火烧云-初中写景散文

火烧云-初中写景散文（通用14篇）

篇1：火烧云-初中写景散文

火烧云-初中写景散文

火烧云_初中写景散文

黎明时分，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的;小白猫变成黄的了;小白鸭变成金的.了;喂鸡的大叔在墙根靠着，笑盈盈地看着他的小白鸡变成小红鸡了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个散步的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了!”

天上的云从西边一直烧到东边，把整个天空染红了，好像着了火似的。这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿黄澄澄的，一会儿半白半蓝，一会儿半粉半青。草莓红，柠檬黄，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

一会儿，天空出现一只小灰兔。它正在拔一个红色的萝卜呢!过了两三秒种，小灰兔大起来了，可是萝卜却不见了，在寻找萝卜的时候，灰兔也不见了。

忽然又跑来一只小山羊。那山羊气喘吁吁地跑着，后面还跟着一只凶恶的大灰狼。大灰狼呲牙咧嘴，想吃掉小山羊。跑着跑着，小山羊不知哪里去了，大灰狼也不见了踪影。

接着又来了鸡一家。一群可爱的小鸡正躲在鸡妈妈身上捉迷藏。一会藏在腰下，一会儿藏在翅膀下，开心极了!大公鸡正忙着为孩子捉虫吃呢!看他多尽职呀!

一时恍恍惚惚，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了，必须低下头，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子，一会儿功夫，火烧云下去了。

篇2：火烧云-初中写景散文

一天下午放学回家后，我便开始写作业，一缕阳光微微的射进了我的视线，我抬起头一看，啊!是火烧云，这已经是我期待已久看到的景物了。这时我便放下手中的笔，认真地看了起来。

这火烧云也真是厉害!从天空的东边一直烧到西边，红彤彤的，金灿灿的，仿佛天空着了火。我看着看着，突然，我看到了一架飞机，这只飞机并不是真正的飞机，而是火烧云组成的，飞机的机舱里有一名驾驶员，正在驾驶飞机遨游世界;过了一会儿，火烧云变了，变成了一只老虎和一只狮子，他们各自从口里喷出火焰，似乎在比谁喷出火焰，谁就会取得胜利，然而两个人比得难解难分;火烧云趁机又变了，变成狮子和兔子，狮子在猛烈地追赶它的猎物，兔子敏捷地跳进了草丛里，兔子就这样逃脱了厄运。

篇3：火烧云-初中写景散文

关键词：初中语文,写景抒情散文

在初中散文教学中, 写景抒情类散文所占的比重较大, 也是中考考查的重要对象, 但是, 传统的散文教学方法往往重形象、轻逻辑, 学生也缺乏对其进行理性分析, 梳理文脉, 往往聚焦于对其进行浅层的修辞等手法的分析, 却无法深入感知情感, 得分率较低。 虽然此类文章往往借助于借物寓情、托物言志等手法表达对人生的某种感悟, 但由于学生阅历的缺失、难以体会其中所蕴含的感情。

一、走进作家, 深入解读文本

《好一朵木槿花》中, 作者刚从母亲逝世的悲痛中缓过气不久、 又面临“小弟的生之困惑”, 在“极端的惶恐”和“坐立不安”时, 看到开于荒园杂草中的一朵木槿花, 给予了她无限的惊喜之情, “她笔下的花多呈现出一种整体的特色:坚忍、执着、默默无闻而又尽情尽性。不管是二月兰、木槿花、水仙还是玉簪花, 它们都具有这样的禀性。花性即人性, 宗璞写花实际上是在写人。”让我们联系到宗璞的遭遇, “文化大革命”爆发后, 宗璞面临着被抄家、被揪斗、父亲被关牛棚的命运。1974年至1977年短短四年间, 宗璞的姑母、大姐、叔父和母亲先后辞世, 一再经历亲人离散之痛。1982年5月, 她最疼爱的小弟冯钟越又身患绝症, 于1982年10月去世。 这篇文章, 正是在此番境况下的写作, 与其说她写花, 不如说是在为生命唱赞歌。因而, 关注宗璞先生笔下的花, 应该从花的内在精神方面倾注。

二、理清线索, 培养学生思维能力

《好一朵木槿花》这篇散文文章较长, 语言含蓄, 又涉及“文革” 那个特殊的年代, 孩子们缺乏相应的生活体验, 尽管初中的学生已有了一定的阅读理解能力, 但他们的语言感悟能力较差、形象思维不足。如果直接从“木槿花”这一形象所蕴含的意义上入手, 学生可能不太感兴趣, 也不理解, 难以与作者产生认同, 并且往往初中散文阅读教学更多的将关注点放在形象分析上, 也不太关注意境组合的逻辑关系, 因此, 对这篇散文的教学, 我从内容上注重加入写作的背景介绍, 尽量减少学生与久远写作年代的隔阂, 又从结构上注重理清文章脉络, 率先通过理出表示时间的词语, “以前”“前年秋至”“去年”“今年”, 分析作者对木槿花的情感变化:“从未仔细看过——期待”, 引出“两度花开, 不同凡响”这一主要线索, 带领学生探究两次木槿花开带给作者的情感历程, 这样文章就有一条逐步发展的线, 感情是不断升华的, 培养了学生在散文阅读中的逻辑思维, 这一做法, 使得他们能够快速抓住文章脉络, 教会学生掌握阅读的方法和思路。

三、关注学情, 精心打磨教学设计

(一) 精心设计问题

对《好一朵木槿花》进行问题设计的时候, 我设置了“好一朵的木槿花?”作为主问题串联整堂课程, 首先让学生在文中找出直接描写木槿花的句子, “让我们看一看, 到底是怎样的木槿花?” 接着按照时间顺序, 让学生在文中找出表现宗璞心理情感的词语, 自然过渡, 由花及人。在赏析语言、品味情感的过程中, 还利用比较来体会情感在两次花开中的升华, “在木槿的两度花开中, 我们读出了惊喜之情, 读出了悲壮之意, 那让我们来找一找这两度开花的异同点有哪些呢?”这是一次学生比较阅读的过程, 通过花开环境的一次比一次恶劣, 而花开姿态的明艳坚强以及花的内心坦然依旧来感知木槿花的坚强、谦逊、坦然, 最后围绕文章结尾进行提问, 并及时进行总结点评。

(二) 注重设计, 培养朗读美感

“忽然在绿草间, 闪出一点紫色, 亮亮的, 轻轻的, 在眼前转了几转。我忙拨开草丛走过去, 见一朵紫色的花缀在不高的绿枝上。 一阵风过, 草面漾出绿色的波浪, 薄如蝉翼的娇嫩的紫色在一片绿波中歪着头, 带点调皮, 却丝毫不知道自己显得很奇特。”在这一个片段的教学中, 我尝试让学生多形式反复诵读, 通过这样几个问题:“你能读出这种感觉吗?”“你觉得重音应该落在哪些词语上? 为什么?”“通过朗读你感受到了怎样的木槿花呢?”来引导学生赏析出木槿花的色彩明丽、姿态轻盈、娇嫩轻柔以及带给人的无限惊喜之情, 并联系木槿花的生长背景:“那时园中荒草没膝, 除我们的基本队伍亲爱的玉簪花之外, 只有两树忍冬, 结了小红果子, 玛瑙扣子似的, 一簇簇挂着。我没有指望还能看见别的什么颜色。” 但是, 在这般荒草没膝的恶劣环境中, 再无所盼望的消沉低落里, 一朵小小的木槿, 轻轻闪闪的一点紫色, 便能带给人无限惊喜与希望之情, 好一朵木槿花, 你开的明艳, 开的坚强!在第二度花开里, 木槿花面临的环境更加恶劣了, “忽见土山一侧, 透过砖块钢筋深处几条绿枝, 绿枝上, 一朵紫色的花正在颤颤地开放!”作者的心被重重重压下挣扎着开花的木槿所震慑了, 连接发出了两次感慨:

“我的心也震颤起来, 一种悲壮的感觉攫住了我。土埋大半截了, 还开花!土埋大半截了, 还开花!”

