猴王出世教学课件完美版

猴王出世教学课件完美版（通用15篇）

篇1：猴王出世教学课件完美版

知识与能力：学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

情感态度价值观：.了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

过程与方法：初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

课时安排1课时

教学过程一、揭示课题

1.揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物?

2.谈谈你对人物的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读感知

1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?

3.交流自学情况。

三、了解石猴的由来

1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。

2.交流。

(1)盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

◇理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)

◇提示：这一句交代顽石生成的环境。

(2)内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

◇朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。

◇提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

四、了解石猴成为猴王的原因

1.自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

2.交流。

(1)“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”

(2)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景：敏捷可爱。)

(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”

3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

五、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。

课后小结

[猴王出世(人教版五年级教学设计)]

篇2：猴王出世教学课件完美版

教学目标

1、正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。

2、能流利、有感情地朗读课文。

3、初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点

帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。

教学时间

1课时

教学过程

一、情境引入，提示课题

1、创设情境：你们看过《西游记》吗？说说给你留下印象最深的那个人物是谁？

2、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？

3、揭示课题《猴王出世》。

二、初读（朗读）课文，读通读顺

1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。

2、交流自学情况。

3、指导朗读方法。

例1：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。” 例2：“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”

三、再读（快速浏览）课文，整体了解

1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？

2、反馈交流。四、三读（跳读）课文，感受人物形象

1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。

2、反馈交流。

例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，身手不凡……）

3、小结。五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣

1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

2、学生自由读，师巡回指导。

3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

六、课堂作业

1、把下面两个片段多读几遍，画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片段。

（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

2、阅读《西游记》故事，准备召开一个《西游记》故事会。

篇3：《猴王出世》教学设计

《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文, 课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石孕育出了一只石猴, 这只石猴在与群猴玩耍时, 敢于第一个跳进水帘洞, 因此被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际, 本课的教学重点是指导学生感受故事情节与人物形象, 了解语言文字的规律, 让学生感受古典名著的魅力, 激发学生阅读名著的兴趣。教师在教学中要充分发挥学生的主体性, 引导学生抓住课文的“阅读提示”, 自主了解课文主要内容, 在读懂课文“写什么”的同时, 体会作者是“怎么写”的, 在学习语言文字表达的方法和品味经典名著魅力的同时, 培养学生精读课文和略读课文的能力, 真正体现语文人文性与工具性的和谐统一。

教学过程:

一、谈话导入, 激发兴趣

1.回答问题。 (出示长篇小说《西游记》) 这本书你们看过吗?大家对《西游记》故事都不陌生, 里面塑造了许许多多不同人物的形象, 在《西游记》中, 你最喜欢哪个人物?能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗?

2.揭示课题。很多同学都喜欢《西游记》中神通广大, 能力非凡的孙悟空, 今天我们一起来学习课文《猴王出世》。 (板书课题, 齐读课题。)

设计意图:题目是文章的眼睛, 以学生喜欢的话题引出课题, 为学习课文做好铺垫。

二、初读课文, 感知形象

1.提出问题。学生根据课文前“阅读提示”提出问题:石猴是从哪儿来的?他又是怎样成为猴王的?

2.自读课文。要求把句子读通顺, 读不懂的地方画出来。

3.交流互动。 (1) 用课文中的句子说说石猴是从哪里来的。 (相机板书:石猴来历———仙石迸裂。) (2) 说一说石猴是如何成为猴王的。 (板书:石猴成王———跳水寻源。) (3) 这是一个怎样的猴王? (神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)

4.归纳小结。仙石迸裂, 化出一个石猴, 他往水帘洞一跳, 就跳出一个猴王, 从这里开始, 一个美猴王的形象, 走进了每一个人的心里。那么, 作者吴承恩先生又是用怎样的语言, 把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活世界, 去发现, 去感受这个美猴王吧!

设计意图:通过“读一读”、“想一想”、“说一说”引导学生自主发现问题, 自主解决问题, 既激发学生的学习兴趣, 又有利于学生的交流互动, 让学生在初步感知课文, 了解课文大意的同时, 感知美猴王的形象。

三、品味语言, 感悟内容

1.学习第一自然段。了解“猴王出世”, 感悟语言的“精练”。 (1) 指名读第一自然段, 画出自己喜欢的句子。 (2) 出示句子:那猴在山中, 却会行走跳跃, 食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果;与狼虫为伴, 虎豹为群, 獐鹿为友, 猕猿为亲;夜宿石崖之下, 朝游峰洞之中。 (1) 指名读。说一说你仿佛看到了石猴在干什么? (学生同桌交流。) (2) 齐读这段话, 要读出石猴的快乐和自由。 (3) 回答问题。这句话有哪些特点? (预设:引导学生从三方面观察发现:关注语言形式———对联、排比、精练。关注语言内容———饮食、交友、起居。关注语言节奏———三个字 (动宾结构, 短促有力。) (4) 细细品读这句话中的语言规律, 读出活力。 (5) 你认为这是一只怎样的石猴? (写在句子旁边, 做上批注。) (6) 归纳小结。作者写的是一只欢快跳跃的猴子, 用的语言也非常短促、跳跃、有节奏, 把内容与语言高度统一, 从这样的语言中, 我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。

