水和生命教学设计

水和生命教学设计（共8篇）

篇1：水和生命教学设计

第11课 水和生命

一、教学目标

1、认识水与植物，动物与人类的关系。

2、初步有观察、记录和对比实验结果进行分析的能力。

3、初步具有克服困难、与人合作的精神。

4、初步具有科学用水和科学饮水的意识和习惯。

5、开展有关水的知识的交流，教师将有机会评估学生在本单元学习前有关水的原有知识，学生也将在此过程中进行知识的分享和质疑。学生运用网状图进行记录，可以帮助他们将水的知识进行分类和梳理，提高处理信息的能力。

二、教学重点

认识水与植物，动物与人类的关系。认识水的重要性。

三、教学难点

在实验的过程中培养学生分析问题的能力。

四、教学准备

豆苗若干，自来水

五、教学过程

1.联系生活实际导入：教师问“你认为植物需要水吗？”

学生讨论。

2.学习新课：1）指导学生设计植物是否需要水的实验。包括准备实验和学生实验。

2）指导学生认识到动物植物离不开水。3）知道学生认识到人的生命活动离不开水。

4）让学生自己调查家里大人的饮用水情况，以及班级同学的饮用水种类。5）阅读书本最后的内容，了解相关的知识。6）体会与巩固：“如果世界上没有水了，这世界会变成什么样” 3.探究活动：我们知道的水

1.讨论并填图：关于水，你已经知道些什么呢？把我们了解的有关水的知识填在“网状图”上。（投影网状图）

2.汇报交流。师随机板书学生所知关于水的知识。

3.看板书师生一起从“用途”、“水是什么样的”、“存在”、“和生物的关系”等几个方面分类整理。

六、板书设计

篇2：水和生命教学设计

《水和水蒸气》教学设计

教材分析：

《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》第六课教学内容。本单元核心概念为引导学生探究温度和水状态变化之间的关系。落实到《水和水蒸气》一课的具体概念则是“由于温度变化，水和水蒸气可以互相转化；水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见”。本课作为单元第六课教学内容，学生之前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。前一课“水珠从哪里来”，与本课共同组成探究水的液态与气态之间的变化的研究活动。

关于“水”和“水蒸气”，学生已有许多生活经验，比如地上的水干了，晾起来的衣服干了，烧开水等等。三年级的学生对于“水蒸气”、“蒸发”已经有了模模糊糊的初步认识。比如衣服上的水干了，有些学生会用“水蒸发了”去解释。但是在他们的前概念中有着许多根深蒂固的错误认识，最典型的便是对于热水中冒出的“白汽”的认识，绝大多数学生认为“白汽”便是蒸发出来的水蒸气。这个错误的前概念中隐含着两方面的信息：1.学生认为“白汽”是“气态”，其实“白汽”是“液态”；2.学生认为“白汽”是蒸发现象，其实“白汽”是凝结现象。因此，对“白汽”的研究认识就成为本课教学的难点。教学设计：

一、教学目标：

科学概念：水与水蒸气可以相互转化；水由于温度变化形成水蒸气；水蒸气由于温度变化而变成水；水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见。

过程与方法：经历“预测——观察——解释——预测——……”的科学探究过程。

情感态度价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物质变化的可逆性。

二、教学重点：水与水蒸气能互相转化。

三、教学难点：水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见。

四、教学准备：

一小杯水、玻璃片、小烧杯、大烧杯各一只、毛巾、手电筒、黑色KT板、5倍放大镜、红色冰块若干、有盖子的玻璃瓶、热水、记录单。

五、活动过程：

学生活动

教师活动

设计意图

（一）准备：谈话导入

1.复习

2．活动准备：认识材料与记录单，明确学习任务。

1．复习导入

（1）在前几节课的学习中，我们已经知道：由于温度的变化，水可以变成冰，冰也可以变成水。板书：水

冰

（2）上节课，我们还留了一个问题：杯壁上的水是从哪里来的？

1.复习唤醒先前经验； 2.引起注意、熟悉材料。

（二）探究“水变成水蒸气”的现象

1.暴露前概念

2.观察玻璃片上的水并记录观察到的现象。3.在观察交流活动中认识水蒸发成水蒸气现象

1.问题情境：（出示玻璃片）用手指点水，并将水划在玻璃片上，预测过一会儿会出现什么现象？

3.组织交流：（1）你观察到了什么现象？（2）你认为水变成了什么？水到哪里去了？（3）解释：水变成看不见的气体状态跑到空气中了，这种现象叫蒸发。由水变成的看不见的气体叫水蒸气。

（板书：水

水蒸气）

引导学生经历“预测——观察——解释”的学习过程，建构“水蒸发成水蒸气”的科学概念。

（三）探究“水蒸气变成水”的现象

1.观察“白汽”，做出猜想

2.借助工具观察“白汽”，引发新思考 3.进一步观察“白汽”，形成新认识 4.解释现象：杯壁上的水是从哪里来的？

1.问题情境：在空杯子中倒入热水，提问：热水在蒸发吗？你观察到了什么现象？

2.提问：“白汽”是从哪里来的？它是什么？

3.组织观察与交流。

4．组织实验，进一步观察水蒸气变成的水。

6.总结：白汽是杯里的热水蒸发成水蒸气后遇到冷的空气又变回来的水，这种现象叫凝结。（板书：水蒸气

水）7.组织学生解释：杯壁上的水是从哪里来的？

1.暴露前概念，引发认知冲突；

2.引导学生经历“预测——观察、描述、记录——新预测——观察、描述、记录——新认识”的学习过程，在有层次的观察活动中不断寻找新证据验证原先的猜想，引导学生形成新的认识。

（四）师生总结

整理本节课的研究学习活动，形成新的认识。

1.提问：现在，你对水有了哪些新的认识？小组讨论后组织交流。

2.展示学生的新认识。

整理学生的概念发展成果。

（五）课外探究

引发探究欲望：经历水蒸发的研究过程。

交待任务：观察一杯50毫升的水蒸发完需要多少时间？ 实验：给50毫升的水加热，记录蒸发完需要的时间。

进一步发展科学实证意识及培养持续观察的习惯。

板书设计

水和水蒸气

水

水蒸气

冰

试教体会：

一、让前概念成为探究学习的起点

科学概念教学应基于学生的科学前概念展开。在本课教学过程中，我们采用问卷、访谈等多种形式对学生关于“水和水蒸气”的前概念做了调查。学生对于“蒸发”已经有了或多或少的认识，在这些零散、模糊的初始想法中，最典型的错误概念是对“水蒸气”的认识。绝大多数孩子认为“水蒸气”就是生活中经常看见的“白汽”。这些调查结果让我下定决心：在教学过程中不能绕过“白汽”的研究。试教过程证明，这项研究活动也绕不过，除非你“告诉”孩子说“白汽不是水蒸气”。

