通用技术作品介绍（精选6篇）
篇1：通用技术作品介绍
学生通用技术设计作品模板
设计者姓名：
组长：组员：
设计者一寸照片
学习通用技术后的感悟
设计说明
设计方案、设计草图和下料图（用相机或手机拍成图片后嵌入文档）
制作说明
学生自我评价
篇2：通用技术作品介绍
文昌华侨中学 王丹如
摘录：
2012年10月第一届通用技术学生作品大赛的开展，有利于我们高中通用技术学科课题的展开，也提升了同学们的学习热情，提高了大家学习通用技术这门学科的兴趣。我们学校专门特地成立了一个教师指导体系。充分利用第二课堂以及晚修的时间指导学生关于在设计作品当中出现的问题、帮助他们处理一些可行的构思。
关键词：
通用技术学生作品作品设计制作
正文：
2012年10月第一届通用技术学生作品大赛的开展，有利于我们高中通用技术学科课题的展开，也提升了同学们的学习热情，提高了大家学习通用技术这门学科的兴趣。所以，笔者认为这次活动的组织具有非常广泛的意义，可以说又一次提升了通用技术这门学科的价值。
一、在线研讨摘录及点评：
文昌华侨中学 云裳：“这次的琼海之行，是一次难得学习和亲身体验的机会，让我收获甚多，各个学校的作品也是让人十分的惊叹，让人十分的佩服。我所设计的“可翻式装饰用挂历”虽在技术上不够完美无缺，但我一定会从各个学生的参赛作品中汲取优点，继续努力，继续努力，以做出更好的作品，最后谢谢各位老师对我作品的批评和完善。”
观点点评1：云裳同学的作品在这次比赛中获得了一等奖，笔者认为，在设计的过程中，该同学能根据日常生活经验就能设计出这款“可翻式装饰用挂历”，说明她对日常生活的观察较细心，而且能够将在课本中学习的知识与现实里的事物做联系，能够联系平时思考而制作出这个作品，实属难得。
文昌华侨中学 林道志：“这次比赛我的作品能进入评选我很高兴，因为得到了老师们的肯定，也让我见识到其他同学优秀的作品，因为重在参与，这次是抱着学习的心态去参加的，很感谢老师对自己作品的点评，因为是第一次参加这种比赛难免会比较紧张，也感谢老师对自己作品的指导。我希望以后能多开展这样的活动，这样在学习之余可以锻炼自己的动手能力，希望同学们能做出更优秀的作品。”
文昌华侨中学 庄友同学：“平时，我经常看到别人把叶子吃完后就到处乱扔，那样就会污染环境，也不美观。我就地取材，用椰子的外壳来制作成工艺品。这样就会减少环境的污染，体现了可持续发展原则。椰子壳的硬度大，不易腐蚀，体现了实用原则。”
观点点评2：作为一路看着这两位同学设计制作作品的老师之一，他们俩的作品最突出的地方在于他们能用我们文昌最随地可见的东西经过他们的巧手加工处理，变成一个有价值的工艺品。在制作的过程中，失败了两次仍不气馁，最后终于获得成功。这种精神，非常值得鼓励。他们的作品也在本次大赛中获得二等奖的好成绩。
文昌华侨中学 郭丽敏：“通过昨天的观摩活动，我看到很多优秀的作品，有些作品创意十分新颖，而有些作品的制作工艺十分精致，相比之下，我们制作的花园小屋还存在着许多的不足，还有很多很多问题等着我们去完善，在现场答辩的时候，由于优点小紧张，没能发
挥出最佳水平，但结果我个人还是比较满意的，因为我付出了努力。通过参加这次比赛，我学到了很多知识，比如怎样使结构既稳定又独特，怎样更加充分的利用空间等。而且还锻炼了我的口头表达能力，现场答辩教会了我怎样克服紧张，怎样才能临危不惧。总之，参加这次比赛的经历是我人生一笔宝贵的财富，也激励我向更高更强的目标去奋斗。”
儋州市第二中学 张能广：“在本次活动中，印象最深的作品就是“花园小屋”等。“ 文家风老师：“花园小屋的设计想法很好，但是我觉得没有必要感受整个花园都盖着，小屋设计在花园当中就好了。”
观点点评3：郭丽敏同学和林翠同学设计的花园小屋不仅从外观上给人美的感受，最重要的是，他们作品最主要的研究方向来自于他们看到了世界人口日益增长的大背景后，居民住宅面积远远不合理的这种情况，设计出 “花园小屋”的概念模型。在创作过程中，体现了现代社会以人为本的人文概念体系。而且，他们制作的“花园”部分也比较细腻，因此，在本次大赛中，获得了二等奖的好成绩，同时也受到了不同学校老师和学生的关注。
文昌华侨中学 何启权老师：“非常感谢省培训院的段主任组织了2012年海南省普通高中通用技术学生设计作品现场展评活动，这对我们通用技术老师或学生来说是一次难得的学习和亲身体验的机会，同时也感受到通用技术学科的魅力所在，这对我们通用技术教学和今后的发展是深远的。非常值得。也为学生的表现感到自豪。”
观点点评4：何老师作为本校通用技术的骨干教师之一，带领着我们教师团队和学生队伍力求能够在通用技术作品大赛中能有所突破。通过现场参与大赛，我们教师队伍和学生队伍都深刻感受到了通用技术学科的内涵，也体会到了在今后的学科发展中，通用技术的学科潜力将是无穷的。
二、赛前准备工作
（1）学生方面。
我们学校是高二才开设这门学科，因此，刚刚步入高三的学生才有资格参加这个比赛，虽然学生们高三的学习比较紧张，但是他们还是对这个活动表现出了极大的兴趣。我们在组织学生们参赛的对象也都是完整学习过整个必修模块的学生。因此，他们分别挑选了自己感兴趣的模块出发去做作品。所设计的作品应该可以说代表了他们学习这个通用技术的水平。
（2）教师方面。
我们专门特地成立了一个教师指导体系。充分利用第二课堂以及晚修的时间指导学生关于在设计作品当中出现的问题、帮助他们处理一些可行的构思。在参赛的最后阶段，我们还指导了学生关于作品ppt的制作以及论文的写作部分。总的来说，虽然过程还是稍稍显得仓促，但是我们都尽全力了，想要在这次的比赛当中拿到最好的成绩。
三、参赛感悟
带领学生来到嘉积中学比赛，学生们的热情高涨，大家也都十分珍惜这次难得的机会。通过这次比赛，我们深刻认识到了自身的不足，也清楚地了解到以后我们教学的重点在何方。看到别的学校学生的作品。无论是老师还是学生感悟都非常的深刻。下一届，希望我们能够拿出更出彩的作品。
四、经验总结
