北师大小学语文第七册《毽子里的铜钱》教学设计

2024-06-29

北师大小学语文第七册《毽子里的铜钱》教学设计（精选3篇）

篇1：北师大小学语文第七册《毽子里的铜钱》教学设计

学习目标：

1、了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事;体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。

2. 通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。

教学重、难点：

体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。

教学过程：

一、谈话导入，激发情感

同学们，这单元我们以“金钱”为主题，通过学习了几篇课文后，我们懂得了，还有什么比金钱更可贵的呢(拾金不昧、善良。。。)

那这节课我们继续来学习《毽子里的铜钱》(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，边读边想，这是一位怎样的老人呢?

2、你可以从中体会到老人的生活状况可能是什么样的?从哪些语句可以看出来?

三、细读文本，感受老人形象

学习第二自然段

1、自读第二自然段，从这段中读懂了什么?

2、老人给我一个烤山薯时，我心里是怎样想的?

3、出示“老人一声不响。。。”

“一声不响”说明老人很善良，“笑呵呵”说明他很慈祥、友好

4、把自己的感受用朗读表达出来。

学习3-8自然段

1、老人第二次给我烤山薯时，我的心情又变得空落落的，这中间到底发生了什么事?找出原因，小组讨论。

2、老人对我如此大方，可面对二婶少给一个铜板，他却那么斤斤计较，是否小气?

3、因为二婶少给了一个铜板，老人不再是笑呵呵了，变得--很不快乐。(与之前的态度对比)

4、老人为什么关心我，却对二婶的一个铜板那么在乎?

5二婶的这种行为，老人和我的心里一定非常难过，我看到这样的情况，文是怎样描写的?心里越来越不安了，“我”又是怎么做的呢?

6老人接受我的铜钱了吗?接纳我的心意了吗?

6、出示课件“老人老半天才明白。。。。再给你一个”

老人“永远不会忘记”，“我”究竟做了什么，让老人永远不会忘记呢?

重点引导学生理解(“老半天才明白”、“马上”、“摸摸我的头”。。。)

四、情感升华、深化主题

1老人走了，但“我”的口袋里还有老人给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗?(还有老人那颗热烘烘的心)

2这个女孩用笔记录下了这件事，常常怀念这位老人，正如一位名人所说：你一天的爱心可能带来别人一生的感谢!(读最后一个自然段)

3还有哪个自然段写出了我想念老人?(第一自然段)

这样前后相似的写法叫“前后呼应”，这样的写法，对于描写这位老人有什么好处?

5、理解课文中老师说的话

课件出示(做小贩的，栉风沐雨。。。体谅他们)

五、布置作业：

你想对老人说些什么?想对“我”说些什么呢?请试着用“老人，我想对你说。。。”或者“小君，我想对你说。。。”来说一段话。

[《毽子里的铜钱》教学设计 (北师大版四年级上册)]

篇2：北师大小学语文第七册《毽子里的铜钱》教学设计

成都市龙泉第三小学潘英(12班3组)

教学目标：

1、抓住重点词句，体会卖山薯老人和我的善良，感受他们彼此的关爱，及我的感激之情。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

抓住重点词句，体会卖山薯老人和我的善良，感受他们彼此的关爱，及我的感激之情。

教学过程：

一、导入课题整体感知

今天我们继续学习《毽子里的铜钱》，齐读课题。

1、自读全文，回顾主要内容。2、抽生说主要内容。这篇课文主要讲了几十年前一位卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯，我想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖这我。(评价，引出文中主要人物。)相机板书：老人我

二、精读细品体会感情

(一)、通过老人两次送我烤山薯体会老人的善良与纯朴。

1、文中讲到老人几次送我小山薯?(2次)自读提示：勾画老人两次给我小山薯的句子。思考老人是在什么情况下给我的。批注自己的体会。

2、交流。

(1)、谁来交流描写老人第一次给我小山薯的句子。(“老人一声不响……”)

师：从这个句子中你体会到什么?(老人很善良)理由是：--(板书：善良)

师：因为?(老人没要我的钱。)

师：还有谁再来谈谈从这段话中的哪些词句中你体会到了老人的善良。(从笑呵呵可以看出老人给我时很快乐。理解一声不响)相机指导朗读。

师：其实老人见我一个素不相识的小孩子猜想我都没有钱，完全可以说：--

师：可老人却一声不响，笑呵呵地白给了我一个小山薯，从一声不响、笑呵呵我们可以猜想老人心里会想什么?

