高中地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版必修

高中地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版必修（精选7篇）

篇1：高中地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版必修

内蒙古赤峰二中高一地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版

必修1 课标要求：分析地球运动的地理意义

学生分析：

学生在升上高中之前有一年时间没有进行地理学习，就算在初

一、初二年级，大部分学生也只是把地理看成是一个 “ 次科 ” 而没有足够的重视，因此对很多地理基础知识已经遗忘。如何唤起他们的记忆和兴趣，是高一地理教学中迫待解决的问题。

这一节的内容涉及了天文、地理、数学（代数、三角、几何）、物理等学科的知识，综合性很强，对学生的空间思维要求较高。怎样在学生现有水平和知识储备的基础上，引导他们学习，使他们能较好地理解问题，为今后的学习打下良好基础，也是本节教学中要解决的问题。~ 9 年级的地理课中也有地球运动的内容，因此，高中地理要处理好与它的区别和衔接问题。

教材分析：

对于本节的教学处理，可以按教材的顺序，先讲地球自转和公转运动的特点，再讲地球自转的地理意义，最后讲地球公转的地理意义。

第 15 页的活动目的既是对地球自转和公转运动特点的归纳和应用，又是对学生进行学法指导，如比较法的适用范围、如何设计比较项目、如何分析比较结果等。

恒星日与太阳日 ” 是教学中的难点，说明时要把握：第一，某一恒星、地面某点、地心第一次 “ 三点共线 ” 到下一次 “ 三点共线 ” 的时间间隔就是一个恒星日，太阳日同理；第二，地球自转的同时也绕太阳公转；第三，由于恒星距地球非常遥远，可看作与地球的相对位置是固定的，所以图 1.14 中的 “ 三颗恒星 ” 实际上是同一颗恒星；而太阳距地球较近，所以太阳与地球的相对位置是变化的，由此产生了恒星日和太阳日在时间上的差异。

地球自转的地理意义一是产生了昼夜交替，要懂得如何确定晨线和昏线，并要明确晨、昏线

上的地点分别正处于日出、日落时刻，其太阳高度为 0°，并明确太阳光线与晨昏线垂直，晨昏线所在平面经过地心；二是产生了地方时差，对于时间计算的问题，要注意讲清基本概念，特别是近似概念，如：时区与区时、区时与地方时、北京的地方时与 “ 北京时间 ” 等。在讲授计算方法之后，可以通过设计一些情景进行教学，如打国际长途电话给亲友要选择合适的时间、乘坐国际航班到达目的地要 “ 倒时差 ” 等，一方面提起学生的兴趣，另一方面提高学生综合分析问题的能力。对于国际日期变更线两侧时间与日期的差异，可以从 180° 经线东、西两侧分别是地球上时间最晚和最早的地方，并结合例子来说明。至于 “ 地转偏向力 ” 的知识，在本章不必涉及，留待第二章学习。

黄赤交角 ” 也是教学中的一个难点，可以从 “ 一轴两面三角度 ” 和 “ 三个基本不变两个变 ” 掌握它的概念： “ 一轴 ” 指地轴； “ 两面 ” 指黄道平面和赤道平面； “ 三角度 ” 指黄道平面和赤道平面的交角为 23 度 26 分，地轴与黄道平面的夹角为 66 度 33 分，地轴与赤道平面的夹角为 90 度。“ 三个基本不变 ” 是指地球在运动过程中，地轴的空间指向基本不变，北极始终指向北极星附近；黄赤交角的大小基本不变，保持 23 度 26 分；地球运动的方向不变，总是自西向东。“ 两个变 ” 是指地球在公转轨道的不同位置，黄道平面与赤道平面的交线、地轴与太阳光线的相对位置是变化的。在此基础上，引导学生分析黄赤交角在确定太阳直射范围、极昼极夜范围等方面的意义，结合第 20 页的活动归纳太阳直射点的移动规律。

对于地球公转的地理意义，应充分利用图像、动画等教学手段帮助学生理解随太阳直射点的移动，这些地理现象的变化过程，归纳其变化规律，重点是掌握两分两至日的情况，但切忌忽略过程而只是死记结论。最后明确天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，理解其实质是昼夜长短和正午太阳高度与太阳辐射大小、强弱的关系。