2.学习2~4自然段。了解“猴子成王”, 感受语言的魅力。 (1) 快速浏览“石猴称王”的内容, 找出自己喜欢的句子, 在旁边写上批注。 (2) 小组交流, 品悟语言。 (3) 出示句子:“他瞑目蹲身, 将身一纵, 径跳入瀑布泉中, 忽睁睛抬头观看, 那里边却无水无波, 明明朗朗的一架桥梁。”请说一说:石猴是怎样跳进水帘洞的? (让学生结合课文体会石猴进洞动作的轻巧。) (4) 出示句子:“那些猴有胆大的, 都跳进去了;胆小的, 一个个伸头缩颈, 抓耳挠腮, 大声叫喊, 缠一会儿, 也都进去了。” (1) 读句子, 圈出动词, 结合表演理解“伸头缩颈”“抓耳挠腮”这两个词语。 (2) 指导朗读, 体会猴子的“胆小”。

3.总结提升, 把握美猴王形象。 (1) 用四字词语说说孙悟空是一只怎样的猴子? (预设:孙悟空是一只活泼可爱、机智勇敢、敢作敢为、身手不凡的猴子。) (2) 课文记叙的是孙悟空的出生过程与成为“千岁大王”的过程。课文内容节选自古典小说《西游记》第一回。 (3) 小组交流。说一说你还知道《西游记》中的哪些精彩的故事。 (学生讲述《西游记》中的故事。)

4.激情迸发。播放《美猴王》主题曲, 教师学生在歌声中再一次感受猴王的风采。

设计意图:本环节设计通过让学生品读句段, 突出美猴王的形象, 并指导学生学习作者抓住人物的动作、神态描写来概括人物特点的写作方法, 进一步理解课文内容。

四、拓展延伸, 激发欲望

1.《西游记》是我国古代四大名著之一, 文章语言非常优美, 描写人物形象生动, 具有很强的感染力。从19世纪开始, 《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世, 深受人们喜爱。希望同学们都能读一读原著, 切身感受古典文化, 感受经典名著的魅力。

2.课后请阅读《西游记》, 准备好一个故事讲给同学们听, 看谁讲得最精彩。

篇4：例谈《猴王出世》教学设计

课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

教学目标：

1.知识与技能：了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

2.过程与方法：体会石猴的性格特点，感受其形象。

3.情感态度与价值观：培养阅读古典小说的语感和兴趣。

教学重点、难点：猴王的成因及特点。

教学过程设计：

一、激发兴趣，揭示课题

问题：这是什么电视剧？作为四大名著之一的《西游记》作者是谁？你知道西游记中的猴王是谁吗？猴王的成因是什么呢？通过问题激发学生学习兴趣，揭示本节课的课题。

二、感受猴王形象，了解成王过程

重点是神奇的猴：了解出生方式，朗读；自由的猴：以读代讲，感悟语言美；本领高强的猴：通过观摩、表演体会其动作敏捷和本领高强；善良无私的猴：找关于水帘洞的描写，体会水帘洞的美好，领众猴入洞体会石猴的善良无私；敢作敢当的猴：通过进洞后众猴和石猴的对比，体会它的充满自信，敢作敢当。

三、整体回顾

师生共同总结：正是因为有这样的品质，他才成为了“王”。

四、课外拓展

摘抄你喜欢的语句；课下读一读《西游记》这本书，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩，谁的语言美。

教学反思：

我个人特别喜欢本色语文，也力求使自己的教学能够返本归真，基于这点，我将教学重点定在朗读和学法运用的指导上。结合教学实际谈一下我对这节课的思考。

篇5：猴王出世教学课件完美版

教学目标：

知识目标：学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。能力目标：继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

情感目标：体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。教学过程：

一、揭示课题。

你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三、交流自学情况。1．文章讲的是一件什么事。

2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

六、课外阅读扩展。

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

北京版语文五年级上册《猴王出世》教学设计

教学目标：

知识目标：学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。能力目标：继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

情感目标：体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。教学过程：

一、揭示课题。

你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三、交流自学情况。1．文章讲的是一件什么事。

2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

六、课外阅读扩展。

篇6：猴王出世教学课件完美版

1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

2、初步感受古典文学的语言特点。

3、继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

4、理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

5、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。教学重点

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。教学难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。教学准备阅读《西游记》 课时安排 1课时 教师活动设计

1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。学生活动设计

1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

3、通过朗读，加深对古典文学的认识。

一、揭示课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

2、谈谈你对孙悟空的了解。

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

三、交流自学情况。

1、文章讲的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子。

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬„„通灵之意

（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉„„朝游峰洞之中。

（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）3．“他瞑目蹲身，将身一纵„„明明朗朗的一架桥梁。”

