肢体语言英语教学

肢体语言英语教学（精选8篇）

篇1：肢体语言英语教学

英语面试交流肢体语言很重要

中国学生往往意识不到，在用英语(论坛)进行表达的同时，还伴随着体态语言，英语中有一句谚语是这样说的：Actions speak louder than words。

这句话的underlying meaning(内在含义)是“事实胜于雄辩”，我们不妨把它理解成Your body movements speak louder than your words。(你的体态动作比你的语言更有力量。)你站在那里什么也不用说，但实际上你的体态语言已经说明了一切。世界上最大的猎头公司 Korn/Ferry International的人力资源专家的统计结论也显示，“In a job interview，you will be virtually fully judged within the first 30 seconds, even before you start to talk。”(在工作面试中，你甚至还没有开始讲话，面试官实际上已经在30秒之内对你有了全面的评价。)这其中：visual (what you see，你所看到的)占55%;audio(what you hear，你所听到的)占38%;content(what is said，你们真正的谈话内容)占7%。

由此可见，体态语言在交流中扮演着重要的角色。而在体态语言的具体应用上要注意哪些方面呢?

第一，在与西方人面对面谈话的时候要注意保持一定的距离(keep a certain distance)。当然，不同社会文化习俗的人保持的距离是不一样的。对英美人而言，这个距离是3英尺，如果是面对东欧人和南美人，这个距离还可以再近些，但仍要在2英尺以上。第二，在跟英美人第一次见面相互握手的时候，一定要有点力度，如果握起手来有气无力，或者只伸出手指尖来给人握，就会给对方冷冰冰的感觉，英文中管这种握手叫做wet handshake。

男女之间的握手一般是女方先主动伸出手来，男子不必主动;女方若不伸手，亦可点头致意。西方人之间(特别是亲属和关系密切的朋友)的见面礼还有拥抱和亲吻，这个我们暂时还用不到。第三，必须特别指出的一点是eye contact(目光交流)，是否有这种目光交流是表明你自信与否的重要手段。在中国，受几千年传统文化的影响，尤其是在面对长辈的时候，我们会尽可能避开他们的目光，尽量表现得谦虚、恭敬。但是，在外国人看来，这是一种不诚实的行为，你的`话的可信度会大打折扣，甚至他会怀疑你在说谎。这是我们中国学生在申请奖学金面试和找工作面试的时候最不注意同时也是吃亏最多的地方。还有一些body language(体态语言)是西方文化里面所特有的，比如：

winking(眨眼睛，使眼色)：to convey a message, signal, orsuggestion(传达信息、信号或建议)

shrugging(耸肩)：to raise the shoulders, especially as a gesture of doubt, disdain, or indifference(抬高肩膀，尤其作为一种表示怀疑、蔑视或漠然的姿式)

wagging the index finger(摇动食指)：disapproval,warning(表示不同意、警告)

thumbing down(拇指朝下)：a“no”sign(表“不赞成、不支持”的符号)

chewing fingernails(啃手指甲)：indicating stress, worry etc，

(表示压力、焦虑等)

有一些动作是中国文化里所特有的，比如：

covering one’s mouth with one hand while speaking(说话的时候用一只手掩着嘴)：saying something secret(说秘密的事情)

staring atstrangers(目不转睛地盯着陌生人)：showing curiosity(表示好奇)

pointing to one’s own nose with an index finger(用食指指向自己的鼻子)：an“It’s me”gesture (表示“这是我”的手势)

holding an object with both hands when offering it to sb。(双手捧着某样东西给某人)：showing respect(表示尊敬)

以上种种，在和英美人士交流的时候，你得学会灵活运用。有的同学可能会说，在国内的语言学习环境里，平时很难接触到外国人，我们如何能够归纳出得体的体态语言的系统呢?实际上很简单，你可以看英文电影，你把电影从头到尾看一遍，观察里面的体态语言。以上是我们对中国学生在语音语调、语法、词汇和体态语言方面的不自信进行的粗略分析。记得曾经有这样一篇文章，叫做《你开口，就成功》，专门讨论善于表达自己的意思在大学生毕业求职时的重要性。笔者由此联想到了中国学生的英语学习，“你开口，就成功”真是一语道破天机。因此，做任何一件事情，首先就要对自己充满自信，自信是一切成功的基础。

篇2：肢体语言英语教学

一、肢体语言的概念

肢体语言(body language），又称态势语言，就是指综合运用人的手势、眼神、身姿、面部表情、间距、触摸等肢体语言来达到传递信息的一种方式。肢体语言用以交流信息、传达思想、表达感情，是人类沟通的重要方式。