课时： 课时

教学方法：多媒体课件

教学过程：

第一课时：

【引入新课】 1、问题引入。设计一些日常生活中遇到的涉及地球运动的问题（不一定学生会回答），引导学生进入本章的学习。

（1）为什么我们看到日月星辰东升西落？

（2）为什么四季星空是不同的？

（3）为什么昼夜长短会变化？

（4）为什么会有季节的变化？、演示引入。运用 FLASH 演示地球的自转和公转运动、诗词引入，让学生边看边思考：毛泽东同志有一句脍炙人口的诗词 “坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。为什么这样说呢？

【学习新课】 1 ．运用对比的方法，学习“地球运动的一般特点”。自转和公转是地球运动的两种基本形式。自转的特点包括自转的方向、周期和速度，公转的特点包括公转的方向、周期、轨道和速度。充分运用动画演示，并适时提出研讨问题，启发学生思考，把知识学活。、利用 FLASH，让学生寻找地球自转和公转的规律。

• 从赤道、北极、南极看，地球公转跟自转的方向有什么不同？

地球自转的 方向

从赤道看、从北极看、从南极看

周期

恒星日、太阳日

速度

角速度、线速度

• 给出两条相对应的题目，考察学生掌握的程度

下列图形中，哪些正确表示地球的自转：、把恒星日和太阳日、角速度和线速度、地球公转轨道等图制成 POWERPOINT，在图上分析其特点和规律。

地球自转为什么会出现两个周期

参照物 时间 旋转角度

恒星日 恒星 23 时 56 分 4 秒 360o 太阳日 太阳 24 时 360o59 ′

哪个才是地球自转的真正周期？

C 地球自转线速度因纬度出现什么样的变化规律？

D 1 月份地球离太阳最近，而为什么我们这里是冬季？ 7 月份地球离太阳最远，我们这里为什么是夏季？、归纳总结、学习反馈

在广州，6 月 1 日 22 时看到的星空，再次能看到同样星空的时间是：（）

A、6 月 2 日 22 时 B、6 月 2 日 21 时 56 分 4 秒

C、6 月 2 日 22 时 3 分 56 秒 D、6 月 2 日 22 时 56 分 4 秒

我国发射在赤道上空的同步卫星与赤道的对应点相比（）

A 运转方向相同，角速度不同 B 运转方向不同，角速度相同

C 运转方向相同，线速度不同 D 运转方向不同，线速度相同

关于地球自转速度的叙述，正确的是：（）

A、海口、北京、广州、哈尔滨四地的地球自转线速度相同

B、南北纬 30 度处，地球自转线速度依次增大

C、南北极没有线速度，角速度为每小时 15 度

D、南极洲的长城考察站、开普敦、北京三个地点地球自转的角速度相同

下列说法正确的是：（）

A、该图表示南极点为中心的经纬网

B、图中 A 点的地理纬度是 66 度 34 分

C、A 在 B 的东南方

D、A 比 B 的自转角速度稍大 板书：

篇2：高中地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版必修

②刚出现极昼的点最小的太阳高度=0 2．直射点的纬度＋刚出现极昼点的纬度＝90°

3．正午太阳高度＝90°－ ︱所求点的纬度＋/－直射点的纬度 ︱

（所求点与直射点在赤道的同侧取“＋”号，在赤道的异侧取 “－”号)4．寒带，温带： 某地夏至日的正午太阳高度－ 冬至日的正午太阳高度 ＝2×黄赤交角

热带： 某地夏至日的正午太阳高度－ 冬至日的正午太阳高度 ＝2×该地的纬度

例1：右图是地球运行到远日点附近某地在一天中太阳高度的变化情况，据此回答：(1)该日太阳直射点所在的纬度

A．23°N B 23°26′N C 23°S D 23°26′S′

(2)刚出现极昼点的纬度为：

A．90°N B 67°N C．66°34′S D 67°S

（3）该地的地理纬度可能为： A．20°N B 70°N

C 20°S D 66°34′S

（解题思路）根据地球运行到远日点附近得知太阳直射北半球，该地为北半球；由公式1算出直射纬度＝1/2×（43°＋3°）＝23°；由公式2算出：刚出现极昼点的纬度＝90°－23°＝67°；由公式3算出：43°＝90°－（所求点的纬度－23°），得所求点的纬度为70°，因此答案为（1）A（2）B（3）B。

