人教版语文七年级上册第十一课《邓稼先》

2024-06-23

人教版语文七年级上册第十一课《邓稼先》（精选6篇）

篇1：人教版语文七年级上册第十一课《邓稼先》

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

《邓稼先》教学设计

初中语文七年级（人教版）下册

【教材分析】

这是个名人单元。《邓稼先》是这个单元的第一篇文章。从体裁看是传记，但由于作者的眼界和大手笔，又使它区别于一般的传记。

《邓稼先》这篇课文以平实的语言、连缀结构的小标题、变化的句式，表现了邓稼先把一切献给科学、献给祖国、不计名利、鞠躬尽瘁、无私奉献的崇高精神，给人以极大的震撼和激励。因此，本着陶冶学生的情操，引导他们探寻邓稼先的足迹，学习他的精神成为本课的教学要点。

《邓稼先》这篇课文比较长，以小标题为标志，分为六个部分，各部分之间联系紧密。第一部分是全文的引子；第二、三部分简介邓稼先的生平经历和贡献，在对比中突出邓稼先的气质、品格和奉献精神；第四部分从侧面表现邓稼先的杰出贡献，是对前两部分的扩展；第五部分重点写出了邓稼先超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是第二部分内容的具体化；第六部分，总结全文。文章自始至终以对邓稼先的高度赞扬为主旋律，将其事迹与国家命运紧密相连，在历史与民族的大背景上展示其形象，使其具有震撼人心的力量。在记叙邓稼先身负重任领导其他科学家努力工作时，作者将邓稼先忠厚朴实、坚忍不拔、不怕牺牲的高尚品质与悠久的中国文化和民族传统联系起来，尤其是将其性格与“美国原子弹之父”奥本海默的性格进行对比描写，这就将人物置于更广阔的时空中，使所要表达的思想情感的内涵更丰富，更有高度。正因为如此，我认为从对邓稼先与奥本海默的对比入手来分析人物是一个很好的切入点，这样能更好地突出邓稼先深受中国优秀传统文化和优秀民族品格的影响所形成的优秀品质，有利于学生对邓稼先的气质、品格和奉献精神的体悟，这就形成了又一个教学要点。整个教学设计突出了这两个教学要点。由于第二个要点牵涉的内容较为复杂，又是重点突破口，教学方法的应用要反复斟酌。

【学情分析】

为了实现教学目标，应充分考虑学生的特点。初一的学生年龄比较小，对“两弹一星”的历史也知之甚少，加上本文的语言富有张力，所以激发他们的学习兴趣，感受邓稼先的爱国热情显得尤为重要。本人认为课堂教学应尽量轻松，让每一个学生主动参与，感受语文学习的快乐，从而更好地走进课本，受到多元的教育和熏陶。

【教学目标】

知识与能力：

1、朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。

2、体会课文语言平实、感情真挚的特点。

过程与方法：

自主、合作、探究

情感态度与价值观：

深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

【教学重点】

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1、朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。

2、体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

【教学难点】

1、杨振宁对邓稼先的高度评价语言。

2、体会课文语言平实、感情真挚的特点。

【教学过程】

一、导入课文。（6分钟）

（一）边放映：“甲午海战”、“被带上枷锁的中国人”、“八国联军攻陷背景”的图片；边叙述：一百多年以前，甲午战争和八国联军时代，那是中华民族五千年历史上最黑暗吧最悲惨的时代，那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。

但今天，一个世纪以后，中国人民站起来了。这是千千万万人努力的结果，是许许多多人物创造出来的胜利。（放映原子弹和氢弹爆炸的图片）对这一转变作出巨大贡献的，长期以来鲜为人知的一位科学家就是——邓稼先

这节课，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去深入他的灵魂，去感悟他的精神；同时，让我们认识一下写了这篇传记的作者——著名科学家，诺贝尔物理学奖获得者——杨振林教授。

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放映关于邓稼先的PPT.学生朗读文字介绍：邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。

放映关于杨振宁的PPT.学生朗读文字介绍：杨振林，1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。

(二)借助注解和工具书，正确朗读下列词语。（2分钟）

热泪盈眶kuàng 可歌可泣qì 鞠jū躬尽瘁cuì

选聘pìn

无垠yíng

殷红yān

二：整体感知

(一）整体了解课文的内容：（14分钟）

1、速读课文，然后同桌交流。

师问：作者和邓稼先是什么样的关系？文章表达了作者什么样的思想感情？（明确：最敬爱的挚友，对邓稼先的由衷地赞叹、钦佩和深深地怀念之情）

2、师问：写邓稼先，却为何要从一百多年前的甲午战争、八国联军入侵写起？

（明确：先概述我国近100多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展巨大影响的历史人物。）

师问：你从文中读到了一个怎样的邓稼先？请用课文中的语句或词语归纳（让学生到黑板写下自己的收获）最后将以下词语留在黑板上。

明确：①“巨大贡献”

