幼儿园中班教养心得

幼儿园中班教养心得（共14篇）

篇1：幼儿园中班教养心得

幼儿园中班教养心得 教师教育理念对孩子的影响

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案例描述: 在故事教学《我，喜欢我自己》的结束部分，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，李老师组织幼儿讨论：你有值得骄傲的地方吗？你有哪些优点？

孩子们讨论非常激烈，有的说：我会唱很多歌曲，妈妈说我象小黄莺；有的说：我会讲故事，还有的说：我会跳舞，上台表演许多人给我鼓掌呢！这时，一向`活泼好动的明明把手举得很高，示意老师叫他。李老师迟疑了一会儿，说：““明明，你说说自己有哪些优点？” “你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有”。说着，他瞥着眼睛，调皮地用手指着老师。孩子们叽叽喳喳地议论开了。李老师顿时收起了笑容，说：“我们今天就说优点，缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊？爸爸说把缺点改正了还是好孩子。”明明得意地说。“我说了，今天就谈优点，你没听到吗？坐下去！”李老师厉声说道。明明撅着小嘴，低着头，坐下不再说话。

分析：

明明是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。因此，当他举手发言时，老师迟疑了一会儿。明明认为老师不应该只让小朋友说优点，也应该说说自己的缺点，并且露出了孩子特有的天真，指出老师也有缺点，由此引起了其他孩子的议论和课堂躁动。

尽管李老师对明明的说法也并非觉得不无道理，然而，老师更觉得明明的这一举动，使自己身陷尴尬，所提问题和自己预设的活动目标背道而驰，担心会破坏课堂气氛，使活动达不到预期效果，所以严厉而坚决地阻止了明明继续往下说，明明很难过，也并不知道自己为什么会被老师批评。

反思：

教师在应成为幼儿学习活动的支持者`合作者`引导者。对孩子的所想所为教师应持尊重的态度予以接纳。案例中，李老师面对明明提出的问题，不仅不予正面解答，而且严加阻止，这样做，扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花；不仅影响明明一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：一切只能按老师的要求做。其实，李老师如果换一种处理方式，也许会起到两全其美的作用。

如：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。

此外，老师还可以组织幼儿举办一次“我的小秘密”讨论活动，让孩子们畅所欲言自己平时不好意思说出的缺点，然后再集体讨论并说说你将如何决心改正这些缺点。

一件事情，不同的处理方式带来的是两种截然不同的教育效果。

篇2：幼儿园中班教养心得

导读：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。

案例描述：

在故事教学《我，喜欢我自己》的结束部分，为了让幼儿进一步认识了解自我，大胆评价自我，树立自信心，李老师组织幼儿讨论：你有值得骄傲的地方吗？你有哪些优点？

孩子们讨论非常激烈，有的说：我会唱很多歌曲，妈妈说我象小黄莺；有的说：我会讲故事，还有的说：我会跳舞，上台表演许多人给我鼓掌呢！这时，一向`活泼好动的明明把手举得很高，示意老师叫他。李老师迟疑了一会儿，说：““明明，你说说自己有哪些优点？”“你为什么总是叫我们说优点啊，我爸爸说，每个人都有缺点，我想说缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有”。说着，他瞥着眼睛，调皮地用手指着老师。孩子们叽叽喳喳地议论开了。李老师顿时收起了笑容，说：“我们今天就说优点，缺点以后再说。”“可我爸爸说，每个人都应该知道，自己有优点也有缺点，老师，你有什么缺点啊？爸爸说把缺点改正了还是好孩子。”明明得意地说。“我说了，今天就谈优点，你没听到吗？坐下去！”李老师厉声说道。明明撅着小嘴，低着头，坐下不再说话。

分析：

明明是一个很聪明但也很调皮的孩子，在活动中，经常会出现一些所谓的“出格”现象。这不，今天他又出格了。因此，当他举手发言时，老师迟疑了一会儿。明明认为老师不应该只让小朋友说优点，也应该说说自己的缺点，并且露出了孩子特有的天真，指出老师也有缺点，由此引起了其他孩子的议论和课堂躁动。

尽管李老师对明明的说法也并非觉得不无道理，然而，老师更觉得明明的这一举动，使自己身陷尴尬，所提问题和自己预设的活动目标背道而驰，担心会破坏课堂气氛，使活动达不到预期效果，所以严厉而坚决地阻止了明明继续往下说，明明很难过，也并不知道自己为什么会被老师批评。

反思：

教师在应成为幼儿学习活动的支持者`合作者`引导者。对孩子的所想所为教师应持尊重的态度予以接纳。案例中，李老师面对明明提出的问题，不仅不予正面解答，而且严加阻止，这样做，扼杀了孩子的好奇心和探究欲望，不仅伤害到孩子的自尊，更扑灭了孩子创造思维的火花；不仅影响明明一个孩子，而且全班孩子都会以此为戒，会在他们幼小的心灵里萌发这样的想法：一切只能按老师的要求做。其实，李老师如果换一种处理方式，也许会起到两全其美的作用。