师：多么善良的老人，让我们齐读这段再次感受老人的善良。

师：当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时，我心里怎么样?(十分感激)我感激是因为?如果学生不会引导学生想在什么情况下给我的。(我想吃时，老人给了我烤山薯，老人明明知道我没钱的情况下，白送了我小山薯。)

师：现在你就是那位小女孩，感激地读一读。(评价读出慢慢地剥，慢慢说明什么?还有哪些词说明我很珍惜。再珍惜地读一读。

(2)、这位慈爱、善良的老人后来又给了我一个小山薯，谁来交流你勾画的句子并谈谈自己的体会?(生读句子，交流体会。)

师：课文7、8自然段都在写老人第二次送我小山薯，同学们用圆圈圈出老人动作的词，看你有什么体会。(学生圈画，抽生交流画的词，我勾画的动词是--从--词中我体会到--因为--谈体会，说原因。)相机换词“塞”可换成哪个词?(放)用哪个更好。(体现老人真心的给我。)

师：在我给老人两个铜钱老人不要的情况下，又送我两个烤山薯，我不肯接受，老人硬塞给了我，望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(换词，用空落落说一句话。)

(二)、通过交流体会老人生活的艰辛。

师：老人第一次给我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里却空落落的，中间到底发生了什么事?自读3-6自然段思考。

师：谁来交流?(因为隔壁二婶买了烤山薯本应给十个铜板却只给了9个，二婶这样老人有什么反映。(老人说“不行啊，我要亏本啦，还很不快乐。)我想补偿老人可老人不要却又给了我一个烤山薯。)

师：老人对我如此大方，可面对二婶少给了一个铜板他却说：“不行啊，我要亏本啦。”而且还很不快乐的样子，你是不是觉得老人很小气?抽生说。

师：其实小贩们做小本生意利润微薄挣钱很不容易，他这样做也是生活所迫。出示小贩图片解说让学生体会小贩生活的不易。

师：文中的老人同许多小贩一样，生活格外艰辛，其实我们从文中很多地方都可以体会到。请同学们用~~~~线勾画描写老人外貌、语言、神态的语句体会老人的艰辛。

师：你从哪些体会到老人生活很艰辛?

师：老人生活的确不容易，风里来雨里去，课文用一个词来写(栉风沐雨)什么意思?理解。

师：老人的艰辛不仅是每天要栉风沐雨还时常会遇到像二婶这样爱占小便宜的人，在本已是微薄的利润上在剥一层，所以当二婶少给一个铜板时，老人不在笑呵呵了，变得很不快乐，他愣愣地望着二婶家的门，他在希望什么?我们想象，老人有了这枚铜板，他可以--

师：见老人这么不快，我的心情也变得难过结结巴巴地说：--(生读)

师：我难过师因为-- 是因为--(看到老人亏了本，看到老人吃了亏。所以我心里很难过结结巴巴地说：--(生读)

师老人亏了本还乐意送我小山薯，我心里越发觉得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生读那段话板书亮晶晶)

师：急急忙忙说明什么?(想补偿老人想用我唯一的两枚铜钱安慰老人)那请你来读出我的急急忙忙。

师：圈出我动作的词，自己试着读一读再次体会我的心情。虽然我指导两个铜钱抵不过一个铜板，但我急急忙忙撕开了毽子，挖出了铜钱，想代二婶补偿老人。毽子里的铜钱对我重要吗?