二、肢体语言的特点与功能

1.肢体语言可使对方能同时多方面、多渠道地接受多种信息。一个人的眼神、服饰、手势、身姿、距离、音调、节奏等都可以同时传输。

2.恰当准确地运用肢体语言可使交谈更加形象、生动、具体，能增进师幼之间心灵的交流，是教学中口头语言有效的补充手段

3.肢体语言传递的信息具有连续性和变化性。交谈者的一举一动、面部表情的变化等，每时每刻都在传递着信息；交谈者的面部表情、手势动作、身体所处的位置都在不断变化着，这些变化都可以通过视觉引起交流者的注意，激发他们的兴趣。

三、肢体语言对幼儿英语教学的作用

美国心理学家艾伯尔.梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出—个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果 =7%的文字 +38%的有声语言 +55%的态势语言。由此可见，肢体言语在教学中具有重要的作用。

幼儿英语教学对象的特殊性，也决定了肢体语言在教学中的重要地位。幼儿对英语几乎是陌生的，渴望从教师的动作、表情等肢体语言中理解教师讲述的内容。因此，教师要恰当地运用面部表情、眼神、手势、身姿、间距、触摸等肢体语言，烘托英语教学内容，使英语教学达到声情并茂的新境界，这样才可以收到事半功倍的效果，大大提高英语教学质量。

1.手势。它能以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，使幼儿便于理解教师传递的信息。例如，在活动中教师手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”。在教“Monday,Tuesday...Sunday”或“one,two...ten”时，教师可出示手指的个数来代表星期几或几个。这种将抽象的内容具体形象化，便于幼儿接受和理解，更能激发幼儿的兴趣。所以，幼儿教师要充分合理地运用手势语言。

2.眼神。眼睛是心灵之窗。在幼儿英语教学活动中，教师的目光不仅可以拉近师幼之间的距离，还有助于创造轻松愉快的学习氛围。

在教学组织活动过程中,幼儿教师要根据情境的需要，巧妙地将眼神环视和注视结合起来。环视可使每幼儿感觉到自己已受到教师的关注，从而集中注意力，积极与教师互动。注视可用于表达启发、批评、赞许和鼓励等情感。教师的眼神可以使幼儿得到暗示或警告，对于注意力分散的幼儿，教师的眼神可以使其停止不良行为。另外，教师也要善于观察幼儿的眼神,及时捕捉反馈信息，检查自己的教学效果，以适时调整教学形式。

3.身体动作。是指运用身体的运动来表达情感。幼儿多以直观感觉学习英语，教师运用身体动作可以激发幼儿的学习兴趣，便于幼儿理解和记忆。例如，幼儿教师在教“walk”和“run”时，可用身体的走和跑来表示。

在英语教学活动中，幼儿自身也特别喜欢用身体动作表达所学内容。例如，在学习英文儿歌“You have one, I have one, two little children see a fat man；You have two，I have two, four little children go to the zoo；You have three, I have three, six little children climb a tree”，教师要求两个幼儿对着拍手唱，在唱到“see a fat man”“go to the zoo”“climb a tree”时，幼儿作出相应动作。在整个教学活动中，幼儿轻松愉快，理解和记忆得很快。

4.面部表情。由眼、嘴、颜面肌肉等的变化而显现脸部的情感体验，一般是随意的，自发的，但也是可以控制的。

教师在幼儿英语教学中，面部表情的变化会直接影响到教学气氛和教学效果。幼儿的注意以无意注意为主，在幼儿英语教学中，教师更应该创设轻松愉快的学习环境，吸引幼儿的主意，提高幼儿学习英语的兴趣。因此，幼儿教师应面带微笑、和蔼可亲、热情开朗，给幼儿以鼓励和信心, 给幼儿以轻松自如。在这样的学习气氛下，教师传递的信息就易于被幼儿接受和理解，就能更好地实现教学目标。

另外，在讲授一些情感类的英语单词时，如“happy,sad,cry,laugh...”,也可以借助面部表情来表达，便于幼儿直观体验和接受。

5.沉默。沉默无声也是肢体语言的一种。在幼儿英语教学活动中，当活动秩序混乱、幼儿喋喋不休时，教师突然沉默并注视吵闹的幼儿，混乱的秩序就会

好转，幼儿将注意力投向老师。

6.触摸。幼儿特别喜欢教师的触摸，也特别愿意在同伴或父母面前说“××老师刚才抱我了”。在英语教学活动中，应充分抓住这一特点吸引幼儿的注意力。例如，在上述儿歌中，教师解释“climb a tree”时，把自己当成a tree，让幼儿来爬。幼儿特别喜欢这一情节，也特别愿意在老师面前示范。