首先，经过大家的努力，在本次比赛中文昌华侨中学获得了一个一等奖，两个二等奖，三个三等奖的好名次。但是，我们的作品大多数是模型，实用价值还是不高。其次，我们的组织对象还不够完整，高三生的时间还是比较紧张，因此所做的作品难免粗糙。因此下一次要是还能参加这种类型的比赛，希望参赛对象改为高一高二的学生。最后，我们学校可以利用刚刚开设的两个通用技术实验室为坚强的后盾，为学生们的作品开路引航，以此设计出更好的作品。
附录：
篇3：通用技术作品介绍
1 7 9 9年《悲怆奏鸣曲》的问世, 即标志着贝多芬传统创作形式的终结和充满个性的崭新创作时期的到来——成熟时期的创作。在此后的十四年里, 生活的磨砺、思想的成熟、创作技巧的日趋完善, 使他步入了一个创作的丰收期。非常著名的一系列奏鸣曲都在这一时期完成。共计1 3首。其中《热情》成为这一时期的代表作, 也是钢琴文献中的经典巨著。
b A大调第十二奏鸣曲:O P 2 6。作于1 8 0 1年, 出版于1 8 0 2年。题献给李奇诺夫斯基亲王, 四个乐章。属于中期的入门之作, 无一乐章属于奏鸣曲形式。他在奏鸣曲中使用变奏曲和进行曲这还是第一回, 他放弃了曲式第一的观念, 在音乐中大胆融入崭新的内容和生命, 形成了贝多芬式的抒情、热情和戏剧性特征。
O P 2 7-1、2奏鸣曲均作于1 8 0 1年, 出版于次年, 三个乐章。第一首题献给里奇斯顿公主, 第二首献给他的恋人朱丽叶塔。
b E大调第十三奏鸣曲:O P 2 7-1。幻想曲似的奏鸣曲, 是敲开中期创作新世界的重要作品。逐渐摆脱了古典形式, 成长为真正的、新型的、戏剧性的奏鸣曲。反映了贝多芬在奏鸣曲形式完整性方面的探索。各乐章之间没有划上结束线, 意在使整首作品一气呵成地演奏, 各乐章由同一脉动统一起来, 所有感情都向末乐章逼近, 最后汇成一副宏伟的图画。充分表现出大胆的幻想和独到的音乐性密度手法。
#C小调第十四奏鸣曲:O P 2 7-2。“月光”, 是贝多芬最具独创性、最感人的作品之一。乐章内的安排打破了传统, 改为慢—快—快, 一改往日陈规, 将重心放在了末乐章上, 非常成功。作品的创作正处于不堪耳疾之苦的时期, 曲中渗透了贝多芬激动不安的感情。“月光”为后人所题, 与作品的整体情绪有一定的距离。因此, 在演奏时切不可简单地顾名思义。第一乐章幻想、温顺的爱情, 有时有充满阴森的预感。第二乐章略为宁静的心情, 希望有所复苏。第三乐章绝望、嫉妒在呼号, 以刺杀甚至死亡结束全曲。
D大调第十五奏鸣曲:O P 2 8。“田园”, 作于1 8 0 1年。呈献给维也纳犹太族著名的启蒙作家宗南费尔斯男爵。再次回到古典奏鸣曲的四个乐章。这一时期贝多芬为了医治耳病住到了海利根斯塔特小镇, 常常体味着大自然的宁静和安祥。虽然标题不是亲题, 但与内容倒也吻合。如歌的第一乐章, 优雅的第二乐章和田园牧歌般的末乐章都有流淌出情绪平稳、温和、平实、明朗闲适之感。“月光”和“田园”也反映了贝多芬感情上的极端表现, 即在极其强烈的心潮起伏后, 急切地需要得到心灵的喘息。
O P 3 1-1、2、3奏鸣曲均作于1 8 0 2年。无题赠。
G大调十六奏鸣曲:O P 3 1-1。他在写下海利根遗嘱前后, 低沉悲切的感情在此曲中有所流露。一般来说对这首作品的评价并不高。主要原因是认为缺乏应有的独创性。但三个乐章之间的组合是完整的。田园与沙龙、乡村与城市因素的结合仍然十分动人。
d小调第十七奏鸣曲:O P 3 1-2。“暴风雨”, 当他的学生辛德勒询问这首作品的内容时, 贝多芬说:读莎士比亚的暴风雨去吧, 后来由此而得名。全曲充满着奇异、灰暗的紧迫感, 乐思也相当大胆。三个乐章都以奏鸣曲式写成, 琶音的基础形态贯穿各乐章, 成为本曲最突出的特点。这首作品在构思上是美学和伦理学的胜利。对大自然的力度、壮观和威严暴风雨的表现, 正合贝多芬的气质和个性。
b E大调第十八奏鸣曲:O P 3 1-3。与前一首形成了对比。全曲构思新颖, 乐思自由, 洋溢着明朗、乐观、活泼、光辉的青春微笑和生命活力。散发出道道灿烂的光芒, 重又回到四个乐章, 但没有慢乐章。这首作品告诉我们:虽然面对严峻的考验, 但他准备以开朗、勇敢的态度来对待生活。
G大调第二十一奏鸣曲:O P 5 3。“黎明”, 由于献给波恩时代的挚友华尔斯坦伯爵, 故又名“华尔斯坦。”1 8 0 4年定稿, 三个乐章。这一时期是贝多芬逐渐摆脱精神危机后的一段最为活跃的创作期。作品从内容和形式来看是贝多芬最精妙的奏鸣曲之一。它的规模宏伟、曲思丰富、技巧华丽, 显露了贝多芬钢琴技巧的进一步辉煌发展。作品中的炫技成份与他此时得到一架性能优良的好钢琴不无关系。由于耳疾的加深使他与人交往越来越困难, 不得不在孤独中找到一种休息, 进而转化为对大自然强烈的爱。
F大调第二十二奏鸣曲:O P 5 4。没有题献, 两个乐章的短小回旋曲, 作于1 8 0 6年。由于夹在两个巨著之间, 故使其得到不应有的误解和挖苦。这首作品神秘莫测、出奇、怪异朴实、趣味特别, 是其奏鸣曲中最率直的一首。
f小调第二十三奏鸣曲:O P 5 7。“热情”, 作于1 8 0 4—1 8 0 6年间, 出版于1 8 0 7年, 三个乐章。刚开始为他的学生及恋人特蕾泽所写 (可能就是他“不朽的恋人”) , 出版式时却赠于她的哥哥弗朗茨伯爵。贝多芬自己认为这是其奏鸣曲中最好的一首。确实, 这部规模宏伟、气势磅礴的巨著兼收并蓄了高度奋发的热情和热烈紧张的内容, “热情”这深长而热情的呼喊, 反映了贝多芬对时代的感触和认识。“热情”这一标题虽由出版商所题, 但作品中犹如火山爆发般的情绪确实可以用这两个字加以概括。它以完美的形式、完整的结构、统一的脉动将各乐章拧成了不可分割的有机整体, 是中期奏鸣曲的代表杰作, 也是整个钢琴音乐史中占有最高峰的经典之作。
#F大调第二十四奏鸣曲:O P 7 8。作于1 8 1 0年。题献给特蕾泽, 两个乐章。贝多芬在这首作品中逐渐浓缩了形式, 丰满的旋律性给人以春光明媚的诗情画意。即兴的幻想、双手交替的陈述法、精细的奏法、休止符的停顿、乐句的呼吸等, 使其风格愈来愈复调化, 渐渐放弃了以前那种庞大的交响效果, 更倾心于自由的展开, 孤高的幻想。贝多芬通过玲珑优美的旋律倾诉了对特蕾泽的深情爱意。