（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）

六、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

板书设计：

篇7：猴王出世教学反思

根据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来安排教学过程。首先学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。

然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。

篇8：猴王出世教学课件完美版

《猴王出世》是人教版小学《语文》五年级下册的一篇略读课文,这篇课文可以怎么教?在认真拜读了昆山市培本实验小学语文团队《猴王出世》的教学设计后,从小学语文教学与信息技术有效整合的角度,对其试作评析。

值得赞赏之处

1. 专题学习网站的建立,充分调动了学生自主学习的积极性

《猴王出世》这篇课文选自中国古典小说名著《西游记》,学生对《西游记》的故事耳熟能详,相关的影视作品也十分熟悉,但真正读过小说的并不多,对作者吴承恩及《西游记》这本书的成书经过更是知之甚少。

教者来自一线,对学生的学情比较了解,因而花费了较多的心思制作了专题学习网站。网站有作者生平、故事人物、名家点评、精彩故事、互动学习、视频欣赏等子栏目,大量的信息既充分满足了学生学习本课的求知欲和好奇心,也为后面的课堂学习提供了必要的知识储备和学习准备。

2. 多媒体的引入,有效地突破了教学重难点

《猴王出世》一课的教学重点是了解石猴从出世到称王的经历,感受其形象;品读语言,激发对古典文学的兴趣。为了解决这个重点,教者通过“起——趣入网站触经典;承——阅读提示理脉络;转——细品语言悟形象;合——互联网上说悟空”四步逐步展开教学过程,教学扎实有序。《猴王出世》一课的教学难点是理解词语意思,读懂课文内容,培养阅读古典小说的语感。教者有意识地在网站上开辟了“词语注释”这一栏目,栏目内的内容都是课文中没有但对学生来说难以理解的字词注释,学生在学习时借助注释来读通句子,理解文本内容,消除了对阅读文本的畏惧心理,增强了阅读经典名著的信心,起到了事半功倍的效用。

3. 课后的拓展延伸,有效地促进学生开展后续学习

教学《猴王出世》这类节选自名著的课文,检验教学有效性的一个重要指标是看学生有没有对整本书产生兴趣,有没有读完整本书的欲望。22号团队的教学设计成功地做到了这一点。例如,专题学习网站中设置的“精彩故事”一栏让学生一窥《西游记》原著的生动有趣,有效地激发了学生读完整本《西游记》的欲望。

需要商榷之处

1.知识性的错误亟待改正

词语注释“芝”的解释条目语言混乱,错误明显。网站上显示:“芝”、“兰”,古书上指两种香草,喻德行的高尚或友情、环境的美好等,如“芝芝之室”、“芝芝玉树”。

错误分析:上述文字明显参阅了《现代汉语词典》,可由于课件制作者在此出现的马虎和错误的理解,造成了错误的解释。正确的解释应为:“芝”、“兰”,古书上指两种香草,喻德行的高尚或友情、环境的美好等,如“芝兰之室”、“芝兰玉树”。

2.语文课还是要遵循语文学习的规律

教者原有设计为:①抓词语悟石猴神奇;②进网站观动画片段。由原先的观看图片,改为观看视频,是因为视频更有视觉冲击力,能让学生更真切地感受到石猴出世的神奇。③品手法感语言精妙。④写批注悟人物形象(板书:神奇自由顽劣)。

剖析一下教者的设计,我们会发现存在以下问题:层次①、②、④偏重对石猴出世后形象的感悟,教者引导学生通过抓词语、观看动画片段、写批注等感受石猴神奇、自由、顽劣的特点,皆属于对文章内容的感悟和理解,是理解“写什么”。层次③属于对文章语言形式的理解,是揣摩“怎样写”的范畴。遵循学生语文学习的规律,因而第一自然段的教学顺序调整为①→②→④→③,显得更加合理些。

篇9：《猴王出世》教学反思

《猴王出世》教学反思一

应该说，选择此课教学是有意给自己找难题了，因为初次打开课文，那白话文语言，连自己都不知道如何做朗读停顿。习惯与文本进行“首席阅读”的我，第一关自然要攻破朗读关，紧接着就是抓些关键点，打开紧闭的门。

属略读课文，本想跳读几课，来个提前学习也无妨，可听一老师说，教学还是按照（组）的编排顺序比较好，因为精读是阅读的基础，略读是精读的提高，一课时完成教学任务比较难。试验结果也说明确是真理。

结合最近董老师与洪老师对古典作品的教学思考与文本解读，我也有了些许思路。课前大量阅读，了解背景材料，查找视频，参考部分教案，特别是王春燕的课堂实录等，有了第一设计，还有了突如其来给视频材料配音的灵