(三) 品词炼句, 为课堂增添语文味

中考要求, 学生要能品味文学作品中富有表现力的语言。语言风格是作家的文化品位、文字功底、语言习惯、个性气质及思想情操的综合表现, 宗璞就是一位有着深厚语言功底和遣词用句能力的高手, 她的语言往往在朴素、自然、生动的基础上, 又流露出大气雍容、典雅高贵的气度。怎样抓住文本中富有表现力的词语引导学生感受作者的情感变化也是品读文章的关键。当学生找到第一次描写木槿花开的句子“见一朵紫色的花缀在不高的绿枝上”时, 可以重点品析“缀”字。“缀”本为“点缀、装饰之意”, 这里可以看出木槿花的小, 那么, 教师可以发问“木槿花, 只有小小的一朵, 然而它却可以成为一座荒园的点缀, 这里面你能读出哪些感受呢?” 联系到木槿花“荒草没膝”的生存环境, 可以体会到这朵小小花的出现带给这座荒园的明亮色彩、带给一个正处在困惑惶恐、坐立不安中宗璞的惊喜、安慰的意义。

篇4：火烧云-初中写景散文

关键词：初中语文 写景抒情散文 教学方法

人教版初中语文七年级上册第三单元为同学们展现了色彩斑斓的大自然，从春夏秋冬四个季节来展示多姿多彩的大自然，从而陶冶同学们爱美的心灵，锻炼其发现美的眼力。这单元有散文大家朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、诗人何其芳的《秋天》，这四篇文章有美的景物、美的情感、美的语言，是四篇经典写景美文。“工欲善其事，必先利其器。”中国古代教育家孔子这样告诉自己的弟子子贡，一个做手工艺的工匠，要想把工作做好，做得完善到位，应该先把工具准备好。因此教师想要上好此单元写景抒情散文的课，就应先要掌握教学的方法，才能把本单元的教学工作做好。以下是笔者对本单元教学方法的探讨：

一、理清文章思路

在学习和阅读写景抒情的散文时，首先要理清文章的思路。在每一篇的散文中，作者往往会着力描绘多幅图景，每幅图景如一条灵性的河流，将作者的情感贯穿始终。早在南朝时期杰出的文学理论家刘勰的《文心雕龙》中就提到关于文学构思和创作的论述。“神与物游”[1]作为创作主体的“神”作为创作主体的“物”相融合统一，是艺术构思活动的基本美学原则。在文学创作的过程中，作者的思维总是和客观物象紧密结合在一起的。本单元的四篇散文都有十分清晰的思路，都是以总分总的结构来描绘四个季节的图景，如下图所示：

因此在语文教学中可以把理清思路作为语文教学的一个训练点，这是一项基本功。叶圣陶先生曾说：“我相信用这个办法读和写，练就这样一项基本功，将会一辈子受用不尽。”“阅读首先要求达到真正的理解，而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要方法之一。”[2]在《语文教学二十韵》里，叶圣陶先生认为“甚解岂难至？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。学子由是进，智赡德日新。文理亦畅晓，习焉术渐纯。”[3]他把“遵路”放在“潜心会本文”的第一位，可见，他认为理解课文首要从理清思路入手。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》在“阅读”部分的要求为“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路”，与此相衔接的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》进一步提出“理清作者思路”的要求，这对于提高学生的阅读理解能力都是极有意义的。

在教学的过程中，我们实际上也进入了作者的思路，随着作者的思路走，遇到个别生字词不理解并不要紧，还是能大体感知课文内容的。只要遵循着作者的思路，利用思路的连贯性，就可以解读文中难懂的词句。同时理清思路对于学生的背诵的好处，是不言而喻的。这些美文是学生写作的借鉴，很多老师都希望学生能够背诵下来。而理清文章的思路犹如透视，中间的条理脉络一清二楚，这样文章就了然于胸，将其背诵下来就不在话下。然而如果对文章思路的理解不清晰，自然背诵起来有时会“卡壳”，会一时想不起来。理清文章思路，大大有利于文章的背诵，可以收事半功倍之效。

二、品味优美语言

在写景抒情散文的阅读和教学中，文学欣赏能力是阅读能力中最重要的能力之一。在新课标中对于阅读的要求为：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。同时中考阅读要求为：1.品味文学作品中富有表现力的语言；2.鉴赏文学作品所运用的写作特点、表现手法；3.感受评价作品的形象或主题；4.能从作品中获得属于自己的情感体验。因此笔者认为需要掌握以下品味精美语言的方法：

首先要确定角度。这些角度包括：语言表达方面的句式、用词、修辞、词语的搭配等；表现手法方面的先抑后扬、寓情于景、侧面烘托、动静结合等；还有文章主题等方面。

其次分析作用。这些作用有一般作用，比如修辞手法的一般作用是：比喻的一般作用为生动形象、通俗易懂、化抽象为具体。如《春》中描写春雨润春图：像牛毛、像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上笼着一层薄烟。运过比喻的修辞手法来表达春雨细、密、润的特点，化抽象为具体，生动形象地展现给读者看。拟人，使之具有人的思想、情意，增强感染力。如春花闹春图：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。赋予了桃、杏、梨争奇斗艳的动人的情态，增强文章的感染力，突出一个“闹”的特点。排比，增强气势；如文章的结尾：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”形象生动地写出了春天“新”“美”“力”的特点，写出了春天的成长过程，赞美了春天蓬勃的生命力。读来句式整齐，有节奏感，琅琅上口。还有对比，突出强调；对偶，句式整齐，具有音乐美等等。句式的一般作用是：长句，语势连绵起伏；短句，活泼轻快、铿锵有力；整句，整齐而朗朗上口；散句，错落有致，灵动多姿。词语的一般作用是：动词，生动传神，富有表现力；叠词，使节奏舒缓，具有音韵之美；褒义词和贬义词，表达了鲜明的爱憎；四字词语，整齐而具有强烈的气势，如此等等。

最后在掌握一般作用的基础上，在教学过程中还要引导学生掌握如何结合具体语境分析该语句在形象的刻画、意境的营造和主题的表现上的具体作用。

1.品味语言的准确、严密

答题格式：这个词语的意思是……（解释这个词语的本义），它表明了……（结合语境分析它的具体作用），体现了用词的准确与严密。

如《春》中：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。“钻”这个动词准确地写出了小草破土而出时的顽强的生命力。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然破土而出的情景和作者的惊喜之情。“嫩嫩的，绿绿的”这两个叠词上，突出了小草的质地和色泽，让人感到了春天特有的气息。endprint

2.品味朴素语言的表现力

答题格式：“xx”词表明……（解释词语本身的意义），表现了……（结合语境具体作答）。

如《济南的冬天》：山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神之效。

如《夏感》：“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里”，非常简朴，又形象生动。

3.品味精美语言的表达效果

精美语言指运用灵活多样的修辞方法、丰富多彩的句式或者不同的表现手法的句子。

如《秋天》中“震落了清晨满披着的露珠，发木声丁丁地飘出幽谷”。露珠“满披”写出清晨时间之早，同时体现一种景观美。“飘”从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。“放下饱食过稻香的镰刀”，其中“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。这里运用倒装句；体现了渔民悠闲的心情。

三、朗读把握情感

《语文课程标准》对朗读教学十分关注，对于各个学段都有其不同要求，循序渐进，逐渐提高，对七至九年级的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，在教学中要重视学生的朗读训练。

在语文教学课堂中，其实学生念单字、词语情况还不错，但读句子的能力却不十分理想。首先，从节奏、停顿来说，停顿前的一个字的声调大部分同学处理不当。比如：“春天的脚步近了”，正常的节奏是×× × ×× ××，可学生们总爱读成× ×× ×× ××，而且“步”的调值应是51，一般学生常会读成54或541，听起来总是比较别扭。其次，很多学生重音处理不当。他们喜欢用较为夸张的音调来读句子的重音，特别是五言诗中的第三个字，他们常常用重音来朗读，使诗歌朗读听起来不够流畅，同时影响诗人的情感表达。如：“客路青山外，行舟绿水前”句中的“青”“绿”，他们都爱用拖长的声音来读。此外，文言文中的一些虚词也常被都成重音，如：“见藐小之物必细察其纹理”“心之所向，则或千或百，果然鹤也”中的“其”“之”，往往被读成重音。针对这些朗读上的问题，教师作为教学过程中的引导者，需要找出朗读教学中的共性，引导学生找出朗读中错误，并能够举一反三，把握朗读中的情感。与此同时，能够不断地训练，使学生的朗读能力得到进一步的提升。