② “鞠躬尽瘁，死而后已”、“‘两弹’元勋”

③“最不引人瞩目” “最具有中国农民的朴实气质”“最高奉献精神的儿子。”“中国共

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产党的理想党员”

④ “忠诚纯正”等

（二）阅读探究（15分钟）

1、在初读课文后，我们同学已经初步了解邓稼先的为人了。现在，让我们自由朗读课文，进一步走进这位伟大科学家的心灵。

师提示：同学们刚才已经对邓稼先的为人进行了初步归纳，现在就让我们到课文中寻找根据吧！大家要紧紧抓住自己的理解，设法从文中找到以上问题的答案，并用自己的语言组织出来。（四人为一个小组进行合作探究）

明确：

第一点：“巨大贡献”

百年耻辱，得以洗雪，“核武器事业的奠基人和开拓者”“两弹元勋”，说服工宣队继续工作等第二点：“鞠躬尽瘁，死而后已”、“‘两弹’元勋”

学成立即归国，始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线„„成功地设计了中国原子弹和氢弹，把中华民族自卫武器引导到了世界先进水平，67年、85年、86年三次手术„„

第三、四点：“最不引人瞩目” “最具有中国农民的朴实气质”“最高奉献精神的儿子。”“中国共产党的理想党员” “忠诚纯正”

从不骄人，宽容谦虚，忠厚平实，没有私心，人们绝对相信他，祖国至上，不为名利等（即第三部分）

2、指名朗读文章第三部分，思考：文章为什么将邓稼先和奥本海默对比着写？

明确：把邓稼先与奥本海默从地位、成就、个性、为人等方面进行对比，用以表现主人公的个性和品格。通过对比，作者得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”。这就点明了主人公个性形成和取得成就的原因。

这部分文字集中表现了作者对邓稼先的敬佩之情，请举例说明。明确：两个“最”、一个“绝对”、两个“竟” 有感情地品读这些句子。

3、自由朗读，寻找美点（如用小圆圈标示出你认为比较精美的词语来，然后按照“我发现词语用得好，它好在”的句式组织好语言，然后发言讨论，教师补充完善。；或用波浪线标示出你认为美妙的句子或段落来，然后按照“我发现„„句子或段落写得美妙，它的美妙在于„„”的句式组织语言，闪亮登场发言。）

（以下为补充材料，分析不必面面俱到，择其中一二来讲。）

如：――我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处境担忧。

――我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好。它好在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。

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――我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。

――我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

――我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。

――我发现“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。

——角度新。一般的传记作品习惯上以时代为序，描写主人公一生经历或相关重要事件，表现人物个性和精神。但本文却把人物形象的刻画放在一个广阔的社会背景和历史背景之下，将人物命运和国家的兴衰，民族的强弱联系起来，不仅刻画人物性格、赞颂人物精神，而且还去探寻其缘由。这是本文一大特点。

——手法新。作者为了突出邓稼先个性特征除使用行为描写、语言描写之外，还使用了对比手法（如第三部分）和间接描写（如第五部分）。把邓稼先置于广阔的社会背景和历史背景中，抓住他忠厚平实，诚真坦白的性格特点，回忆了他为中国的“两弹”事业所做出的贡献。赞颂了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，并挖掘出这种性格和精神产生的根源：中国几千年传统文化的积淀。

四、拓展延伸，表达感受（5分钟）

1、用一句话谈谈邓稼先带给你怎样的心灵的震撼，你打算要做一个什么样的人？

2、学习了本文后，同学们有什么感受？谈一下自己的感受，谈一下自己的理想。

提示：祖国高于一切，个人利益服从集体利益。没有强大的国防实力作基础，没有国家的强盛作后盾，那有小家的和平与安宁，那有个人的幸福与温馨。让我们胸怀祖国与人民，时刻以祖国的强盛为念，高举爱国主义的旗帜，舍小家顾大家，树立崇高的理想，为祖国的繁荣与富强，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗吧。