感，以此激发学生的阅读兴趣。但细想来，“花招”是多了，可是此环节的安排除了激发暂时的阅读热情外，便也没什么深层次的需要了。况且过多的视频刺激反而会削弱学生对文本的阅读——毕竟视频图象，是无法与文本阅读相提并论的。如此一想，便也删除了播放的理由。只是借助它，自己练习起朗读来。

看到王老师的实录很是喜欢，一课时教学不成问题，特别是期间她的对“经典”的理解，对经典文字的品读，对猴王集“猴性，人性，神性”的三位一体的独到理解，自愧不如，叹服不已。对照此案，我定下了教学目标与重难点：

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。

领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点、难点

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

虽说很是欣赏王老师的“大刀阔斧”式设计，但她的对略读的准备，对基本的文中出现的古代白话文难解词的突破方面，个人觉得学法引导上是不够的。鉴于此，我特地锁定了部分有代表性的词句，一则渗透对难理解词语突破常用法，二则做好朗读准备。

师：这篇略读课文采用的是古代白话文（板书），有些词语与现代语言有区别，所以句子读来会觉得很拗口，不好懂。大家在课前进行了预习，老师来了解一下预习情况。

镌刻 迸裂 石碣 古白话文

狼虫为伴 猕猿为亲 注释 请教他人

拖男挈女 拱伏无违 网络搜索 猜想

人而无信,不知其可 联系上下文 工具书（字典）

众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

接着又补问：在预习过程中，你还碰到了哪些不懂的字词呢？因为突破字词关是学好课文的基础。如若学生提出来，一时无法解决，即可做后续教学的“探究点”。

如此，对文本有了一番属于自己的解读，教学便也更自信些了。但因为仓促，也未能借班试教，对整个流程下来的时间调控上没底。不过，心里上不断地告诫过自己：朴实、扎实，让学生真有收获，如若真没上完，那没关系。但遗憾便也在我粗糙的预设与灵活应变的失利上，显而易见。

一、对多音字“大王”的理解上

其实不难，无须多讲，只需提供几中解释，请学生选择即可，我有越俎代庖的嫌疑，费时费力。

二、对典型的长句选择与解读上

篇10：猴王出世教学反思

1.教学效果(思效)

播放视频，激趣导入。

教学导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习提供参照，给学生视觉美。

2.教学收获(思得)

(1)精心备课，确定目标。

拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗?不知编者是怎么想的?是不是超标了?仔细研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜欢孙悟空的哪一点?为什么?你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗?有变化吗?然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”，学生讨论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的意见，有了讨论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。

(2)表演动词，品味动词。

本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的，因为不仅要考虑到用词的准确，更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

3.不足之处(思失)

篇11：《猴王出世》教学反思

可是问题还是在于在教学过程中教师的引过多，学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，可是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。

一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是非常自信的，可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出，马上让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗?很多孩子开始若有所思……于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，可是毕竟这里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点害怕的，刚开始还是有些犹豫的。一个孩子不赞同了，他说，如果他是犹豫的，那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急切，不像是犹豫的样子。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起说：“他不是在犹豫，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想准备的。这不仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪明来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很奇怪。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特别威风。”嘿，别说，这一想法马上得到了很多人的认可。有孩子接着说：“对，石猴看到大家都不敢出来，所以特别得意地跳出来喊‘我进去!我进去!’。”我趁势让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊，就显得特别响亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很羡慕他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高明之处!”

一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考能力!

篇12：《猴王出世》教学反思

设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足;有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞;有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。

故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神;他不怕玉皇大帝，敢于反抗;还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙悟空受尽委屈;我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。后面的交流感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有能力学会，从而培养了学生的自学能力。

以孙悟空的名字来由石猴到变化美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更有趣。本文语言精练优美，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。

篇13：《猴王出世》教学实录

师：试试话筒，站起来背背古诗。

《山中送别》

生：

师：第一个发言的，掌声

生……

师：第一个发言的女同学。

生……

师：老师喜欢诗，到这里带了两本诗集。喜欢“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”这是诗坛泰斗艾青的。

生……

师：介绍来自学校

生……

师：传统文化浩如烟海，诗是，四大名著之一的《西游记》也是，看过原著的?改编版?电视剧?动画片?

生回答。

(出示动画片)

师：王老师和大家共同回顾一下。会唱吗?会唱就唱出来。

(生观看动画片)

师：喜欢吗?最喜欢西游记里的谁?

生：孙悟空，本领高强，神通广大

生：孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋

生：神通广大，一个跟头十万八千里

师：有不喜欢的吗?

(生没有)

师：我们都喜欢孙悟空，是从哪儿来的?

上课。

师：看老师写课题。

(师板书课题。齐读课题。)

师：声音能不能不这么软啊?

生再读。

师：课题后面有个小1，表示有注释，这篇文章很多地方有注释。有预习的吗?