二、让实证成为探究学习的核心

水蒸气是无色无味的气体。因此水和水蒸气的互相转化可以说是一个隐性的物质变化过程。对于这个过程，学生已经从一些课外读物中间接获取结论，在课堂上我们是继续“告知”学生还是创设情境让学生“看见”？在试教过程中我力图让学生经历一个个“实证”的过程：

1.水变成水蒸气。一开始我根据教材上的实验设计，在课堂上呈现给学生的是两张照片，让学生根据照片上的现象分析“水到哪里去了？”。学生分析得有根有据，蒸发的概念顺利得出。可是这是“实证”吗？学生凭什么相信这些水是自己少掉而不是老师在作假呢？如何进行“实证”？我做了以下改进：在课堂上给学生提供一块玻璃片，让学生在2分钟内观察玻璃片上水的变化，亲眼看到水少了、干了的过程，通过一系列的观察活动，引导学生“看”到水变成水蒸气的过程。2.水蒸气变成水。用在热水上罩大玻璃杯的实验很容易得出“水蒸气能变成水”的结论。但是“白汽就是水蒸气”的错误前概念在这里自然呈现，许多学生在描述实验现象的时候都把白汽描述为水蒸气。在试教中我发现，当追问“水蒸气不是看不见的吗？”时，学生不是反思自己的错误认识，而是去寻找新的“错误”证据，比如“水蒸气热了就看见了”、“水蒸气浓度高了就看见了”等来证明自己的观念。使用直接告知、或者推理等方法来解释“白汽”时，学生暂时接受。但是课后我们调查了学生，很多学生仍然认为“白汽”是水蒸气，有的学生则说老师告诉我们“白汽”是水。学生前概念的顽固性启发了我：对于三年级儿童的教学，一定要让学生看到“白汽”的真面目即小水滴，这样问题才能迎刃而解，学生才会茅塞顿开。

三、让记录成为科学学习的习惯

篇3：水和生命教学设计

马晓春,这个名字从事环保健康行业的人都知道:中国制水行业的领跑者,全球第一台反渗透膜和超滤膜两种净化技术集于一身的技术拥有者,全国发明展览会银奖获得者,全国十大致富明星绿色环保奖获得者,山东省青年企业家协会理事,潍坊亿阑达电气有限公司董事长,潍坊永能达新能源科技有限公司董事长。他先后荣获山东省青年科技奖、山东省讲诚信讲责任模范企业家、潍坊市优秀民营企业家、潍坊市优秀共产党员等个人荣誉称号。

2004年马晓春亲手创办了潍坊亿阑达电气有限公司,这家高新技术企业是由美国亿阑达集团有限公司在国内唯一授权从事家用制水机、空气制水机及空气净化机的研发、生产和销售的环保型高科技企业。他自成立亿阑达公司以来,一直致力于国内日益严重的水污染和空气污染等状况的改善,锲而不舍地从事饮用水制水产品和室内空气净化产品的研发、生产和销售。经过不懈地努力和发展,公司先后荣获国家高新技术企业、中国专利山东明星企业、山东省火炬计划项目企业、山东省星火计划企业、中国优秀民营企业、山东讲诚信讲责任模范企业、潍坊市制水机工程技术研究中心企业等众多荣誉称号。

就是这样一个在环保行业响当当的人物,创业之前在省城一家国企担任高管一职,但是这个令人羡慕的“铁饭碗”他却放下不要了。2004年国内桶装水市场一片大好之际他却独辟蹊径,怀揣5万元,带着自己的专利和一批专业精干的研发人员克服种种困难,共同创办了潍坊亿阑达电气有限公司。那时制水机行业在国内还刚刚起步,亲朋好友质疑的目光、阻止的行为都没有让这位山东汉子退缩。敢吃螃蟹的马晓春先生凭借超凡的洞察力和前瞻性的眼光,带领公司的研发团队不分昼夜,反复试验,不断进行性能测试,终于研制出全球第一台反渗透膜和超滤膜两种净化技术集于一身的双膜家用制水机。该机能同时制出纯净矿物质水和弱碱性水两种水。直接对接自来水,即能有效去除水中的细微杂质、有机物、重金属离子、病毒、细菌等有害物质,还含人体所需的微量元素,可以直接饮用或用于泡茶、煲汤、做饭,亿阑达双膜制水机,让您想喝什么水,就有什么水的梦想成为现实。

就是这样一款安全、经济又使用方便的双膜制水机产品,在投放市场后,由于当时人们的健康预防意识不强、消费观念固化等原因,没有被市场认可。虽然产品没有在低迷的市场占有一席之地,但马总依然信心百倍，他鼓励自己的研发团队：“只要你努力，未来就一定会改变!我们产品的出现不可避免的冲击现有的饮用水市场格局,遇到阻力是肯定的。我们要做的就是坚定信念,坚信我们的产品是未来市场的主力军,相信我们一定会成功的。”就是这样朴实的话语,这样坚定的信念,经过亿阑达团队不懈的努力,产品从最初的无人问津到现在的遍及中国大地。是什么原因使马晓春当初那么坚定要走制水机这条路呢?他说,因为他看到了水污染对人类身体健康所带来的危害,以及空白的市场所蕴涵的无限商机,人无我有,抢占市场这块大蛋糕不容迟疑。

当创新成为一种习惯,定抓财富脉搏

诚信立足,创新发展,是马晓春发展企业一直遵循的原则。创新,是企业不断发展的动力。他亲手创办的潍坊亿阑达电气有限公司经过几年的发展,受到了潍坊当地政府和各级领导的重视。为支持企业发展,鼓励企业创新,公司先后三次共获得近150万的免费科技研发费用补助。有了这笔钱马晓春的干劲更足了,此时的他不再满足于双膜制水机给企业带来的巨大收益,用别人的话说他又开始“折腾”了。在双膜制水机市场一片红火之际,马晓春又作出了一个大胆的决定:加大研发投入力度,集中精力研发即热式制水机。2011年即热式制水机项目开始启动,公司投入了800余万元用于此项目的研发。亲朋好友都不理解,双膜制水机收益这么好,为什么还要花巨资投入这样一个不知前景如何的项目?因为马晓春知道未来的生活是快节奏的,他坚信,这款3到5秒即可制出98度以上热水的设备必将受到众多消费者的青睐。坚守着这份执着,马晓春带领他的研发团队开足马力、废寝忘食的投入到该项目的研发中。功夫不负有心人,现在亿阑达牌即热式制水机已经达到年销量20000余台,年销售收入8000万余元。独道的眼光,发展的战略思想,马晓春带领着亿阑达人走过了八个春秋,正在向另一个科技高峰迈进……