G大调第二十五奏鸣曲:O P 7 9。1 8 0 9写成, 1 8 1 0年出版, 无题赠, 三个乐章。贝多芬曾要求出版商附以“简易或小奏鸣曲”, 字样, 足见其单纯浅显了。这是一首相当洗炼、优美可爱的奏鸣曲, 美中透出一股闲适安逸的气氛。成熟时期的贝多芬好象在寻找创作中的休息, 单从创作手法的音乐美和紧凑形式中流淌的舒畅情调, 就不是一般小奏鸣曲所能比拟的。由于在第一乐章中多次出现布谷鸟快活的叫声, 因此人们干脆把它命名为“杜鹃”奏鸣曲。
bE大调第二十六奏鸣曲:O P 8 1, “告别”, 写于1 8 0 9—1 8 1 0年间, 出版于1 8 1 1年, 献给他的学生及最大的保护人鲁道夫大公。由贝多芬亲题“告别”, 并给每个乐章都加上标题:告别—别后—重逢。除“悲怆”以外这是唯一也是最后一首亲赋标题的奏鸣曲。这是一首充满温暖感的钢琴诗作。从这一首开始贝多芬十分详尽地在乐谱上标出表情记号, 并且采用了德语标记。这首作品已经接近浪漫派的音乐, 织体与和声有了许多创新特点, 具有先进的、深刻的、向往自由的形象。
e小调第二十七奏鸣曲:O P 9 0。在沉寂约四年后于1 8 1 4年写成, 1 8 1 5年出版, 献给李奇诺夫斯基亲王, 由两个乐章组成。贝多芬说过, 第一章是描写“理智和心灵的斗争”, 第二乐章是与“心爱的人交谈”。很显然, 这已经点出了一切, 也表达了他内心深处的精神和感觉, 理想与现实的矛盾斗争最终达到了和解。预示着晚期奏鸣曲的某些倾向。
晚期作品
贝多芬的晚年是其一生中最悲惨、痛苦的岁月。政治上的孤寂、生活上的孤苦、经济上的贫困对他晚期的作品产生了深刻的影响。如果说成熟期的创作主要反映了斗争和光辉的革命年代的话, 那么晚年的创作更多反映了阴暗现实条件下纷繁复杂的内心世界, 运用了自由式、即兴式、心理式、深刻的哲理性、对复调与对位的钟爱以及浪漫主义的艺术思维。他的伟大之处就在于不论生活给予他多大的打击, 却至死也没有失去革命的乐观主义精神和前进的勇气, 在1 8 1 5年—1 8 2 2年间写下最后5首奏鸣曲。此后再没有问津过奏鸣曲。其中《槌子钢琴奏鸣曲》成为一部令钢琴演奏家们都叹为观止的不朽巨著。
A大调二十八奏鸣曲:O P 1 0 1。1 8 1 5年完成, 1 8 1 6年出版, 题献给女学生多罗蒂亚, 这是1 8 1 4—1 8 1 9年间创作的唯一一首奏鸣曲。贝多芬曾给这首作品以标题性的解释。第一乐章“幻想性的感觉, ”第二乐章“行动的召唤”, 第三乐章“幻想性感觉之回归”, 第四乐章“行动”。这首幻想式的奏鸣曲熔诗意和哲理性的沉思于一炉, 达到了前所未有的艺术境界, 旋律中体现出对民间音乐的注意, 赋格的手法表达了对德国民族音乐家的尊敬, 也证实了晚期创作的思维特征。
b B大调第二十九奏鸣曲:O P 1 0 6。也称“槌子钢琴”奏鸣曲, 完成于1 8 1 9年, 献给鲁道夫大公, 回归四个乐章。这首作品无论从技巧到内容都是古今绝无仅有的钢琴巨著, 是贝多芬把钢琴奏鸣曲式加以交响化处理的最完美、最创新的榜样, 完全可以称为贝多芬的“钢琴第九交响曲”。贝多芬在停滞了数年的创作中, 聚积了发挥最后光彩的充分营养, 以坚强的毅力向着精神王国挺进。第一乐章是一幅人民性的完整史诗, 第二乐章的诙谐曲使人们看到了完全幻想性的画面, 第三乐章是一种心灵与革命的悲剧性深刻对话, 第四乐章在宏伟的赋格中领悟到改变世界的意志力。最后带着贝多芬的思想升华到理想化的境界中去。
E大调第三十奏鸣曲:O P 1 0 9。完成于1 8 2 0年。题献给布伦塔诺小姐, 三个乐章, 是幻想性的奏鸣曲, 它是贝多芬晚年亲切浪漫性的杰作, 高雅梦幻般的气氛笼罩全曲, 具有精美细腻的钢琴风格, 又称为“巨人式的奏鸣曲”。
bA大调第三十一奏鸣曲:O P 1 1 0。完成于1 8 2 1年, 出版于1 8 2 2年, 无题赠, 三个乐章。整曲充满了晚期所特有的深沉情绪, 表达了贝多芬的哀伤绝望和对贫困的深切愤慨。各乐章形成了不可分割的统一体, 可以看到贝多芬通过这首作品努力地在塑造自己、确信自己、忠于自己、把握自己。
c小调第三十二奏鸣曲:O P 1 1 1。完成于1 8 2 2年, 出版于1 8 2 3年, 献给鲁道夫大公, 两个乐章。在主题思想上有一种淡泊、宁静、超脱的性质。尽管两个乐章存在着锋利的对比, 却保持着巨大的完整性, 沉思的处世态度达到了辩证的统一, 使其深沉广阔的精神拓展到无限的神秘世界中去, 它无愧是压轴的“永恒艺术”。
通读全集, 我们不禁被贝多芬伟大的人格、深邃的哲理、深刻的思想、精湛的技艺、崇高的境界和那无与伦比的艺术天赋所折服。
贝多芬创造性地发展了奏鸣曲这一形式, 不仅扩大了钢琴的演奏音域, 增强了力度对比, 提高了弹奏难度, 还加强了奏鸣曲式结构内部的对比因素, 扩大了展开部的矛盾冲突和发展动力, 使主题、连接、副主题之间过渡紧凑, 转调更加频繁、自由, 并为奏鸣曲赋予了戏剧性、英雄性、交响性和哲理性, 使其能够表现更加壮丽的内容。所有这一切都对十九世纪以后的音乐产生了不可估量的影响, 他对奏鸣曲这一形式的卓越创造和贡献是钢琴艺术史上的重要里程碑。
篇4：通用技术作品评价管理系统的构建
关键词：评价管理系统；ASP；通用技术
中图分类号：TP315 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）22-0068-03
一、评价管理系统产生的背景
通用技术课是新课程改革新增的一门课程，课程评价是课程的实施与管理中必不可少的环节，评价的导向直接影响课程的建设与学科的建设，以及对学科的重视程度与学生学习的热情，也影响着学生的成长与终身发展、全面发展。所以，通用技术课程的评价就决定了这门新生课程的成长、发展与壮大。
通用技术课程的评价方式有书面测试、方案及作品的评析、技术活动报告等各种形式，这里讨论的是方案及作品的评价。作品设计评价是指依据一定原则、采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。它对涉及者树立质量管理意识、强化质量管理、高质量完成设计任务具有重要作用，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。