参考文献：

篇3：肢体语言英语教学

一、肢体语言的含义及意义

肢体语言在定义上被归于语言一类, 属于非言语性语言, 一般体现在人与人之间的交往活动当中的眼神、手势、面部表情、姿势等肢体行为的变化上, 借此传达更为直接和深刻的信息行为。而在教学活动中植入肢体语言教学, 不仅将肢体的魅力进行了扩展, 而且丰富了课堂教学内容, 活跃了课堂教学氛围。肢体这种象形符号更容易让学生接受和理解, 其肢体表达的多样性能够最大限度地吸引学生的注意力, 活跃课堂的气氛, 营造良好的教与学的互动环境。在英语新课标中, 要求教师应激发学生学习热情和培养学生自主合作的学习能力, 而肢体语言恰好是符合这些教学要求的教学方式, 有助于消除讲台与课桌之间的距离感。

二、肢体语言在小学英语教学中的助力作用

1. 通过眼神与面部表情

肢体语言在教师的脸上有着很大的表达空间, 通过眼神和面部表情的变化, 可以表达出教师的意图。例如, 在课堂教学过程中, 教师应保持眼神能与每一位学生对视, 让学生有“老师在与自己说话”的感觉, 这种眼神可以保证学生的注意力不至于分散。以英语单词跟读为例, 教师可以一边读单词, 一边与学生进行眼神交流, 以观察学生的跟读情况, 提示走神溜号的学生。教师同样可以通过面部表情来展现课堂教学魅力, 以微笑为主、威严提醒为辅, 不让学生内心存有负担, 而又不会在课堂调皮。面部表情有很多的表达方式, 简单的变化表达比语言更为直接。同样以单词跟读为例, 教师在单词朗读时要注重嘴形变化, 并以自己的嘴形变化为参考提示学生的嘴形变化, “now”这个单词有较大的嘴形变化, 通过反复统一单词的朗读和嘴形变化, 学生很容易融进对单词的理解中。教师的面部微笑在上课初始时最为实用, 当一个教师以微笑来说“Good morning, everyone.”时, 学生也会有一个好的心情继续本课的学习;若是教师板着脸说“Now the class is begin.”时, 学生只会度过一个忐忑的课堂时间, 严重影响教学活动。

2. 通过手势与身体姿势

除去教师眼神与面部表情之外, 手势与身体姿势同样是肢体语言的重要表达方式。手势是教师课堂辅助表达最为常见的行为, 这种助力是自然而然表达出来的, 不要过于牵强。例如, 在学习语句“Come to the blackboard.”时, 学生初学对这句话的意思很是不解, 教师最好不要直接用汉语翻译, 而是重复这句话, 用手势做出上前来的动作, 并指向黑板, 将“blackboard”这一单词更为直观地展现在学生眼前。又如在学习“Stand up”, “Sit down”, “Get out”, “Come in”这类最为体现肢体动作的单词时, 教师可以通过手势指挥学生去做, 也可以自己直接表达, 这样手势与身体姿势的结合表达, 让学生对这些词组体会更深。身体姿势具有很大的艺术性, 小学英语教学中的身体姿势可以采用夸张一些的动作, 不仅可以吸引学生的眼球, 更可以带来良好的课堂效果。例如学习单词“bird”时, 教师就可以扮作大鸟;在学习语句“I’m tall.”时, 教师可以用手比一下自己和学生之间的身高;在重复单词朗读时, 以拍手来增加重复认知感, 让学生的学习更有节奏感。

三、结语

综上所述, 肢体语言对小学英语教学有着较为明显的助力作用, 肢体上的魅力结合教师的语言魅力, 可以让教师很好地把握课堂教学节奏, 并在完成教学任务的同时, 为学生带来更为印象深刻的课堂体验。这样的课堂是活跃的、欢快的, 这不仅符合素质教育的教学要求, 更是营造了和谐的教学课堂氛围, 高效率地完成了教学任务, 并做到了适当延伸, 拉近了教师与学生之间的距离。肢体语言带给学生更多自主学习的思想, 对学生以后的学习生活都有着巨大的影响。

摘要：肢体语言对小学英语教学有着较为明显的助力作用, 肢体上的魅力结合教师的语言魅力, 可以很好的把握课堂教学的节奏, 在完成教学任务的同时, 为学生带来更为印象深刻的课堂体验。这样的课堂是活跃的, 欢快的, 这不仅符合素质教育的教学要求, 更是营造了和谐教学课堂氛围。

关键词：肢体语言,小学英语,教学,助力作用

参考文献

[1]汪信凤.浅谈小学英语教学中肢体语言的运用[J].广西教育, 2013 (1) .

[2]李芳.浅谈肢体语言在小学英语教学中的有效运用[J].西北成人教育学报, 2013 (3) .