走多元化发展之路,空气净化机技术全球领先

人需要呼吸空气以维持生命。一个成年人每天呼吸大约2万多次,吸入空气达15～20立方米,空气的质量决定生命的质量。随着工业的发展,工厂废气的不正规排放,家庭装修及家俱甲醛超标,人员密集场所的空气循环不畅造成交叉感染等原因,空气污染给人们的身体健康带来威胁。据统计，世界上每年因室内空气污染造成过早死亡约200万人,所以,降低空气污染程度,是减轻呼吸道疾病与生理机能障碍,以及眼鼻等粘膜组织受到刺激所引起的疾病的有效途径。

随着人们对空气质量的重视,市场出现了各类品牌的空气净化机,基本上都是利用孔径滤网来阻挡大粒子通过,部分机种加上活性碳滤网以吸附臭味。这类空气净化机只能清除较大体积的粒子,无法实现高品质的过滤效果,且用户无法提前预知需要更换滤网的时间。而马晓春带领他的研发团队研制了一款多功能空气净化机,该产品已获得国家专利,这是全球首家把紫外线和臭氧的杀菌功能应用于一台空气净化产品中。机内配有空气质量自动感应探头,能够对室内空气质量进行检测,实现了空气净化的智能化。这款空气净化机配有灵敏度极高的传感器及负离子发生器,光触媒和高效过滤网,超强的净化能力能够有效去除空气中大于PM1.5的花粉、飘尘、烟气等各类微尘,能高效分解甲醛、苯等有害化学气体,消杀空气中的细菌、真菌和病毒等。该产品净化空气的同时增加负氧离子发生器空气中的含氧量,净化后的空气完全符合发达国家的空气监测指标。其高度智能化、操作方便及空气净化效果明显等优势,使该产品一上市就受到广大客户的青睐。

空气制水机,让凭空取水成为现实

创新可以是横向的,也可以是纵向的。传统的制水机都是接通自来水才能将水进行净化、矿化处理,但在无水的地方就显得束手无策,无米难炊啊。向空气中“要”水你敢想吗?敢做吗?马晓春敢想,并且已经做了,他所带领的亿阑达研发团队自主研发了一款空气制水机,它无需接通自来水管,通过独自研发的超滤矿化系统和智能操作系统,及机内特设的装置抽取空气,采用先进的变频冷、热压缩交换技术,利用压缩机将空气冷凝、集聚成水,经过多级过滤后,制出纯净矿物质水和弱碱性水两种水。出水水质完全符合GB19298-2003国家对瓶(桶)装水卫生标准的要求。此空气制水机不仅适用于空气潮湿的南方、取水不便的山区以及沿海、岛屿、船舶等淡水缺乏地区及水质过硬的地区,欧盟,中东、非洲地区也存在着大量的市场需求。最近一款大型的适用在海洋环境下的新能源空气制水机也已经研制成功,该产品的问世,能有效解决目前世界性的缺水难题,解决现有的海水淡化技术对环境的污染问题。它是将海洋环境下丰富的可再生能源——风能和光能转化为电能,通过机内配置的蓄电池,将多余的电能进行储存,确保连续制水工作。这种零污染零能耗的节能减排高新技术产品,是潍坊亿阑达电气有限公司通过5年的潜力研究凝聚而成的智慧结晶。这是目前国内首家拥有该技术的高新技术企业。目前该产品已获得国家专利,并已通过国家强制性安全认证,2012年亿阑达新能源空气制水机将大批量上市。

零加盟费,代理商无后顾之忧

潍坊亿阑达电气有限公司是专业从事制水机和空气净化机的研发、生产和销售的国家高新技术企业。产品采用美国技术,引进德国先进的生产和检测设备,决定了产品的良好性能与品质。公司拥有完善的售后服务体系,专业的培训人员按照公司的培训流程对刚签定代理协议的代理商进行严格的产品知识培训,并对代理流程进行指导。到目前为止,公司在全国各地拥有的100多家代理商均已得到专业的培训,知识掌握率达100%。即使是外行人也能轻轻松松的赚钱,全无后顾之忧。

公司采取多元灵活的两种加盟方式

第一,无需加盟费,当提货额达到一定的数量,就可以成为一个地区的代理商,享受公司超优惠的代理价格、返利以及奖励汽车等优惠政策;

第二,无需您投入一分钱,即可轻轻松松开专卖店。公司免费提供样机并承担店面房租费,派专业销售策划人员帮您销售,让你轻松实现当老板赚大钱的愿望。

创业的过程不单是财富积累的过程,更是一个人实现自我价值的体现。八年期间,马晓春创造了央视上榜品牌——亿阑达的一个又一个的奇迹,令业内人士刮目相看。到目前为止,他所创办的潍坊亿阑达电气有限公司共荣获了36项国家专利,创新的脚步不会停,责任在肩大步行。马晓春及亿阑达人会时刻牢记对社会的责任,整合有效资源,和各级代理商一道,为居民健康饮水和呼吸健康尽一份绵薄之力!

美国亿阑达集团有限公司潍坊亿阑达电气有限公司地址:山东省潍坊市高新区樱前街

篇4：水和生命教学设计

[关键词]水；无机盐；说课

[作者简介]向春柳（1982－），女，汉族，2006年6月毕业于长江师范学院生命科学系，现任重庆市綦江县永新中学高中生物教师，中学二级职称。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

本节是北师大版《高中生物（必修一）》第二章（细胞的化学组成）第二节的内容。这节的内容承接于“构成生命的元素”之后，同学们已经明白了化学元素对生命的重要性，知道了组成生命的化学元素，为学习水和无机盐打下了基础。其内容实质就是水和无机盐的存在形式及其对生命活动的意义，这为学习“细胞内的物质交换”奠定了基础。

（二）教学目标

1.知识与技能

⑴通过学习能够了解水可以分为自由水和结合水，知道无机盐存在的形式。

⑵理解水和无机盐的生理作用，并能解释生活中常见的生物学现象。

2.过程与方法

⑴能够利用分析比较的方法区分自由水和结合水的生理作用。

⑵利用课余时间收集与此有关的科普知识。

3.情感态度和价值观

增强学生节约用水的意识，懂得并参与到保护水资源、爱护生活环境的行动之中。

（三）重点难点

水和无机盐在生物体内的存在形式及对生命活动的影响既是教学重点又是教学难点。

突破方法：

1.对于水和无机盐在生物体内的存在形式，没有多少生活经验可以借鉴，尤其是无机盐的各种生理作用是学生比较陌生的，因此通过一些生活现象让学生有所感受后再结合实验操作，这样接受起来就比较容易。