生：我读了几遍课文。

生：标上拼音，划出不懂的句子，断句。

师：阅读提示有这样两个问题，你注意了吗?快速浏览课文。

出示：阅读提示

1.石猴是从哪儿来的?

2.他是怎样成为猴王的?

(生浏览自学，教师巡视指导)

师：交流一下，石猴是从哪儿来的?谁能用课文中的话说出来?

(生读文中句子)

师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……

生……

师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。

生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。

师：具体点

生：跳进去，又能出来。

师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象?

生：勇敢

生：勇敢无畏，一心为公

生：勇敢，有自信

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?请同学们自由的读读第一自然段。

(生自由读)

师：读书姿势好声音也好，哪一句写石猴?

生：采山花，觅树果……

师：有同感的举手，一起来读读。

(出示句子，生读)

师：读这样的句子，仿佛看到什么?

生：看到石猴活蹦乱跳

生：在采果子

生：左走走，右走走

师：读出快乐和自由。

(生读)

师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密?

生：用了排比的修辞手法

师：能读给大家听吗?

(生读)

师：发现了三百多年前的排比句，你叫什么名字?

生……

师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

(出示：食草木，饮涧泉)

生：都是三个字，第一个字是动词。

师：如果把句子读出来，应该是什么节奏呢?

(生读)

师：为什么这么读?

生：很活跃，要读得有激情。

师：很活跃，怎么读?

(生读)

师：有进步。

师：谁能让声音跳起来动起来?

(生读)

师：没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

(教师范读)

(生读)

师：石猴跳起来没有?

(生齐读)

师：跳跃的节奏让我们的石猴跳起来，动起来了。

师：继续读，有什么新的发现?

(出示句子：与狼虫为伴……)

生：四个字的排比句。

师：是随便排列的吗?

生：前面是动物，后面是人与人的关系。

师：这些动物是--

生：亲戚朋友

师：有一个“虫”，知道是什么吗?是蛇。

师：谁来读读?

(生读)

师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?

(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

(生读)

师：夜对--

生：朝

师：宿对--

生：游

师：谁能读出这样的感觉?

生：读(鼓掌)

师：谁能连起来读读?

(生读)

师：谁能读读，自告奋勇也行。

(生读)

师：还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。

生读(鼓掌)

师：读得特别好，我们一起读，我读前面

(生接读)

师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。写过批注吗?

(生写批注)

师：自己写自己的，我来了解一下。

生：活泼可爱

生：活灵活现

生：有亲和力

生：友善

师：老师也写了，(板书：顽皮可爱)，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱的石猴，语言与内容高度融合就叫做经典。

(出示阅读提示：课文怎样写“石猴成为猴王的”)

师：看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。写下来，待会儿我们交流。

(学生自学)

师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密?

(学生交流)

师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

生：我找到这一句：我等便拜他为王……首先，我感觉到在写这里的时候是用了拟人的手法，活灵活现，再加上“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。

师：我要拜你为师。谁也划了这一段?我们一起来读读。

(出示句子读)

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?

生：我进去，我进去

师：男孩子读

生：我进去，我进去

师：可以看出什么?

生：很自信。

生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。

师：换一下，变成“我进去吧。”

生：感觉到强人所迫。

生：犹豫不决。

生：被逼进去的。

师：再读课文中的句子。

(生读)

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

师：还有哪里?再读读。

生：“大造化，大造化”

师：什么意思?

生：运气。

师：不用受老天之气了，怎么读它呢?

(生齐读)

师：还有哪里?

生：没水，没水

生：都随我进来，进来

师：建议加上动作。

(生加动作读)

师：就读石猴的话，

(生读)

师：再来读，可以加上动作。

(生加动作，齐读)

师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

生：有勇气，毛遂自荐。

生：大胆。

生：勇敢。

师：王老师也写了，(板书：敢作敢为)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。

生：读

师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典一定要注意写什么，还要注意是怎么写的。

(出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密)

生齐读。

下课。

篇14：猴王出世教学反思

这篇课文是孩子们最喜欢的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那块石头有三丈六尺五寸高，二丈四尺围圆。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小时。当我把这些解读将给同学们听的时候，他们学习这篇课文的兴趣更高了。

尽管如此，学习这篇课文也有必须的难度，因为课文是半白话半文言文性质的文章，所以，我采用了示范读、引读等方式帮孩子们解决这一难题。我们重点读了第二自然段，描述石猴动作语言的句子，了解到石猴不仅仅勇敢并且机灵，很具备王者风范。周一午时的阅读课上，我们又一块看了这一段视频，同学们对石猴更加佩服，更加喜爱了，并且孩子们也明白了作者语言、动作、神态等描述的精彩。