如：李老师可以说：“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，比如老师下班时经常忘记锁门，做事情丢三落四的，我现在每天都在注意改正这个缺点，也请你们经常帮助我噢！”我想，以这样的方式处理，一方面保护了孩子的自尊，另一方面，可以就明明的问题，因势利导，引导孩子们在谈自己优点的同时，也敢于正视自己的缺点，缺点改正了，变成优点，孩子们的自信心会更强。

此外，老师还可以组织幼儿举办一次“我的小秘密”讨论活动，让孩子们畅所欲言自己平时不好意思说出的缺点，然后再集体讨论并说说你将如何决心改正这些缺点。

一件事情，不同的处理方式带来的是两种截然不同的教育效果。

“我是建筑师”活动反思（中班）

这是一节让小朋友用不同的形状，根据自己的想象来设计房子、建筑的活动。一开始，我让他们欣赏了一些各种形状的建筑图片，其中有冰激凌屋顶的，有半圆形的、拱形的、蜡烛形的等等，并有意无意的用小朋友熟悉的物体来形容，帮助他们理解，同时让他们仔细观察这些建筑是用什么图形组成的。但当让他们自己来创作时，除了极个别小朋友以外，大部分小朋友设计出来的房子都是由△+□的模式，不同点就是颜色、房子里的窗户数。那么到底怎么会出现这种问题的呢？到底该怎么应对？尽管我随后采取了一些措施，例如通过赞扬利用不同形状的小朋友，激发其他人用不同于传统模式的兴趣，效果还是不理想，我有些困惑了。

活动结束后，我仔细的想了想，为什么会造成这种情况？我用我积累的一些经验来分析，总结出了一下几点：

1、小朋友从小班开始，或者说从很小的时候开始，画房子就已形成△+□模式，这种固有模式很难去改变。

2、前不久，在一次《小猪造房子》的活动中，我出示的范例就是△+□模式，无意之中加深了小朋友对房子的印象。

3、我在活动中的用语有些欠妥，如果我说让小朋友来设计建筑，他们会不会就不局限于房子的△+□模式，会有所突破，因为房子的△+□模式已经是他们的习惯经验反应了，换到一个概念可能会起到不一样的作用。

4、上课时我没有充分引起小朋友对建筑的兴趣，虽然他们能在我的引导下很仔细的去观察，分析其不同点，但如何将思维与行动统一起来，对我来说还是需要去探索的。

篇3：幼儿园中班教养心得

一、幼儿父母教养观念的影响因素分析

(一) 幼儿父母的受教育程度

在本研究中, 所调查的幼儿父母受教育程度分布不均。高中 (含中专) 、大专、大学本科学历的幼儿父母占了绝大多数, 分别占总体的25.4%、27.7%、32.7%;初中及以下、研究生及以上分别为8.0%和6.2%。在此笔者将幼儿父母的受教育程度作为分类变量, 幼儿父母的教养观念作为因变量, 进行单因素方差分析, 结果如表1。

n=766 (M:平均分;SD:标准差)

根据表1, 从总体上看, 不同受教育程度的幼儿父母, 其教养观念存在极其显著差异 (P<0.001) , 具体到教养观念的四个方面, 不同受教育程度父母的发展观和期望观均存在极其显著差异 (P<0.001) ;不同受教育程度父母的教育观存在显著差异 (P<0.05) ;而不同受教育程度父母的角色观没有显著差异 (P>0.05) 。

分析发现, 教养观念及教养观念的两个维度发展观和期望观的差异均主要表现在, 研究生及以上与大专及以下、大学本科与高中 (含中专) 及以下、大专与高中 (含中专) 及以下之间。从数据显示来看, 学历越高的幼儿父母在此因子上的平均得分也越高。由此样本情况看, 研究生及以上比大专及以下、大学本科比高中 (含中专) 及以下、大专比高中 (含中专) 及以下幼儿父母的教养观念、发展观和期望观更合理。

(二) 幼儿父母的职业

在比较不同职业的幼儿父母教养观念之前, 对父母的职业分布进行了重新组合。因为本研究中幼儿父母的职业主要以公司职员、个体户、企业管理人员、教师和公务员为主 (公司职员21.7%、个体户20.9%、企业管理人员15.7%、教师11.9%、公务员9.1%) 。其他职业不具有代表性, 因此将父母的职业分为六类, 分别为公司职员、个体户、企业管理人员、教师、公务员及其他 (主要包括医务工作者、律师、研究机构人员等) 。笔者选取幼儿父母的职业为分类变量, 幼儿父母的教养观念作为因变量, 进行单因素方差分析, 结果见表2。

n=766 (M:平均分;SD:标准差)

由表2单因素方差分析结果显示, 不同职业的幼儿父母其教养观念表现出极其显著差异 (p<0.001) 。具体到教养观念的四个方面, 不同职业的幼儿父母, 其发展观和期望观均存在极其显著的差异 (p<0.001) ;不同职业的幼儿父母, 其角色观和教育观均没有表现出显著差异 (p>0.05) 。

分析发现, 不同职业的幼儿父母, 其教养观念的差异主要表现在, 教师与公司职员、教师和企业管理人员、教师与个体户、教师与其他职业之间都存在差异。从数据显示来看, 教师比公司职员、企业管理人员、个体户和其他职业在此因子上的平均得分都高。由此样本情况看, 教师职业的幼儿父母比公司职员、企业管理人员、个体户和其他职业的幼儿父母的教养观念更为合理。