例2：图中MC MD分别为旗杆一年正午投

影最长和最短时的影长，求该地的纬度： A.15°37′20″N B.46°52′N C.50°56′40″N D.50°56′40″S

（解题思路）由图可知该地没有太阳直射现象，因此该地不会位于热带。据公式4得：4a－a＝2×黄赤交角＝2×23°26′＝46°52′，推知a＝15°37′20″，代入公式3得当地的纬度为

50°56′40″，因为太阳光线从南边射来知该地为北半球，故答案为C。

例3：右图是某地一年正午太阳高度变化图，那么该地的纬度为。

（解题思路）由图可知该地有太阳直射现象，因此该地位于热带。据公式4得88°－45°＝2×该地的纬度，故答案为21.5°，另外该题也可用公式3计算。

练习1：右图为甲 乙 丙三地某日“太阳视运动路线图”，圆0为地平圈，箭头为太阳视运动方向，∠1＝∠2＝22°，回答：(1)甲地的地理纬度

A．22°N B.23°26′N

C.66°34′N D.90°N(2)乙地的正午太阳高度

A．22° B.44°

C 11° D.68°(3)∠3＝33°，那么∠4为

A．22° B 44°

C 11° D 33°

练习2：公元前1100年，我国天文学家在某地发现夏至日的正午太阳高度为79°07′，冬至日的正午太阳高度为31°19′，当时的黄赤交角是，当地 的地理纬度是。

篇3：高中地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版必修

现在新课程的使用已全面铺开。发挥学生在地理学习中的主体作用具有十分重要的意义。一方面, 高中地理新教材 (湘教版) (以下简称地理新教材) 中有大量的“活动”内容, 这些内容需要通过发挥学生的主体作用来解决。我们知道, 学生的学习效果虽然离不开教师的指导, 但主要还是通过学生自身学习来实现的。也就是说, 教师是学生学习成绩变化的外因, 而学生是其学习成绩变化的内因。这样在教学过程中, 毫无疑问, 学生就处于主体地位。尤其是随着新教材的使用, 这种状况越来越明显。而且, 提高学生的全面素质, 也是目前发展均衡教育的需要。作为教师, 如何发挥学生在其学习中的主体作用, 就成了目前搞好教学工作的关键。笔者结合自己三年来使用地理新教材的比较成功的教学实践, 谈谈自己的做法, 与同行们商榷。

二、发挥学生学习地理的主体作用的重要途径

1. 让学生“占有”课堂。

从地理新教材的结构来看, 插入了大量的“活动”内容, 或“探究”、或“阅读”、或“实践”、或“思考”。例如, 必修I当中的第一章第三节“地球运动”一节, 这些内容大致占到了该节三分之二或三分之二以上的篇幅。其中这一节当中, “探究”和“实践”活动所占的比重更突出。且大多是地理学科的重难点知识。例如, 地球自转的周期和时间、线速度、角速度的计算;昼夜更替的成因;某地的经度计算;时区、区时的有关计算;日期的判定;日照图的绘制及昼夜长短的判定;正午太阳高度及计算。所有这些要通过“活动”来解决, 就必须发挥学生学习地理的主体作用。而学生学习地理的主战场就是课堂。因此, 教师必须把课堂的绝大部分时间让给学生, 让学生去思考和解决地理的相关问题。