篇4：利用肢体语言优化英语教学

[关键词]体态语言英语教学高效课堂

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100054

教师的教学艺术已成为当前教学研究的一个热点，随着科技的发展，高科技教学进入课堂，多媒体教学课件的应用，教学手段不断改进。老师们也许忽略了肢体语言的应用。肢体语言是通过我们的身体、四肢，姿势和表情的微妙变化传输学习和认识的信息。它是教学艺术的一个重要组成部分。身体语言作为有声语言的重要辅助手段丰富了我们的课堂。它带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过身体语言使师生的感情得到交流，充分激发学生的学习兴趣和热情。一个成功的老师在英语课堂教学中，不只是利用多媒体、语言手段进行教学。她还会利用手势，面部表情等五彩缤纷的体态语言来取得最佳教学效果。

一、音标教学时，运用肢体语言优化教学

英语音标是英语语言的发音开始。学好语音是学好英语的基础。老师教音标时，利用形象的肢体语言不仅让学生一目了然，也最快地获得正确标准的读音，而且能使学生对所学知识加深印象。手势的正确用法不但让学生轻易观察到每个音标的发音位置，也使学生能把枯燥无味的音标学得津津有味。比如，教/ⅰ：/时，一边教读一边用食指从嘴边划一道线向远方。让学生们明白它是“拖音”发长音。又如 /p/和 /b/的发音有学生很容易忽视它们的出气力度。那么老师让大家拿一张纸放在嘴前边，再发/p/音让学生感觉纸张微微振动，而发/b/音时，纸张没动。那么学生迅速就了解了送气与不送气的区别。再如教/n/和/η/时，由于它们的发音舌位在口腔的很隐蔽。这时老师用左掌弯曲成个口腔内部形状，再用右手四指比作舌。“舌尖”放在不同的位置就分别教/n/与/η/的发音。这样一个逼真的手势就能突破其发音的难处。每个音标都可以通过嘴形、手势来教学。学生学起来快又有趣。实现学生“乐学”、“善学”的目的。

二、字母教学时，运用肢体语言优化教学

字母是英语构成的骨架。记得我教第一个班字母时，我只用领读、跟读，加上卡片教学。学生很快感到厌烦。对于刚刚接触英语学习的初学者来说是非常不好的开始。到第二个班的时候，我就尽可能用手势教学。例如，教字母时，我有节奏举起食指，教学生读字母升调，垂下手指，教读降调。同时让学生边做手势边读。熟悉后，用动作的先后来展示书写笔顺。比如：教A字母的书写笔顺分三个动作；预备：身体成立正姿势面向黑板。 1.伸出左手臂斜举过头顶，打开左脚。2.伸出右手臂斜举过头顶与左手接触，张开有腿。3.站着不动，把头向右平曲。一个大写A就展示出来了。又如字母B的书写笔顺分两动作；预备：身体成立正姿势 1.身体直立双手直举。2.左手放下靠紧身体，右手弯曲手指接触在头顶，同时右脚弯曲脚掌接触左脚掌。这样把字母形象摆出来。老师做完示范，接着让学生自己发挥想象力。想象怎样用肢体来表示字母，并把每个字母的形状和笔顺都用动作表示出来。然后，进行互动，讲台上表演，同学猜猜。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，易于记住字母。课堂学习氛围很浓厚，教学效果则是事半功倍。

三、单词教学时，运用肢体语言优化教学

词汇、作为英语学习的核心，是英语的学习的重中之重。在英语词汇教学过程中，如果仅仅是面无表情的领读、齐读、轮流读，学生们很快就会变得厌烦，头脑也会不自主地开小差。肢体语言在教授单词时是最好的运用。肢体语言的运用让整个课堂澎湃起来。假如只用课件反而不能达到一个有效的目的。

四、语法教学时 ，运用肢体语言优化教学

语法教学，一直以来是很沉闷而无聊的教学，学生的大脑容易疲惫，记忆印象也不深刻。老师为了让学生很好理解和沟通，往往会满堂汉语授课。为了避免这些现象发生，我有意识地用非语言交流手段。课堂中，我边开教室的门，边说Im opening the door.接着关门又说Im closing the door. 然后到黑板写be（is/am/are） + v- ing 并问What am I dong？ 帮答 You are writing。然后，请一个学生创设一个动作，老师问“What are you dong？” 学生回答I am...用手势问其余的学生 What is he /she doing？ 学生们说，He/She is...”让学生做大量演示活动，还可以用Are you...来问班里正开小差的学生的情况。无形中操练现在进行时中肯定句、否定句、问句的第不同人称的句型。“哑语”的语法教学尽在不言中，也排除母语为中介，便创造出“此时无声胜有声”的理想教学境界。