2.在学习无机盐的作用时，列举人们生活中的各种实例来加深认识，比如人体发生的一些与无机盐有关的疾病，通过对疾病的介绍和讨论学习无机盐在细胞和生物体中的构成以及调节渗透压和酸碱平衡等方面的功能。

（四）学情分析

1.有利因素：

⑴近年旱灾频繁，学生对其有深刻的体会，有利于学生学习水的生理作用，让他们养成节约用水、保护水资源的意识。

⑵日常生活中，学生对缺少无机盐所引起的疾病都有一定的好奇心。

2.存在问题：学生缺乏相应的物理化学知识，对水的认识多半来自“自由水”，而对于“结合水”不太了解，对极性分子的理解有一定难度。

突破方法：简单介绍水分子的物理化学特性。

二、说教法

在生物教学课堂中，我们要让学生由“被动学习”向“主动学习”转变。在完成教学目标的同时，逐渐树立学生的社会责任感。基于这个目标，我采用以下的教学方法和教学用具进行教学。

1．创设轻松快乐的教学环境，激发学生学习兴趣的教学方法。

2．启发式教学，用生活实例提升学生学习兴趣的教学方法。

3．通过动手实验、小组讨论提高学生的合作精神的教学方法。

4．利用多媒体及实验用品进行辅助教学。

三、说学法

1．利用导学案，在提前预习的过程中主动学习知识。

2．通过合作探究去交流和体验知识。

3．通过师生互动层层解疑和深化知识。

4．通过课外活动拓展知识。

四、说教学过程

（一）激情导入，视频体验

播放5.12汶川大地震生命奇迹以及2010西南大旱灾视频，激发学生的学习兴趣，并让学生联系身边的例子，说说水对生命为什么如此重要？从而导入学习课题--水是生命活动的第一要素。

（二）数据分析，小组讨论

教材中列举了三个表格，让学生通过讨论确认从哪些方面可以看出水是生物体的重要成分？

利用多媒体展示图片，引出水存在的不同状态（气态、液态、固态），引导学生总结水的存在形式--结合水与自由水及概念。

（三）动手操作，探究实践

由于缺乏相应的物理化学知识，学生对水的结构——极性分子的理解有一定难度。因此我在简单介绍水分子的物理化学特性之后设计了动手实验。

1.动手：分发浸泡了2小时的黄豆和玉米以及干黄豆和干玉米并进行比较，学生会很明显地观察到浸泡过的黄豆种子比玉米种子涨得更大，并通过讨论得出结论：水与蛋白质结合比水与淀粉结合更容易，而能与蛋白质和淀粉等物质结合的水就称为结合水。让学生更加形象的理解结合水的概念。

2.仔细观察“心脏”和“血液”图片后思考：心肌和血液的存在状态不同，但两者的含水量相差4%，这是为什么？

3.探究：在此環节中我设计了一个观察活动，引导学生分析自由水、结合水的存在形式以及其与生命活动的关系。课前学生在校园里面收集了同一棵树上新鲜的、萎蔫的、干枯的三种叶片。

让学生观察三种状态的叶片，并探究：

⑴三种叶片，谁的新陈代谢相对旺盛？

⑵萎蔫的叶片与新鲜的叶片相比，失去的是什么？

⑶自由水与新陈代谢的关系是怎么样的？

⑷枯萎的叶片已经没有生命了，为什么？

上述环节中，教师引导学生进行实验探究，有效的促进学生对自由水和结合水的理解。在此基础上列举生活中的实例，归纳出水的生理作用。

4.知识升华，价值体现

用幻灯片展示出“国际节水标志”，用生活实例阐述节水的重要性，培养学生节约用水和保护水资源的意识。

5.学有所用，回归实践

既然水对生物体如此重要，为什么医院中给脱水病人输用的是0.9%的生理盐水，而不是蒸馏水？引出“无机盐对生命活动的重要性”。

播放“多了矿物质，身体更健康”视频，列举与无机盐有关的实例，

以身边的例子（如：运动型饮料等），说说无机盐存在的形式。

酷暑季节，室外工作的工人为什么要喝盐开水？热天剧烈运动后，为什么会干渴思饮、尿量减少？有的学生常以饮料代水，这样的做法科学吗？

无机盐的含量很少，对生命活动有什么重要性呢？

用幻灯片展示缺乏无机盐所引起的相应病症，总结出无机盐的生理作用。

6.总结知识，归纳考点

引导学生进行小结的同时，书写出相应的板书，既对全部内容有个整体的了解又突出了重点，还增强了学生的自主学习能力。

板书设计：

7.课外拓展，增强责任感

调查一下，我们身边是否有水污染情况？寻找一下，污染源在哪里？思考一下，我们应该采取怎样的措施来保护水资源？

篇5：《水和水蒸气》教学设计

【教材分析】

《水和水蒸气》是小学科学三下《温度与水》单元第六课。空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水„„上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。

水能变成气态，那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。为了观察这一变化，课文中学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了:由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。

【教学设计】

（一）教学目标 科学概念：

1．水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。

2．认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。过程与方法：

1．通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。2．通过观察，认识到水蒸气的存在。情感、态度、价值观：

1．意识到细致的观察能获得更多的发现。2．感受、体验物质变化的可逆性。

（二）教学重点难点 1．教学重点：水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

2．教学难点：水蒸气与蒸发的概念。

（三）教学准备

1块湿毛巾、12根滴管、12块玻璃片、12只小烧杯、12只大烧杯、开水、烧瓶、酒精灯、课件等

（四）教学过程

课前谈话：用湿毛巾在黑板上写上一个“冰”字，让同学们来讲讲冰有哪些特点？

1．引导建立“水蒸气”、“蒸发”的概念（1）揭示前概念

师问：小朋友，再看一看你刚才黑板上写的“冰”字，有什么发现？ 师生交流。

（预设）生：我们写的字都已经干了。

生：我们写的字都不见了。生：我们写的字都变成了水蒸气。

师追问：水蒸气都跑去哪里了？你说——

（预设）生：我们刚才写的字都跑到空气中变成了水蒸气。师问：生活中这样水干了的现象你能举例子吗？

学生举例：在我们生活中你有没有发现过水自然干掉的现象。（预设）生：我们洗衣服的时候，第二天早上会干。

生：拖地拖完的时候水就干了。

生：我们吃完饭用湿抹布擦桌子，过一段时间桌子的水就变干了。

（2）观察活动，建立“水蒸发变为看不见的水蒸气”的概念 师说：小朋友真是留心观察。我们一起来看几张照片。

老师家里一只鱼缸装了水，一条横线表示水的高度，能看明白吗？（预设）生：能。师根据照片介绍：第一天，第三天的晚上拍的，第七天、第十天、第十五天白天拍的，第十六天到我们某某班开始上这节课时，猜想：如果十天后我们学种凤仙花时，一个月后我们开始学养蚕宝宝时，你估计这水会怎么变化？（预设）生：水会没有了。