2. 让学生进行问题的“探究”。

“现代教育学认为在教学过程中占中心地位的应当是学, 而不是教, 承认理解应当是学习的目标, 因此反对死记硬背的学习方法, 主张应当在教师指导下, 由学生自己去发现规律”。“在教学目标上, 丰富性教学强调从多维度、多层面完整地把握教学目标, 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等不同维度和不同层次来预设和实现教学目标, 促进学生发展的多种可能性”。在地理新教材中插入的“探究”活动, 是地理课堂上发挥学生学习地理的主体作用的主要环节。通过这个环节, 让学生自己去寻找问题的答案, 并培养他们多角度地解决问题的能力。例如, 在“地球自转”处插入的关于“地球自转的周期和时间”的“探究”活动。其中第2个问题是:“以太阳为参照物, 地球自转一周叫一个太阳日;以恒星为参照物, 称为恒星日。比较太阳日与恒星日的差异, 并根据已学的知识, 以太阳日为标准, 计算一个恒星日约有多少时多少分, 将结果填入下表。”并且课本还配有太阳日与恒星日示意图和相关表格。在这里, 教师要让学生结合有关问题去思考和发现结论, 采用学生自主探究和学习小组合作探究相结合的方法进行。但教师可以在这里设计相关问题来进行调控, 并在适当的时候出示参考答案:

(1) 请说出该问题有哪三个要求? ( (1) 比较太阳日与恒星日的差异; (2) 根据已学的知识; (3) 以太阳日为标准) 。

(2) 请结合“太阳日与恒星日示意图”, 说明太阳日和恒星日形成的情形并比较太阳日与恒星日有什么差异? (从插图上来看, 一个恒星日里, 地球上的点P随地球自转了一周即3600。由于地球在自转的同时还绕太阳公转, 当地球上的点P随地球自转而形成一个太阳日时, 显然, 地球自转的角度已超过了3600, 这样一个恒星日的时间长度就小于一个太阳日的时间长度) 。

(3) 以太阳日为标准, 看看表格中给出的一个太阳日的时间长度是多少?这时怎样去计算一个恒星日约有多少时多少分? (从表格可以知道, 一个太阳日的时间长度是24小时。根据对星空的观测, 若在不同时间, 要观察到同一星空, 日期要推迟15天, 同时时间点要提前1小时。即第二天要比第一天提前4分钟。也就是说, 一个恒星日要比一个太阳日短4分钟, 这样一个恒星日即地球自转的真正周期的时间长度为24时-4分钟=23时56分钟。也找到了一个太阳日里地球自转的角度是360059/。) 这样, 使学生了解了结论的产生过程, 并容易理解和掌握结论。同时还提高了他们分析问题和解决问题的能力素质。

3. 让学生带着问题去“阅读”。

在课文中插入的“阅读”内容, 一般是课本的重点内容的延续和补充。如果设计成具有层次的相关问题, 就不仅能激发学生探讨知识的兴趣, 同时, 还能有利于他们去理解和掌握这些知识。例如, 关于“地方时”这部分知识的“阅读”, 让学生结合地球自转情境去品味东早西晚所导致不同经度的地方有不同的地方时。在这里, 可以把它设计成具有一定层次的问题让学生去“阅读”: (1) 什么是地方时? (2) 经度与地方时有什么关系? (3) 如何定量地分析经度与地方时的关系?当学生带着这些问题, 由浅入深地去“阅读”这部分内容时, 不仅感觉不到它的枯燥无味, 而且还较大地提高了“阅读”的效率和效果。

4. 让学生及时地去参加“实践”。

课外“实践”活动也是发挥学生的主体作用的重要所在。作为学生, 除了在教室通过各种途径获得知识外, 在教室以外的其它地方, 也可以获得许多知识。从地理新教材的内容看, 插入了相当多的“实践”活动。例如, “地球自转”部分的“动手演示昼夜更替”、“用观测日影的方法, 粗略测定学校所在地的经度”、以及使用地球仪或其它地球模型和手电筒来探讨地球上的昼夜长短、极昼、极夜现象。这些活动需要学生及时地在适当的地点去做。尤其是“用观测日影的方法, 粗略测定学校所在地的经度”这个活动, 需要学生在学了相关内容之后到教室外去做。从课本内容的编排来看, 这个活动安排在课本中“地方时”这个“阅读”内容之后。可以说是为求证“地方时相差多少导致经度相差多少”而设计的。该问题要在教师的指导下, 及时地让学生结合课外实践去验证。且在晴朗的白天, 在教室外去按步骤做。让学生的全身心完全动起来, 让他们在实践中去获得这方面知识。这样就不仅能很好地发挥学生学习地理的主体作用, 使他们在获得感性认识的同时, 利用课堂上所学的经度分布的知识和东早西晚的时间观念, 算出当地的经度约数, 从而达到突破难点, 掌握计算某地经度的方法的目的, 还可以培养学生研究问题的良好习惯和提高他们预测事物发展规律的能力。