发展观方面的差异表现在教师与公司职员、教师与个体户、教师与其他职业之间。从数据显示来看, 教师职业的幼儿父母比公司职员、个体户、其他职业的幼儿父母在此因子上的平均得分都高。由此样本情况看, 教师职业的幼儿父母比公司职员、个体户、其他职业幼儿父母的发展观更为合理。

期望观方面的差异表现在教师和个体户之间。从数据显示来看, 教师职业的幼儿父母比个体户职业的幼儿父母在此因子上的平均得分高。由此样本情况看, 教师职业的幼儿父母比个体户职业的幼儿父母的期望观更为合理。

(三) 幼儿父母的年龄

在本研究中, 幼儿父母的年龄主要集中到25岁～35岁之间, 占77.5%;其次在36岁～50岁之间, 占21.6%;25岁之前和51岁～60岁的幼儿父母各占0.4%和0.5%。因此, 根据样本的具体情况, 笔者重点探讨25岁～35岁和36岁～50岁之间的幼儿父母在教养观念上是否具有显著差异, 所以在此将幼儿父母的年龄作为分类变量, 幼儿父母的教养观念作为因变量, 进行独立样本T检验, 结果见表3。

(M:平均分;SD:标准差)

由表3独立样本T检验结果显示, 25岁～35岁和36岁～50岁的幼儿父母, 其教养观念及教养观念的四个维度发展观、角色观、期望观和教育观均没有表现出显著差异 (p>0.05) 。

(四) 幼儿父母的性别

在本研究中, 由父亲填写的问卷占27.5%, 由母亲填写的问卷占72.5%。在此, 笔者将幼儿父母的性别作为分类变量, 幼儿父母的教养观念作为因变量, 进行独立样本T检验, 结果见下表4。

由表4独立样本T检验结果显示, 不同性别的幼儿父母, 其教养观念及教养观念的四个维度发展观、角色观、期望观和教育观均没有表现出显著差异 (p>0.05) 。

(五) 幼儿的性别

在本研究中, 男孩人数占49%, 女孩人数占51%。在此, 笔者将幼儿的性别作为分类变量, 幼儿父母的教养观念作为因变量, 进行独立样本T检验, 结果见表5。

n=766 (M:平均分;SD:标准差)

由表5独立样本T检验结果显示, 男孩父母的教养观念与女孩父母的教养观念总体上没有显著差异 (p>0.05) ;男孩父母的发展观与女孩父母的发展观存在显著差异 (p<0.05) ;男孩父母的教育观与女孩父母的角色观、期望观、教育观均没有显著差异 (p>0.05) 。经过对统计结果的比较和分析发现, 男孩父母的发展观比女孩父母的发展观要更合理一些。

(六) 幼儿的年龄

在本研究中, 3岁幼儿占总人数的30.4%, 4岁幼儿占总人数的35.5%, 5岁幼儿占总人数的29.9%, 6岁幼儿占总人数的4.2%。在此, 笔者将幼儿年龄作为分类变量, 幼儿父母教养观念作为因变量, 进行单因素方差分析, 结果见表6。

n=766 (M:平均分;SD:标准差)

由表6单因素方差分析结果显示, 不同年龄的幼儿, 其父母的教养观念不存在显著差异 (p>0.05) ;不同年龄的幼儿其父母在角色观、期望观和教育观三个维度上均没有显著差异 (p>0.05) ;但是, 不同年龄的幼儿, 其父母在发展观上存在较显著差异 (p<0.01) 。

(七) 幼儿是否独生子女

在本研究中, 独生子女占总人数的85.9%, 非独生子女占总人数的14.1%。在此, 笔者将幼儿是否独生子女作为分类变量, 幼儿父母的教养观念作为因变量, 进行独立样本T检验, 结果见下表。

n=766 (M:平均分;SD:标准差)

由表7独立样本T检验结果显示, 独生子女父母的教养观念与非独生子女父母的教养观念及教养观念的四个维度发展观、角色观、期望观和教育观均没有显著差异 (p>0.05) 。

二、建议

幼儿父母教养观念受到方方面面因素的影响和制约, 因此有必要调动方方面面的因素来促进幼儿父母形成合理的教养观念, 以指导其教养行为, 使幼儿更好地成长和发展。

(一) 政府———提供帮助、加强监管

1. 提供福利性帮助和指导

美国的开端计划 (The Head Start) 最初为贫困儿童提供帮助, 后来逐渐惠及大众, 不但为低龄儿童提供福利性帮助, 而且帮助那些收入较低、文化较低的父母学会如何抚养和教育孩子。英国的确保开端计划 (Sure Start) 面向所有家庭提供服务, 其内容包括:家访咨询、帮助家长理解和支持幼儿的游戏、分享儿童保育和教育的经验、提供初步的社区健康服务、为有特殊需要的儿童和家长提供支持。政府雇佣幼儿保育和教育的专业工作者开展“确保开端计划”的项目。我国也有必要尝试在条件具备的地方为那些需要得到帮助的婴幼儿父母提供帮助和指导, 可以由政府或者专业人员牵头, 然后招募义工来进行, 也可以制定相关的制度或者管理条例予以保障。