生：水会在空气中变成水蒸气。生：水会干了。

师总结：我们科学课里把水这样慢慢地干了、慢慢地少了，变成了水蒸气这样的现象称为水的蒸发。（板书：蒸发，让学生一起说一遍）师追问：是不是只有白天会蒸发？（预设）生：不是，晚上也会蒸发的。

生：水晚上也会蒸发。

师引导：跟他一样，不一样的可以说说„„（预设）生：水白天晚上都会蒸发。

师继续引导：中午也在蒸发，傍晚在不在蒸发？（预设）生：在。

师引导：桌子上有只烧杯，烧杯里有半烧杯水，请问，烧杯里的水现在在蒸发吗？

（预设）生：在。

师拿起杯子，“我看看水也没少去了，我说它没有蒸发。说它蒸发，你要有理由呀。”

（预设）生：因为水蒸气是看不见的。

生：水在蒸发的时候我们看不到。

师继续引导：还有理由吗？为什么说它蒸发？（预设）生：因为水会慢慢地减少。师小结：只不过减少的速度会非常——（慢）师：你还有补充？

（预设）生：减少的速度会很慢，而且也看不见。

师继续引导：白天蒸发的，晚上蒸发的，现在11：05在不在蒸发？（预设）生：在。师：如果我把这个水沾一点在手背上擦一擦，手背上的水在蒸发吗？（预设）生：在。

师：湿的毛巾上面的水在蒸发吗？（预设）生：在。

师：我在小黑板上用湿布划长长的一条横线，水在蒸发吗？（预设）生：在。

师：这些水蒸发之后都变成了什么了？（预设）生：都变成了水蒸气。

现在请每个小组的组长到我这里来领一份实验材料，请你将滴管中的水滴到玻璃板上，仔细观察玻璃板上的水，看一看我们能看到蒸发吗？小组长上来„ 30秒时间，我们看大屏幕，小组讨论：

师：看到水蒸气了吗？水蒸气有些什么特点？开始讨论 首先第一个问题：看到水蒸气了吗？ 师生交流。

预设：你们小组？（没有看到水蒸气）你们小组呢？（没有看到水蒸气）那边的小组呢？（没有看到）大家有没有看到？（没有）那么水蒸气看不看得到？（看不到）

师：说一说水蒸气有些什么特点？

（预设1）生：水蒸气是无色无味的，而且看不到、摸不到。

生；水蒸气是气体

（预设2）出现水蒸气是液体的错误回答时追问什么是液体——（是水）

那你现在说说水蒸气是不是液体？（是气体）

师：我们学校边上有一条苕溪河，苕溪河里的水有没有在蒸发？（预设）生：在。

湖州往北走有一片一望无垠的太湖，太湖里的水在蒸发吗？（预设）生：在。

这么多的水蒸发都变成了——（水蒸气），这么多的水蒸气都到哪里去了呢？

（预设）生：水蒸气都跑到周围的空气中了。师追问：大家都认为跑到空气中去了吗？ 师：那么太湖边的空气中有水蒸气吗？（预设）生：有。

师：湖州街上的空气中有水蒸气吗？（预设）生：有。家里的空气里有水蒸气吗？（预设）生：有。教室里的空气有水蒸气吗？（预设）生：有。

为什么这里有水蒸气，我这里离太湖这么远，你得说出道理。（预设）生：因为空气是流动的。

师：喔，流动的空气，它就跑了过来了，回答真好。

教室里也有、家里也有、操场上的空气里也有，还有哪里也有水蒸气？

（预设）生：到处都有水蒸气。师小结：是不是这样？（预设）生：是。

师：水蒸气在有空气的地方，它都有，到处都有（板书）

现在谁能完整地来说：你觉得水蒸气是怎么样的？ 请一位男同学，请一位女同学来讲讲。交流汇报。

师：我们今天学习课文是《水和水蒸气》（揭示课题），科学家们研究发现水蒸气由于颗粒太小，所以我们看不到。2．引导建立“凝结”的概念

师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断地蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗？那是怎么回事呢？

（预设）生：天上经常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的。

师：也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗？你能用实验来证明给大家看吗？老师这儿有这么一些材料，看看对你有帮助吗？（预设方法）：可以在桌面上放一只小烧杯，里面加入一些热水。然后用一只大烧杯，杯口朝下罩住盛水的小烧杯。

下面请实验小组长来领取材料，1-6组的先来领，走好，轻轻地走，.1分钟后师问：有什么发现吗？

（预设）生：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。师：你能解释吗？

（预设）生：水蒸气遇到冷玻璃变成水珠。哪里的水蒸气？（杯子里冒出来的）

你觉得小水珠是哪里来的？（杯子里蒸发出来的）水蒸发出来是什么？（小水珠）

水蒸发出来就变成小水珠呀？（遇到冷）。

这杯温水里蒸发出来的水蒸气遇到了（冷），板书：冷。

师小结：小水珠是由于热水里蒸发出来的水蒸气遇到了冷的大烧杯变成的。上节课，我们做过实验的，杯子里装了块冰，放在教室里，不一会杯子的外面会（冷，小水珠），拿着杯子让学生摸摸看，有没有水珠？摸完之后想一想，这个小水珠是从哪里来的？

（预设）生：周围的空气遇到冷的烧杯会变成小水珠。

师：生活中这样的水蒸气遇到冷的物体变成小水珠的现象，你能举个例子吗？（预设）生：棒冰从冰箱里拿出来，过一会，袋子外面就会有小水珠。师追问：这个袋子外面的水珠从哪里来的？

（预设）生：冬天，（屋子）里面的窗户上会有小水珠。师追问：窗玻璃上的小水珠是从哪里来的？

师：讲的真好。是的，房间里热的水蒸气温度比较高，遇到冷的窗户„„这们的例子生活当中还有很多的。

师：现在谁能概括一下，水蒸气还有什么特点？（预设）生：水蒸气遇冷会变成小水珠。

生：水蒸气都是遇到冷的物体会变成小水珠的。

师：这种现象我们科学课中叫做凝结。（板书）3．巩固提升，寻找水蒸气的活动。猜想：如果热的水蒸气遇到冷的空气呢？会产生什么现象？ 师生交流

师追问：你为什么这样猜想？

师：到底是不是这样呢？我们看老师做一个实验，好不好？ 师演示用烧水寻找水蒸气实验。

加热，在后面加上黑色的背景，能看到吗？不能看到，老师拍了一张照片，看到了吗？是不是跟照片一样？

师：老师看到的现象是：在弯口出来一小段，大概一厘米看不见什么东西，包括管子里以及烧瓶的上半部分，一厘米以外看到了“白汽”，再远一点，“白汽”又没了。看不见的部分是什么？白汽是什么？用今天学习的水和水蒸气知识来解释，开始讨论。