篇15：《猴王出世》教学实录

一、把握总体叙述结构

师：同学们好。今天我们说——《猴王出世》！在家读熟了吗？你们不读出味道，我是没兴趣讲的！

生：读熟了！

师：问！本文四个自然段，讲了关于猴王的哪四件事？张旭升你说。

张旭升：第一件事是花果山上有一块石头，那块石头……

师：拜托，我们说的是猴儿，不是蜗牛耶。拜托，你能不能用一句话给我说明白了？张旭升：第一件事是花果山上石猴出世。

师：石猴出世！就行了！第二件？

严丹妮：石猴跳进瀑布，找水的源头，发现了水帘洞。

师：石猴探洞！第三件——江嘉辉。

江嘉辉：石猴告诉大家水帘洞里的情景，让大家都搬家进去住。

师：那是一处美不胜收的猴间天堂啊！报告喜讯！你说第四件事。

江嘉辉：石猴称王。

师：总算有人给我一个利落的有猴气的答案了，再想一想，是石猴自称的王吗？

江嘉辉：不是，是大家先说好谁能安全出入就拜谁为王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。

师：对。不是自称，是拥立。拥立为王。你们认为石猴该不该做王？为什么？生1：该，因为他很勇敢。

生2：他很聪明。

师：勇敢、聪明，仅仅有这两条就足够了吗？或者说石猴仅仅有这两条优点吗？生3：他给大家带来幸福生活！

师：对！这一条十分十分重要。如果有了足够勇敢和聪明而没有一心为大家的好思想（师生一起笑），那他也能做王，不过，那很可能是一个欺压大家的暴君、恶王，一个丑陋的统治者，而不是世世代代为我们所喜爱的——

生：美猴王！

二、读议第一段

师：熊伟你读第一段。

熊 伟：“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

师：多么流利。这即是喜欢诵读《水浒》的美丽成果。估计你们也知道，我是特意找他读的，我怕有同学读得啃啃巴巴坏了我的情绪，因为，关于这个猴子，我有一肚子的话要跟你们说！

电视连续剧《西游记》，有两处让老师我最为动心，一处是唐僧与女儿国国王游园的情景。我还记得那歌词呢：“鸳鸯双栖蝶双飞，满园春色惹人醉。悄悄问圣僧，女儿美不美——女儿，美不美？”在我看来，《西游记》的故事到了师徒聚齐，登程取经，就没有意思了。都是一个公式下来的，打不过就求助。

杨默然：而且那些妖怪都是神仙下凡变的。

师：白骨精就不是啊！大多数妖怪都是神仙下凡变的！神仙妖怪打来打去，真没意思。所以，在我看来，女儿国的故事，是取经路上最美丽也最令人遗憾的故事！

还有一处，就是孙悟空被压五行山下那段。你们记得当时的歌声、当时的镜头吗？500年啊，天性最是好动的猴子，一时一刻都坐不住的猴子，生生被寸步难移地压了500年。我还记得那首歌是郁钧剑唱的：“五百年桑田沧海，顽石也长满青苔，长满青苔。只一颗心儿

未死，向往着逍遥自在。哪怕是野火焚烧，哪怕是冰雪覆盖，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了岁月，激荡着情怀。为什么，偏有这样安排！”

对孙悟空而言，500年是生不如死啊，我认为世界上没有比这更残忍的了。你们还记得吗？孙悟空捶打地面，揪着乱草，无限伤心地看鸟飞在天上，看叶飘在空中，看牧童骑着牛，吹着竹笛，在夕阳映照下慢慢归去。

师傅把孙悟空从五行山下救了出来，那是救吗？不！五行山只是从他的身上换了一个位置，而且是一个更可怕的位置，五行山变成了紧箍咒，套在了孙悟空的头上。十万八千里的漫漫长途啊，一次又一次念动咒语一次又一次痛到生不如死。就这样，猴性，也就是师傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在头痛欲裂中一点一点地消失，终于，当取经大功告成的时候，孙悟空也修成了正果，紧箍咒从他头上自动消失——因为这时候他已经彻底脱胎换骨，他将不再顽劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗战胜佛的那一刻，他其实就死了！看过动画片《宝莲灯》吗？记得《宝莲灯》里沉香求助的情景吗？面壁而坐，一意念经诵佛的，那还是我们心目中大闹天宫的孙悟空，踢翻炼丹炉的孙悟空，天不怕地不怕的孙悟空吗？不是，那只是孙悟空的躯壳而已，孙悟空早已在取经途中一点一点被杀死了！于是我想到你们，想到自己。每一个孩子，背着书包来上学的那一天，也就是套上紧箍咒的开始啊，小学六年，初中三年、高中三年……一次次的表扬与惩罚，一次次的考试与评价，十九年或者更多年之后，能保持当初天真烂漫的还有几个？大人也一样啊，兴致勃勃走上工作岗位，若干年后，经历无数，见闻无数之后，能保持当初激情的还有几个？

所以在老师看来，《西游记》其实是一部伟大的悲剧。我们每个人都是孙悟空，不过不同的是，还有极少数的顽强者，最终保持了自己的思想独立和精神的清洁。

所以，第一段是我最喜欢的段落，也是最令我伤心的段落。“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群獐鹿为友，猕猿为亲夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么舒展的文字，多么动人的情景。这就是天性啊，这就是猴性！这是石猴短暂的美好童年，这是最终消失的幸福时光。请你们读，眼睛看书了——开始！（学生读）