同时，语文的课堂教学实践告诉我们，学生正确的朗读是其领略课文情感的最佳途径，学生富有感情的朗读就是对课文有敏锐感觉的表现。因此，在写景抒情散文的教学中，教师要重视对课文朗读的指导，读出情感，读出韵律，读出意境。如《春》第一段：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。指导学生用期盼的语调朗读，让学生体会到环境描写烘托出了人们对春天到来的期盼。第二段：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”“朗润”“长”“红”三个词读重音，使学生在朗读中也和作者一样沉浸在对春天到来的喜悦之中。

语言学家徐世荣先生曾说：“运用声音朗读文章是两个合拢，一是说的语言和写的语言的合拢，二是作者思想感情和朗读者思想感情的合拢。”可见朗读必须掌握情感，要在领悟原作者的感情基础上加上自己的感情，传达出来新的情感。如果说优美动听的朗读能给人以美的享受，那么加上恰当的情感发挥则更能给人心灵上的震撼，这或许是朗读的艺术魁力所在。“朗读是一种有声语言艺术的再创造。朗读也是语文教学的重要任务之一，朗读感情培养是朗读训练的重要组成部分。”[3]可见朗读水平的提高对学生语文整体素质的提高都有非常重要的作用。因此，语文教师应十分注重学生朗读训练，采取有效方法使得学生能够准确把握朗读感情，从而提高学生的朗读水平。

四、摘抄积累材料

关于语文的摘抄积累。郭沫若先生曾有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”在学习过程中，如果学生能够积累大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能游刃有余，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强积累呢？笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。很多老师认为摘抄是语文课外学习的一项任务，其实何必舍近求远，课内这些文章都是经过国学大师们精挑细选出来的优秀文章，特别是这些写景抒情的散文，更是摘抄积累的经典之作。所以摘抄积累首先可以从课内开始，一方面能够熟悉内容，激发学生摘抄的兴趣，另一方面也能使之成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。如《春》这篇经典美文，作者用词十分丰富。在整体感知时，我们可以边读边按作者所描写的不同景物摘录自己喜欢的词，如描写春草的、春花的、春风的、春雨的等词。通过这样的积累，既初步感知了春的美景，又为进一步揣摩品味词语打下了扎实的基础。《春》一文中两次出现描写春草色彩的词，“绿绿的”与“青得逼你的眼”，通过比较分析，就能体会到，词语“绿绿的”是描写刚出土的小草嫩绿非常讨人喜爱之态，而“青得逼你的眼”则强调了雨后小草绿得滋润、绿得鲜亮的特点。通过对课文相关内容的摘抄，有利于巩固课堂所学内容。同时在学习结束的阶段我们还可以引导学生通过运用四至六个相关的词语如春意盎然、烘托、繁花嫩叶、花枝招展等词语来写一段赞美春天的话。学生通过摘抄积累和仿写训练，既强化了语言的积累，又深化了对课文内容的理解，进一步加强了写作能力。

同时还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，如荀子《劝学》所说的“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。教师在指导学生进行课外摘抄时，要在不增加学生的课业负担的前提下进行。在内容、形式、时间、容量上要给学生一个自由广阔的空间。让学生按照自己喜欢的方式来摘抄，可以读杂志、读书报；可边读边抄，也可以读后再抄；可以在校快速阅读摘录，也可以在家品味抄写。让摘抄积累成为学生的一种乐趣和需要，真正促进学生主动阅读积累。总之，指导学生进行摘抄，同时还要督促其坚持不懈的学习，使之逐步形成影响学生一生的好习惯，使每个学生读好书，勤积累，在不断地内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。

注释：

[1]刘勰著，王利器校笺：《文心雕龙》，上海古籍出版社，1980年版。

[2]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版。

[3]叶圣陶：《语文教学二十韵》，人民教育，1962年，第6期。

篇5：火烧云-初中写景散文

火烧云变化极多。天空一会儿半红半绿，一会儿半白半黑，一会儿半黄半灰，一会儿半粉半蓝。西瓜绿、湖水蓝、草莓红，这些颜色天空都有，还有的说也说不出来，见也没用见过的颜色。

一会儿，天空出现一只兔子，兔头向南，兔尾向北。兔子是蹲着的，像品尝完鲜草才回去是的。

过了几秒钟，那只兔子大了起来，耳朵边长了，尾巴变粗了，四条腿可不见了。那只兔子变得模糊了，看的人都在找兔子。

忽然又来了一只老鹰，那只老鹰十分凶猛，在向前飞，视乎还跟着几只小鹰。飞着飞着，小鹰消失了，老鹰不见了。

接着又来了只蛟龙，跟神话中的蛟龙一模一样，也那么大，也那么威武，可是一转眼就变了，在也找不着了。

篇6：火烧云写景作文800字

傍晚，夕阳染红了半边天。那光芒万丈的太阳已失去了耀眼的光芒，而剩下的，是那血红的霞光。路上行人的身上都洋溢着暖暖的红色，一种明亮而神秘的淡黄色也在身边徘徊。慢慢地，天空开始变得五颜六色。橘红、湖蓝、茄子紫，这些颜色天空都有。还有一些说也说不出来，见也没见过的颜色。 突然，天空出现层层红色，奔涌着向前涌来。不知什么时候，那云被悄悄地切割了，一下子变成一堆一堆的，过了一会儿，又合在一起了……

变了!变了!那一块大云倏地变成了一位亭亭玉立的少女。这位少女是侧身“显形”的，面朝西，背朝东。她跪坐着，低着头，纤细的手放在胸前，似乎在祈祷。一阵清风吹来，她美丽的长发在脑后飘扬。接着，她身后闪出了一条牧羊犬。那条威风凛凛的牧羊犬的毛也被风吹得竖了起来，使她们看起来更加相衬。可惜好景不长，风不一会儿就把云给吹散了，少女的倩影荡然无存，让看的人颇感惆怅。

变了!变了!那一块大云倏地变成了一串晶莹的紫葡萄，牧羊犬刚想去摘一颗尝尝，那些很小的云突然结合在了一起，形成了波涛翻滚之势，溅起了一滴滴水珠，仿佛要滴落在人们身上。

变了!变了!那翻滚的波涛一下子变得风平浪静，看的人刚舒了一口气，还没来得及和旁边的人搭话，那云马上又变成了喧嚣的大瀑布，落下的水珠升腾起来，形成了薄薄的.水雾，映着夕阳的余晖，犹如七彩霓虹，美轮美奂，亦真亦幻。

人们抬起头，看着这美丽的火烧云，不得不感叹大自然的鬼斧神工——这毕竟只是平平常常的云，大自然却能把它“雕”得栩栩如生，简直比画上的还鲜活! 人们正感叹着，大自然这位神秘的艺术家又把云儿变成了更精美的艺术作品：一个雕刻精细、纹理精美的茶壶出现了，壶体四周飘着缕缕热气，抹抹茶香扑面而来。

篇7：初中写景散文

打开窗户静观春雨，她就象那思凡的仙女，匆匆地、多情地、摇曳着旋舞翩翩来到人间，似乎对凡人思绵绵，情切切，卿卿我我，渐入佳境……。

躺在床上聆听春雨，她似乎在对人们不停地诉说着什么，又似乎在歌唱着，又好象是一边诉说，一边歌唱，还好象什么都不是，淅沥沥，淅沥沥……。正是这似懂非懂的华美乐章给正在听雨的我带来了无限乐趣。

走在路上感受春雨，她如同风情万种的情人，在你身边飘荡不已，凉飕飕的雨点冷不丁的拍打在脸上、身上，感怀却在心里，节奏时而明快、时而舒缓，多么浪漫、多么惬意，尽情沐浴在春雨里，令人感慨万千，令人心旷神怡。