师：我们一个一个来解决，看不见的部分是什么？（预设）生：看不见的部分是水蒸气。

生：看不见的部分是冷的空气。

师：为什么会这么觉得呢？（预设）生：因为水蒸气看不见。

师：想一想，水加热，烧开了，里面的水在蒸发吗？（在）水蒸气它的速度怎样？（很快）产生的水蒸气怎样？（多„„）师：你来说说：看不见的部分是什么？

（预设）生：是水蒸气。因为那个瓶子里的水在不断蒸发水蒸气，所以我认为，（管口出来的）是水蒸气。

师：的确是这样。看不见的部分是烧瓶蒸发出来的水蒸气。可是出来以后怎么又变成白汽了呢？白汽是怎样产生的？（预设）生：蒸气太多了。

生：水蒸气蒸发出来比较热，遇到空气中的冷变成了白汽。

师：“白汽”是不是水蒸气呀？（不是）家里许多大人都会误解，认为“白汽”是水蒸气，今天我们学了就知道了，“白汽”是不是水蒸气？（不是）那么“白汽”是什么呢？

（预设）生：是热的水蒸气变成的。生：“白汽”是一种空气。生：我认为“白汽”应是空气。生：我认为“白汽”应是小-水-珠。

师鼓励语言：我现在非常高兴的告诉你，我怀疑你是爱山小学三年级同学研究“白汽”研究得最好的。“白汽”是许许多多细小的水珠，明白没有？（明白了）再考一次：“白汽”是一种液体还是一种气体？

（预设）生：是液体。（为什么）因为它是许多细小的小水珠。

师：你是302班研究地最好的。再考：“白汽”的产生，它是水蒸气蒸发的过程？还是凝结成水的过程？ 生：水蒸气凝结成的。

4、课外延伸。

今天我们小朋友学得非常好，老师希望小朋友课外再做一项科学小研究行吗？（行）

研究的问题是：加热能加快水的蒸发吗？方法是——方法你们能看明白吗？（能）

生：就是拿一个调羹舀一勺清水，然后放在火上烧一会。（需要几个勺子？）两个。

师：一个烧，一个不烧。还有这水要——（装满）。装得太满要溅出来，要装得一样多，明白吗？烧时千万注意别烫着手，明白没有？

篇6：《水和水蒸气》教学反思

难点一，蒸发的水蒸气是看不见的。常见的生活实例就是烧热水冒出的“白汽”，在热水壶烧开时，近壶口地方时透明的，而远离壶口的地方开始出现白汽，其实近壶口透明处才是水蒸气，而白汽已经是水蒸气遇到了周围冷空气凝结而成的小水珠了。

难点二，加热能加快水蒸发吗实验中，一只勺子加热，另一只勺子放在常温中，发现加热的勺子里的水迅速蒸发了，但另一只勺子并不能看出明显的`区别，学生自然认为只有加热才能蒸发，常温是不能蒸发的，其实任何情况下都可以蒸发，只是短时间内肉眼不能看到明显的现象。

篇7：水和我们的生活教学反思

第一课时：

本活动主题的提出来源于学生的生活实际，通过学生有组织的调查，收集了有关水资源的资料，从中真真切切地感受到生活中时时处处离不开水。课堂中学生有创意地展示了小组的调查结果，有的表演，有的用实验的方式说明水的重要作用，形式新颖，主题突出。教师也收集了大量缺水地区的图片资料，让学生更直观地感受。教师拓展课程资源，把广东韶关的资料让学生看，让学生获得了真实的情感体验，心灵受到震撼，从而产生节约水、保护水的意识。

第二课时：

1、对教材有了更新的、全面的认识。感受到了学科之间的融合，本次活动更多地体现了与“科学”学科的融合。无论通过“闻一闻、尝一尝、听一听……”从实验中了解水的特性，还是通过做“水的蒸发、凝结”实验，了解水的三态变化，无一不与“科学”学科紧密相连，打破了学科之间的界限。

2、“水涨船高”，要求教师具备更全面的知识。由于知识体系的多元性，为了上好这节课，我查阅了大量的“水”的相关资料，向科学老师请教水的特性及三态变化等知识。

3、想上好课，光备教材是不够的，还要“备”学生。我校的学生知识面广，自然科学知识较丰富，富于探索精神……因此本次活动就要求教师要提升学生原有生活体验。如：在学生在观察了黑板上用湿抹布写的“水”字消失的现象并结合生活实践得出“水跑到空气中不见了”的结论时，教师就应给学生一个准确的概念“水变成水蒸气飞散到空气中了，水蒸气是看不见摸不着的。”从感性到理性，从而提升学生的认识。

4、培养学生的动手操作能力。本次活动有大量的实验活动，“临时抱佛脚”是要不得的`，“闻、尝”，烧杯、水槽等实验用具的使用等都存在一定的危险性，必须在日常教学中扎扎实实指导、训练到位，才能在实验中有条不紊，保证安全。

5、培养学生的合作意识、团队意识。本次活动是以小组为单位进行实验的，有的组短时间内较快完成任务，有的组却拖拉低效。这就要求教师平日教学中要培养学生与人合作，交流的能力，灌输“双赢”的意识。

6、俗话说：条条大路通罗马。在试教中可以说授课思路总在调整，教师应根据实际情况选择最适合自己和学生的教学思路，以期达到教学最优化。

篇8：水和生命教学设计

本课选自沪教版九年级《化学》 (含上、下两册),是一节专题复习课。复习内容包括自然界中的水、物质在水中的分散、溶液组成的表示、物质的溶解性,以及两个基础实验——一定质量分数氯化钠溶液的配制和粗盐的初步提纯。

按照《课程标准》要求,通过复习“水和常用的溶液”知识点,知道水的组成,常用水净化方法,溶液的组成、溶解现象,从而理解水是最重要的溶剂;能灵活应用过滤、蒸发结晶和降温结晶这三种物质分离提纯的方法;能应用饱和溶液和溶解度的含义进行简单计算;能综合运用知识点创新各类水和常用溶液的分离提纯方法。