三、需注意的问题

1. 时间分配要合理。

上述所进行的“探究”、“阅读”、“实践”等适宜于发挥学生学习地理的主体作用的各环节, 都需要一个合理的时间段。同时, 在哪一个知识点之后进行哪一个环节, 都需要注意时间的合理分配。否则, 就不利于相应知识点的拓展或巩固, 也就不利于学生相应能力和学习效率的提高。例如, 在探讨“如何归纳求各地正午太阳高度的通用公式”这个问题时, 不仅要注意到需要一个较长一点的时间, 还要注意到这一问题的探究应放在“地球公转的地理意义”之一“地球的公转, 引起正午太阳高度的变化”之处。

2. 教师要当好向导。

发挥学生的主体作用是在教师的指导下, 通过不断地解决问题来实现的。这就是说, 在学生自主和合作解决问题的过程中, 教师必须当好向导。这就如在旅游区当导游一样。把学生从一个问题引向另一个问题。但每一个问题是什么, 如何从一个问题到另一个问题, 这就需要教师去确定了。很显然, 这里涉及的就是教学方法问题。正所谓教而得法, 事半功倍。可以说, 发挥学生在其学习中的主体作用是以一定适当的教法为载体的, 而教法的确定必须以教材为前提。例如, “区时的换算”部分的第三个问题, 即“从上述计算结果中, 可以看出什么问题?为什么?你认为应该如何解决这样的问题?试提出一些具体方案。”这里涉及到三个问题, 需要采用启发式教学法, 对学生进行启发引导。就是待他们产生“愤悱心理”时, 再去开导他们, 进而使他们认识到可以采用两种方案即: (1) 跨00经线, 不考虑日期的方案; (2) 跨1800经线, 考虑日期的方案。这样, 在教师的引导下, 通过学生的思考, 就把这个难点解决了。

参考文献

[1]褚绍唐, 孙大文.地理教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 1982.

[2]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法, 2009, (11) .

篇4：高中地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版必修

1.教材内容分析

本节教材主要由两部分内容组成:一是人口迁移的概念与分类;二是引起人口迁移的原因。人口迁移在本章和整个必修地理教学内容中都起着相当重要的作用:一方面它是人口增长知识点的延伸,人口增长影响了人口的时空分布,而人口迁移改变了这种时空分布导致人口在空间分布上的合理性,同时也促使多种文化的交流。另一方面人口迁移是城市化进程的重要标志,又是产业活动的重要区位条件。所以这节内容在整个地理必修教材中具有承上启下的作用。

高中新课程地理主要就是围绕“人地关系”即人类活动与地理环境的关系这一主线展开的。而人类活动的直接表现之一就是人口的发展和变化,像产业活动、产业转移和环境问题等都与人口的迁移和流动有着密切的关系,因此人口问题是人类当前面临诸多问题的核心问题。本节内容就是通过联系具体的人口迁移案例让学生了解中国乃至世界的人口迁移和流动情况,从而引导学生分析、探究人口迁移与环境的关系,帮助学生在科学的认识了人口、资源、环境与社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念。

2.学生学情分析

高一的学生已具备一定的自主分析能力,喜欢探究生活中的地理事物或现象,而人口迁移就发生在学生周围的生活环境中。因此本节内容以温州为案例展开教学,贴近了学生的生活,容易调动学习积极性和学习兴趣,便于教学活动的开展。

但是由于学生的社会阅历有限,对现象、事物的认识多停留在感性的认识上,缺乏理性的深层次的认识,像人口迁移概念的理解上很多学生存在偏差,对于人口迁移原因的理解上也较为片面。另外高一学生普遍比较缺乏区域地理知识,所以对人口迁移的具体空间流动情况大多不太熟悉。因此在教学中充分利用学生已有的知识发挥其主动性,引导学生合作探究,发现问题,让学生充分体验学习的过程并内化地理学习的方法。

二、教学过程:

三、课后反思:

1、整堂课主要采用了案例教学和探究教学相结合的教学方式,所以课前视情况组织学生收集一些相关资料。另外在分组探究的操作上,教师一定要注意活动时间的把握,要留出充足的时间组织小组间、学生个人间的交流和评价,以保证学生能充分地进行合作和探究学习。