师：这可是我心爱的毽子啊，我却撕烂了他，你觉得我掏出的仅仅是铜钱吗?(还有对老人的同情、体谅，我的善心。)

师：可老人把铜钱放回了我的口袋，摸摸我的头说：--

师：“小姑娘我怎么会拿你的钱呢?”是什么句?改成陈述句。再读老人说的这句话。

师：你怎么理解这句话。你觉得老人永远不会忘记的是什么?(我对老人的同情与体谅)

师：这枚铜钱对老人来说重要吗?他可以用这钱为贫困的家庭--

师：你觉得老人为什么不要我的铜钱?(老人被我的体谅、理解、善良所感动。)

师：老人接受了我的心意，留下了铜钱，又给了我一个小山薯提着烘缸走了，望着他微微驼着的背脊我心里--

师：多么善良的老人，此时如果你是那个小女孩你想对老人说什么?

师：正因如此，这位纯朴、善良的老人深深地留在了作者的记忆中。引读：他那满脸的风霜--板书(热烘烘)

三、拓展延伸升华主题

回板书：亮晶晶的铜钱如同作者亮晶晶的心灵，温暖了老人的心，热烘烘的烤山薯有如老人的善良温暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、体谅也同时温暖了我们。此时，我想起了我们学过的一句话：人的心只有拳头那么大，可一个好人飞的心容得下全世界的人。一个人的爱心虽小，却能温暖众生。(齐读)

板书：毽子里的铜钱

善良体谅

老人 --------我

亮晶晶

热烘烘

篇3：北师大小学语文第七册《毽子里的铜钱》教学设计

[教学思路]

1?教师、学生共同与文本对话。紧紧抓住文中两次出现的“受不了”一词，引导学生与文本对话，激发想象，从而层层深入理解本文的中心思想，体会作者所要表达的情感。

(1)抓住两组意思相反的词语，引导学生感悟父亲和儿子的特点。引导学生通读文本，并让学生从文中找到形容父亲的词语是“辛勤”、“省吃俭用”，形容儿子的词语是“懒惰”、“花钱如流水”，使孩子们从中感悟到这对父子截然不同的特点，从而理解到父亲“受不了”的原因。

(2)找出文中的两个“受不了”，师生共同体会父子的心情。在学生明确了父亲“受不了”的原因后，进一步引导学生体会文中出现的两次“受不了”的不同：第一次是父亲面对儿子的`失望与痛苦而感到“受不了”;第二次是儿子看到自己辛辛苦苦挣来的一枚金币不被认可感到伤心与气愤而“受不了”。此时，引导学生丰富文本内容，想象儿子在这一周中都会帮人家干些什么?他会吃哪些苦?受哪些罪?这一与文本对话的过程，使学生感悟到儿子挣钱的艰辛，从而体会儿子后来“受不了”的心情。

(3)引发学生写出感悟，进一步与文本对话。当学生读到父亲说“现在，我相信这是你挣来的钱了”时，引导学生转变阅读角色，想一想：听了父亲的话，作为儿子会对父亲说些什么?通过这一环节，让学生将自己的感受融入其中，使学生对“金钱”这个主题有了进一步的认识。

2?关注学生的感受。

(1)引导学生将自己的感受融入朗读。如体会父亲的“受不了”和儿子的“受不了”时，请学生先来说一说他们会“怎样”说，然后将自己的情感融入文中，再读出自己的感受。

(2)课前的小游戏，请学生说一说对“钱”的真实感受。读过课文后，再来谈对“钱”的认识，使课文的主题和每一个学生的感受相联系。

[教学目标]

1.使学生懂得只有亲手创造的财富才会予以珍惜的道理。

2.了解人物特点，体会人物心情，有感情地朗读课文。

3.感知反义词在刻画人物中的作用。

[教学难点]

了解人物特点，揣摩其在不同环境下的心情，展开联想，读出感受。

[教学过程]

师：我说一个词，马上把你的第一感觉告诉我，第一个词“幸福”。