●达成目标发掘

达成目标是学习过程中的目标管理,反映学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度,是学习过程目标管理的灵魂。教师必须依据课标,从学习内容的分析中加以提炼,确保学生综合素养得到发展。对学生来讲,在专题复习课前的自主学习是一个重要环节,自主学习的效果直接影响到复习课的效果和思维能力的提高。而翻转课堂和微课程教学法,可以极大提高课前自主复习和课堂复习的效果。

微课程教学法把单位课时教学活动划分为课前自主学习和课堂学习 (内化知识、拓展能力)等两个循序渐进的阶段:1课前自主学习阶段。由学生在家通过观看微视频和完成自主学习任务单给出的学习任务,让学生将“水和常用溶液”中这些零碎、分散的知识点进行归纳和整理,在大脑中形成一条具有逻辑性的知识串,完成了复习过程中对知识进行概括性整理和加深阶段。2课堂学习(内化知识、拓展能力、复习升华)阶段。

设计意图:通过两道教师自主设计的实验流程题(探究烧杯1和烧杯2中溶液成分,检验、鉴别、分离等),学生在课堂上自主讨论,自主完成设计, 同时在讨论设计中碰撞出很多问题,形成新的认识结构,使复习获得系统化提高,充分实现复习的目标,进一步锻炼学生信息加工及实验技能的运用能力,潜移默化地提高学生独立思考、归纳总结、逻辑思维、动手实践、语言表达、自我判断、相互沟通、团队合作等综合能力。

●课前准备

1.设计自主学习任务单

自主学习任务单(简称“任务单”) 是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案,是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计应遵循如下逻辑:1提炼达成目标;2根据达成目标设计学习任务;3根据复习任务给出复习方法建议;4设计课堂复习形式预告。

需要说明的是,本节复习课采用了概念图的设计思路,让学生把课本上下两册所学的知识想办法联系起来,找前后知识的因果关系,从而发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足,查漏补缺,从“横”、“纵”角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并,使之形成知识网络。另外,学生在课堂上协作探究复习不仅能极大地提高课堂效率,更好地解决问题,对问题的理解更透彻,还能调动学习的积极性,从真正意义上体现主体作用,激发前所未有的学习热情。

在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后,教师已经能够预估学生自主学习的成效。教师可以基于自主学习成效完成课堂教学组织形式的设计,然后,从学生视角完成课堂复习形式预告。在复习课中,由于学生对知识点已有全面的复习和理解,因此,课堂形式可以更加多样化。

2.录制微视频

(1)任务分析与技术类型选择

录制微视频首先需要进行学习任务分析,使设计出来的视频能够帮助学生完成“任务单”给出的学习任务。因此,微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据,为学生课前自主复习提供支架。

由于本复习课是运用微视频去引导学生完成概念图,所以,微视频选择视频多段合成的技术类型。首先利用Inspiration软件制作了5张概念图图片,然后利用Camtasia Studio软件录制这5张图片,接着采用手机录制4段以概念图为指导的图片拆解讲述,最后将9个部分内容交叉合成一个8分钟的微视频。

(2)微视频逻辑线索

首先,复习第一部分内容“水的组成”,通过电解水实验图解分析,整理了水的宏观和微观组成及表示、电解水实验、电解水的应用、电解水化学方程式书写、电解水实验注意事项等知 识点,然后用一张“水的组成”概念图来总结知识点。

其次,自然引出“生活用水是如何净化的”,通过从水源出发,将河水沉降、过滤、吸附、消毒的过程,突破过滤以及过滤操作进行重点内容的复习,同时整理出水净化的一条主线,并提出净化后的水不是纯净物,从而引发学生思考“如何得到纯净物——水”,最后提出蒸馏方案,让学生整理并完成“水净化”的概念图。

再次,复习溶解现象,归纳溶解过程中溶液的热量变化、熔沸点变化,溶液中的微粒,乳化现象以及溶质和溶剂的概念。

最后,复习饱和溶液和不饱和溶液的概念、溶解度曲线图,以及通过溶解度曲线如何选择提纯物质的方法——蒸发结晶或降温结晶。微视频结束前将整个思维导图呈现给 学生,让学生能顺利完成任务单的任务,体验学习的快乐,同时也让学生在大脑中完成了“水和常用的溶液”知识点的网络图,形成了一张真正意义上的概念图。整个逻辑结构如下图所示。

3.设计课堂检测和课堂协作探究作业

(1)设计课堂检测的基本思路

普渡大学心理学系副教授卡皮克 (Jeffrey D. Karpicke)在《科学》杂志上发表了其研究成果,认为测试对记忆知识有促进作用。反馈不仅能纠正记忆上的错误,而且有助于低信心的正确回答(CorrectResponsewith LowConfidence)的保持。在学习过程中对知识的“重复提取”优于“重复学习”。因此学生在课前自主学习,能将所复习内容经历“重复学习”的过程, 再到课堂上接受检测,进行“重复提取”的过程,这对学生掌握知识来说, 可以起到事半功倍的效果。

检测的难度与“任务单”和微视频相当,具有行为主义的性质。因此, 检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于“任务单”采用问题导向策略 (思维导图模式),所以每位学生都能在完成自主学习任务中体验到课前学习的成就感。进入课堂检测,一般不会有太大的问题,为迎接进阶探究的挑战准备了良好的心理基础。

(2)设计课堂协作探究作业的基本思路

微课程教学法认为,没有课堂作业就没有“翻转”;没有进阶,就达不到形成认知结构“顺应”的高度。特别是对复习课作业的深度和广度,不应该只停留在“检测”的水平,而要根据“最近发展区”原则,循序渐进地提升难度,培养学生观察、分析、综合解决实际问题的能力。

●课堂教学

1.自主学习反馈

各组联络员分发批改后的“任务单”,供学生查看,个别学生完成订正, 本环节1分钟完成。

2.课堂检测

(1)3分钟检测

联络员领取课堂检测单,分发到每位学生。教师打开Flash倒计时器 (预约时间3分钟),学生作答。

课堂检测的主要目的并不是查漏补缺,而是让学生进一步体验复习成就感。检测难度一般不超过“任务单”难度,但相比新授课而言,该检测有一定的综合性,学生还是能比较顺利地完成检测。

(2)协作评价

检测结束,联络员收齐检测单,交兄弟组组长互换批改。各小组在协作交流中得出正确答案。联络员回收本组检测单,组长负责记录分数。

检测发现,所有学生都以满分完成了复习检测。说明课前复习已经到位,学生收获了复习的成就感。同时也说明学生已具备了一定的综合解题能力。

3.课堂协作探究作业

(1)下达协作探究作业

课堂检测结束,联络员将讲台上的协作探究复习作业分发给小组成员,这是学生期待新挑战的一个环节。

学生被要求依次完成三个探究作业,边讨论边实验。六组学生每位成员都要做这三个作业,只是侧重点有所不同。三个组完成“探究一、二”的展示,另三个组完成“探究三”的展示。展示形式和发言由各个组商讨进行,形式不限。复习过程中,教师会对学有困惑的学生进行单独辅导。