师：请读“那猴在山中”到结束，让我听见石猴的自由自在，再读！

（学生读）

师：前面的文字，是石猴的来历。他是大自然的孩子，他是天地精华的结晶，请读出赞美的感觉。

（学生读）

师：连起来，读全段。

（学生读）

二、读议第二段

师：方思佩，你读石猴探洞。

方思佩：“一朝天气炎热，与群猴避暑……花果山福地，水帘洞洞天。”

（流畅舒展，有情有韵，无一字之误。）

师：众猴兴致勃勃找水源，允诺谁能平安出入就拜谁为王，这说明什么？（学生面面相觑）我换一个说法，这说明猴子们顽皮好动之外，具有什么样的性格特征？

生1：好奇心强。

生2：热爱真理。

师：哈，说的好。真理是具体的，对于猴子而言，确确实实明白了水的源头，就是找到了他们的真理。他们对于水源的兴趣，就是他们对真理、智慧热爱的表现。然而，寻求真理和智慧是要付出代价的！摆在他们面前的是要智慧还是要生命的选择，在严峻的考验面前，谁跳出来了？

生：石猴！

师：告诉我，石猴探洞是否是为了当王？

生：不是，因为他很可能死掉，死掉了怎么当王？我觉得他是猴子中最勇敢的也是对智慧最有热情的。

师：同意！所以，我要说：众猴的选择是没有错的。同学们啊，追随勇敢和智慧也是没有错的！因为他将给你带来精彩美丽的人生！注意了，眼睛看着第二段，齐读——开始！（学生读）

师：这段文字，我可以分为众猴探源和石猴探洞两部分，知道分在哪里吗？生（看一下）：知道。

师：好！现在读众猴探源，读出热闹和急切的情景，让我听见到该结束的地方，你们齐刷刷，戛然而止！

生：“一朝天气炎热，与群猴避暑……我等即拜他为王！”

师：太好了。请读石猴探洞，读出对石猴、对水帘洞的赞叹。

生：“连呼了三声……„花果山福地，水帘洞洞天‟。”

三、读议第三段

师：本段前是对话。我读引言，你们读冒号里的话。注意区分众猴和石猴的语气。（读）师：注意到了吗？众猴的话都是问号，石猴的话多是感叹号！崇拜和惊奇，自豪和喜悦，都在这小小的标点符号里了！再来！（读）

师：“真个是我们的安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”（“我们”“千百口老小”“我们”读重音）你们听出来了吗，石猴为什么这么高兴？仅仅因为自己安全出来，将做王吗？生：他为大家找到了一个家。

师：这是他冒着生命危险找到的好去处啊，他首先想到的是——

生：大家！

师：为人民服务！多好的领导啊，他不做王谁做王！读段落后面石猴的话，注意“石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厌其烦的点数里流露出的喜悦。

（学生读）

四、读议第四段

师：一直是你们读，你们辛苦了，这段我来读。“众猴听得，个个欢喜……遂称美猴王。”（学生边听边笑）老师读得好不好？

生：好！

师：想不想试一试？

生：想！

师：好，捧书，坐正——开始！

（学生读）

师：多聪明的石猴，他等大家忙累了才说话，而且这也说明他对大家很了解——他自己就是一只顽劣的猴子嘛！我们怎么看这里的众猴？

生：可爱，守信用，说话算数。

师：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇气、爱心换得的，也是大家信守诺言的结果。石猴也好，众猴也好，聪明勇敢的程度各有不同，但是他们都一样的光明磊落，对比人间争权夺利，他们是纯洁的，也是美丽的，当然最美丽的还得数聪明的、勇敢的、自由的、一心为大家谋福利的——

生：美猴王。

教育观点

一、实录的“实”

当课堂出现不期而遇的精彩，我会一下课就将刚刚经历的高峰体验整理成文字——当天发到教育论坛——让我的学生网友及其家长网友看见。而这些学生及家长呢，也习惯了每天上网遛一趟，看看老师又写了什么新文章。于是我们的教学场景，还有我们的班级故事，都会在第一时间经由网络，再通过家长与家长、学生与学生之间的口耳相传，成为包括家长在内大的“广义班级”的班级新闻。

长此以往，对于“广义班级”而言，教师文字就有了特殊的凝聚和净化作用。在我看来，写作应当成为教师的基本生存和工作方式。只要你写，哪怕是流水账呢，也必定要在头脑中把教学和教育事件重演一遍。在这一过程中，你不可能不想“怎样做更好”。这就是反思。而反思，是教育智慧和教学机智的重要源泉。