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五、布置作业（1分钟）

阅读其他“两弹一星”科学家传记，感受他们炽热的爱国情怀。

教学反思：

本文是邓稼先的一篇传记，由于作者的世界视角和深厚的爱国情愫，使文章又不同于一般的传记。故在教学中，本人就不再将传记的特点列为教学要点，而是着力呈现邓稼先高尚的爱国情怀和为祖国“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。本文篇幅较长，要用一节课完成教学内容，难免挂一漏万，通过再三斟酌，决定以一个大问题贯穿始终，再层层挖掘，达到不断丰满人物形象的目的。事实上，这样的设计便于课堂教学时间的把握，也给予学生更多的自主权。本人认为，这种课堂虽然是有缺陷的，但却是以生为本的，关注学生的阅读感受的，是容易让学生走近、走进这些伟大人物的内心世界的。本教案最为令人满意的是“你从文中读到了一个怎样的邓稼先？”这个问题让学生较快地进入文本，较好地把握了邓稼先的优良品德，让课堂呈现出一种令人欣慰的爱国主义色彩。本教案在教学中发现的最大不足是对语言文字的品味，特别是对重点语句的品味稍显不足。

板书设计：

忠厚平实

真诚坦白

邓稼先

敬佩怀念（杨振林）

鞠躬尽瘁

死而后已

篇2：人教版语文七年级上册第十一课《邓稼先》

11 邓稼先

教学目标

1．了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。

2．理解并概括文章内容，理清作者的.写作思路，领会作者的思想感情。

3．体会文章饱含感情的语言特色。

(阅读是读者与作者、文本之间的对话与交流，在阅读教学中，存在着多重对话关系。如：学生与作者、文本，学生与教师，学生与学生等，但对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师只是阅读的组织者、促进者，要为学生阅读提供环境和条件，不宜把自己建构的文本的意义强加给每一个学生，要尊重每一个学生独特的阅读感受和体验。)教学重难点

找出文章中直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。教学准备

1．让学生自读课文，查字典，解决字词难点；把自己在阅读时的疑问记下来；围绕课文，查找作者杨振宁和“两弹元勋”邓稼先的有关资料。

2．教师准备中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片或影像资料。设计思路

本教学设计遵循“学生是阅读的主体”这一原则，学生先自读课文，初步感知文章的思想内容，说出自己的阅读体验，提出自己的阅读见解；再在小组里选读、交流、质疑，进一步理解文章的内容，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪；最后，朗读文章，品味语言。

教学过程

第一课时一、导入

教师展示预先准备的中国第一枚原子弹、氢弹实验的照片和相关的新闻报道。

(有条件的可以播放相关的影像资料。)

师：谁来说说原子弹、氢弹实验成功的重大意义。(学生回答后，教师归纳。)

师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。

(邓稼先为中华民族的强大做出巨大的贡献，但长期以来却鲜为人知，因此，精心设计这个图文并茂的导语，意在拉近学生与“两弹元勋”的距离，为学生阅读文章创造良好的氛围。)二、整体感知 ’

1．学生在预习的基础上，速读课文，概括每个小标题下的具体内容。

教师指导：概括文段的内容可以用下列形式；(1)用文段的中心句；(2)抓住文段中的关键词语，用自己的话连缀成句子；(3)在理解内容的基础上，完全用自己的话概括。

(此教学环节通过概括每个小标题下的.具体内容，意在引导学生把握各部分的内容，培养概括能力。教师在解答过程中，要指导学生在理解内容的基础上，用恰当的形式来概括文段的内容，不宜参照“标准”答案要求学生，要让每个学生都有活动的兴趣和成功的喜悦。)

2．分组讨论：全文共有六个部分，第一部分和第六部分跟文章中心内容的关系并不紧密，能否去掉?

(讨论安排：每个学生先在组里发表自己的看法，再通过讨论整合小组中每个人的意见，形成小组意见，当然也可保留个人意见，然后每组代表发言，小组之间就不同的看法，展开辩论，最后形成班级意见。)

明确要点：(1)第一部分是全文的背景，把邓稼先放在中国近百年的历史中来写，既让读者更清楚了解邓稼先对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”所做的巨大贡献；也是作者“大手笔”的体现。

(2)第六部分是全文的.总结，更是邓稼先光辉一生的写照，也是作者与邓稼先友谊的写照。

(此教学环节意在帮助学生理清作者的.写作思路，培养学生自主探究、团结合作的意识，为学生终身学习服务。)

三、课堂小结

邓稼先是一位怎样的科学家?请同学们结合课文，用自己的话概括。

学生讨论交流后，教师归纳：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。

四、布置作业

结合课文后“研讨与练习”进一步熟读课文。

第二课时

一、研读探究

1．从文中找出直接赞美邓稼先的语段，反复朗读，说说表达了作者怎样的思想感情。

学生讨论交流后，教师归纳：第一部分最后一自然段，第二部分最后两自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，这些部分都表达了作者对邓稼先的崇敬之情。

(通过找抒情的语段来把握作者的思想感情，这一方法最简单、最直接，学生最易掌握，此教学环节不但引导学生领会作者对邓稼先的崇敬之情，而且教会学生把握作者思想感情的最简单、最直接的方法。)

2．精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。

读：有感情地朗读第三部分。

辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情?