目前，学生提交的作品都是以实物或纸张的形式，对于带班较多的技术老师来说，收集管理这些作品就要花费很多时间，同时，要发挥多种评价主体的作用，将教师的评价与学生的自评、小组互评，校内外技术人员的参评等有机结合起来比较困难。鉴于这种情况，笔者设计了这个作品评价管理系统。
二、评价管理系统的功能设计
1.用户登录
分学生、测评员以及管理员。
2.用户管理
由管理员分配用户人员的操作权限，分学生、测评员、管理员三种。学生赋予提交作品的权限，测评员赋予评价打分的权限，管理员具有全部权限。
3.作品任务管理
即制定作品设计的具体内容，操作权限由管理员分配。
4.评价信息管理
由测评领导小组委员会，根据作品任务的具体要求，以及学生的实际能力，合理地制定出作品评价的细则要求，发布以供学生和测评人员参看。
5.学生提交作品
由学生本人完成，认证的方法以学生学籍号为准，管理员具有修改、删除的权限。
6.评价管理
测评员观看学生作品，根据预先设定的评价细则，逐一打分。
7.作品成绩管理
导出每件作品的成绩及其对应的作者和作品标题。
三、评价管理系统的使用
1.权限设置
一般设置三级管理权限。一级为系统管理员权限，负责系统基本参数、使用权限分配、任务发布、以及学生作品管理和学生作品评价结果的管理；二级为作品评价员权限，主要负责制定、添加作品评价细则和作品评价权限；三级是学生作品添加权限，为具有作品制作任务的学生分配此权限(见图1)。
2.评测领导小组委员会
（1）成立评测委员会，委员会成员一般是校级分管领导和教学管理部门，并聘请测评人员。测评人员可以由技术任课教师、学生家长代表以及校外专家等组成，根据学段任务，可以增减参与的人员。
（2）制定作品评价细则，首先根据作品制作目标、作品的艺术性、创新性、实用性、经济性等方面制定作品的各个评价考察点。其次，用准确的 语言描述评价考察点，并赋予它一定的分值。最后，根据不同模块的特点，将一般性的评分规则具体化为某一模块的评分规则。
（3）测评人员，打开学生的作品，给出评价。测评时，采用分工合作的方法，即一位测评员负责一个评价考察点，最终，综合所有测评员的数据，形成作品的最终评价。
3.学生提交作品
学生根据作品制作要求，设计作品并提交相关作品材料。如作品设计方案、作品设计草图、作品试验报告、作品模型（照片）等。
四、评价管理系统设计
作品评价管理系统采用Html语言和ASP语言混合编写，后台数据源采用Access,使用DreamWeaver8软件编写。
1.数据库设计
后台数据库名称为wyg#gah.mdb，共设计6张数据表。其中，通过作品分类表和作品信息表记录学生和作品的基本信息，评价信息表记录作品评价细则，作品评价表记录作品的每项评价结果，用户表登记用户信息，公告表记录作品制作任务。
图2 作品添加页面
（1）作品分类表（Inventioncat）
设置三个关键字，cat_id、cat_name、sid分别为分类编号、分类名称、分类标记。其中，分类编号字段为自动编号，用于数字唯一表示作品作者所属的级别和班级，分类名称用于表示作品作者所属级别和班级的具体名称，分类标记字段用于区分根与支关系即学生所属班级与级别的关系，如2008级对应的标记为0，高二2班对应标记为1（表1）。
（2）作品信息表（Invention）
作品编号为主索引字段，分类编号字段用于关联作品分类表和作品信息表，评价结果字段用于记录作品的最终评级结果（表2）。
（3）评价信息表（Evaluation）
一个作品的评价，不是给出一个总体的评价，而是从作品的不同观察点来考察作品，例如技术性、艺术性、经济性、实用性、创新性等等，作品的每一个观察点就叫一个测评项目，测评项目个数可以根据实际情况，自由的增加、删除，这里设置为最多不能超过15个（表3）。
（4）作品评价表（Inven_eval）
由于评级信息表中，测评项目个数最多为15个，因此，在评价结果表中，设计15个字段来保存对应的测评结果。当然，在实际操作中，不一定用全（表4）。
（5）用户表（Admin）
用于区别不用的用户，及其拥有的操作权限（表5）。
（6）公告表（Diary）
记录发布的作业要求和日期（表6）。
2.软件设计
由于篇幅的限制，仅列出作品添加的完整设计（如图2）。
dim conn,connstr,sql,mdb
time1=timer
mdb="mdb/wyg#gah.mdb"
on error resume next
connstr="Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Data Source=" & Server.MapPath(mdb)
Set Conn=Server.CreateObject("ADODB.Connection")
conn.Open connstr ‘关联数据库
If Err Then
err.Clear
Set Conn = Nothing
Response.Write "数据库连接出错，请检查连接字串。"
Response.End
End If
sql="select * from invention"
set rs=server.createobject("adodb.recordset")
rs.open sql,conn,1,3 ‘打开数据表
rs.addnew ‘新建一条记录
dim catid,title,,author,director,content
catid=cint(request.form("cat_id")) ‘接受分类编号
title=trim(replace(request.form("Invent_title"),"'","")) ‘接受作品名称
content=rtrim(replace(request.form("Invent_content"),"",""))
content=trim(replace(request.form("Invent_content"),"∈",""))‘接受作品内容
author=trim(replace(request.form("Invent_author"),"'","")) ‘接受作品作者