肢体语言作为一种辅助教学的手段，其辅助性、交流性和生动性是不言而喻的。教师在课堂教学过程中，要巧妙、恰当地运用肢体语言，把手势、眼神、表情等教学内容、师生情感协调，使得整体肢体语言衔接自然，轻松得体；富有艺术魅力，给学生们一种和谐美的感觉，从而使英语课堂教学渐臻佳境。

篇5：肢体语言在英语教学中的应用

肢体语言是传播信息和交流的重要工具，是通过身体的各种动作，举止和神态来代替有声语言。其产生和运用早于有声语言。如果说眼睛是心灵的窗户，那么肢体就是情感的一面镜子。我们的情感可以通过肢体充分的表达出来。美国心理学家阿尔培根认为，人们接受信息7%是通过人们所说。30%是通过人们的语气。55%是通过人们的肢体语言。这足以说明了肢体语言在人际交往中有着无可替代的作用。 著名的肢体语言家Fen.lafle.Angles 在《肢体语言》 一书中说道，如果没有肢体语言，婴儿将不能正常的学习，进而成长。这也说明了肢体语言在孩子的成长中有着积极的重要作用。根据青少年的性格特点，肢体语言的应用有其必要性。

篇6：肢体语言在小学英语教学中的运用

关建强

（甘肃省秦安县中山学区 北庄小学 甘肃 天水 741614）

摘 要: 小学英语课程改革目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，给学生英语学习造成了一定的困难。在这种情况下，教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立思考，实现合作学习。

关键词: 肢体语言；小学英语教学；运用

Application of Body Language in Primary School English Teaching

Guan Jianqiang(School of Foreign Languages, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu, 741000)

Abstract：Primary English curriculum reform proposes that English teaching should promote students’ active participation and willingness of exploration, arouse students’ interest in English learning.Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, it is difficult for the pupils to learn English well.In this situation, teachers may use body language to support English teaching.Body language is carried out through the activities of the various parts of the body.It includes gestures, eye contact, action and attitude.Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.Keywords:

body language, primary school English teaching, application 1.引言

在学习语言的过程中，我们总是强调扩大词汇量、掌握语法知识、练习掌握标准的语音，以便更好地传达自己的思想。然而，美国心理学家Albert Mehrabian在实验中得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言知识+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言知识只是起到7%的传达作用，语言表达方式占38%，而常被我们忽略的肢体语言在沟通中却占了55%比例。很显然，肢体语言在交流中有着极其重要的功能和作用。现在小学英语教学中常用的TPR教学法，即全身反应教学法，在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。美国著名教育学家杜威也提倡“learning by doing”（在做中学）的教学模式。语言学家Franklin曾经说过“Tell me, I will forget;teach me, I will remember;involve me and I will learn”。由此可见，肢体语言在语言教学过程中有着非常重要的作用。

2.肢体语言在小学英语教学中的作用

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的教学组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也可以吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于促进师生间的交流，调控学生的注意力。教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。在课堂教学组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。在教学中运用肢体语言是符合小学生的注意力不能持久的心理特点的。

3.肢体语言在小学英语课堂中的运用

3.1肢体语言在课堂教学组织中的运用

在课堂教学中，教师可用手势来辅助语言表达，边说边做，让学生正确理解课堂指令的含义。如Sit down, please！教师伸手，手掌向下挥动；请学生回答问题，教师举手示范并说：Have a try！学生便会模仿教师举手并说：Let me try.教师手掌向上并招动，表达的意思是 You, please！Come here.教师前伸一只手，掌向里，并向着自己招动，即表示让学生过来；向学生一招手，然后用手指向讲台边，表示Come to the front；想让学生安静时，就伸出食指放在嘴唇上；右手握拳向下有力一拉，意为Come on；把手放在嘴巴上做喇叭状，意思是让学生说话能大声点：louder，please！当学生的回答非常精彩的时候，教师竖起大拇指，意为Great！教师把右手的食指和大拇指围成一个圆圈，其它三个手指往上翘表示OK，这个手势笔者在教学课堂上使用频率最高，如学生做好课堂作业或写好听写的单词时，用“OK”手势告知教师任务已完成，可以进行检查或进行下一环节。又如学习招呼用语：Hello, Hi, Good morning！教师均可用日常问候的招手来增强语言学习的趣味性，提高学生的理解力。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最为广泛的，它具有丰富的表达力。因此，在课堂教学中，教师应把手势语用得简练、适当、自然，使学生能从自己的肢体动作中明白其中的意思，达到心领神会的地步，从而既节省了时间，又提高了效率。

3.2肢体语言在知识教学中的运用

3.2.1肢体语言在字母教学中的运用

字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读，让学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。