析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联系?

究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处?

悟：对我们的.写作有何借鉴意义?

学生讨论交流后，教师归纳：在记叙基础上抒情、议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。

(此教学环节设计意图：教给学生有关表达方式的知识、培养分析问题的能力；教给学生分析问题的方法，引导学生体验分析问题的过程。)

二、巩固拓展

1．讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习?

篇3：人教版语文七年级上册第十一课《邓稼先》

一、标题与正文的内容不符

1.教材封面内页的内容很明显是“八荣八耻”, 但是标题却是“社会主义荣辱观”。众所周知, “八荣八耻”是胡锦涛总书记在2006年3月4日参加全国政协十届四次会议民盟、民进界委员联组讨论时提出来的, 是新时期对我国社会主义荣辱观的最新概括和阐释。但我们并不能因此就可以认为“八荣八耻”与社会主义荣辱观是同一层次的概念, 这是一种误读。其实, 从外延和内涵两个角度来看, 社会主义荣辱观的外延更广泛, 内涵更为深刻, 而“八荣八耻”只是社会主义荣辱观的重要内容和集中体现, 是社会主义荣辱观的核心。我们可以说树立“社会主义荣辱观”或者树立“八荣八耻的社会主义荣辱观”, 但我们不能说树立“八荣八耻”, 因此, 在实际的书面表述中我们要注意“八荣八耻”和“社会主义荣辱观”两者是有区别的。

因此, 教材在此处的标题概括得不够严谨, 扩大了正文的内容。建议改为“八荣八耻”或“八荣八耻的社会主义荣辱观”。同时, 笔者还查阅了正在使用的七年级下册和八年级上、下两册的思想品德教材, 每册封面内页的内容均为八荣八耻的内容, 这种雷同的现象是完全可以避免的。所以, 建议教材在修订的时候考虑在不同年级的教材封面内页设置不同的材料, 以避免同一内容的简单重复, 因为这才是真正贯彻落实党和国家提出的最新内容进思想政治课教材的体现。

2.教材第35页“相关链接”给出了一张图表, 标题是:青春期“生长高峰”图。尽管编者的本意我们教师能够理解, 是为了引导学生关注图上所反映出来的“青春发育期”所对应的曲线, 说明青春期的孩子身体将发生显著的变化, 这一阶段是人生的一个重要转折期。但问题是图片中的生长高峰仅仅反映在“青春期”这一独一无二的阶段吗?不是的。观察图片我们不难发现, 在青春期之前, 还有胎儿期向婴、幼儿期转变这一峰值明显更高的阶段。另外, 该图表反映的是人从胎儿期到壮老年期的全过程, 其中既有高峰时期也有低峰时期, 因此, 将此图标题拟定为青春期“生长高峰”图显然有点主观主义, 从而造成顾此失彼, 以偏概全。

因此, 笔者认为, 此标题的错误在于编者从主观角度出发, 人为缩小了图片展示给我们的信息, 与事实不符, 对学生将来分析图表类的试题有不良的影响。因为在图表的上方和下方有对青春期的相关文字表述, 已经足以引起学生了解本节课的核心内容是什么, 所以没有必要非在图表的标题上加上“青春期”字样, 而且“高峰”一词的使用也不恰当, 建议教材在修订时作如下改变:在图表内容不变的前提下将标题改为“生理发育阶段图”。

3.教材第88页第8课第二框的主要内容是引导学生在阅读材料后总结对不良诱惑说“不”的方法, 其中第一条是:通过联想后果抵制诱惑的方法。但纵观材料可以发现, “后果”一词的用法不当。因为材料中有“小孙认为:小玉可以多想想自己美好的未来, 想象自己通过努力考上了理想的大学, 毕业后从事自己所感兴趣的工作, 这是看武打小说所得不到的更成功的诱惑。”很显然, 这部分材料所要表达的不是后果而是美好的前景。因此, 如果把“联想后果抵制诱惑法”看作整段材料标题的话, 那么这个标题对整段材料的概括是有失偏颇的, 只能概括材料中“小玉更应该想象不能抵抗诱惑可能带来的不良后果”这句话的意思。因此, 这段材料实际上提到了两种方法抵制不良诱惑, 建议教材在修订时增加对不良诱惑说“不”的方法:通过憧憬美好未来抵制诱惑的方法。这样才能使得标题与整段材料所要表达的意思完全一致。