if catid＜1 then
founderr=true
else
rs("cat_id")=catid
end if
if title="" then
founderr=true
else
rs("invent_title")=title
end if
if author="" then
founderr=true
else
rs("invent_author")=author
end if
if content="" then
founderr=true
else
rs("invent_content")=content
end if
if director="" then
founderr=true
else
rs("invent_director")=content
end if
if founderr then
call diserror()
response.end
else
rs.update
rs.close
set rs=nothing
response.redirect "admin_inven_add.aspaction=fin"‘转到添加成功页面
end if
篇5：莫言作品读后感（通用）
品味完一本名著后，你有什么体会呢？写一份读后感，记录收获与付出吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编精心整理的莫言作品读后感（通用5篇），希望能够帮助到大家。
莫言作品读后感1我很喜欢莫言，可是我的老婆不喜欢，说他的小说没有美感，难以卒读。的确，莫言的小说“看上去很丑”，里面的形象都不怎么光鲜，甚至文学传统里一向光明的母亲形象，在他的笔下，也大打折扣。比如《欢乐》里的母亲，说话漏风，形容邋遢，甚至满身虱子，连老鼠都肆无忌惮地爬过她的身体。而他的乡亲，在他的笔下，都是满嘴“猪屎牙”，长相难看，言辞鄙俗。他甚至诅咒他周遭的绿色，说它是最肮脏的颜色。
可是，他的小说在暴露这些真实的外在的“丑陋”之后，所留下的些微的内在的美，不是更真实和可贵吗？比如言情小说网《欢乐》里的母亲，虽然形象委琐，怕媳妇而且迷信，但是为了送她的小儿子上复读班，去向人乞讨；而且乞讨时讲述真实的情况，而不是撒谎来欺骗他人的同情；当她的儿子说她“丢人”时，愤怒地打了他。这不是美吗？在那一刻，这个母亲的形象，不比那个所谓的“风流倜傥”，绰号“大学生”的小儿子“永乐”美多了吗？甚至在“他”看来可恶的哥嫂，在生活的重压下，仍让他再复读一年（已经是第五年了），这不是人性的美吗？让他感到少有的温暖，让他欣赏自己的乳房，对所有人，包括他的母亲和蔼可亲的鱼翠翠，不美吗？在都市小说的末尾，附上的中学生习作，正是通常所谓的“在生活中提炼出的美”。可是在这些文字里，哪里有她母亲真实的形象，哪里有她满腹的艰辛？这样的美，是“隔”了一层的美，比正文里的“众多卑微，丑陋掩盖着的美”，深度差多了。
不禁想起《庄子》里提到的很多身体残缺，外形丑陋的高人。在这种“残”“丑”映照下的“高尚”和“美”不是更有说服力吗？
以前，我认为莫言的“大杂烩”总裁小说文字还需要锤炼，那个时候我想到的还只是文字的“精练，美化”；现在看来，这个问题更具有挑战性，那就是不应该美化，而是“真实化”。“大杂烩”在某种形式上有所突破，展现出了部分的真实，但应该还可以进一步提高。
以赛亚柏林说“真善美”其实并不是统一的，真的，往往不善，不美。但在更高的层次上，还是应该有所统一的。因为“假”的美，最终还是不美的。要美，还是离不开真。
莫言作品读后感2忙里偷闲地看完了莫老爷子的《蛙》，总体上的感受不是很舒服。
《蛙》以乡村妇产科医生姑姑的一生为主线，为我们展现了国家人口政策的历程，展现了时代变迁给人们精神上、物质上带来的巨大变化。所有的一切似乎都是挣扎的，邪恶的东西源于美好，而看起来美好的东西却孕育着更邪恶，这就是让人感觉不舒服的原因。
《蛙》，据说是莫老爷子四年磨一剑，无疑是成功的。一部成功的小说一定是基于对人性的深刻剖析、甚至是揪心掏肺的挖掘之上的，至于非要让其承载所谓的历史使命则大可不必。当然，大气之作是无法脱离历史而孤立存在的。
对人性的剖析，就如同将一个人放在手术台上，放在高倍显微镜下，把轻易不容发觉的东西淋漓尽致地、暴露无遗地、血淋淋地展现出来。其过程是痛苦的，更是不堪的，如同把心掰开，再揉碎。更像是把人放在油锅里煎熬，直至水分全无，让人产生一种透过表皮看到灵魂般的感觉。只有这样，小说中的人物才鲜活，才有冒着热乎气般的真实，读者才会有对号入座的冲动，才会与作者共鸣。
让读者对号入座、与作者产生共鸣的小说就是好小说，《蛙》就是这样一部小说。
莫言作品读后感3我读了莫言的作品《透明的红萝卜》，对于这篇文章，我有很多的感想，老铁匠在那种年华老去，将为小铁匠取而代之的悲惨命运下的苦苦挣扎，也是文章的动人之处。
这里我就选录文中表现最激烈的两处：
“打得最精彩的时候，……也是老铁匠最悲哀的时候，仿佛小铁匠不是打钢钻而是打他的尊严。”“正当老铁匠要为手中的钻子淬火时，小铁匠耸身一跳到了桶边，非常迅速地把右手伸进了水桶。老铁匠连想都没想，就把钢钻戳到小伙子的右小臂上。……小铁匠‘嗷’地号叫一声，他直起腰，对着老铁匠恶狠狠地笑着，大声喊：”师傅，三年啦！‘……老铁匠在雾中说：“记住吧’”钻子的淬火权掌握在谁手中，谁就是今后的支配者，小铁匠的挑战和老铁匠的顽守在这里演绎地淋漓尽致。
文中老铁匠的歌，也是一首失落的挽歌。而这首歌正是在小铁匠向黑孩表示他可以收他为徒时唱起的。能否收徒弟是技艺是否完成的标志之一，小铁匠的这种公然挑战，到底使老铁匠凄凉了。“恋着你刀马娴熟，通晓诗书，少年英武，跟着你闯荡江湖，风餐露宿，受尽了世上千般苦——”“……你全不念三载共枕，如去如雨，一片恩情，当作粪土。奴为你夏夜打扇，冬夜暖足，怀中的香瓜，腹中的火炉……你骏马高官，良田万亩，丢弃奴家招赘相府，我我我我是苦命的奴呀……”一个似乎在说，三年啦，我还要处处受制于你这个没用的老头，该让我独立了；而另一个则心寒地哀叹着，这三载来，我在你身上花了多少心血，现在你翅膀张硬了，倒要把我这个恩人一脚踢开了。“三年”和“三载”的暗合正是小铁匠与老铁匠分别在自己立场上，对这种暗暗较量所做的注解。