2、在教学过程中要注意关注学生的课堂活动及时调整原先的预案,抓住一些课堂小细节展开难点、易错点的教学,使整个课堂教学成为一个动态生成的过程。例如在人口迁移概念的教学上,我先组织学生判断五组人口空间流动哪些属于人口迁移并说明理由,根据学生的回答引导学生总结出判断是否属于人口迁移必须要把握的两个方面。笔者认为像这样根据学生的具体情况进行人口迁移概念这个难点的教学,能帮助学生更好的理解人口迁移,更好的区别人口迁移和人口流动。

篇5：高中地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版必修

第三节 人口的合理容量

●三维目标

[知识与技能] 1．了解环境承载量、环境人口容量、人口合理容量的概念 2．了解和理解全球人口容量估算与前景 3．了解和理解我国环境人口容量估算和前景 [过程与方法] 1．运用推理、分析找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在关系 2．通过读图分析，使学生了解世界和我国的环境人后容量如何估计

3．结合我国严峻的人口、资源、环境关系，进一步认识计划生育和环境保护的重要性 [情感、态度与价值观] 1．培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法

2．树立人口可持续发展观念，进一步加深学生对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识

●教学重点

1．环境人口容量的制约因素 2．有关环境人口容量的估计

●教学难点

1．环境人口容量的概念及估计

2．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口合理容量，各国须采取相应措施

●课时安排

2课时

●教学过程

［新课导入］世界人口一直在增长，据预测，下世纪末全球人口可能达到处100亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？一个国家或地区，又能容纳多少人口？多少人才是最合适的数量呢？

一、地球最多能养活多少人：

1.环境承载力（用来表示环境对人口的容量的限度）（1）概念：指环境能持续供养的人口数量。（2）衡量指标：人口数量。2.环境人口容量

（为了估算一个地区、一个国家，乃至整个地球能持续供养的人口数量而提出）

（1）概念：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。

（2）环境人口容量受到多种因素的制约——木桶效应 ①资源（最主要因素）：与人口容量呈正相关 ②科技发展水平：与人口容量呈正相关

③生活和文化消费水平：与人口容量呈负相关 ④地区的对外开放程度：与人口容量呈正相关（3）地球的环境人口容量

二、地球上适合养活多少人： 1.人口的合理容量

（1）概念：是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。（2）特点：理想的、难以确定精确数值的“虚数”

（3）概念提出的意义：对于制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策有着重要的意义，进而影响区域的经济社会发展战略。

2.正确处理人类在世界各地消除贫困与保持人口的合理容量的关系

（1）人口问题（如人口过快增长、人口城市化和人口老龄化等）引发了严重的资源问题和环境问题。

①发达国家的人均消耗资源量很大，索取资源和转嫁有害生产的地域超出了本国的范围。②发展中国家不仅人口数量多，人均消费水平低，而且一些国家的人口仍在快速增长。（2）措施：就整个世界来说

①国际社会要倡导各国，尤其发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内； ②建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利。[活动]P14 ●板书设计

篇6：第一章第三节地球的运动教案

1.方向

【提问】教室的东西南北方向。

学生回答略。

【演示】教师转动地球仪。

【提问】描述自转的方向。

学生回答略。

【演示】转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。

【提问】描述从北极看和南极看到的地球自转状态。

学生回答略。

【板书】

【提问】自转一周的时间是多少?

学生回答略。

【演示】地球仪自转。

【提问】生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?

学生回答略。

【引出太阳日和恒星日】

【演示和讲解】用吹塑片演示(课本第27页)“恒星日与太阳日图”中恒星日与太阳日的关系。

(1)在黑板上框按一图钉代表太阳S，将一个吹塑片上的红绳固定，让该吹塑片如课本插图中的E1状态，在吹塑片和绳的交点上作记号P，在黑板上描出红绳和地球的位置;

(2)让该吹塑片以P为参考点自转并绕日公转到E2位置，作图。在黑板上用虚线连接太阳和E2，P点未在此线上，说明以太阳为参考点时，地球还未自转一周。在黑板上做E2到P的延长线，此线的上方为遥远的宇宙中的一颗恒星H，该线与SPE1线平行，以该恒星为参考点，则说明地球自转了一周。