二、常识与知识性错误频现

1.教材第43页第4课第三框:祝福青春中有这样一段话:“在小组讨论后, 我们这组认为, 与儿童相比, 我们拥有……”其中“儿童”一词用在此处属于常识性错误。很显然编者误以为初一学生已经不是儿童了, 但是事实果真如此吗?首先, 我们要明晰初一上学期学生的年龄段。教材第22页第二单元:主题探究“畅言青春新自我”第一段中有这样的表述:“从呱呱坠地到今天, 生命已经走过十二三个春秋……”可见, 教材认为初一上学期学生的年龄应该是12岁或13岁。根据笔者自己的调查了解, 以2010级的初一学生为例, 学生普遍出生于1997年或1998年, 那么初一上学期学生的年龄的确集中在12岁或13岁, 关于这一点教材还是总结得比较到位, 根据我国义务教育的现状考虑到了初一学生的实际年龄, 观察很仔细准确。其次, 在教材对初一上学期学生年龄判断准确的前提下, 我们要回答的是, 在我国12岁或13岁的学生还是不是儿童?

1992年12月24日最高人民法院和最高人民检察院发布的“关于执行《全国人大常委会关于严惩拐卖、绑架妇女、儿童的犯罪分子的决定》的若干问题的解答” (详见新华网http://news.xinhuanet.com/ziliao/2003-09/08/content-1069146.htm) 有明确表述:“八、怎样划分婴儿、幼儿、儿童的年龄界限?———《决定》和本《解答》中所说的‘儿童’, 是指不满十四岁的人。其中, 不满一岁的为婴儿, 一岁以上不满六岁的为幼儿。”同时, 我们都知道少先队是由中国共产党创立并委托中国共青团领导的群众性的儿童组织。在2005年6月3日通过的《中国少年先锋队章程》中第十一条对入队儿童的年龄也有明确界定:“我们的队员:凡是6周岁到14周岁的少年儿童, 愿意参加……超过14周岁的队员应该离队。由大队举行离队仪式。” (详见新华网http://news.xinhuanet.com/newscenter/2005-06/03/content-3042251.htm)

因此, 可以确定的是, 初一上学期十二三岁的孩子本身就是儿童, 所以教材的本意不可能是让儿童和儿童相比, 唯一的解释就是教材犯了常识性的错误, 没有准确把握我国儿童划分的年龄界限, 建议教材在修订时可以将本句话改为“在小组讨论后, 我们这组认为, 与小学生相比, 我们拥有……”这样就合情合理了。

2.教材第51页“发现自己的潜能”一课中用来导入的第二段材料“数字在一些人看来是枯燥的……创造了中国的一项‘吉尼斯纪录’”使用错误。笔者经过查询发现, 2006年12月25日新华网发布的一则新闻显示:2005年11月19至20日, 我国西北农林科技大学研究生吕超用24小时零4分钟, 不间断无差错地背诵圆周率至小数点后67890位, 从而刷新由一名日本学生于1995年创造的无差错背诵圆周率至小数点后42195位的吉尼斯世界纪录。这是第一次在背诵圆周率的吉尼斯纪录上留下中国人的名字。 (详见新华网http://news.xinhuanet.com/society/2006-11/25/content-5373222.htm)

姑且不问机械记忆圆周率是否值得提倡, 试问七年级上册教材自称是“依据2007年12月印发的《初中思想品德课和高中思想政治课贯彻党的十七大精神的指导意见》作了进一步的修订” (见教材“致同学们”栏目) , 但是却置教材修订前也即2007年之前就存在的事实于不顾, 反而用一则模棱两可的没有具体时间、人物和权威性的所谓的我国“吉尼斯”新纪录的材料来误导学生, 到底有没有真正地去与时俱进地修订教材是值得疑问的。因此, 建议教材在修订时删掉现有的材料, 用有足够说服力的新材料取而代之, 不能给读者以胡编乱造的感觉。3.教材第67页第6课第二框“学会调控情绪”第三目:“喜怒哀乐, 不忘关心他人”中存在明显的知识性错误。因为在前文教材的第61页刚刚提到过“其中最常见的是把情绪分为四大类:喜、怒、哀、惧。”更何况“喜”与“乐”都是指高兴的意思, 放在一起既是同义反复, 也造成了上下文内容的不一致, 使学生产生识记困惑。因此, 教材第6课第二框“学会调控情绪”第三目应改为:“喜怒哀惧, 不忘关心他人”。类似的错误还表现在教材第72页正文中“情趣不但能使我们因学习紧绷的神经得以放松……也能让生活充满欢乐”这句话。因为前文第71页的正文部分和72页的材料中已经出现过多次“高雅情趣”字样, 而且教材的本意也是在表达“高雅情趣”的好处, 更何况情趣是有高雅和庸俗之分的。因此, 教材第71页的正文部分应改为:“高雅情趣不但能使我们因学习紧绷的神经得以放松……也能让生活充满欢乐。”