莫言作品读后感4很长时间没有认真读过一篇完整的小说，一来是条件限制，在这个偏远的农村是找不到书店的，别说新华书店，就是普通的报亭都看不到；二来，似乎年龄越大，离书反而远了，很难静下心来去认真看一部小说，甚至是一篇稍微长一点的散文都无心品味了。
对于莫言这类作者，我更是无太大兴趣，也未曾看过他的作品，唯一一部被张艺谋导演的《红高粱》，在很小很小的时候有看过，但是对于故事的情节并没深刻印象，也并不知道它的作者是这位如今风靡全球的大作家莫言。莫言，是大家，尽管有人说，他的获奖与中国国际地位有关，也有人说他运气好等等这些来自各界的舆论，我不否认。但我也想说，他能走到这个位置，必定有他的过人之处，必定有他的特色。
带着十分的好奇，外加十二分的钦佩，我用了两天的时间拜读了先生的代表作《蛙》。这部作品，先生用了十年之久，三易其稿，是以写信的口吻诉说了先生所在的乡村，为响应国家计划生育政策所发生的一些事情。全文以姑姑为核心人物，她是一个为产妇接生新儿的妇产科医生，又是计划生育的领军人物。这无疑是两个矛盾的角色。在计划生育和人权斗争中，孰轻孰重？姑姑是一个女人，是一个被男人抛弃以致孤独到很久的女人，她一辈子接生了千万个新生婴儿，全村上上下下都是她的孩子，但同时也有千千万万孩子“毁”在她手里。王仁美的死，是在姑姑预料之外的，当姑姑为她输600CC血时，我想她是多么希望王仁美能活下去，那是他侄儿的女人，肚子里怀着她老外家的种子，但是在国家政策面前，她六亲不认。王胆的死等等等等。这都是何等的残忍。姑姑晚年，在她的老伴的支持下，做了无数个泥人，她说这都是她“毁”了的.孩子，现在都有了别的去处，给孩子们安顿了好的去处，这是姑姑一辈子留下的忏悔，也许没有人同情她，但是真的，她心里的无奈恐怕也只有看到过这些泥人的人才会懂。作者朴实的语言，将姑姑这个具有传奇色彩的人物及她的心里表达的如此真实。
小说中核心人物的取名也是别具匠心的，陈鼻，陈耳，陈眉，王肝，王胆等等，这些都体现了作者对人权的看重。陈鼻，为了生儿子，不惜牺牲自己的老婆，没想到最后还是只有两个千金，因此自甘堕落，沦为乞丐。这是多么淋漓尽致的讽刺。讽刺了国民思想的愚昧，重男轻女的恶果。所以，与其说国家政策与人权相违背，倒不如说国家教育水平低，国民素质低。这也许就是所谓的沉在水底下的东西吧，人们看不到，却不停的抱怨水面上的杂草浮萍。国家颁布政策，是为了促进国民经济的发展，为了国家的富强。然而到了地方，却成了土豪劣绅，不顾一切杀害一个又一个生命。
还有值得一提的是，小说的题目《蛙》，孩子的哭声“哇”，女娲造人“娲”，孩子也叫“娃”，多么巧妙的命名，当作者听到无数蛙声，当姑姑听到无数蛙声的时候，那不正是那些死去的孩子和母亲的控诉吗，那不就是国民对国家政策的不满吗？
诺贝尔文学奖对《蛙》的评语是“现实与魔幻相结合”，我想这是形容先生作品最好的句子了，语言朴素，浓重的乡土气息，却带着几分神秘的色彩。
十八大再次强调计划生育政策，计划生育政策是我国基本政策之一，但是人权至尊。
莫言作品读后感5窗外又是漫天的雪花，如此阴沉的天气，很适合用一本好书和一堆零食来打发时光。
最近，莫言这个名字在整个中国真是铺天盖地，出于“附庸风雅”，我买了本他的获奖作品《蛙》，用了一天时间拜读完毕。
对于这样一部作家酝酿十余年、笔耕四载、三易其稿、潜心打造的长篇力作，我走马观花式的阅读对作家似乎有点不够尊重，对于小说想要表达的深刻思想，理解的也不够透彻。但确定的是，我被小说感动了，几次落泪，对于姑姑年轻时的执着和年迈时的忏悔我深深的理解和同情，对于王仁美、王胆等人的死深感痛心和遗憾……。
这部作品以新中国近60年波澜起伏的农村生育史为背景，讲述了从事妇产科工作50多年的乡村女医生姑姑的人生经历，在描述了国家为了控制人口剧烈增长、实施计划生育国策所走过的艰巨而复杂的历史过程的同时，成功塑造了一个生动鲜明、感人至深的农村妇科医生形象；并结合计划生育过程中的复杂现象，剖析了以叙述人蝌蚪为代表的知识分子卑微、尴尬、纠结、矛盾的精神世界。
篇6：语言我的作品教案（通用）
作为一名老师，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的语言我的作品教案（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
语言我的作品教案1幼儿园中班语言公开课教案：小蜗牛看苹果花
活动目标
1、理解故事资料，学习故事中的对话，感受故事的情趣。
2、经过故事，了解蜗牛的行动方式和特点。
活动准备
1、蜗牛爬行视频。
2、挂图《小蜗牛看苹果花》。
3、蜗牛、猴子、松鼠、小猫和喜鹊头饰。
活动过程
1、展示小蜗牛，引导幼儿观察它的形态与走入的姿势。
教师：这是什么你在哪里见过你觉得它什么地方很趣味它背着什么
教师：你明白蜗牛是怎样走路的吗你觉得它走路快还是慢你明白它是用什么走路的吗
2、欣赏故事《小蜗牛看苹果花》。
第一遍听故事，引导幼儿讨论。
教师：小蜗牛想看什么花呢它要怎样才能看到呢
教师：最终，小蜗牛看到了吗
再次欣赏故事，引导幼儿讨论。
教师：小蜗牛最终看到了什么为什么没有苹果花了你觉得它心境会怎样样
教师：小蜗牛在去看苹果花的路上发生了什么事情天气怎样样小蜗牛遇见的小动物是怎样对蜗牛说的小蜗牛又是怎样做的(引导幼儿学习故事中的对话。)
教师：你喜欢小蜗牛吗为什么
3、创编故事。
教师：小蜗牛看到了苹果花，他该回家了。我们来想一想，它们是怎样样回家的路上经历了一些什么故事呢回到家的时候苹果树会有什么变化呢
4、活动延伸。
表演故事《小蜗牛看苹果花》。
幼儿熟悉主角之后，教师能够分配主角，自我在中间扮演小蜗牛，熟悉以后再让幼儿上来表演整个故事。
*引导幼儿在美工区制作“小蜗牛”。
语言我的作品教案2活动目标
1、能按必须方位顺序较连贯地讲述。
2、感受动物聚会其乐融融热闹氛围。
活动准备
1、小猴子毛绒玩具。
2、挂图分别用三张纸遮着四组小挂图。
3、活动音乐磁带。
活动过程
出示猴子。小猴子说：“今日森林里可热闹了，小动物们都来聚会了，你们想去看看吗让我们去看看吧!
