以V的方式进行的、使B实现了完全变化C的一种行为[张伯江,2000])。“把”的运用便激活了这一构式的整体意义,并与其他构件形成关联,进而为心理空间的进一步构造提供前提。另外,“把”的语源学意义为:“以手持、握”,在语法化初期主要表达与手相关的动作。这正说明了“把”在现实世界中所具有的将物体“固定、把持”等作用。只是经过了语法化以后,现在的“把”已经表达比较虚的意义了。

下面通过例子来看一下①:

(1)周大姐已经把她所了解的情况告诉了他,但他找不到陈景润。(徐迟《哥德巴赫猜想》)

(2)有时出差一定把马背打扫得干干净净,把马垫子备得平平贴贴,生怕打背。(杨朔《英雄爱马》)

(3)勇士们是仍然不会后退的呀!他们把抢一摔,身上、帽子上呼呼地冒着火苗,向敌人扑去。(魏巍《谁是最可爱的人》)

这些例子里“把”均具有空间构造词的功能。很明显,“把”具有将事件带有一定目的性地引入、激活这样的作用。实际上,因为“把”字句所具有的句法结构早已尽人皆知,所以在现实交际中,“把”一将运用就激活了这一构式的全部意义,建构起了这一构式的心理空间。

(二)关于“基点空间(base space)”和“视点(view point)”——“把”后NP

上文说到“把”作为空间构造词的作用是:圈定、定位,进而引入。那么,所引入的对象即是与现实关联的“把”后NP。基于“把”字句“构式”,“把”后NP具有起始性、原初性(语义角度)和已知性(语篇角度)。“把”字句就是以“把”后NP为基点而进行心理空间的拓展和延续的,也为继之的动作施行提供了前提,也就是说之后的“VP结构”进行动作施为的时候一定是对于起基点作用的NP的一种动作施行,而不能是其它。NP在此即起到了奠定空间基础性的作用,如若没有这一基点,那么整个“把”字句也就没有一个稳定的空间点来支撑。如:

(4)宝堂叔,你叨咕些什么,把李子俊的果园分了就打破了你看园子这碗饭,你还高兴?(杨沫《太阳照在桑干河上》)

“李子俊的果园”即为现实性的一种事物。当“把”将其引入“把”字句空间以后,即是在此形成了确定的基点空间,并且在此基础上进行具有一定目的性的行为动作。