(3)要保证以太阳为参考点的自转一周，地球必须继续向前公转到E3点，使S、P、E3三点一线。从图中可以看出，一个太阳日比一个恒星日多转出一个角度SE3H。

(4)由于地球每天公转东进59分，即图中的角E1SE3的度数。课本中的`示意图实际是夸大了该角度。若按照严格的度数画图，就会发现，E1PS线和E2P线距离很近，该恒星距地球十分遥远，这种误差可以忽略，所以图中的三颗恒星是一颗恒星。角E1SE3和角SE3H是内错角，因此一个太阳日，地球实际自转了360度59分，多出的59分，在时间上要用3分56秒。恒星日是地球自转的真正周期。

【板书】

请学生看书中第28页图。

【展示模型】展示与之对应的立体纸制模型，帮助学生理解角速度和线速度的含义。

【讨论】不同纬度的线速度和角速度大小的特点。

学生回答略。

【小结板书】3.速度

【转入自转的地理意义】

【提问】举例说出哪些自然现象与地球自转有关。

学生回答略。

【小结板书】4.地理意义

(1)昼夜更替

【板图】晨昏线的画法(图2)A

【学生练习】在上图中的B图和C图上绘出晨昏线。

【提问】(1)地球自转一周是360度，计算每小时转过多少度?

(2)甲在乙的东部，甲乙两地经度相差45度，时间差几小时?

学生转动地球仪，思考回答。

【板书】(2)地方时

【演示】椭球仪。

学生观察、回答，由于自转会使圆形变成椭圆形

【板书】(3)使地球形成旋转椭球体

【演示】利用地球仪、红墨水和滴管演示自转对地表水平运动的方向的影响。学生观察、回答

【讲解】该现象对河流两岸冲刷的影响。

篇7：高中地理 第一章第三节地球的运动教案3 新人教版必修

教学分析 1.教材分析

抛体运动是自然界常见的运动形式。与过去不同的是，教材的出发点不是直接告诉结论：物体在水平方向做匀速运动、竖直方向做自由落体运动，而是说它在水平方向受力如何、竖直方向受力如何；既然受这样的力，它在这两个方向上的位置(坐标)与时间的关系就应该是对应确定的。学习物理学就要学习它的基本方法，而在力学里，根据受力确定物体的运动规律，包括它的坐标随时间变化的规律，进而解决其他问题，这是一个基本方法。

《课程标准》要求“会用运动的合成与分解的方法分析抛体运动”，显然教材的这种处理对“方法”给予了更多的关注和更高的要求。

学生在学习了直线运动有关的知识和方法后，通过前几节的学习，逐步将目光由一维情景转向二维情景，拓展了自己的视野和心境。教学时，建立了抛体运动的概念后，平抛运动概念不需要从大量例子中归纳，抽象，只需说明平抛运动特点的条件即可。

在讨论抛体的位置，轨迹和抛体的速度问题时，把平抛运动作为一个典型的案例，应用运动的合成与分解方法和牛顿第二定律确定抛体运动的位置和速度，并用数学方法得到轨迹方程。这是一种重视理论分析与演绎的思维方式，有利于培养学生解决问题的能力。

2.学情分析

学生在日常生活，体育运动中，都有抛掷物体的经历，也有观察抛体运动的经历。也大概知道抛体运动的轨迹特点。因抛体运动在物理中是一个理想化的概念应注意引导学生把生活概念提升到物理概念。抛体运动是学生第一次应用运动的分解和合成的方法分析曲线运动的规律。对掌握研究平抛运动的方法有一定的难度。但是这种方法在力的合成与分解，运动的合成与分解的学习中学生已有基础，并且学生已有直线运动知识准备及牛顿第一，二定律作基础。可以接受和深入理解用两个运动的合成的方法讨论平抛运动，实现知识迁移。3.设计思路