(一)池塘里动物
1、蓝色的是个大大的池塘，大家看，池塘里有谁
河马躺在什么上头表情怎样样另一只河马在干什么嘴巴是什么样的猜一猜它会发出什么声音
2、岸边是谁呀它看到了什么什么表情
3、教师小结：池塘里一只河马悠闲地躺在气垫上，气垫上还插了一顶遮阳伞，另一只河马“哎呦哎呦”地推着气垫，大河马张着嘴巴呵呵地笑个不停，岸边两只仙鹤朝池塘里看去，啊!大鳄鱼朝小猴子游过去了。
(二)大树周围动物
1、池塘一边大树上有些谁(引导幼儿从树上到下，从前到后观察)，它们分别在干什么如：大树的最上边是谁在干什么嘴巴是什么样的在说什么松鼠下边是谁在干什么树枝被压得怎样样松鼠后边是谁本来在做什么此刻在干啥神态怎样养啄木鸟后边是谁神态怎样样
2、教师小结：池塘一边有棵茂密大树大树上，松鼠一个劲儿地叫好，原先三只顽皮小猴正攀着树枝，树枝被压得一颤一颤地，可们还不停地“忽悠忽悠”，啄木鸟医生顾不上给大树看病正瞧得入神。嘿嘿!一条大蟒蛇在树背后偷偷地张望呢!
(三)玩跷跷板动物
1、大树旁边猩猩和小猫在河边干什么它们看上去怎样样为什么
2、乌龟和谁在玩跷跷板乌龟好像要掉下水去这怎样回事(启发幼儿观看小野猪的表情——偷笑)哪两个动物正在看们玩跷跷板是什么表情——引出担心，着急。
3、请个别幼儿试着讲述这个场景教师作适当补充。
大树旁边野猪和猩猩正在钓鱼，它们笑眯眯的，肯定钓了不少鱼。正在这时听到“啊——”的一声，正在玩跷跷板乌龟好像要掉到水里去了，小野猪在跷跷板那一头暗暗地笑，原先这小野猪在捉弄乌龟，长颈鹿和老虎在旁边看着，真为乌龟捏把汗。
(四)木桌附近动物
1、池塘的另一边，有一个大木桌，谁坐在木桌旁边它们在干什么
2、小猴看见谁向它们游过来了聪明的小猴子想了个什么主意
3、师幼小节：池塘另一边一群狐狸和猴子围坐在木头桌子边吃着香甜水果，看见一条大鳄鱼朝们游来，它们喊到：“鳄鱼大哥，来一个!”准备把果子往鳄鱼大嘴巴里扔去。
(五)洗澡动物
1、不远处大象妈妈和小象在干什么小象看上去怎样样
2、教师和幼儿一齐对这个场景作一描述：“不远处大象妈妈用长长鼻子把水喷向小象，哈哈，小象一边哼着歌一边洗澡舒服极了”。
小猴子说：“森林里真热闹，真想再听一听这个故事，让我们一齐来听听。
小猴子说：“刚才边听故事边画了一幅森林挂图，很想把故事讲给大家听，可是我不记得故事的顺序了，请小朋友帮帮我。
请个别幼儿进行讲述。
小猴子说：“你们真了不起，一下就记住的这么清楚，为了奖励大家，我给你们带来了森林挂图和小动物，请你们帮我把这些小动物送到它们玩的地方好吗”
1、幼儿操作，合作把小动物粘贴在它们玩得地方。
2、完成后送到教师那里来，并请一名幼儿来讲述。
教师作为幼儿教育工作者，应当着力营造宽松、和谐的语言学习环境。期望上头中班语言公开课教案能帮忙到你!
语言我的作品教案3活动目标：
1、观察图片，能根据画面信息进行描述，提高语言表达本事。
2、尝试提出问题，大胆地在团体面前表述自我的想法。
3、理解故事情节，学习小鼹鼠遇到困难不害怕的品质。
活动准备：
PPT课件，KT板做成的黑洞，实物(萝卜土豆胡萝卜生姜等)
活动过程：
师：今日我要和你们一齐来将故事，可是今日我们讲的方法要和以前有点不一样，不一样在哪呢我要请你们一边看图一边做小教师，讲给大家听，你们敢试试吗
观察图片一，幼儿提问，幼儿回答师：我们先来认识一下故事中的小主人翁-----小鼹鼠，它的家在哪儿
师：这幅图中可能发生着一件什么事情把你看出来的事告诉大家。
师：这张图片，你们有什么想问的吗(教师重复并归纳幼儿的问题，并在纸上图示记录：没有了家怎样办)师：这个问题，谁能来回答
观察图片二，幼儿提问，幼儿回答师：这张图片告诉我们，小鼹鼠想到的是用什么办法来解决的师：小鼹鼠没有了家，它想在地底下再挖一个洞作为自我的新家。(幼儿学做一齐说)师：这张图片，你们有什么想问的吗(教师重复并归纳幼儿的问题，并在纸上图示记录：在挖洞过程中会碰到什么)
师：谁来说说小鼹鼠在挖洞过程中会碰到什么
观察图片三，幼儿练习描述师：一齐看看小鼹鼠在挖地洞的过程中碰到了什么把你们看到的告诉大家，请你们看仔细了。
师：你们看到小鼹鼠碰到了什么它是怎样想的又会怎样做你能猜出来吗
师小结：小鼹鼠碰到了一个圆圆的.，硬硬的东西，它想这事什么呀于是用嘴巴咬了一口，原先是个香香的，甜甜的红薯。(幼儿练习描述)观察图片四，幼儿练习描述师：小鼹鼠继续出发了，它又会碰到什么把你看到的告诉大家。
师：这回他又是怎样想的又会怎样做呢你能猜出来吗
师小结：小鼹鼠碰到了一个尾巴小小的，细细地东西，它想这是什么呀于是用嘴巴咬了一口，原先是个香香的，脆脆的萝卜。(幼儿练习描述)
师：小鼹鼠一向往前挖，接下来又会碰到什么呢这次我请小朋友来做小鼹鼠，也到洞里，看看他能碰到什么，然后请他说一说。
出示图片四师：这张图告诉我们，小鼹鼠遇到了谁它们会说些什么，做些什么
四、播放PPT，师幼完整讲述故事。