4.在配合文字使用的教学图片或漫画上也有一些明显的硬伤。如教材第19页“相关链接”下方出现的国徽图案显得很不庄重, 圆环内的底子及垂绶应为红色, 麦稻穗、五角星、天安门、齿轮应为金色, 红色和金色这两种色彩是我国象征吉祥喜庆的传统色彩。但是教材却偏偏将国徽中五角星、天安门、齿轮、麦稻穗的颜色变成了白色, 与在现实中大量流通使用的硬币上反映的国徽图案不同, 在纸张上呈现彩色的国徽图案显然不是技术水平达不到的问题, 更何况教材已经将圆环内的底子及垂绶设为红色, 为什么偏偏忽略了金色部分呢?教材在修订时还需要对此进行进一步完善。再比如教材第62页的六幅漫画中, 中间两幅图片中的乒乓球台面四周有白色的边线, 符合人们对乒乓球台面设计的常识, 但右上方图片中露出的乒乓球台一角的台面最外沿却是绿色的, 很明显是错误的。同时, 图片中穿红色T恤的那名学生共在四幅图片中出现, 但很容易就发现他的衣服在领口和袖口的颜色上出现了多处穿帮。作为在全国广泛使用的教材在同一组图片中却频频出现自相矛盾之处, 也提醒我们的教材在修订时要更加仔细。

三、其他值得商榷之处

1.标点符号出现失误。经过与人教版初一下册和初二上、下两册以及初三全一册《思想品德》中每个单元的“主题探究”相比较发现, 仅有初一上册教材四个单元“主题探究”中的标点符号如逗号、分号、问号等出现明显的错误, 这种错误不是印刷造成的, 可能是输入法调整不恰当所致。

2.教材第5页有一段关于李莉同学的自我介绍, 其中有一段“我的生日是4月5日, 别忘了到时候祝我生日快乐啊!”众所周知, 每年的阳历4月5日前后甚至当天就是我国的传统节日清明节, 这是哀悼先人的节日, 似乎与庆祝生日存在某种程度上的冲突, 笔者并非有封建思想, 只是从尊重传统风俗习惯的角度建议教材修订时能否将4月5日这个时间作一修改, 以避开清明节这个相对比较敏感的时间点。

3.教材第13页“相关链接”提到“一位心理学家在对记忆的保持量进行了系统的研究之后……”能否在教材修订时用“德国的艾宾浩斯”来替代“一位心理学家”, 以体现对这位伟大的心理学家应有的尊重。教材第25页小字部分的材料中关于主人公小月追逐“水母项链坠和闪电贝项链”的内容离学生的社会生活实践太远, 在实际教学中, 学生的注意力完全没有被吸引到回答问题“小月真的爱她的小动物吗”这个问题上, 而是纠缠于什么是水母项链坠和闪电贝项链这样令学生云里雾里的概念解释中去, 因此, 建议教材修订时能否用更贴近最广大学生生活实践的事例来说明相关问题。

4.教材第90页出现的一则材料中有这样一段话:“终于, 他们找到机会向路过的人求救, 一同将假冒警察的流氓送交公安机关。”其中“流氓”一词用法不妥。尽管现实社会中还有这种说法, 但是从法律的角度来看, 流氓罪是我国1979年颁布的《刑法》中规定的罪名, 但是1997年我国修订《刑法》时, 流氓罪就因在实际执法中难以界定而被删除。因此, 教材中出现这样的口头语是与本课强调要懂得用法律保护自我的内容相冲突。

篇4：人教版语文七年级上册第十一课《邓稼先》

一、各“单元”设置更加紧密合理，改革后的人教版语文课本更系统、更全面、更人文化。改变后每单元都有不同的主题

比如第一单元从‘情’入手，亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦。天伦之乐，其乐融融。本单元以家庭、亲情为主题，选了五篇课文。

第二单元的主题是‘人’，每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。年轻时的成长经历对人的一生有深远的影响。这些课文从不同侧面给我们以启迪，引领我们去实现理想，丰富自己的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。鼓励同学们努力奋斗，坚定目标，给同学们树立了许多优秀的榜样。

第三单元是写‘景’，本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然。重点在于培养同学对记叙文绘景的感觉。

第四单元旨在启发学生抽象的理解能力本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。这五篇课文，既涉及理想，有涉及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有个人的经验之谈；既说到事业上的困难，又讲到命运的遭遇；既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启示。为我们日后的人生之路点亮了一盏心灵之灯。