春雨的降临，使久旱的田野万物复苏，张开甜美的笑脸，参天大树张开粗壮的手臂，热情的拥抱春雨;刚刚破土的嫩芽，张开甜甜的小嘴，尽情地热吻着春雨，大自然的万千生物欣然地接受着春雨甜欣的沐浴、滋润，多情的春雨给大自然带来了无限生机，百姓的脸上露出了“久旱逢甘露”般的笑意，情不自禁，喃喃自语：“这雨下的正是时候，好雨啊!”此刻的我不免接上了诗圣杜甫《春夜喜雨》的诗句：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声……”，仿佛当年诗圣的感受与我此时的心情是那么的默契。

适时的春雨，奉献于人类，滋润了万物，渗入了大地，却牺牲了自己，这博大的胸怀，穷尽多少诗人的咏叹;这高尚的品质，耗尽多少画家的彩笔。

篇8：写景散文因彰显美学而精彩

一、领略自然美

美,是人们对和谐的大自然及人类社会现象的一种愉悦的感受。美的事物,人们观之赏心悦目品之心旷神怡。作为自然景物,美无时不在，美无处不有。那些清幽之美、柔和之美、雄壮之美,都能引起人们对美的追求,都能激发起人们的愉悦之情。因此，教师应抓住学生爱美、求美的天性，引导学生仔细体会初中教材里写景散文所显示出来的自然美。例如，在刘白羽先生的《日出》里，作者抓住了天穹上光线和色彩的变化，进行了这样的描绘：“突然间从墨蓝色云霞里矗立起一道细细的抛物线，这线红的透亮透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液，一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那。”当学生读到这里，我提出问题：“这红亮的抛物线将会发生什么样的奇观?”这个问题引起了学生极大的兴趣，他们纷纷举起手来，抢着回答。可见，美的事物、美的文章更能激发学生的学习兴趣。教师只要在教学中努力挖掘教材中的美感因素，积极引导学生赏读,学生就会从优美的景物中领略到自然美，学生的内心也就会从作者的描绘中得到愉悦。

二、赏读语言美

初中语文作品的美主要靠美的语言来体现。赏读语言美,教师要引领学生注意作者的遣词造句。比喻、拟人、对偶、排比、反复等修辞如果运用得当,语言就会准确、鲜明、生动,就会呈现出整齐美、抑扬美、参差美和回环美。朱自清先生的《绿》一文中的语言就彰显了这些美：“那醉人的绿呀,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀。———站在水边,望着那面,居然觉着那些远呢!这平铺着、厚积着的绿,着实可爱。她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她轻轻地摆弄着,像跳动的初恋的处女的心;她滑滑地明亮着,像涂了‘明油’一般,如鸡蛋清那样软,那样嫩,令人想着所曾触过最嫩的皮肤;她又不杂些儿尘滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色———但却看不透她!”

教学中，教师可引导学生紧紧抓住散文中“少妇的裙幅”、“明油”、“温润的碧玉”等生动形象的比喻,让学生深切体会梅雨潭“醉人的绿”和醉人的美。通过反复的朗读和默读，让学生从不同角度来感受梅雨潭的涟漪、亮度、纯洁、嫩绿等特点。

三、融入情感美

散文的最高境界是创设情景交融的意境。写景散文,最讲究情感的浓厚,以情写景则意境生,无情写景则意境亡。只有把美好的情感融入所写的景物中,景物才会富有灵气,焕发生命的光彩。因此，教师在教学中要引导学生把握作品中的情感基调，从而使其领会作品的主题思想。如徐志摩的《泰山日出》，作者具有热爱光明,渴望光明的情怀,才会把泰山日出的景象描写得生动活泼,富有奇异的幻想。《静默草原》鲍尔吉·原野怀着对草原特殊的情感,借助“以唇口触到清浅流水”和“用面颊摩挲草尖”的细节描写,表达对草原的亲切感。教师应引导学生通过反复朗读，让学生从散文中的字里行间体会到作者以对比的方式把草原人与城里人对草原的不同感受写得真切自然。台湾当代作家琦君的《下雨天,真好》，正因为作者对家乡深挚的怀念，难忘童年雨趣，所以才会写得那样情真意切。

四、品位诗意美

篇9：写景散文语言美训练

关键词：写景散文 词语 句子 篇章 训练 语言美

中国是一个诗文的国度，洗练的语言，丰富的内涵，深厚的文化底蕴。彰显着富有神秘色彩的东方神韵。“得作文者，得中考”近几年随着中考对写作能力方面的考查，写作教学的侧重点偏向于记叙、议论技巧训练，写景散文渐渐淡出了人们的視野。纵然我们身边有绚丽多彩的大自然，“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”经典美文大有凤毛麟角般“绝迹江湖”，我们的学生不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感悟美，创造美的能力。不是中考重点，教师也不会花精力去教授。

我教学的河大版教材180篇课文中，只九篇写景散文，数量上少得可怜，除了《春》、《济南的冬天》、《清塘荷韵》、《紫藤萝瀑布》是经典传统篇目外，其他五篇全属于学生自读内容。写景散文坐上了作文训练的“冷板凳”。可一篇优美的散文会使人如啜香茗，满口生香，所以我努力教学生写美写景散文。我把教学心得与大家共享：

一、词语训练

选择富有表现力的词语，使语言生动起来。优美的语言似一泓清泉，给人以清新明丽之感。指導学生运用富有表现力的词语写出语言美。那什么样的词才有表现力呢？

例：1、我走在林间的小路上。

2、春风吹着我的脸。

3、我看着他。

这三个句子中“走”“吹”“看着”是学生习作中的常用词语，读来平淡无味。为了使句子鲜活起来，我要求学生做更换词语训练。

改：走——漫步、徜徉、徘徊、飞奔；吹——亲吻、轻拂、抚摸；看着——凝望、注視。

显然学生换用的词语使句子生动形象。为什么换上的词语能够使句子变美？师引导探究：漫步、徜徉、徘徊、飞奔能反映出“走”的人的心情及精神状态；亲吻、轻拂、抚摸能描写出风的大少及人的感受；凝望、注視能表现出“看”的时间的长短。这些词语能描摹出人或物的状态，使读者能闻其声感其形，所以运用富有表现力的词语能使句子华美。

二、句子训练

以宗璞《紫藤萝瀑布》为例，体会运用修辞手法，使语言活泼靓丽的效果。

例：1、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

2、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。

这两个句子之所以给学生留下深刻的印象，是运用了比喻，拟人的修辞手法。句1写出了紫藤萝瀑布的动态美；句2写出了紫藤萝花的活泼可爱的情态。据此我设计了改句训练：

例：1.我走在林间的小路上，秋风吹得树叶沙沙地响。

2.菊花伫立在风中，任风吹打。

成果展示：句1.我徜徉在林间幽静的小路上，秋风亲吻着树叶，飒飒摇响，像演奏着一曲华美的乐章。运用拟人、比喻描写出风的轻柔，叶的声响及我的心情；句2菊花瘦弱的身躯在风中左右摇曳，向人们绽放着她生命的坚强。运用拟人写出了菊的品质。

修辞使语言富有文采，字字珠玑，让人读来满口生香。比喻、拟人能写出语言的形象美；排比、对偶能增强语言的气势，富有节奏感，表现出语言的激情美；引用诗文会增加句子丰富的文化底蕴；夸张的运用强调出景物的主要特征，给人留下深刻的印象。

三、篇章训练

以“——最美”为题让学生描绘身边的美景，做片断训练，我把其中一位同学的作品展示给大家，让学生们自由评改：

原文：黄昏最美

①天空中太阳已经走到了偏西方。②太阳显得非常红，甚至把周围的云彩也染红了。③一排大雁从远方飞过，就像在红色的纸上勾勒出几道细线。④太阳就要下山了，看到农民们在田野里回来的身影。⑤黄昏也是母亲呼唤孩子的时候。⑥这就是我所看见的黄昏。