师：好了，让我们再来完整的讲一遍这个趣味的故事《小鼹鼠找家》
师：故事中小鼹鼠的家被水淹了，可是它在遇到这么的困难时，并没有害怕，而是自我想办法去解决，孩子们，在我们的生活中也会遇到过许许多多的困难，你们是怎样做的
语言我的作品教案4活动目标：
1、理解故事的资料，感受并体验故事中小动物们欢乐。
2、能根据故事资料并进取参加讨论：什么是真正的欢乐。
3、培养幼儿发现欢乐、分享欢乐，进取应对生活的良好的个性品质。
活动准备:
1、制作一实物“欢乐口袋”（用白布裁剪成大口袋，外面画一些体现欢乐主题的儿童画，内用软棉花包裹着一里面放录音）。
2、与故事“欢乐口袋”资料相符的PPT和录音。
活动过程:
一、问一问------设置疑点，激发幼儿兴趣。
教师经过展示实物教具“欢乐口袋”，提问并导入课题。使幼儿对欢乐口袋有了必须的认识。
教师：“教师这儿有一个神奇的口袋，你们看，口袋上有什么呀？”------引导幼儿观察口袋上有关欢乐的画面。教师小结：这些小朋友和小动物玩的都很开心、都很欢乐，这是个欢乐口袋。
“那口袋里装了些什么呢？”教师打开录音，幼儿欣赏。教师：你们听到了什么？那欢乐口袋里装的都是什么？（欢乐）
“有一天有只小猴也发现了一只神奇的口袋，我们一齐来听听到底发生了哪些事。”
二、听一听------幼儿欣赏故事，体验作品。
教师打开PPT，让幼儿欣赏故事，听完故事后进行层层递进地提问，使幼儿对故事有了初步的了解。
（一）、教师讲故事幼儿边听边看
（二）、逐图出示，分析故事资料
（三）、完整欣赏故事
教师：“这只欢乐口袋真是太神奇了，我们一齐再来完整的听听这个故事，请小朋友跟着故事说说小动物们的话。”
“我们给这个故事起个名字吧。”（欢乐口袋）
三、玩一玩-----把欢乐告诉口袋，巩固作品。
教师经过游戏，鼓励幼儿对着教具“欢乐口袋”讲讲自我感到欢乐的事儿（注意启发幼儿从多角度谈谈自我的欢乐），帮忙幼儿发现欢乐、分享欢乐。
教师：“故事中小动物们有许多欢乐的事儿，你们平时遇到过哪些欢乐的事儿呢？又有哪些事情能让你欢乐起来呢？和你的好朋友一齐去说说吧。”“谁愿意将自我的欢乐事情对着欢乐口袋说说？”（幼儿说说自我的欢乐事儿）
四、谈一谈------什么叫欢乐。
教师：“小朋友们对着欢乐口袋说了很多自我的欢乐事儿，那到底什么才是真正的欢乐呢？和你的好朋友去说说吧。（幼儿与同伴分享欢乐）”
小结：其实在生活中我们大家要学会发现欢乐，并与别人共同分享欢乐，使大家都欢乐起来那才是真正的欢乐。
延伸部分：音乐声中幼儿与客人教师分享自我的欢乐，以后在生活中遇到欢乐的事情随时与人分享。
语言我的作品教案5活动目标：
1、在喜羊羊野餐的情景中，引导幼儿经过相关信息发现、细心观察、进取思考。
2、丰富词汇，鼓励幼儿进取地进行口语表达。
3、体验分享的欢乐，萌发幼儿初步的分享意识。
活动准备：
背景图：草地小图片：喜羊羊、小猴、小鸟、牛奶、面包、桃子、香蕉、棒棒糖。
活动过程：
1、出示图片，引导幼儿观察，大胆讲述。
出示图片：小朋友看，这是什么地方草地上有些什么呀(幼儿讲述：这个地方有花、有草、有树、真美呀!)这么美的地方，谁会来玩呢(幼儿自由猜想)(到底谁会来玩呢)出示喜羊羊的图片：看，谁来玩了(喜羊羊)你们喜欢喜羊羊吗我们一齐和它打个招呼。喜羊羊来干什么得呢(幼儿讨论后总结，今日，喜羊羊还背着一个小包包呢它是来野餐得!)你们明白什么是野餐吗(幼儿讨论后总结：野餐就是带许多好吃的东西到野外去吃)你们有没有在外面野餐过我们来看看喜羊羊都带了哪些好吃的东西
(香蕉、桃子、牛奶、面包、棒棒糖)
2、引导幼儿用好听的语言描述食品：黄黄的、弯弯的香蕉;红红的、圆圆的桃子;方方的、甜甜的牛奶、软软的、香香的面包、圆圆的、长长的、甜甜的、五颜六色的棒棒糖)数一数，喜羊羊一共带了几样好吃的东西(五个)引导幼儿根据情节思考、猜测。
3、喜羊羊正想吃东西，这时候，“叽叽叽”谁来了
喜羊羊有这么多好吃的东西，它会对小鸡说些什么
小鸡对喜羊羊说：我喜欢吃软软、香香的食物，是什么呢(幼儿猜想)喜羊羊把面包送给了小鸡，小鸡说多谢你，喜羊羊说不用谢。
这时候，又来了一个好朋友，它长着长长的尾巴，喜欢在树上跳来跳去的小动物来了，喜羊羊有这么多好吃的东西，它会对小猴说些什么
小猴对喜羊羊说：我喜欢吃红红的、圆圆的水果，是什么呢(幼儿猜想)喜羊羊把桃子送给了小猴，小猴说多谢你，喜羊羊说不用谢。
4、噢，小鸟、白云姐姐闻到了香味也来了，喜羊羊会对小鸟说些什么喜羊羊会请小鸟吃什么呢请小朋友闭上眼睛。(教师拿掉牛奶)看，喜羊羊请小鸟吃什么了哪样东西没有了(幼儿观察，讲述)喜羊羊请小鸟吃甜甜的牛奶了，小鸟说多谢你，喜羊羊说不用谢。
喜羊羊想请白云姐姐吃棒棒糖。可白云姐姐飞得那么高，谁能帮忙白云姐姐呢把棒棒糖送给它呢(鼓励幼儿想出各种各样的办法帮忙白云姐姐吃到棒棒糖)小鸟帮忙了白云姐姐，把棒棒糖送给白云姐姐的。
喜羊羊把那么多好吃的东西给了好朋友，看，此刻还剩下几样呀