信息技术单元教材分析

信息技术单元教材分析（通用9篇）

篇1：信息技术单元教材分析

第一单元

信息防护

单元内容分析

本单元共有4篇课文，即《信息价值我知道——认识信息的价值》《不良信息危害大——认识不良信息》《火眼金睛看信息——网络信息判断》《责任公民我能行——信息社会的公民责任》

网络上有着海量的信息，它们与我们的生活密切相关。形形色色的信息有真有假，有好有坏，本单元课文旨在引导学生学会辨别与甄选。并且要学会保持积极向上的心态，自觉维护清朗健康的网络环境。

单元学情分析

本单元内容技能性要求不高，主要是一些思想认识的问题。教材中所安排的事例都是从现实生活中选取的真实个案，比较贴近学生生活实际，学生学习起来会比较感兴趣，而且，教材中设计了“想一想”“学一学”“议一议”“做一做”“练一练”等活动，让学生充分调动多种感官，最大限度的动起来。六年级学生比较喜欢尝试和亲自动手实践，而且也具备了一定的思考与分析能力，所以本单元内容对于学生来说，难度不大。

单元学习目标

1、学会辨别和甄选真假、好坏信。

2、保持积极向上的心态，自觉维护清朗健康的网络环境。

3、养成良好的上网习惯，不沉迷于网络的虚拟世界中。

单元学习重点

1、学会辨别和甄选真假、好坏信。

2、保持积极向上的心态，自觉维护清朗健康的网络环境。

单元学习难点

养成良好的上网习惯，不沉迷于网络的虚拟世界中。

单元课时安排

信息价值我知道——认识信息的价值

1课时

不良信息危害大——认识不良信息

1课时

火眼金睛看信息——网络信息判断

1课时

责任公民我能行——信息社会的公民责任

1课时

篇2：信息技术单元教材分析

初中信息技术七、八年级下册各有两章。七年级下册是文字处理和和网海漫游；八年级下册是制作多媒体作品和QBASIC编程乐园。“文字处理”和“制作多媒体作品”教学方式基本一样，都是先拟定创作方案――采集素材――制作作品。“QBASIC编程乐园”，有条件的学校可以给学生讲。根据七八年级教材的内容，本期我们以七年级下册为例进行教材分析如下：

一、初中信息技术课程任务

根据“中小学信息技术课程指导纲要”的要求，初中信息技术课程的任务是：一是为初中生升入高中做准备；二是通过学习，增强学生寻找信息、处理信息、使用信息的能力，培养动手能力和自主学习能力；三是让学生初步了解计算机的基本工作原理，学会使用相关的工具和软件；学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源支持其它课程的学习；能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题；能在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性，树立使用信息的安全观念；四是树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。

二、初中信息技术教育的现状

1、初中的信息技术课程不受重视。可以说，学校的多数领导对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态，而班主任、主科教师虽然没抢占信息技术课，但是态度很明了，课想怎么上就怎么上，只要把学生看好就行，至于学生学到了什么，大多数教师认为：上这种课不就是玩吗？甚至，到了考试前一周，学习好的学生自然会被教师留在班级学习，而这一科不参加考试，没什么好学的！我们希望在教育中体现信息技术课程的价值，并通过它体现教师自身的价值。我们应如何提高自身的价值呢？

2、教学设备落后，教学工作难于开展

经调查发现，大部分学校的机房设备普遍落后。学校对这块基本上不投资。设备的落后，必然也影响学生对信息技术科目的兴趣，同时也加大了信息技术老师维护机房的工作量。由于设备的落后和学校的不支持，信息技术教学基本处于不上或者随便上的状态。

3、从小学到初中，课程教学缺乏衔接性。初中信息技术课所学内容大部分在小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。不少学生反映现在的信息技术课枯燥、无聊而且过于公式化，提不起他们学习的兴趣。解决方法：适当的对课本的知识进行扩展，一定要在小学所学知识的基础上进行必要的拓展和延伸，尤其应该注意的是：要把握住目前硬件、软件的发展状况等。这样才能使学生对所学知识产生兴趣。

三、教材对教师的要求

1、通读教材

要很好的把握教材内容必须把各册教材都通读一遍，了解教材的体系结构、了解各册教材所要求的知识点，把握各个章节的学习目标，能力目标，情感目标等等。

2、教师要注意自身素质的提高

新教材所涉及的计算机专业知识很广泛，对任课教师专业知识要求较高，所以一定要注意自身专业知识的学习。有条件的教师可以进行比较系统的学习，没有条件的教师需要通过自学补课，否 1