评：①③运用了修辞，但美感不足；④⑤⑥语句不流畅。

改：①秋未的黄昏来得总是很快。选择了体现时间的词语，并点题；②太阳已经羞红了脸，她的腼腆也感染了周围的云彩。运用拟人生动形象地描摹出夕阳的色彩；③一排大雁从天际划过，在红色的底稿上勾勒出一道“人”字形的细线。“天际”突出其远，“划过”由于远而看不清飞的动作，“底稿”比“纸”更生动，运用比喻增加了景物的形象性，增加了语言的美感。④太阳躲在山腰，归家的人儿加快匆忙的脚步。运用拟人写出太阳下山的速度；⑤夕阳下，母亲急切的呼唤。“急切”一词突出人物的情态；⑥多么温情的黄昏！以抒情结尾画龙点睛。

改文不但写出了景物的形声色味、情态特征，还充分传递出作者情意。勾出一幅包含情韵的画面，富有生命力的语言，感人心魄，传达美感。

通过这样的词语、句子、篇章的训练，定能激起涟漪点点，点燃学生们的思维火花。我相信他一定能发现美，感悟美，创造美，写出令人惊叹的丽句华章！

篇10：优美写景散文初中

春姑娘悄悄地来了，油菜花开了，金灿灿的一片，远远望去恰是金色的海洋。微风吹来，花儿随风摆动，相似对我们点头微笑。清清花香引来了成群结队的小蜜蜂。蜜蜂在花间飞舞，忙着采蜜。好一派生机勃勃的景象。油菜花旁边是麦苗儿，绿油油的，在阳光的照耀下闪闪发亮。油菜花和麦苗相互望着，好像在赞美春天的景色。

火辣辣的太阳当空照，夏娃娃来了。田野里长满了绿色的稻秧。它们绿的各不相同：深绿的，淡绿的，青绿的，翠绿的……远远望去，好像一块巨大的绿地毯。农民伯伯在田野里拨秧、施肥、打农药……看着看着，我仿佛看见他们在为绿地毯绣上美丽的花纹呢!

秋风带着丰收的喜悦来到了人间。田野里的稻子成熟了，满地稻子像金子一样。一阵风吹来，稻子用金色的稻穗向人们招手，仿佛在说：“快来收割吧!”农民伯伯听了拿起镰刀在田里忙着收割。一位老爷爷擦了擦额头上的汗珠说：“今年真是丰收年啊!”

北风呼呼地吹着，寒冷的冬天来了。田野里的蚕豆苗、油菜苗、麦苗却依然还在。它们虽然矮小，但是他们不怕冷，顽强地站在田野里。天空中下起了大雪，雪花纷纷扬扬落在田野里，给田野盖上了一条厚厚的被子。苗儿们在被子下正做着甜美的梦呢!老爷爷看着这一派雪景，说：“真是瑞雪兆丰年啊!”

篇11：优美写景散文初中

遥知不是雪，为有暗香来。

朗朗的诵读声从校园中传来，仿佛梅花仙子就在眼前，把我的思绪牵往梅花盛开的冰天雪地中。

你从冬季走来，刺骨的寒风吹开了你稚嫩的花苞，露出了灿烂的笑脸，散发出阵阵芳香，冲淡了雾霾呛鼻难闻的气味，片片雪花拭去了飘落的浮尘，你宛如一位披着薄纱的仙子，是那么楚楚动人，让人痴迷，不知有多少颗孤独绝望的心儿驻足观赏，被你的冰肌玉骨倾倒。从此，把怕风怯雨抛给寒风，把自强不息写进生命，把惆怅还给严冬，把笑意藏在心头。

凛冽的寒风中弥漫着缕缕芬芳，那是你对严寒的馈赠，更是对孤独者的慰籍。多少次，站在风雪中，我忐忑不安，担心，担心你会被冷酷的寒风冻伤，被厚厚的积雪压垮。但是，你乐观的笑容，你随风飘逸的婀娜身姿，以及玉体上散发出的袅袅醇香，告诉我，这种担心是多余的，多么的杞人忧天，是多么的滑稽可笑，这是对你高尚人格的玷污。看着你迎寒斗雪的飒爽英姿，俨然一位铮铮铁骨的花木兰，一位斗士的威武形象。我的脸羞愧的滚烫，意识到，这种想法是如此的幼稚，如此的无知，简直是对你不屈灵魂的亵渎，此时此刻，觉得自己多么的渺小。

严冬中，雪儿抚平了你道道伤痕，冰儿鼓励你坚强韧耐，寒风砺炼了你不屈的灵魂。整个冬季，你以单薄柔弱的躯体与严寒抗争，凛冽的寒风为之动容，渐渐地，渐渐地离你而去，化着温柔的春风补偿你，但这不是你所需要的生活。你喜欢在严酷的寒冬中嬉戏玩耍，因为，那样的生活环境是你的钟爱。在那里，才能让你激情澎湃，豪情万丈，充满斗志，让雪花在飘逸中羞愧，让胆怯在芳香中自责，让寒风在笑声中发抖。你用事实告诉我们，只要顽强拼搏，一切牛鬼蛇神都是任你驱使的奴隶，你把开拓创新的鞭子高高地举起，狠狠地抽打在他们身上，那道道伤痕，是你开辟出的康庄大道，直通万紫千红的春天。

你以开怀大笑迎接春天，充满对春天的殷切期盼!你以落花缤纷碾成泥告别春天，充满对春天的深深祝福!

百花齐放、莺歌燕舞的春天是你生命的最终归宿，你却毫不畏惧，始终那么乐观，那么坦然从容。你笑着从严冬漫步走来，笑着向死亡匆匆走去，没有一点畏缩，没有一点忧伤，没有一句遗言，就这样，随着春风春雨默默地走了，什么都没留下，走得是那样的光明磊落，带走了严寒暴雪，却把春天的多彩舞台还给百花，敬畏之情油然而生。

你从冬天带着微笑着慢慢走来，又从初春匆匆离去，没有犹豫，没有徘徊，是那么的毅然绝然，给风雨兼程者留下无尽的思念。

我爱你，腊梅，千里冰雪脚下踩，三九严寒何所惧，昂首怒放花万朵，香飘云天外，唤醒百花千开放。

腊梅，你真是花中的奇女子，我由衷的赞美你，欣赏你的柔骨情怀，崇拜你的铁骨冰心，赞美你的自强不息。

篇12：写景的抒情初中散文

写景的抒情初中散文【1】

人们常说：“秋天是个悲凉而萧瑟的季节。”是吗？或许是，又不是……

——题记

我们是在六年前的秋天相遇、相识、相知。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”在一棵老槐树下，我们一起玩耍、聊天，互相倾吐少女心事，或谈笑小时候的囧事。那时，浑身稚气的我们，哪曾想到今天的分别？

我们小时候，最喜欢下河玩水、摸鱼。入秋了，河水又冰又凉，水底的鱼苗儿潜在软软的泥里，我们光着脚丫、挽着裤角，在河里摸鱼、嬉水。你记得吗？有一回，咱俩走在河边的堤坝上，我这个大马虎，光看河面上零碎的夕阳，一个没踩稳，向一边儿歪过去，你急了，连忙抓起我的手，结果，你没拉住我，反而两人都“扑通扑通”落进水里，淋成个落汤鸡，可是你没有怪我，反倒自己哈哈大笑起来——我忘不了，那个秋，我们是快乐的。

谁曾料想，六年后的秋天，却将我们分别？

同样是河畔，我们坐在堤坝上，看着夕阳映红了蓝天，也映在水面，它晃呀晃。

我看呆了，想起很多往事，想起老槐树，想起水面上的夕阳，想起躲在泥里的鱼苗……可是已回不去了，回不去了。

我才真正意识到“时光如流水”是什么意思。

水面上漂着几片枯黄的叶子。

“好好学习……别忘了我。”她似乎回过神来，轻轻对我说，她的眼角落出一滴泪水，她又仰起头。

“怎么会……你别哭啊！”我安慰着她，自己却落下了泪水。我急忙拭去。我不是个爱哭的人，小时候从楼梯上滚落下来，也没流过泪。可今天，却想哭。

我抓住她的手。

又是沉默……

秋天啊秋天，你让我们在此相聚一场，为何又将我们拆散开来？但似乎只有你，承载着我们的友情……

写景的抒情初中散文【2】

一觉醒来，忽觉丝丝寒意沁入身体。抬头向窗外望去，不知何时，天已漂起了淡淡的细雨。呵，初冬的第一场雨！

睡意渐渐淡去，翻身，穿好衣下了床，向阳台走去。推开窗，落雨时的淡淡自然清香漂入鼻孔，仅剩的倦意在这一刻被尽数驱散，身体舒展开来，张开手，触摸雨滴，释放压抑已久的心…… 已记不起上次赏雨是何时了。