3.2.2肢体语言在单词教学中的运用 词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词怎么拼写，只是毫无意义地跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来，从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：教授pot时，可以让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。例如：教授rabbit时，学生会把两只手都握成“V”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。

3.2.3肢体语言在句子教学中的运用

句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着承上启下的作用。一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，却不能让学生理解怎样才能更好地将其运用到实际生活中。所以，在教授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，将句子设计在情境之中，既能让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。展示道具——包，用手指着这只包，对学生说：Look at my new bag!并做出打开状，Open it and see.学生很快进行了模仿。又如教授句型：Is this a …? 教师可在复习之前学习过的单词后，用双手张开置于身体两侧并上下挥动双臂表示在模仿bird飞翔，然后同时问学生：Is this a bird ? 学生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答这一句的正确答语，应该在Yes的后面加上it is, 并演示完整答语。当然句中斜体词可以进行替换，如把bird 替换成cat,再配以黑板上的句型，学生很快可以掌握这一句型并进行操练。

3.2.4肢体语言在课文教学中的运用 语言学习就是一个从难到易的学习过程，由字母到词、句，最后学习课文。肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容创造情景，制造一个良好的学习环境，锻炼学生的相互合作能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。学习课文时，教师可以让学生很好的进行表演，发挥学生好动这一特点，并且能提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创造出不同的情景，让学生觉得课堂更有新意。在新课程改革中，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位，作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。教师在课堂上如果能够恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。

4.结语

实践证明，肢体语言不仅仅是一种非语言行为，而且，它的应用具有科学性和社会性，在英语课堂中的辅助应用体现的更为明显。小学英语内容虽然简单，但学生大多都是初学者，因此教起来并不容易。肢体语言运用得体，可以准确而又清楚地表达意思，还能收到“此时无声胜有声”的效果。不仅能补充、阐释有声音语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言。它给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而大大提高英语课堂教学效率。肢体语言传达意义既快又清楚，其使用价值是任何语言教师所不能忽视的。

肢体语言在小学英语教学中作为一种辅助的教学手段，形象、生动、具体地表现出教学内容，容易帮助学生理解，是有声语言的补充。但是，所有的事物都是有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言时一定要把握好尺度，力求做到准确、适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，让学生多动脑、多动手。

参考文献

[1] 乔·纳瓦罗，马文·卡尔林斯.肢体语言学[M].吉林:吉林文史出版社, 2009:1 [2] 皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:18.[3] 杨辉.身体语言和小学英语教学[J].教科园地,2005,(180).[4] 何莹.快乐与教学同在[J].科技信息,2007,(36).[5] 朱丽.中小学外语教学[J].教研纵览，2006,(01).[6] 余萍,刘红凤.试论英语情感教学.[J].成都教育学院学报,2004,(12).[7] 陈鸿琴.以情感教育促进英语教学重庆交通学院学报(社会科学版), [J].2004,(01).[8] 林晓.论英语教学和肢体语言[J].广西师范学院学报,2001.[9] 龚海平.小学生英语口语能力的培养策略江苏省教育学会[A].2006,(2).[10] 刘新来.英语双重交互活动教学法实验研究广西师范大学[D].2001,(44).致

谢

值此论文完成之际，作者深深地感谢指导老师毛红梅给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。毛老师严谨的治学态度、扎实的理论功底、高深的学术造诣、和胸怀宽宏的高尚品质，让我受益匪浅，终身难忘。

篇7：跨越式教学中的肢体语言

成县店村小学 白向莉

跨越式教学要求老师在课堂上使用全英语教学，但因为学生掌握的词汇量还很少，甚至还不能够听说出完整的英语句子，这就使全英语授课达到一定困难。本人根据学生目前的英语水平和实际情况，坚持使用肢体语言有效地促进了全英语教学。一.肢体语言帮助教师提高学生学习兴趣

就小学阶段的英语教学来说，教师要特别关注学生的学习兴趣，说到培养学生对英语学习的兴趣，我们大家都知道方法是很多的，譬如游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。教师通过肢体语言来传达情绪或信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以轻松地完成自已意向的表达，且易于吸引学生的注意力。而没有肢体语言的支持，我们的教学效果将会大打折扣。尤其是小学生天性活泼好动，肢体语言在小学教育中更是必不可少。二．教师课堂指令

教师在教学过程中总是会用到一些指令语来组织教学，向学生提出听、说、读、写具体要求。然而,目前在小学英语课堂中,教师对指令性语言的运用还存在一些问题。例如,在一些公开课的教案设计中,教师只注重课堂任务或游戏在设计形式上的新异,而忽视了运用指令