(2)协作探究过程中的师生行为

学生行为:在协作讨论中,学生轻声交流。小组各成员按照顺序有条理地完成实验,组长在旁认真记录书写, 联络员将本小组的结论和现象分别与邻组交流,发言人则认真记录综合意见,准备发言稿。每位学生都全身心投入,课堂复习非常有序。

教师行为:教师巡回于各组之间, 不时地用手机拍摄学生作业和讨论的视频或照片。由于预装了Mirror OP Sender软件,所以能实现手机和大屏幕的实时对接,将各组讨论、作业情况即时传送到大屏幕上,使学生对教师在身边指导和拍摄的感觉非常亲切。教师也可以有充分的时间对有需要的学生进行指导。

(3)协作探究作业思考

布置协作探究作业,绝不是简单的重复视频内容,而是对视频内容整理识记后的进阶,尤其要注意和视频内容的衔接及逻辑思维能力的衔接。因此,对于复习课“翻转”,笔者觉得最难、最费时间的,便是协作探究作业的设计。

设计协作探究复习课作业首先需要将复习所串联的知识点都涵盖到,其次需要综合提炼,并要求教师对中考题型、中考要求有很深刻的理解和把握,再次需要预估学生在完成任务中可能出现的实验现象及其原因,同时预估学生可能会设计出不同的方法对未知溶液进行鉴别和分离提纯。在分组辅导过程中适时穿插鼓励,鼓励学生创新思维,大胆采用不同的方法进行实验,使学生的逻辑思维和形象思维都得到发展,形成学生大脑中的个性化思维模式、逻辑思维模式,实现对原有知识体系的补充和完善,从而真正实现对知识点的把握和提升。

4.展示和评价

各组发言人分别上讲台宣读探究成果。与此同时,教师将复习过程中拍摄的分组活动照片和探究作业答案照片依次上传到教室的大屏幕上,方便学生作可视化演讲。果然,三个小组在完成同一组题目时呈现出不同的方法,学生们在相互取长补短中分析、推理、说明、表达……

当发言人发言后,其他组会提出不同的方法,然后发言人加以阐释,小组其他成员进行补充和完善。接着教师用2分钟时间对学生的探究复习过程进行点评。这对教师的智慧是个不小的挑战。需要教师时刻在课堂上仔细观察各小组协作状况,从学生探究内容、探究形式,以及合作探究过程中产生的思想碰撞等方面做好记录,恰如其分地肯定其长处,指出其不足,并向其提出继续努力的建议。

在翻转课堂中,笔者认为最有意义的就是这个环节。智慧的教师绝对不是死记硬背,而是能对课堂上产生的各种问题及时记录、及时判断、随机应变、点化学生智慧,使教学相长在翻转课堂中生成。

在复习过程中,以引导学生主动学习为基调,通过交流讨论、互动合作、师生互评等方法提高学生上复习课的积极性,达到复习效果的最大化。实践证明,无论是新授课还是复习课, 评价不可或缺。只要教师能主动积累经验,多反思、多学习,坚持每堂课认真评价,那在自身发展的同时换来的就是学生发展的回报。

●教学反思

1.人人参与,人人评价

无论是新授课还是复习课,翻转课堂主要采用小组合作学习模式。如何在协作探究过程中做到分工合理、评价公正、人人参与、人人评价?这是需要认真思考的。小组合作学习中往往会出现如下三种情况:1一部分学生只当听众不发言;2一部分学生只当观众不讨论不参与;3还有一小部分学生不听、不看、也不说,完全脱离小组,沉浸于自我学习中。

因此,教师要特别用心,必须想办法让学生人人参与,人人评价。

办法一,强制出镜。在自我展示环节中,爱表现的学生往往“出镜率高”, 而多数学生存在推卸心理,认为教师叫自己的几率比较小,自己在讨论中参与或不参与都无所谓,发言人往往是固定好的几位学生。对此,教师可采用抽签、轮换等强制方法,迫使每位学生都来展示。实践证明,多次展示后,学生再无侥幸心理,而是人人参与,人人乐于表现。

办法二,评价关联。不少学生认为,学生展示是代表小组,结果的好坏,评价的是集体,不具体到个人,是一荣俱荣、一损俱损,分摊到自己身上只占一小部分。集体主义感不强,小组意识不浓。对此,教师要处理好个人评价与小组评价的关系,既要评价小组, 又要评价个人。如果有固定的评价指标,一定要将小组指标分配细化到每位学生。

办法三,教师扫描。学生在讨论时,教师要及时观察,聆听学生讨论中存在的问题,及时进行指导和点拨。集中精神观察到每位学生,要对小组讨论的激烈程度、学生个体参与程度进行监督和评价,同时还要排查“吃大锅饭”的听众、观众,对不想动的学生及时记录,随机抽查。

只有积极的团队合作,才可以形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一件愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到学生爱学、会学、乐学的目标,提高了教学质量。

2.平稳翻转,灵动复习

翻转课堂和微课程教学法在平稳中逐步推进,现在又开始尝试复习课翻转,复习效果当然是不言而喻的。因为,学生通过自己的努力去理解、归纳、整理的东西,才能成为自己的东西, 才是真正掌握的东西。翻转课堂让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,从而提高自己的知识素养和悟性。教师在课前布置的任务单和微课能帮助学生将遗忘的、未完全掌握和已经掌握的知识点进行归 纳、整理,学生也可以按照自己的需要多次观看教学视频,暂停、倒带、做笔记,从而完成对知识点的查漏补缺、归纳整理和逻辑性串联。这是个性化学习的重要部分,也是翻转复习课中平稳的一部分。

相比常规课堂教学模式,复习课往往时间太紧,既要处理足量的题目, 又要充分提升学生的思维过程,但这两者是很难兼顾的。而翻转课堂则能较好地解决这个问题。在小组合作探究复习过程中,教师可以一对一进行点拨和辅导,拓展学生思维,将探究合作作业的内涵与外延挖掘彻底,进而让学生达到灵活运用的目的。这是人性化学习的另一个部分,也是翻转复习课中灵动的一部分。

平稳翻转,灵动复习,让微课程教学法走进新授课,也走进复习课。实践证明,翻转课堂是新技术遇到新需求时催生出的一种教学结构创新,其价值在于通过将有限的课堂时间用于差异化教学和高阶学习,实现教与学整体的效率提升。