则很难胜任教学。

3、实例的制作

在新教材里，有很多教学内容都需要制作实例，如画图、Word、Excel、PowerPoint等。

老师要很好的掌握知识，完成教学，应该尽可能多的动手制作一些例子，一方面对自己是一个提高，另一方面也可以把实例展示给学生，激发学生的创作欲望。

4、重视学生作品的收集与展示

在教学中注意收集学生的作品并展示给即将要学习的学生，这样做可以收到很好的示范效果，也能调动学生的学习积极性。

5、多媒体素材的提供

在图形图像处理、课件制作、网页制作中，老师应该适当提供一些图片、声音片段、音乐片段等素材，特别是在上网条件差的地区的教学就显得尤其重要。学生有了素材之后可以根据素材进行自己的创作。

6、根据教材设计自己的课堂教学

老师应该根据教材设计出具体的教案，不一定受教材的束缚，只要把握住知识点，可以用不同的方式进行课堂教学。例如第一章第二节阅读材料中文输入法内容陈旧，可以换成搜狗； 第二章第一二节内容知识性概念太多，实际教学初中生的逻辑思维水平很难理解，让学生了解一下即可；

第三节第四节搜索旅游信息，如果学生兴趣不大，可以改为其他搜索任务。信息技术课想上好，让学生真正学到操作技能，一星期一节还不够呢，教师可以根据新课程标准，自行安排教学内容，第一章主要是WORD，检验成果的方式就是学生能独立作出一个电子版报，教学上可以不按课程安排，老师可以根据学生的情况设计任务；第二章内容主要就是网页浏览器、搜索引擎、电子邮件、网上下载四个部分，其他内容可以简化。

以七年级下册为例进行教材分析： 第一章：《文字处理》

教材分析：

本章是七年级第二学期的重点，更准确的说通过学习要掌握使用WORD对文字进行编辑、能够熟练制作表格，最后能融会贯通——编辑制作电子板报。

本章重操作轻理论，注重培养学生运用计算机为自己的学习服务的能力。因此，教学活动中多采用任务驱动法来开展教学活动，将知识点化解为一个个任务，让学生通过任务的完成实现知识的建构。在学习中进行分组，小组成员有分工，有组长负责。任务完成时进行展示。并且进行评比和奖励。

教学要求：

1、掌握文本的选定、移动、复制等编辑技巧。

2、熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的应用。

3、掌握段落格式的修饰，图片和表格的插入等，并能综合应用对文章进行美化。

4、培养学生做事前先制定计划，然后再动手操作的习惯。

本章内容涉及的到操作多，应用比较繁琐。对于部分操作需要老师及时的讲解和演示，提高学生对操作步骤的掌握度。例如在本章讲授前，教师可以给学生展示历年电脑制作大赛的电子板报作品，教师也可以自己做一个样例。在教学过程中注意培养学生的小组合作意识，任务的设计应更具开放性，不要局限于书本上的操作；要及时对学生的作品进行点评，尤其是一些学生脱离书本的操作。鼓励学生创新。在任务进行过程中，还要注意培养学生的做事的习惯，要先制定计划、动手操作、认真检查和交流分享四个环节。

对于综合实践部分，可以让学生自愿选择“汉字的发展”“制作旅游景点宣传页”和“制作班级小板报”中的一个，给学生充足的时间进行准备，然后分组进行展示作品，让其他组的同学进行点评。从而培养学生的聆听、诤友和小组合作能力。

在教学过程中，我们可以采用小组合作学习教学法、任务驱动教学、竞赛教学法（如板报制作比赛），在教学活动中注意引导学生如何与人合作，在作品展示时要制定活动和项目评价量规。这里可以采用英特尔未来教育的评价量规。它包含5个评价纬度，分别为：原创性、必备要素、技术技能、表达能力和合作性。每个纬度又有四个等级，分别是超过期望、符合期望、接近期望和需要提高。

综观本章的学习，应提前设置任务，可以围绕学生的生活、学校的环境或于其他课程进行整合等，活动内容可以让学生在活动中不断收集完善，活动要求可以根据学习的深入不断提高，让学生总感到我的作品还可以做的更好，活动中要进行阶段性的评比、检查，不能让任务变成临时抱佛脚，应让学生的学习更有针对性。如此，学生在不断学习过程中，不断收集资料，不断完善，最终定可以完成任务，即使操作能力差的学生。

第二章《网络漫游》

教材分析：

本章在讲述网络基础知识及其应用的同时，还着重介绍了如何让学生在网上搜索信息、获取信息、处理信息以及网页的制作。教材在激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力等方面也有所体现。

通过本章的学习，学生能够了解网络的相关知识，包括注重网络安全教育及网络道德素质的培养，增强学生的自学能力和创造能力，并综合运用所学的信息技术知识利用网络资源，帮助他们学习其他学科知识。