2. 加强对准父母及婴幼儿父母的培训和帮助

我国的家长教育相比国外起步比较晚, 目前还处于探索阶段, 在理念和实际操作方面都还不成熟。借鉴国外的做法, 可以由政府部门或是委托社区相关人员对准父母进行培训和教育, 对婴幼儿父母的教养观念和行为进行指导。例如:在巴西, 法律规定登记结婚的年轻人, 要首先到政府专门组织的婚前教育机构接受训练, 学习如何处理婚后生活和子女教育等方面的知识, 集训结束时进行考试, 及格者颁发证书, 准许结婚。在日本, 有的市镇村教育行政机构举办家庭教育讲习班与讲座, 地方教育行政机构为幼儿家长开展家庭教育咨询活动, 推动家庭教育综合研讨活动, 为家长编辑并发送家庭教育参考资料等。

3. 加强对早教机构以及媒体的督导与管理

近些年来, 一些幼教机构如雨后春笋般成长起来, 但随之也出现了一些问题, 如一些早教机构在经济利益的驱动下, 打着“不让孩子输在起跑线上”的旗号, 不考虑婴幼儿的实际情况实施所谓的“潜能开发”“超前教育”。另外, 在信息高度发达的今天, 一些社会媒体的广告栏中, 随处所见的有关早期教育的内容几乎全是少儿英语、珠心算和艺术类技能教育。这些都扰乱了家长的教养观念。因此, 必须加强政府职能部门的监管力度, 以普及早教知识, 提高广大家长的育儿能力。

(二) 幼儿园———家园互动、提供支持

幼儿园作为专门的幼教场所, 有义务和责任从观念与技能两方面辅导、帮助幼儿家长树立正确的教养观念, 切实提高幼儿家长的育儿能力。为此, 幼儿园有必要为幼儿家长提供一些必要的支持。比如, 在幼儿园里专门设立幼儿父母咨询台, 幼儿父母在遇到教育困惑的时候可以向幼儿园求助, 幼儿园给予个别指导;通过电话、网络、问卷等方式与家长交流教养观念, 了解他们的需求与期望;印制早教知识手册、组织早教育儿专题讲座;创办幼儿父母学校, 对幼儿家长进行集中培训和教育;办好幼儿园的宣传栏, 将有代表性的教育问题写在家教专栏里, 供幼儿家长学习和借鉴。

(三) 父母自身———认知角色、虚心学习

篇4：幼儿园的教养地图

寻宝地点1 幼儿园大门口

线索 早晨送孩子入园，老师站在门口迎接孩子。

宝物 这是一个帮助孩子学习礼仪的机会。你的言行举止是孩子学习礼貌行为最好的榜样。主动问老师好，就是展示给孩子看，面对师长，什么样的行为是有礼貌的、得体的。有了这个基础，再教孩子主动向老师问好。从最初需要你的提醒，慢慢地，孩子见到老师就能主动问好，这是一个逐渐提升的过程。

举一反三

其他小朋友主动向老师问好 这也是一个很好的机会，你可以当着孩子的面“强化”，比如：“这个孩子多有礼貌啊！”

老师问小朋友好，一位家长好像没有听见，小朋友也不回话就走过去了 你可以和孩子说：“老师问小朋友好，他都不答应，多不好啊。”

看到别的孩子的长辈 在幼儿园里看到其他孩子的爸爸妈妈、爷爷奶奶时，也应该礼貌对待。

寻宝地点2 图书角

线索 幼儿园大厅里布置了一个图书角。接孩子的时候，很多家长都会带着孩子先看会儿书再走。

宝物 除了书籍本身带给宝宝的价值以外，图书角既然是一个公共场所，自然能够提供给孩子学习教养的机会。比如：

孩子特别想看的书，别人在看，怎么办？

今天正好没座位了，怎么和孩子说？

读书时的氛围是怎样的，这时候大声喧哗合适吗？

怎么对待图书？

别人行为不当，比如，大声喧哗或者不爱护图书，怎么办？这些“怎么办”，孩子在家庭中很难碰到，和孩子一起解决的过程，就蕴涵着成长的契机。

寻宝地点3 滑梯

线索 很多孩子都喜欢滑滑梯，一到户外活动时间，滑梯周围总是聚集了很多小朋友。

宝物 和图书角一样，别人使用滑梯，孩子排队等待的时候，也是帮助孩子学习社会规则，知道如何和他人分享社会资源以及进行情绪的自我控制的机会。

寻宝地点4 饭桌

线索 很多孩子都喜欢吃幼儿园的饭，仅仅是因为好吃吗？

宝物 如果你家的孩子在家不好好吃饭，总是磨磨蹭蹭的，甚至需要追着喂才勉强吃两口，那么不妨学习一下幼儿园老师的做法，用氛围打动孩子，调起他的胃口。比如，要开饭了，问问孩子，今天吃什么，怎么那么香？猜猜今天吃什么，看看谁猜得对。同时，帮助孩子获得一些知识。比如，青菜是什么颜色？红烧肉什么颜色？吃到肚子里，蔬菜可以补充维生素，瘦肉可以补充蛋白质…… 吃饭的时候，也可以调动孩子的情绪，比如，比一比谁吃得最棒，说一说哪几个菜搭配在一起的颜色好看。