性语言向学生说明或示范活动内容和游戏规则。而在平常的教学中,教师的指令性语言更是趋于随意，指令不清或指令过长，致使学生无法充分理解任务或者游戏的目的所在,因而影响了教学质量。其实利用肢体语言有助于教师组织教学，明确教学活动的目标及应注意的问题。如：课堂出现混乱时，教师可以将食指放在嘴边做出安静的样子说Be quiet;想让孩子们举手回答问题时边说Hands up,一边做出举手的样子;在说“Come to the blackboard ,please!”这时，我们便可以指着学生，再指着黑板，引导他走向黑板； stand up,边做着手心向上的动作；我让学生坐下时，边说着sit down,边做着手心向下的动作；当读书让他们停下时，边说着stop,边做着左手手心向下，用右手食指指着左手手心的动作。用最简单的方式，进行师生交流。根据这些单词的特点，变抽象为形象，变静态为动态，从而提高课堂教学效率。

三．肢体语言对词汇的诠释

词汇教学在英语学习中占有很重要的位置。如果在教学中，努力地用丰富的肢体语言教词汇，其作用是无可否认的。

1.运用肢体语言教单词既可以让学生动起来，也可以活跃课堂气氛。如果在学的过程中，学生们觉得很快乐、很新鲜，无疑可以提高学生学习的兴趣，从而在记单词上达到“快、好、牢”的效果。例如，在教授一些直观的实义动词时用动作加深记忆，如：当我教授rabbit这个单词时，我可以利用双手的食指和中指放在头上做兔子的耳朵；教授Monkey时，我可以做一个抓耳挠腮的动作等。

在教授Unit 5 Let’s eat，句型I like hamburger时可以边拿出图片或课件边做出非常喜欢的表情；教句型Here you are时做出递给的动作，学生就会很容易明白了。再如，在教授动词Run时，只需给学生示范一个跑步动作； 教swim这个单词时，做一个游泳的动作；教 sing这个词时，顺便唱出几句歌词；教授dance这个单词时，做个跳舞的动作；教授play basketball这个词时，我同样做一个拍球的动作等等，让学生猜出这些单词；然后我边做动作边说着这些单词。让学生边模仿这些动作边学说这些单词，学生一下子就理解了，并且印象深刻。

2、肢体语言能帮助学生记忆容易混淆的词汇

针对一些重点并容易混淆的单词，如：教授形容词big，small, tall, short ,fat, thin ,long, short等八个词时，单独记忆这些单词比较困难，于是利用最简单的双手比较有效。教big时，用双手画个大圈，说着This is big；教small时，用双手画个小圈，说着This is small；教tall和short时，用站和半蹲的姿势来表示tall和short，边做动作边说I am tall ,I am short；教fat和thin时，边用双手和身体做着fat和thin的姿势，边说着I am fat,或者I am thin；教long和short时，利用我的手指头的长短，说着：This finger is long ,this finger is short。这样一来，不但课堂气氛良好，而且在家里，在放学的路上或在平时学生都可以操练这些单词。这种教学方式生动有趣，省时有效，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐“学”不

疲。

3.肢体语言可以帮助教师培养学生动耳动手的能力

跟据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。上课伊始，应让孩子唱他们熟悉的英文歌，通过唱一唱，跳一跳和老师的一些动作clap your hands, open your mouth, touch your head, run , jump, walk，etc.让孩子跟着老师一起做动作，说英语，玩游戏，课堂教学活动便颇有兴趣，孩子们爱学、乐学、学习效率明显提高。

四、肢体语言在对话、语篇、活动教学中的重要性

英语交际需要在一定的环境中进行,精心设计课堂引言,营造一种良好的语言情景,以“听——做动作”为主要教学组织形式，这是“TPR”教学法最明显的特征。如Book3 Unit6是介绍生日的。课前我们准备了几张生日贺卡和一张生日蛋糕的图片,并引导学生唱生日歌，送礼物，问年龄给学生创设了过生日的情境。实践证明，在英语教学中运用“TPR”，可化乏味为兴趣，使学生乐学，会学，并主动地、轻松地获取知识。五． 肢体语言能和谐师生关系

肢体语言是传达情感或信息的复杂丰富的肢体动作，是有声语言的有效补充。

信息传递形式 ＝ 7%的词语＋38%的声音＋55%的面部表情,这说明和谐教学气氛的建立在很大程度上需要依赖肢体语言的发挥。如果文字语言和肢体语言配合合理,那么即便是短短几句话,就可以将