第五单元是说明文单元，经过前四个单元的学习，同学理解起说明文来就比较得心应手，本单元选编了五篇课文，分别是《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》、《河中石兽》告诉我们许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，就根据常情主观判断。这些课文古今中外，天上地下，文言白话，诗歌散文，内容丰富多彩，都与自然、科学、人文密切相关。这些文章将科学精神和人文精神互相融合渗透，既注重情感态度和价值观的培养，又兼顾知识和能力的提高。

第六单元所选的课文体裁多样，有童话、神话、寓言和小说。它们都借助丰富的联想和想象，虚构形象、故事情节及景象，曲折地反映现实，表达一定的思想感情。本单元将引领大家走入亦真亦幻的想像世界，去领略由想象创造出来的别样魅力。此时让同学们通过这个单元感受名著的魅力，培养文学素养是再合适不过了。接着进入教材最后安排的名著导读。”

二、此次语文课本新课改的写作部分。

原课本每单元后面安排的是综合性学习、写作、口语交际。第一单元“这就是我”第二单元“漫游语文世界”第三单元“感受自然”第四单元“探索月球奥秘”第五单元“我爱我家”第六单元“追寻人类起源”。改后的课本每一单元后都有写作部分，第一单元是“从生活中学习写作”；“第二单元是说真话，抒真情”；第三单元是“文从字顺”；第四单元是“突出中心”；第五单元是“条理清楚”；第六单元是“发挥联想与想象”。只安排三个综合性学习，在第二单元写作后有“漫游语文世界”第四单元写作后有“成长的烦恼”第六单元写作后有“少年正是读书时” 我认为原课本讲解写作都很笼统，但现在的课本不仅有作文训练目标还有作文指导，目标安排也符合学生的认知规律，循序渐进，做到有的放矢。我还认为写作部分的设置紧密呼应了每单元课文的主题，是写作与阅读相结合的典范。 “真是越改越好！”

三、分散学习难度，学生更易掌握

原课本，其中备受关注的是鲁迅的文章《风筝》被删去了。我认为，这是基于该篇文章时代背景与现代社会差异的考虑。“鲁迅写这篇文章的时代背景与现在的孩子所处的背景相差太大，虽然描写的心情是贴近孩子的，但要真正完全理解还是很不容易。初一刚入学，在文学基础上还没有铺垫，理解起来还有较大难度。”况且，初一下册的第一单元“成长”的第一篇文章就是《从百草园到三味书屋》，鲁迅的作品依然在，最重要的是，这篇文章具有趣味性，孩子会更喜欢。

篇5：人教版语文七年级上册第十一课《邓稼先》

教学目标：

1.掌握课文写景特点：①抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。

2.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

3.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。教学重、难点

1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天”的思想感情；

3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

4.状物抓住特征，写景注意层次。

以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。

第一课时

一、导语设计

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的《江南春》中有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

(导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)

二、解题

本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。

朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

三、研习课文

1.整体把握，理清思路。

A.掌握课文中的生字词（多媒体出示，读一读）

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hâ)笼(lǒng)着一层薄(bó)烟

黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)

欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：密密的开着的花

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

B.整体感知：熟读课文，分析结构。

结合课后练习一，让学生读课文，分别画出“盼春”、“绘春”、“赞春”的部分。

第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：绘春第三部分(第8－10段)：赞春

(设计说明：1.扩大识字量，为“正确、流利、有感情地朗读课文”铺平道路；2.让学生熟读课文，找出“盼春、绘春、赞春”的部分，其目的在于初步“理解课文的内容和思路”，从整体上去感知课文)

2.默读课文，找出自己不懂的词句。

(设计说明：1.培养默读习惯；2.让学生“领会词句在语言环境中的意义和作用”，解决教学重点(难点)一。该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨)

学生不懂词句举例：

①为什么用两个“盼望着”?(体现急盼心情)

②“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?(如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)

③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)

④“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)

⑤“有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解?(这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)

⑥文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)

(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)

3.齐声朗读课文。

要求：①加深对文中形象而生动的句子的理解；②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

(设计说明：①训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力；②让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情)

4.课堂小结。

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

(设计说明：①让学生加深对课文整体感知的印象；②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣)

四、布置作业

①你最欣赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课交流)

②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。

第二课时

一、检查知识掌握和背诵情况

1.听写生字词；

2.背诵1-5段；

3.让能背诵全文的同学表演。

(设计说明：根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性)

二、研习课文

1.齐声诵读课文

2.讨论：你最欣赏文中哪些段落?(试说出理由)