寻宝地点5 冲突现场

线索 他拉了她的头发，他抢了他的玩具，他推倒了他的积木…… 孩子之间难免会有一些小摩擦。

宝物 冲突也是有价值的，可以帮助孩子学习如何与人交往以及提高孩子解决问题的能力。有些家长过早干涉，把自己的观点强加给孩子，或者解决的方法不得当，都会使孩子失去成长的机会。其实，当孩子之间发生冲突，双方父母无论引导、启发还是旁观，选择解决方法的立足点就是看怎样能帮助孩子成长，让孩子受益。

面对老师的表扬和批评，孩子心理不平衡；有演出机会，但是没被选中，或者做了配角；墙上贴出的孩子的作品，怎么看；对孩子评价的公平与否……这都是很好的契机。其实，生活当中，到处都是教育资源，就看我们能否做一个有心的父母，能否利用好这资源，能否立足于孩子，从他成长的价值和意义的角度来判断和把握这每一件事。

本月园长提醒

过一个快乐的暑假

国秀华

暑假当中，怎么安排孩子的生活、有哪些注意事项？这里有几点提示，希望对你有所帮助：

尽量保持幼儿园的生活作息制度。

夏天饮食要尤为注意，特别是不要给孩子吃过多的冷饮。

最好能利用这个假期走出去，带孩子感受自然、开阔视野。

利用旅游时拍摄的照片和录像帮助孩子回忆，让他讲述感触最深的事情，适当地教他运用一些形容词，描绘自己的感受或者看到的景色。

可以让有能力的孩子“画”日记，记录每天的生活。收假后可以带着日记本儿到幼儿园和小朋友分享。

假期的安排不要太满，最好在开学的前一周能带孩子回家，以平静心情，准备返园。

篇5：中班幼儿教养笔记

我班徐新翔虽然现在升中班了，午餐时还经常挑食，每次吃饭时总是有问题，不是嫌太多，就是什么不爱吃。有时一顿饭他能吃半个多小时。有一次他吃得太慢，我就想喂他吃能快一点，当我把青菜喂进他嘴巴的时候他好象要呕吐一样。最后，大半菜全剩在碗里，理由是“我不喜欢吃”。又到午餐时间了，香香的米饭、配上西红柿炒蛋，小朋友都大口大口地吃了起来。子涵他呢？用筷子拨弄着饭，眉头皱了起来。我关切地走到他的身边问他：“怎么了，子涵？”他低头不语。“是身体不舒服了吗？”我伸手摸了摸他的额头，没有呀！刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢？怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢？“老师，我不想吃里面的西红柿！”噢，原来如此。我从他的父母亲那里得知他从小就偏食，家长拿孩子一点办法都没有。家长也知道幼儿期是孩子生长发育的关键期，摄取丰富的营养是保证身体健康发育的前提。他们对自己孩子的营养与膳食越来越重视，每天都会问一问孩子在幼儿园的进餐情况，他们希望老师能在学校里改变这一不良习惯，但我知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心里负担。何不换一种方法试试呢？比如允许他少吃一点呢？于是，我对他说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。”他听了我的话，马上点点头，拿起勺子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍拍肩。

从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。满满一碗饭对他是来说是个心理负担，而我采取的是：给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地进餐了。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。

篇6：幼儿园中班第二学期教养笔记5月

换个角度看问题

在进餐前，我通常会组织幼儿听听音乐听听故事，今天也不例外。故事开始没过多久，安静的场面被打破了。坐在后面的孩子有点儿按耐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语，还有的手舞足蹈。我连喊了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟，他们又开始闹腾起来了。这时，我有点儿生气了，不明白为什么这么好听的配乐故事孩子们却不喜欢听，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话，不明白平时几个董事能干的孩子也会参与进去。为了让孩子们安静下来听故事，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。

我环视了一下，看见第一组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸.一副准备受罚的表情。突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。一坐下来.孩子们都一个个转身坐好，认真地听起故事来。这时，我也明白了孩子们吵闹的缘由，原来录音机的磁头不干净，播放的故事不大清楚，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了游戏。了解了孩子行为背后的原因，我释然了，幸好我坐下来，要不就错怪他们了。于是我对孩子们说：“今天我们班的录音机有点问题，很多小朋友听不清故事，等等我来清洗一下磁头，那现在我们就改成玩手指游戏吧。”我关掉录音机，和孩子们一起玩起了手指游戏。这时每个孩子都跟着我认真的玩起来，直至开始用餐。事后我开始思考这件事情，它给了我很多启发。有的时候我在进行教学活动的时候，会发现坐在后面的孩子时常也会做做小动作或窃窃私语。我往往会主观判断是孩子不专心听讲，于是会用眼神或语言来提醒幼儿注意，有时甚至会停下来，批评那些孩子，使整个活动受到影响。

篇7：幼儿园中班第二学期教养笔记2月

能干的值日生

这学期是中班下学期了。孩子们自理能力都有所提高了，不仅能自己的事情自己做而且还能帮助别的小朋友。于是，我在班内设立了“能干的值日生”制度，比如：饭前擦桌子、整理区角材料、检查班级卫生等。幼儿对值日生这个职务非常感兴趣，通过当值日生，他们的责任意识增强了并且交往意识与动手能力都有所提高了。