本节课内容在知识涉及面上既有平抛运动又有斜抛运动，教学开始先让学生通过现象感知，得出抛体运动概念及平抛运动概念。然后再通过理论分析，猜想平抛运动的规律。最后再通过化曲为直，化难为简的思想方法，运用运动的合成与分解的方法探究平抛运动的规律。通过领会平抛运动的分析方法，使学生的思维方式得到升华。教学当中及时的练习可以加深同学对知识的理解，让他们感受知识的应用价值和教育功能。

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专心 1 教学目标 知识与技能

1.知道什么是抛体运动，什么是平抛运动。知道平抛运动是匀变速曲线运动 2.理解平抛运动的运动学规律，其加速度为重力加速度。

3.从运动学角度理解平抛运动可分为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。过程与方法

1.体会平抛运动的规律的探究过程，体会运动的合成与分解在探究平抛运动规律中的应用。

2.平抛运动的研究方法——可以用两个简单的直线运动来等效替代。利用已知的直线运动来研究复杂的曲线运动。渗透物理学等效替代的思想。情感态度与价值观

1.培养学生仔细观察，认真思考，积极参与，勇于探究的精神。

2.培养学生将所学知识应用于实践的意识和勇气，主动探究实现知识的迁移。教学重点难点

重点：分析归纳抛体运动的规律——运动的合成与分解的方法 难点：应用数学知识分析归纳抛体运动的规律 教学方法

理论探究，启发引导，归纳分析。教学流程

（一）情景导入，体验感知，生成概念。课件投影观看视频

（设计意图：创设情境，激发学生思考，感知抛体运动）课件展示平抛运动的性质

（设计意图：引导学生通过理论分析得出平抛运动的概念，性质）

（二）实验演示，理论探究把握平抛运动的规律 一.平抛运动的研究方法

由化曲为直思想，引导学生通过理论分析猜想平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，然后课件展示平抛运动的动画。通过演示实验验证猜想。

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二、平抛运动的规律

课件展示

二、平抛运动的规律ox1、位置xv0ty1gt22y2、轨迹yg2x22v0平抛运动的轨迹是一条抛物线

3、位移xv0ty1gt22Ov0θlAxP(x,y)By位移大小:lx2y2(v0t)2(方向:tan1gt2ygt2xv0t2v01gt2)224、速度vxv0vygt速度大小:方向:Ov0αxP(x,y)vxyvy22vxvyv2v0(gt)2vtanvyv0（设计意图：用运动合成和分解的方法，利用数学知识探究平抛运动物体的位置，轨迹、位移、速度。学生推导加强对学生的动手能力的培养。）

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gtv0(三)知识迁移深化

Oθv0O′lαAxP(x,y)

2、速度方向的反向延长线与x 轴的交点O ′有什么特点？速度方向的反向延长线与x轴的交点为水平位移的中点。Bαvx=v0yvyv1、位移偏向角θ与速度偏向角α有什么关系？1gt2ygt2tan位移偏向角θ：xv0t2v0gt速度偏向角α：tanv0v0vytan2tan 例1 小球从h 高处以v0的初速度做平抛运动，求小球在空中的飞行时间t 和水平射程x ？Ov0hx小球在竖直方向做自由落体运动，由h1gt22得t2hg平抛运动在空中的飞行时间仅与下落的高度h有关，与初速度v0 无关。平抛物体的水平射程（落地时的水平位移）与初速度v0 和下落的高度h有关。小球在水平方向做匀速直线运动，水平射程xv0tv02hg（设计意图：通过拓展，得出位移偏向角与速度偏向角之间的关系。再通过例题的讲解练习，使学生对平抛运动的时间，射程有一定的认识。这样平抛运动的决定因素的得出就水到渠成，学生也容易理解。

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专心 4平抛运动的决定因素(1)飞行时间:(2)水平射程:t2hgxv0tv02hgt(3)位移偏向角θ与速度偏向角α:tan2tan

（四）总结

总结：利用匀速,匀变速直线运动规律求解分位移、分速度分解合成匀速直线运动和匀变速直线运动（直线运动）平抛运动平抛运动（曲线运动）（曲线运动）

（五）板书设计

1．平抛运动的定义：

将物体用一定的初速度水平抛出，物体只在重力作用下的运动叫平抛运动 2.平抛运动的性质: 匀变速曲线运动 3.平抛运动的规律

（六）布置作业

（七）课后反思

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