第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)

第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着“树叶儿”、“小草儿”；烘托出“安静而和平的夜”；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

(设计说明：让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4)

3.课堂小结：

①抓住特点写景。

春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽

春风图：和煦、轻盈

春雨图：细密、平和

②分层次写出春景图。

春草图：正面-侧面

春花图：树上-花下-遍地

春风图：触觉-嗅觉-听觉

春雨图：植物-人间

三、欣赏品味

要求：大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。

(设计说明：让学生再从局部理解回到整体感知上来)

四、布置作业

1.课堂练习：课文练习二、三。

2.背诵全文。

第三课时

一、检查作业

1.通报作业情况；

2.检查背诵。

二、比较阅读

1.投影林斤澜的《春风》(或发讲义)。

2.比较《春》《春风》的异同。

3.通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。

(设计说明：①扩大学生的阅读面；②比较异同的目的在于加深对《春》这篇课文的理解)

三、景物描写训练

1.写一段描写景物的文字(课文练习四)。

2.口头交流景物描写的片段。

(设计说明：①以读引写，读写结合；②培养口语交际能力)

四、自我总结学习本文所得

引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳。

篇6：人教版语文七年级上册第十一课《邓稼先》

教学内容：《桂花雨》第二课时

教学目标：

1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。

3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。教学过程：

一、复习导入：

1、同学们，今天我们继续学习《桂花雨》。

首先来检查一下对词语的掌握情况，默写几个词语。默写完打开课本对照一下，全对的举手。（出示课件：齐读词语）

上节课，我们已经学习了课文的一、二自然段，谁能用一两个字说说桂花的特点?(香、小等)（板书：桂花香）

2、桂花这么香，你们想做些什么呢？（想闻一闻、想摸一摸、想……）那么作者是怎样做的？（板书：摇桂花）

二、学习第三自然段。

请大家自读课文的第三自然段，边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句（学生自主学习）讨论交流：

1、“我”是怎样催促母亲摇桂花的？找生读(出示课件:“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”)

2、师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？（请三位学生上台读出不同的语调。）

生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：你开始急了。生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：你迫不及待了。生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：哎哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠着我想干什么呢？生：我想早点看摇桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想闻闻那香香的雨。

3、作者就这样老是缠着母亲摇桂花，但是母亲却不答应，这是为什么呢？（请学生读一读课件中的语句。）

4、是呀，摇桂花是件大事，母亲一看天空阴云密布，终于答应摇桂花啦！

这时你是什么心情？生分别说：“高兴、快乐、开心”。

你又是怎么做的？生说，生读句子（出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）

5、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情？（出示课件：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板书：摇花乐）你来喊一喊，好吗？（请三位学生喊）大家有淋过雨的经历吗？有淋过雪的经历吗？那雨丝、那雪花飘落在头发上、脖颈上，那感觉和课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。让我们一起再来读一读“我”摇桂花时的欢乐的语句。（出示课件：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

6、桂花摇下来了，父母们又是怎么做的呢？找生读（出示课件：母亲洗净双手，……花雨缤纷入梦甜。”）

7、父亲的这首诗写出了我们一家人摇桂花的欢乐之情，哪位同学再来读一读这首诗。

小结：摇桂花是我们大家的大事，充满了无尽的欢乐，也寄托了我们对来年丰收的期盼，使我们一家沉浸在丰收的喜悦之中。让我们一起再来读一读表现作者一家人摇花乐趣的语句。（引读摇花乐趣的语句）回读前四处。

三、学习第四自然段。

1、摇桂花的乐趣对于我来说是无穷的，桂花摇落以后，我们大家还在做什么？自由朗读第四自然段。

2、学生读后同位讨论。（板书：晒桂花、藏桂花、食桂花）女生齐读第一、二句

3、我们全家人是这样做的，那么村子里又是怎样的？你从哪一句话看出来的？（出示课件：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）男生齐读第三句。

从“沉浸”中你们体会到了什么？（桂花给家乡人带来的欢乐。）师：一年中除了闻花香，还能尝花味，吃上桂花糕、桂花卤，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，沉浸在丰收的喜悦中，沉浸在全村老老少少的其乐融融中。全村的人都在享受着桂花带来的丰收和喜悦。

让我们带着这份喜悦再把这句话读一读。（再读这句话）

四、学习第五、六自然段。

1、后来，作者离开故乡，到了外地。从此，童年的摇花乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远，一家人其乐融融摇桂花的日子，也一去不复返了。以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。（引读，出示课件：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”）

读了母亲的这句话你想说什么？或者是又知道了些什么？生：我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。生：琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香，要好。