篇8：中班教养笔记《秋天》

音乐活动《秋天》形象的描述了秋天树叶落下的情景。活动的主要目标是：在欣赏、学唱歌曲的过程中感受秋天来了，树叶飘落的感觉，引导幼儿边唱边做相应的动作。

活动开始后，孩子们并没有我想像的那样活跃，孩子们的兴趣始终调动的不够充分，我想最大的不足就是孩子们对秋天美丽的景色缺乏感知。他们只是觉得这首歌好听，但并没有真切的感受到秋天有多么美，从而不能带着赞美的激情去主动地演唱歌曲。同时，幼儿缺乏欣赏技能以及在活动进行过程中，尽管我的情绪比较投入,但幼儿情绪不是很高。只有个别孩子体验到了其中的美，其他孩子则游离于情感之外。经过反思，我发现如果在开始环节加入秋天美丽的风景图供孩子们欣赏，对幼儿的情感会有激发作用。让幼儿在欣赏之中自然而然的产生“秋天真美呀”的情感体验，使孩子有了经验基础，才能感受到歌曲中秋天的美。同时，平时对幼儿欣赏能力培养的缺乏也导致大部分孩子不会欣赏，不懂得怎样欣赏，所以感受不到艺术的美，因此情绪表现的不是很高。帮助幼儿掌握一些欣赏的技能，也是使他们能充分感知音乐美的一种方法。在情绪的调动上，教师还应该全身心地投入到其中，用自己的体验帮助孩子来感知，这样也能带动幼儿的情绪。本次活动，因为歌词并不多，所以在教唱的过程中，对歌词内容的理解问题不大，而对有感情的进行演唱指导的不够。

篇9：中班教师教养笔记

最近两周我们都在开展有趣的昆虫这个主题，孩子们认识了很多不同种类的昆虫，如：蚂蚁、七星瓢虫、天牛、知了、蜜蜂等，感受到了大自然中昆虫的美，知道了昆虫的本领，知道了昆虫是益虫、是我们的朋友，要关心爱护昆虫。

这一天，我们在操场上玩羊角球，“快来看，这里有一只蚂蚁！”天天叫了起来，很多个男孩子也一起围了过去。原来在橡胶地上有一只大黑蚂蚁在挣扎，孩子们从地上捡起小树枝去拨拨蚂蚁，蚂蚁无奈的动了动。旁边的牛牛说：“咦，这只蚂蚁怎么动的这么慢呀”我凑上去说：“蚂蚁是不是受伤了呀”。孩子们蹲下去，仔细的观察起来，牛牛兴奋地说：“我知道了，它的脚受伤了，难怪动的这么慢”。小女孩雅珊说：“蚂蚁真可怜啊，老师我们把它带回去治疗下吧。”于是，我把筐子里的小药箱拿过来，怎么样才能让蚂蚁住的更舒服呢，孩子们开始出主意了，要有大大的树叶，还要有小石子，蚂蚁可以很舒服的躺在树叶上休息。就这样蚂蚁舒服地住进了我们中一班，有的孩子把自己带来的饼干分给了蚂蚁吃，有的把饭粒分给了蚂蚁吃。

时间一天天的过去，蚂蚁的腿渐渐的恢复了，它开始在药箱周围拼命的往外挣扎。我们的孩子看到了，立刻跑过来告诉我。于是我们商量了之后觉得小蚂蚁的这一举动肯定是想家了，想出来，我们一致决定要送蚂蚁回家。有的孩子说要把蚂蚁送到操场上，有的孩子说直接送到楼下就好，还有的孩子说要送到有蚂蚁出现的地方，意见不统一，讨论了之后，还是决定把大黑蚂蚁送到原先看到它的并有蚂蚁出现的地方，这样它找到了同伴之后可以快速的回家。于是送蚂蚁回家活动开始了，我们到了原先发现它的地方，孩子们开始认真仔细地找蚂蚁，草地上、操场上、树上都成了孩子们找寻的地方。还是天天最先发现了草地上有蚂蚁，我们把大黑蚂蚁放在了草地上，孩子们依依不舍地与蚂蚁再见。

篇10：中班教养随笔

每天的午睡起床后，在孩子们吃过点心后，我都会组织孩子们坐下来稍作休息，安静以后为接下来的个别化学习做准备，顺便也检查一下自己和同伴的鞋子有没有穿反，衣服有没有塞到裤子里等等，帮助幼儿整理好衣物。这时，辰辰喊道：“老师，子杰的鞋子穿反了。”子杰看了看自己的鞋子，立即换了过来。紧接着，灿灿又跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗?”我说：“你的脚穿得舒服吗？”(其实，他穿的是对的)他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。依依发现灿灿的鞋子穿反了，提醒他把鞋子换回来，灿灿把两只鞋子一起脱了下来，在那儿比划了半天，可穿到脚上的却还是反着的。很明显，他对鞋子的正反根本分不清楚。