一个问题：是否你的课堂教学真的就如你自己所记录的这样干净顺畅？当然不是。实际情况要乱得多——活泼得多。不仅一问激起众多抢答，而且教师也是想到哪问到哪，若干问题往往问了又问。家常课嘛，哪有那么严谨缜密？虽然总体过程也是由浅入深，层层推进，但教学实况无论如何也不是文字呈现的条分缕析；师生原话无论如何也不是实录这样的滴水不漏、文从字顺。在现场，好的讨论往往热闹有如鸭塘。

所以，这篇实录，其实是记忆自动加工润饰过的课堂教学纪要。所以要用“实名制”，一是为了激励孩子，二是为了让学生监督教师——保证实录的真实性。这里的真实，不是物理意义上的真实，而是心理意义上的真实。几乎是强迫性和无意识的——富有文采的心灵，能够命令大脑围绕句意，对原本杂芜零乱的语言做自动加工润饰。我以为，如果不具备这种自动整理润饰的机能——大脑就完全不能做语义记忆。对于教师而言，这种无意说谎的“不真实”的实录，也许更益于个人的专业成长。

二、教师的议论

再说教师从“女儿国”到“伟大悲剧”的那番侃侃而谈——很多人必定以为这是典型的自说自话。其实，每一个种着“自家园子”的教师都知道，如果没有对面那些热气腾腾的渴想的、倾听的、懂得的耳朵，这样的滔滔宏论是难以涌现的。真实的情况乃是：恰是学生的渴想、倾听和懂得，激发了教师的言说和灵感。

一切富有生机的教育，都是双向的。在课堂上，教师如果没有受到学生的激活和启发，那么教师期待的对于学生的激活和启发，必是一厢情愿。当教师拿自己的见解与孩子做真诚的交流——甚至倾诉，即便有些孩子不太懂得，他们也能从这种倾诉中体会到教师把自己当成大人，当成知音的那份尊重——那种需要。这种被尊重被需要的感觉，是难能可贵的。学生——孩子，一旦拥有了这种感觉，必定将以童年特有的生机与活力反过来浸润教师、滋养教师。而今，由于种种顾虑和限制，很少有教师敢于在学生面前袒露自己了。有一个封在“教师”盔甲里的教师，就有一个班的封在“学生”盔甲里的孩子。包括教师在内的班级，应当是一个学习和成长的共同体，僵固与隔阂，从来都是学习与成长的对立面。

当然，教师的议论不能脱离学生的认知和感悟水平。需要说明的是，张旭升，这个语文成绩并不太好的男生，当时正读泰戈尔的《新月集》。语文教师的第一任务是让学生成为终身读者，成为优秀读物的终身消费者。在我看来，作为语文教师，当班上大多数的学生因了他的引导一生一世与好书结缘的时候——课堂教学，人褒人贬——何必挂怀。

三、分段落重层次

某日某地，某教研专家的讲座课一结束，下面就议论开了：“语文课不该讲分段？这叫什么话？”“感悟就是一切吗？逻辑思维能力难道就一点都不重要？”“分析概括能力难道不需要培养？”

我回过头去，笑着参加议论：“专家意见，姑枉听之。来到这里，我们有耳可听，更有脑可以思考。总之呢，你的课堂你斟酌。对于不站课堂的专家的关于课堂教学的意见，我们尤其当抱审慎的态度。当然，如果他是一位作家或者诗人，那又另当别论。为什么？个

人以为，关于语文教学的真知灼见，主要来自两种人：班级实践者和文学写作者。因为他们一头连着具体的儿童的成长，一头连着鲜活的母语的建构。至于研究者的意见，能接受的就接受，不能接受的——姑枉听之啦。”

感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋润健壮的肌肉，可以长在枯瘦病弱的骨骼。诗意和思维，感悟和分析，从来都不是分割对立的。在教学中，它们应当水乳交融、阴阳合抱——共同成为滋养和促进儿童精神成长的丰润圆满的一。

我们说母语具有母性，根据就在于此。

然而，如今的考试不考分段，却是十分正确的。因为考试对于教师来说，是不能违抗的指挥棒。当名利乃至生存所系的大棒指向分析和知识的时候，我们的语文课堂，就要变成骷髅地和标本间了。

然而教师也需明白，如果你当真为考而教，考什么就教什么的时候——考试也难考得很好。

好文章其实在动笔之前已经预先睡在作者的潜意识里了，就像一尊佛安详地端坐在整块的璞玉之中。作者要做的，就是唤醒文章、呈现文章。就像玉工从璞玉中认出佛、请出佛。作者写作未必是列提纲、分层次的，可是好文章必定是脉络清晰，不惧分析的。正如一气呵成的美文，恰恰最不怕推敲。

尊重自然段落，划分意义段——遇到值得背诵的美文，我还会带领学生给自然段落分层次。没有适当的结构分析，背诵就会成为零乱散漫的硬记；提升审美水平的努力，也成了对于高处的没有阶梯的徒劳的腾跃。