篇8：肢体语言:点亮英语课堂教学

一、肢体语言——组织课堂教学

在课上, 教师声嘶力竭的讲解, 有时不如一个简单的手势。比如:在组织教学时, 有些学生时常会走神, 教师一个眼神, 一个轻微的动作就能够起到警示的作用。若想让学生到黑板前表演, 教师可以用向某个学生招手, 并指出让他们站立的位置, 不需要说任何话, 学生们就能够理解了。若想让学生安静, 教师可以伸出食指放在嘴唇上, 即可以表示:Be quiet!当学生回答问题特别精彩时, 教师只要竖起大拇指, 学生就明白老师是在夸奖自己。用不同的手势来表达不同的意思。手势在体态语中是动作变化最快、最多, 应用最广泛的, 手势具有非常丰富的表达力。因此, 教师可以巧妙的运用肢体语言来组织课堂教学, 让学生慢慢读懂肢体动作中的意思, 达到心领神会的地步, 这样既节省课堂时间, 又能提高课堂教学效率。

二、肢体语言——唱响英文歌

在学唱英文歌时, 也可以配上肢体语言, 让学生们边唱边做动作, 他们会特别的开心。比如:歌曲《Teddy Bear》, 我让孩子们学着熊的样子, 边唱边笨笨地在座位边上转圈, 摸地, 他们唱得既投入又兴奋, 动感、滑稽的英文演唱, 惹得学生们哈哈大笑。在唱《Ten Little Candles》时, 我让孩子们想象自己就是一根蜡烛, 伴随着乐曲身体在风中摇曳, 当歌词改变时, 他们的姿势也在不断地变化。还有孩子伸出自己的手指做蜡烛, 他们小手指在不停晃动, 看着他们脸上的笑容, 我知道他们正深深地沉浸于其中。

三、肢体语言——激活单词教学

小学生活泼可爱, 喜欢新奇的事物, 他们也爱玩好动, 喜欢在游戏中学习。在教单词时, 我们可以尝试着运用肢体语言把单词教学贯穿到娱乐之中, 让孩子们模仿老师的动作和单词读音学习单词, 进而自由地发挥想象变换动作, 用自己的方式来陈述单词的意思。

例如:在教动物类单词时, 我学着小鸭子的样子, 边走边呱呱叫, 叫两声说一次duck, 孩子们看了笑得前仰后翻。接着我又示范了小猴子搔头抓耳的样子, 并教读monkey, 孩子们就在边模仿边叫边说中学着单词, 几个动物类单词学得又快又有效。为了激发孩子们的兴致, 我对他们说:“同学们, 马上动物朋友要来参加聚会了, 你们可以扮演自己喜欢的动物和你的小伙伴打招呼, 你还可以让你的小伙伴猜猜你扮演的是什么动物哦!”孩子们听了立刻兴奋起来。不一会, 教室里成了动物园, 孩子们有的在爬, 有的在跳, 有的在模仿动物的声音叫……孩子们在欢乐的海洋中巩固单词, 他们学得既开心又兴奋!可见, 对小学英语单词教学来说, 体态语具有举足轻重的作用, 学生很容易把动作和单词联系起来, 达到词义结合的目的。如果进行肢体语言和单词结合的游戏竞赛, 学生更会乐此不疲!

四、肢体语言——诠释句子含义

在教单元重点句型时, 我们可以考虑把句子融入情境之中, 并配以相应的肢体语言, 让孩子们边动边学, 效果会更好。

例如:在介绍身体部位时, 教师可以指着自己的眼睛和鼻子说:This is my eyes. This is my nose.在说的时候, 教师要让孩子们清楚地看到所指的部位, 当他们明白时, 再带读, 并让他们也学着老师的动作, 指着自己的眼睛和鼻子。在教What can I do? I can...这个句型时, 教师可以先示范play basketball, 当投篮动作出来时, 教师就说:I can play basketball.学生很快就能明白教师说的意思了。肢体动作的不同表达让学生对句子的理解能够一目了然, 无需更多的解释。再如:天冷了, 在走进教室时, 我就抱着身子, 做出因寒冷而发抖的样子, 并不停的说:I have a cold .不用多再解释, 学生就知道老师冷。在小学英语课堂教学中, 设计教学情境并辅助肢体动作, 不但可以增强学生们对句子的理解和运用, 而且还能让他们有丰富的情感体验, 提升学习英语的兴趣。

总之, 在小学英语教学中, 巧妙的运用肢体语言, 把肢体语言贯穿于课堂的组织和管理中, 有着非常重大的意义。因为运用肢体语言, 能充分发挥学生的各项智能特征, 让他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中, 逐步提升各个方面的能力和水平, 对于他们整体认知英语知识也有着不可估量的作用。期待着肢体语言的运用让小学英语课堂教学更加多姿多彩, 让学生们学得更加开心、快乐, 也让课堂教学效率在不知不觉中得到大幅度的提升。

参考文献

[1]义务教育《英语课程标准 (2011年版) 》[M].北京师范大学出版社.