对于中班的孩子，大部分幼儿都能穿对裤子和鞋子。而对于这几个个案，我觉得原因有两个：一是家庭因素。家人过于溺爱孩子，任何事情都包办代替，帮助而不是教会。二是客观条件。由于这两个孩子的年龄较小，阶段发展相对比较迟缓。因此，虽然是中班的孩子，但还是常会出现把鞋子反穿的现象。但毕竟只是中班的上学期，所以只要重视教育和引导，这个问题就迎刃而解了。

篇11：中班教养笔记《树叶》

《树叶》是秋天主题中的一节诗歌活动。作为一课三研，就必须挖掘出这节课的价值所在。我带着这个思考进行了活动的设计。活动目标主要是：感受秋风吹、树叶落、小动物们捡树叶的诗歌氛围；学说诗歌里的话，鼓励幼儿大胆想像和创编诗歌。

活动开始，让孩子们说说自己对秋天的认知，在老师的提示下孩子们都能基本说出。第二环节分别出示秋天背景图及诗歌中的小动物，请幼儿仔细观察小动物和树叶之间的关系。图片的出示引起了孩子们的兴趣，但并没有让孩子们马上说出来，而是直接让孩子们听我朗诵诗歌。之后感觉如果先让孩子们发挥自己的想象力说说他们所看见的，会更有利于他们对诗歌的理解。在进行诗歌讨论时，似乎孩子们的反应并不那么活跃。我想如果小动物和背景溶入到一起，或许能让孩子们更真切地感受、情景性更强。动物的排放顺序也不利于孩子记忆诗歌，还有可以把小动物身上的树叶突出涂色，突出诗歌树叶的主题，利于幼儿观察。当教师再次朗诵诗歌的时候如加上背景音乐会更利于诗歌氛围的熏染。在教师动作的配合下,孩子们基本能学会诗歌中的语言。但到创编诗歌的时候，孩子们的创编可能不是太合理，这可能和我在活动中对孩子创编的引导还不够。虽然孩子们大胆进行了创编，但缺乏一定的合理性，使我的回应也有了一定的难度。在二研中将考虑诗歌对幼儿隐含认知的要求，引导幼儿能更合理地创编诗歌，清楚地了解小动物和树叶之间的关系。最后的游戏环节虽然让孩子们开心了一把，但如果把游戏的内容提升为边玩边复习巩固孩子自己创编的诗歌，可能会起到更好的活动效果。

篇12：中班下学期教养计划

三月份

节日教育：三月八日国际妇女节

目的：三月八日是国际妇女节。培养幼儿爱妈妈、爱老师等情感教育。活动：

1、制作贺卡送给妈妈。

2、亲子活动：旺仔二班手工制作大比拼

情感教育：

1、幼儿收心教育、保持稳定、愉快的情绪。

2、结合三、八节，培养幼儿爱妈妈，爱老师的情感教育。

行为习惯：

1、培养幼儿的上课习惯、洗手习惯。

2、建立幼儿的晨谈意识，并培养幼儿的晨谈习惯。

特色活动：

1、学习古诗《山行》、《游子吟》

四月份

节日教育：四月五日清明节

目的：

1、教育幼儿知道我们今天的幸福生活是来之不易的，是很多烈士用鲜血换来。

2、知道清明是纪念死去的人的日子。

大型活动：园内放风筝比赛。

情感教育：

对幼儿进行爱国主义教育及保护环境的教育，并初步建立环境保护的意识。行为习惯：

1.提高幼儿的自理能力吃饭、脱穿衣服、盥洗等。

2．能够爱护环境，建立保护环境意识。

特色活动：

古诗：《忆江南》、《鹿柴》

五月份

节日教育：五月一日劳动节

目的：

1、知道每年的五月一日是国际劳动节，是劳动人民的节日。

2、热爱劳动人民，知道珍惜劳动人们的果实。

大型活动：小巧手比赛

情感教育：

1、对周围的许多事物有自发的敏感性和好奇心，有探索的欲望。

2、在成人的指导下，乐意与同伴交换或分享食物和玩具，并能获得愉快的体验。

行为习惯：

1、能合群地参加体育游戏，并能执行简单的游戏规则。

2、喜欢和同伴共同做操，感受相互注视和模仿的乐趣。

特色活动：

古诗：《静夜思》《夜宿山寺》

六月份

节日教育： 知道六月一日是国际儿童节。

目的：

知道六月一日是小朋友的节日，能够用语言表达自己喜悦的心情。园内活动：韵律操比赛

情感教育：

1、教育幼儿学会去帮助别人。

2、在游戏中知道不推，不挤同伴，遵守游戏规则。

行为习惯：

1、学习自己的事情自己做，并喜欢帮助别人做事情。

2、懂得尊重他人的劳动成果。

特色活动：

1、学习古诗《绝句》、《春夜喜雨》

七月份

节日教育： 知道七月一日是党的生日。

目的：

1、教育幼儿知道七月一日是中国共产党成立的日子，是党的生日。

2、教育幼儿热爱自己的国家，热爱中国共产党。

情感教育：知道与人交往时要使用文明用语。

行为习惯：

1、知道在走廓走路及上下楼时，靠右侧走。

2、在公共场所人多时要排队。

特色活动：

篇13：10月份中班教养笔记

第一，为幼儿树立好榜样。教师要从自身做起，言传身教。凡是要求幼儿做到的，我和配班任老师也按照这些要求做。见面有礼貌的问好，吃完饭擦桌子、漱口，有需要协作的事情主动帮忙，在教室里尽量小声说话，轻轻走路等等。让幼儿知道好习惯是每个人都需要养成的，也是非常重要的。在集体生活中，同伴群体也为幼儿提供了相互模仿的对象，影响幼儿的自我调节和控制能力。所以，我经常在班级中表扬能按要求做好的幼儿，让其它幼儿模仿学习，发挥同伴间的榜样作用。幼儿有了学习的榜样，就清楚的知道自己该如何做，马上就会改正。