每天，被课程、琐事所充斥，几乎没有，哪怕丝毫的放纵时间，自己的时间！今天终于得空，去释放身心，投入那久违的自然精灵的怀抱！

漫步在静默的校园里，踩着秋留下的仅有的痕迹，心里没由来的一阵平静。听，细雨的低吟，听，树叶的沙鸣，听，呼呼的风殇；抬头，观，飘零的雨滴，观，随微寒的风摇摆的孤叶，观，略显空澈的冬空。领略，这独属的初冬的微雨，体悟，这独特的初次的风韵！

风继续浮动，雨接替滑落，叶子，静静的和大地接触。而我，则淡下心来，继续，游走在俱寂的校园里，不觉彻骨寒风的侵袭。直至身子的颤抖，才真切的惊醒了我，哦，真的已是冬了吗？尽管不愿承认，但还是无奈的接受了这个现实。

倏地，风变得更加彻骨，雨也更加迅猛，雨啸风呼！不顾他人诧异的目光，我张开了双臂，仰头望天，静静的接受冬的洗礼，感受着熟悉的自然的触感，嘴角不禁勾起浅浅的弧度。

时隔良久，我，终于又回到了自然的怀抱，感受到了她的抚摸！在雨里，就那样，静静的，带着淡淡的欣喜矗立着……不知过了多久，风小了，雨退了，初冬的光阳透过淡云投射下来，照在我的身上，带来丝丝的冬的难得的暖意！微风拂过，不禁打了个冷颤，浑身已湿透了！或许，这就是享受冬雨的代 价吧！

苦笑一声，又要感冒了。看了看天，望瞭望云，转身回去，继续我那“丰盈”的生活……

写景的抒情初中散文【3】

岁月静好，给予你的总是心灵的安静。

时光飞逝、弹指一挥间，去年的冬至仿佛刚刚过去，转眼又一个冬至在不经意间到来。过了冬至，白天就会慢慢变长了，夜晚就会慢慢变短。

记得在我们北方有一首歌谣，冬至到吃饺子，不冻手来不冻脚。冬至，意味着天气越来越寒了，也意味着年关也越来越近了，也意味着一个四季的轮回几近尾声。虽然还处在寒冷的季节，但春天的脚步也离你越来越近了。

萧瑟的天空中，时尔有一阵阵风刮来，捎来的是季节的问候。生命中有一种真情叫不舍，人们在一年的生活中总是有太多的难舍，而 岁月总是悄声无息的在你面前悄悄的溜走，生活也总是让你有许多感慨，如缕如丝，如云如雾。

冬至让我想起在北方总是能看到漫天的雪花飞舞，看到雪挂枝头，又有一种遥知不足雪，为有暗香来，雪却输梅一枝香，梅须逊雪三分白，心情在梅花斗艳中感受到了雪花的快乐。

冬至不由得让我感慨和抒怀，时序悄然过，宁静自在抒，眺望南方时，菊随飞雁去，雪伴梅枝俏，辛有桂花芳香，才有冬至赴归之感。

篇13：火烧云-初中写景散文

一

“真”是朱自清散文艺术的核心。朱自清的写景散文, 以真挚的感情, 写自己的所见所闻、所思所感, 求得逼真的艺术效果。

我们以《温州的踪迹》中的《绿》为例, 说明作者怎样追求那“逼真”的艺术境界的。全文四个自然段, 首尾各一句为一段, 点题和照应, 做到了首尾圆合, 结构紧凑。中间两段文字是顺着第二次到仙岩时观察梅雨潭的足迹写的, 层次井然, 观察细腻, 景物描写达到了逼真的程度。先听到声音, 再看到“一带白而发亮的水”, 是梅雨潭。到了梅雨亭上, 正对着瀑布, 山岩、瀑布、亭台、草丛、潭水便尽收眼底了。作者写踞于岩上的梅雨亭, 薄阴天气的岩面与草丛, 直冲而下的瀑布, 流水撞击岩上的飞花碎玉, 纷纷落下的如白梅、似杨花的水花, 都是那么形象逼真。这都是作者实地静观之所得, 没有夸张和雕琢, 如同一笔笔的写生画, 读来如见其景, 如闻其声, 它是写实之作。接着, 作者写梅雨潭的绿色, 这是全文最生动逼真之处。奇异的绿色招引着游人, “开始追捉她那离合的神光了”。“揪着草, 攀着乱石, 小心探身下去”, 又过了一个石穹门, 到了潭边。望着这一碧潭水, 作者展开奇思异想:潭水象一张极大的铺着的荷叶, 想张开两臂抱住它。作者用一连串的比喻描写这动人的绿色, “她松松的皱缬着, 像少妇拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着, 像跳动着的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着, 象涂了‘明油’一般……”随着作者的笔触, 随着作者感情的波澜, 不仅我们眼前出现了那微微泛起的绿色涟漪, 而且我们的肌肤仿佛还能感触到那闪着光亮的绿波的跳动, 一种柔和、明快、亲切的感情也会从心头漾起。北京十刹海拂地的绿杨, 不能说不可爱;杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”, 不能说不俊美;西湖的波不能说不明丽;秦淮河的水, 不能说不旖旎。但是在作者的眼中, 作者的笔下, 它们不是太浓, 就是太淡, 不是太明就是太暗, 都无法与梅雨潭那明暗适度、浓淡相宜的绿相媲美!至此作者的感情迸发而出, 变为直接的呼喊:“可爱的, 我将什么来比拟你呢?”进而再次展开了奇异的联想:“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带, 我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你为眼, 我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。”作者甚至把她想象为“如同一个十二、三岁的小姑娘”, 想拍她、抚她、亲她, 别致地把她叫做“女儿绿”, 感情真挚柔美到了极点。在这饱含诗情、充满生趣的绿意中, 一切真情都显示出“活脱脱”的个性, 透露出作者对生活的爱, 升腾着作者向上的激情。

从这里我们可以看出朱自清描写景物形似逼真, 一是源于他对事物观察的细致真切;二是他丰富多彩的语言, 善用博喻, 从多个角度去比拟景物, 使人们似见其景, 如睹其物;三是他独特的构思, 他善于采取移步换形之写法, 先有铺垫, 后有集中而突出的描写, 在穷形尽相仍恐不足之后, 又加之以比较对比, 让人通过想象去领会, 从而达到极其逼真的艺术感受效果。

朱自清在《论逼真与入画》一文中强调:“真”就是自然, 要使景物显得自然逼真, 还要写得“气韵生动”, “惟其‘气韵生动’, 才能自然, 才是活的不是死的……‘逼真’等于俗话说的‘活脱’或‘活像’, 不但像是真的, 并且活像是真的。”成功的写景, 在于写得活, 能传神, 如画一般美。朱自清在创作实践中, 在精雕细刻的同时, 在“活”字上下尽功夫。譬如在《荷塘月色》里, 他也把那一角荷塘写活了:那田田的叶子中间, 花儿“有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的”, 还送来了缕缕清香;忽而微风吹过, 叶上便呈现一道凝碧的波痕, 加上叶下脉脉的流水, 于是那荷塘“却更见风致了”。在作者笔下, 花叶含情, 流水有意;写形传神, 臻于化境。