第二，正面鼓励，耐心引导。班级中没有养成良好常规习惯的幼儿不仅让人格外费心，而且还会对其它幼儿产生不好的影响。因为他们经常犯错，挨批评次数多，但我感到，对这部分幼儿过多地用批评教育效果并不佳，更好的办法是运用正面鼓励，积极引导，在幼儿良好行为出现时及时表扬。前一阶段，男孩站队时特别乱，爱吵闹。但有一次，我让全体幼儿在门口站队，发现明明很自觉地站好，动作迅速。我马上表扬了他，其它小朋友看到了，也都向他学习。那天早操明明做操站队都非常棒，我又表扬了他。及时地对幼儿表扬鼓励，哪怕是一个赞赏的眼神，都会使幼儿产生更加要好好表现的欲望，也就是产生了“良性循环”的效应。我认为对于自我管理，自控能力弱的幼儿，要更加耐心，不断用语言强化如何做才是正确的。善于发现他们的点滴进步，及时鼓励，多用正面强化。从某一“闪光点”的行为出现，带动整体行为的改善。

第三，让幼儿明确自己的不足，集中突破。有相当一部分幼儿在某一具体行为方面出现问题。有的是不讲礼貌，有的是午睡习惯不好，还有的是吃饭挑食……这就需要针对具体问题来解决。贾俊宇各个方面表现都不错，但做事总爱磨蹭、拖拉。个别交流中，我给他指出，你上课回答问题很好，也很守纪律，如果做事迅速就更好了。尹梓铭学习习惯不好，我与家长沟通交流，让家长监督他回家先完成当天的作业以后再玩，并且每天晚上都留一段时间专心的画画，看书或是写数字。现在，尹梓铭上课集中注意听讲有了明显进步。

篇14：中班9月教养笔记

老师，我不想玩

每天早上都有晨间户外活动，今天我带小朋友来到攀岩场地进行活动，因为小班的时候因为小朋友还小，一个是有点危险，另外是也有点难度，所以我们老师都不怎么带他们过来玩。今天一听要去攀岩，都特别兴奋。于是我带他们做了准备活动，然后讲了活动规则就动身前往了。到攀岩的地方，孩子们都已经在玩了，一个接着一个。等轮到瑶瑶时，我看到她没有往上爬，而是退到了旁边的草地上。我以为她是有什么事情，所以我也没去关注。可是几分钟后，我发现她还是站在那里旁观，眼里充满着羡慕的眼神。我就很奇怪，走过去问:“瑶瑶，小朋友都在玩，你怎么不去玩呢?”她扭扭捏捏地跟我说:“老师，我不想玩。”怎么会呢，看得出来明明很想玩的呀。联想到她平时在幼儿园的表现，我想她是害怕，不敢爬。瑶瑶非常可爱，经过了一年的时间，现在已经能开开心心地上幼儿园，很多老师都认识她也很喜欢她，不过她胆子有点小，又有点娇气，平时请她做事情都很小心。于是我蹲下来微笑着看着她，鼓励她说:“你看，小朋友玩得多开心，不用怕，老师扶着你。老师已经教过很多小朋友会玩了，老师也教你好不好? ”等她勉强同意了，我扶着她来到队伍里面，然后一边鼓励她:“瑶瑶，老师在你身边，你的一只脚先踩上去，踩稳了手抓紧了边上的扶手，再踩另一只脚。”看着她一步一步的往上爬，还时不时回头来看我，我又微笑着说：“瑶瑶真勇敢!”我扶着她爬了两遍，我发现她不太怕，找到了感觉，便将手放开，让她自己爬。我看到她第四次玩的时候就不怕了，而且还玩得很开心，看她玩的那么开心我也不特殊照顾她了，还很为她的成功感到很开心。

通过这件事情，让我明白了，对待胆子小、喜欢依赖老师的幼儿，我们老师就要耐心、细心的去引导，并且要了解她们的性格，当她们遇到困难的时候，要主动过去与她们交流，才能够有针对性的去教育她们、引导她们变得自信、大胆、独立，帮助她们克服困难。就如我班瑶瑶的性格，我比较了解，所以教育起来也比较容易。另外，我们老师还要多鼓励幼儿，孩子的胆量生来就是不一样的，有的孩子胆大，有的孩子胆小，活动时我们要区别对待。在这件事情中，其实整个过程中我的表扬的话并不多，大多都是通过一个微笑来传达我对她的鼓励，因为我的微笑,让孩子感到亲切 ,也有了勇气和自信心，所以活动时我们老师要给孩