朱自清的散文追求“逼真”的艺术境界。在朱自清的笔下, 无论天地、山水、花木, 都描绘得逼真自然, 写出了作者的真情实感, 从而形成了他写景散文的率真的特色。

二

优秀的散文常常兼有诗情与画意。朱自清的写景散文在自然逼真中, 还追求一种绘画美。

朱自清是散文领域里的卓越的风景画家。他的《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》、《绿》、《白水漈》等, 都是极美的山水工笔画。他用语言的丹青点染的风景画, 以比喻丰美、想象超拔取胜。他所创造的画面自成一格:笔触细腻, 但不是浓妆艳抹;构图简洁、但相互间显出风华, 平淡中显出腴厚;他的笔墨挥洒自如, 把自然景色、物体状貌勾画得栩栩如生;明净的色彩, 素雅的风致, 把读者引入奇妙的画境。

譬如《桨声灯影里的秦淮河》, 写作者游南京秦淮河所见景色。水色、天光、日态、灯彩人影、船形、树姿、琴声、歌音等都是人们常见而易于忽略的事物, 但作者善于把它们错杂起来作“加倍”的描写, 因此写得很细腻, 精密确切地写出了当时秦淮河上那种灯月交辉、画舫纵横、笙歌彻夜的景象。写夏夜泛舟游秦淮河, 自然离不开水, 也离不开写天上的月、船上的灯。所以作者特别注意对月亮、灯光、河水三者关系的变化, 作细针密线的描绘和渲染, 逼真地表现出当时当地所独具、又是作者凭着自己的审美趣味最能领略的美的境界。

你看, 这是夜幕方垂、灯火初明时的情景:“夜幕垂垂地下来时, 大小船上都点起灯火。从两重玻璃里映出那辐射着的黄黄的散光, 反晕出一片朦胧的烟霭;透过这烟霭, 在黯黯的水波里, 又逗起缕缕的明漪。”这是着意灯光, 描绘灯光在水中的投影。那么水呢?水在天未断黑时, 是“碧阴阴的;看起来厚而不腻”, 不是灯光初明时, “阴阴变为沉沉了:黯淡的水光, 像梦一般;那偶然闪烁着的光芒, 就是梦的眼睛了。”这是着意水态, 展现灯明前后水的色泽意态的变幻。作者还通过那水中灯影和灯下水光的描写, 表现了当时化灯映水、画舫凌波的图景。因为这时皎月初升, 光量不大, 所以灯光压倒了月色, 灯火透过玻璃投射至黯淡的水波里, 河里便呈现一片“朦胧的烟霭”, 构成一种梦幻般的迷离境界, 从而引起人们思古之幽情。

但是, 船到大中桥外, 却是另一番景象了。这时“淡淡的月, 衬着蔚蓝的天”, 照着“空阔”的江面。因此, 秦淮河的水在这里变为“静静的, 冷冷的绿着”, 如“茵陈酒”一般, “在每一只从那一边过去时, 我们能画出它的轻轻的影和曲曲的波, 在我们的心上;这里是空着, 且显着是静了”。这是写水。接着写灯火:“渺渺的”灯辉与“缠缠的”月色相互交融, 此时与前面不同的是, 灯光已夺不了月色, 因此, 在月光的映照下, 河面上纷然的灯都“黄而有晕”, “灯愈多, 晕就愈甚;在繁星般的黄的交错里, 秦淮河仿佛笼上了一团光雾。”这“光雾”便是灯光、月色、水气杂糅辉映形成的。写了灯, 接着写月。由于这里比较宽阔, 月在中天朗朗照着, 所以灯光是浑的, 月色却是清的。那一弯素月, “她晚妆才罢, 盈盈的上了柳梢头”, 那渗着月光的垂杨的柔细的枝条, “就像一支支美人的臂膊, 交互的缠着、搀着;又像是月儿披着的发”, 而月儿偶然也从垂柳枝条的交叉处偷偷窥视着我们, “大有小姑娘怕羞的样子”, 另有几株不知名的老树, 在月光下, “俨然是精神矍铄的老人”。这些都是近观细察, 从垂杨老树完全和月色融合在一起给人的印象, 作拟人化的描写, 来表现出月色的光感和意态。接着作远景勾勒:“远处———快到天际线了, 才有两片白云, 亮得现出异彩, 像美丽的贝壳一般。那云下便是黑黑的一带轮廓;是一条随意画的不规则的曲线。”这里则通过远天的白云和远处黑黑的一带轮廓在月下的状态, 写出了另一番月色的光感和色感。

随着游览时间的推移, 地点的不同, 心情的变化, 作者对景物的描写也不同, 使整篇作品就像是许多幅以秦淮河风景为题材连缀成的组画。开头以虚景来衬写实景。作者从想象中明示秦淮河上“那时华灯映水, 画舫凌波的光景”, 衬染出由桨声和灯影构成朦胧而迷人的眼前景色。文章紧紧扣住那河上的灯影, 汩汩的桨声、沉沉的河水、清辉的月色、悠扬的笛韵……这一切都与河上的灯影组成一幅幅和谐和多种色调、多种情味的画面。

朱自清的写景散文之所以能做到“文中有画”, 有赖于他对事物作细致入微的观察体验。一处胜迹, 一幅景色, 一个事物形态, 他能从不同角度作多方位描绘, 有话可说, 有画可做。同时, 也有赖于他的艺术处理, 他不是停留在对自然景物的机械临摹, 而是发挥了奇妙的想象, 运用新颖贴切的比喻和拟人的艺术手法, 变静止为飞动, 赋予自然物特有的情趣。

注重创造富有诗意的画面美, 可以说是朱自清的一个重要的山水风景审美意识。朱自清山水意识中的核心是发现与挖掘山水景物的自然美。也许山水本身不一定那么美, 但在朱自清的游记里, 他却能如高超的摄影师一样, 选择最佳角度, 拍下最美的画面。

三

情感是散文艺术的生命。

朱自清很重视感情这个因素在创作中的作用。他的写景散文情浓似酒、意酣如饴, 写景融情于景, 情与景相映成趣。这就是朱自清写景散文的又一特色———即在描山画水的同时追求一种“情趣美”。

朱自清描山画水的散文中, 举世盛称其美, 誉为“美文”, 或赞为“白话美术文的模范” (1) 。诚然, 他的写景散文最擅长重彩工笔, 真所谓“漱涤事物, 牢笼百态”, 淋漓尽致地再现了“人化的自然”之类的神髓, 给人以舒坦的美感享受。尤其可贵的是, 这类饱含诗意的美文并无士大夫式徜徉山水的闲情逸致, 而往往是“融情入景”, 深蕴着个人忧国忧民的寄托。郁达夫论及“五四”以来现代散文的主流色彩时曾言:“作者处处不忘自我, 也处处不忘自然与社会。就是……写了风花雪月, 也总要点出人与人的关系或人与社会的关系, 以抒怀抱”。是的, 朱自清的写景散文洋溢着他“个人”的情调。

朱自清散文中的风景描写, 处处渗透了他的感情。他无论是写春花, 状瀑布, 记秦淮河歌, 染荷塘月, 无不融注入自己的情思, 他笔下描绘的正是人化了的自然。

在《荷塘月色》里, 通过月下荷塘的描绘, 把作者那种淡淡的哀愁和淡淡的喜悦交织在一起的复杂感情, 表现得十分曲折含蓄。文章从“我”因“心里颇不宁静”而独步塘边开始, 写到独自“受用这无边的荷塘月色”, 再遥想古代采莲美景, 最后独步回家结束, 展示了“我”当时抑郁苦闷的心情, 表现了“我”对黑暗现实不满而又寻求不到出路那种徘徊惆怅的矛盾心理。例如其中写到月色时说:“虽然是满月, 天上却有一层淡淡的云, 所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处———酣眠固不可少, 小睡也别有风味的。”“这时候最热闹的, 要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的, 我什么也没有。”这些地方场景的移动都反映出作者心中微妙的变化, 这些都是作者的真情实感的自然流露。在《荷塘月色中》, 处处有画意, 而时时曲笔写衷肠, 怅惘郁闷之情融化于细腻的景色描写之中。那月光下的淡淡荷塘景色。那愉快得片刻消遥的淡淡情趣, 表现了大革命失败后, 作者既不愿群居, 又难于独处, 既不满于现实, 又不能从个人的小天地里突破的徬徨、苦闷心情。

如果说《荷塘月色》的情趣在于将情景交融在一个“淡”字上, 那么《绿》整篇的韵味和基调, 正是集中在这个“绿”字上。“绿”字不仅在文章的结构上起关连作用, 它更是情景交融的焦点。作者像一个善调丹青的能手, 调动了比喻、拟人、联想等多种手法, 从各个角度、波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭水, 把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。

他“惊诧”于梅雨潭的绿, 写出了对岩石作急剧撞击的充满着强劲生命力的瀑布的陶醉, 那蕴蓄着鲜润和奇异“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的”梅雨潭的绿, 如同向自己襟怀送进了春天的温暖, 激荡了他的感情的波涛。这表明囿于一泓死水般生活中的朱自清, 他是多么酷爱着绿。绿, 是生命力, 是美好未来的象征, 它撼人的心灵, 给人启示, 激起希望, 鼓舞奋斗。正因如此, 朱自清嫌北京十刹海拂地的绿杨太淡, 杭州虎跑寺的绿壁太浓, 又嫌西湖的波太明, 秦淮河水太暗, 因为, 那些只是古雅的颓丧的或者是矫饰的绿, 缺乏旺盛的生命力。朱自清面对梅雨潭的绿感到“惊诧”, 流露了他向往崭新的生命的难以抑制的激情!总之, 朱自清写景抒情的一个重要特点是, 不掩饰, 不造作, 更不卖弄。不管是直抒胸臆还是曲笔流露;是借景抒情, 还是寓情于景, 一切的真情都显示出“活脱脱的”个性。他说写文章“虽只一言一动之微, 却包蕴着全部的性格, 最要紧的包蕴着与众不同的趣味”。毫不掩饰自己的真情实感, 刻意追求自己的独特发现, 是朱自清写景散文的又一特色。

马克思和巴尔扎克都颇赏识法国自然科学家布封那句名言:“风格即是本人。” (2) 诚然, 文章的风格即是作者的个性、情趣和气质各方面修养的艺术表现。朱自清散文那饱蕴醇厚情意的清隽简约的风格是他独有的, 它不同俞平伯的绮丽, 也不同于冰心的轻柔, 更有别于许地山的空灵。读朱自清的散文, 总觉得和他那温文尔雅的品性、一丝不苟的德行、沉静的生活态度是水乳融洽的。

朱自清在他的协警散文中处处融注“自己的声”, 那就是通过缜密的艺术构思, 创造自然和谐、诗画俱美的意境;通过描写抒情有侧重的交融, 抒写自己的真情实感:这些构成了他写景散文独树一帜的创作个性, 富于真挚美、绘画美和情趣美。

摘要：朱自清的写景散文都有“工笔画”那样美的意境。朱自清在山水的描绘中追求真挚美、绘画美及情趣美, 善于通过精雕细刻、细针密线的描绘, 创造情景交融的境界, 把景物细腻传神地表现出来, 使人读后有特别真切的感受, 好像亲历其地, 亲见其景一样。本文详细地阐述了朱自清写景散文的三美艺术追求。

关键词：朱自清,写景散文,三美

注释

1朱乔森:《关于父亲的创作》、《中国现代作家选集·朱自清》288页, 人民文学出版社, 1985版。

篇14：小学写景散文特点浅析

1.写景散文在结构上讲究谋篇布局

小学阶段的写景散文，大多呈现出总分总的形式。如人教版三年级上册的《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，四年级的《长城》《颐和园》《牧场之国》，苏教版三年级的《庐山的云雾》，四年级上册的《泉城》《九寨沟》等课文，开头的自然段统领全文，然后分段叙述，用细腻的笔触写景或状物，最后一段点题，概述文章主旨，或以抒发感情的句子作结。

有的课文是分总式或总分式。如人教版四年级下册的《乡下人家》就是这个模式，课文先用几个自然段描写乡下人家的各种风景，最后点出中心：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”有的课文即使整篇不是这样的结构特点，其中的段落却呈现这样的样式，有的围绕中心句展开，有的围绕重点词描写。如《桂林山水》的第二自然段，主要围绕“清、绿、静”这三个词展开写；《雅鲁藏布江》的第四自然段，主要围绕“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上”这个中心句来写。为了体现“生物的多样性”，作者写了高低不同的九个自然带所呈现的景观，在这里可以见到从寒冷的冰极到炎热的赤道分布的动物，充分体现了“多样性”。这些课文即使不是明显的总分式或分总式，只要用心体会，也能发现其篇章结构的特点。

2.写景散文语言优美，运用了多种修辞手法

散文语言优美，教材上的课文更是文质兼美。有的语言清新活泼，有的语言耐人寻味，有的语言凝练、富有节奏感，而且运用了大量的修辞手法，增加了语言的美感。如：“秋天的雨是一把金钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这一两句话，一个形象的比喻，一个生动的拟人，不但写出了“秋天的雨”是秋天的开始，更写出了秋雨的美丽宜人。又如：“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退。”“进攻”“撤退”形象地写出了春天势不可挡的气势，自然的轮回是谁都无法阻挡的。再如：“三月的桃花水，是春天的竖琴；三月的桃花水，是春天的明镜。”何等优美富有诗意！把三月的河水缓缓流动比喻为“竖琴”，突出了水的动感乐感，写出了作者愉悦的心情；而春水若“明镜”，则是静态之美，凸显了春水的透明纯净光泽亮丽，读来别有一番风味。这些优美的语言，既是训练学生朗读的好文本，又是学生积累语言、培养语感的好材料，用好这些语言材料，能使学生受到熏陶感染，促进学生语文素养的提高。

3.写景散文寓情于景，注重顺序安排

写景散文，重在抒情，即借景抒情，表现作者的某种情怀。“一切景语皆情语”，景物不过是作者抒情的载体，作者把情感注入景物描写之中，达到感染读者的目的。作者所书写的情感，乃是散文的“灵魂”。

教材所选的写景散文，顺序都很明显。有的按时间顺序，有的按方位顺序，有的根据景物的变化描写，有的根据作者的观察角度描写。如《美丽的小兴安岭》《浙江潮》《三峡之秋》《火烧云》就是按时间顺序写，写出了不同季节不同时段景物的变化；《记金华的双龙洞》《七月的天山》《长城》《颐和园》等则是按照方位的变化，写出了景色的不同。当然，无论采用什么顺序，都是为了更好地写景抒情。

二、写景散文教学策略

1.教学策略——注重精读

写景散文要在“读”上下功夫。古人云，“书读百遍，其义自现”，可见阅读对理解课文的重要性。读的形式要多样化，让更多的学生参与进来。教师要明白，哪些语段需要精读，哪些越段只需略读。对精读乃至背诵的，教师要引导学生反复阅读，达到熟读成诵的程度，既可积累语言，又可培养语感，提高欣赏能力，开阔思维，陶冶情操。《桂林山水》是写景散文的经典之作，二、三、四自然段可谓经典中的经典。课堂上，笔者引导学生把握特点，读出其山水的特点，运用朗读比赛、合作朗读等形式，使学生对课文有了准确的理解，并积累了语言。

2.方法心得——重点突破

学习《富饶的西沙群岛》一课，可以在学生课文后，引领学生整体感知“西沙群岛是个怎样的地方”。学生紧紧围绕“风景优美、物产丰富”两个方面学习。教师可重点指导学生体会“五光十色、瑰丽无比”，体会“海面的色彩不同”与海底的高低不平及海水深浅的因果关系，再读出它的“瑰丽”。第三自然段要抓住不同景物的特点体会“珊瑚的各种各样、海参的懒洋洋、大龙虾的威武”。如果学生通过这几个自然段能够感受到作者描写的方法，后面的学习，教师可留给学生更多的探究时间。学生在共同的讨论、交流中自然形成个性的体验与感情。

3.感悟途径——虚实结合

写景散文形象逼真，使人如临其境、如闻其声，而景物的描写又不能太实，作者写出的景物，是加了作者感情与想象的，是作者主观之景。在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，激发学生的思维，唤醒学生的真情，引领学生展开想象的翅膀。《观潮》中写道：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”读到这里，学生对钱塘潮的汹涌澎湃、恢宏磅礴之气势有了切身感受。

4.关键环节——读写结合