本章的重点应放在如何利用浏览器IE获取网上信息和免费电子邮件的申请和收发技能上。对于这些教学重点，学生要通过具体的实例操作，来提高获得和利用网络信息的技能，进一步理解因特网对现代社会的巨大作用。

本章教学，着重培养学生以下几方面的信息素养：

（1）通过直观教学和自身实践，理解信息、信息技术的基本概念，了解信息技术的广泛应用及发展方向，明确信息技术与计算机技术的关系，了解计算机硬件、软件的基础知识，了解网络技术的基础知识。

（2）能正确解释、分析、总结信息化社会的各种现象，完成简单的信息搜集和处理。

（3）提高对事物的观察、分析、归纳、总结能力，培养自觉的信息意识和初步的信息处理能力。

（4）通过同学间互发电子邮件，培养学生相互之间协作交流，也使学生开拓视野，增加知识面，加深对中外文化和现代科技的了解，不断增强他们的信息意识，并端正他们处理信息的态度，即吸收一切有利、有益的信息，抵制和抛弃一切不良的信息。

教学要求：

掌握浏览器中常用菜单和工具的使用，能够熟练的进行网页浏览；

掌握信息收索的基本方法及能够便捷找到自己所需的资料；

掌握图片、文字的下载，以及软件、文件的下载；

培养正确网络观，培养良好的道德意识。

在本章教学活动，可以以学生关心的内容为切入口如：名字、世界杯等，组织学生进行探索，如何更快的收集到自己想要的内容，你是通过什么网站进行的搜索并进行交流，接着让学生就收集的资料进行整理、分析形成知识卡或小报，在这个过程中学生要思考如何下载文字、图片呢？同时也是对WORD的一次很好的巩固。

最后对学生的作品进行点评，并可以依托校园网站将好的作品放在学习网页上，然后鼓励学生自由选择进行自主对比，在这个过程中又是一次对文件下载的学习。在整个过程中，应对文件的保存路径加以说明，此时可以设置问题如：我们下载的东西都到那里去了呢？让学生在对比中培养学生良好的保存文件的习惯——保存在指定的目录下。

最后，我想说的是，做为信息技术教师，我们应该做些什么？

1、教师要“与时俱进”，不断地学习新知识，提高自身的技术。

2、在信息技术教学中我们除了关注学生的技能外，更多地要注意培养学生的信息素养。信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

篇3：初中信息技术新教材分析

关键词：学习任务,学习过程,探究过程,实践学习,探究学习,讨论学习

对比新旧教材, 我发现新教材更注重培养学生的信息素养, 结合学生的生活和学习实际设计问题, 让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。新教材把每一节的内容分为这样三个部分:学习任务、学习过程、探究过程。

一、理解学习任务

学习任务不仅是制定教学目标的依据, 也是教学的核心内容, 对学习任务进行分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段, 它的分析是以学习理论为依据而展开的。每次教学活动之前, 我都会带着学生预先对教学目标中规定的, 需要学生学习的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析, 帮助学生理解学习任务。

二、实践学习过程

与旧教材相比, 新教材改变最多的就是学习过程部分, 更多的是体现新课标精神。学习过程多了这样几个环节:实践学习、探究学习、讨论学习。

首先, 实践学习。每个实践学习都是完成一个作品 (或任务) 的详细操作过程, 有利于学生自主学习。在课堂教学中, 一般我都是让学生先看完操作步骤, 然后找出里面的新名词、新内容, 并鼓励学生大胆说出来。然后师生一起理解这些新知识、新名词, 接着鼓励学生根据操作步骤独自完成这个作品。教师不用做过多讲解演示, 只需要对学生的操作演示做补充即可。例如, 课本上第八单元中“制作动画———移动的太阳”, 就是通过这种方法让学生掌握理解了“动画补间”动画的制作方法。事实证明, 这种方法更容易激发学生的学习兴趣, 培养学生自学能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

其次, 探究学习。探究学习是新课标中倡导的学习方式。在信息技术课堂教学中, 它是指学生在教师指导下, 用类似科学研究的方式去获取知识, 应用知识, 解决问题的一种学习方式。其实质是让学生学习科学的思维方式和研究方法, 从而培养学生主动探究获取知识、解决问题的能力。探究学习有利于培养学生的自主探究精神, 发展学生的创新思维与能力, 促进学生掌握学习技能。探究学习成为信息技术课堂教学中一道亮丽的风景线, 教师在教学过程中必须要实践好这一环节。

最后, 讨论学习。讨论学习是小组合作学习中运用最多, 也是比较实用的学习形式, 它打破了课堂学生个体之间的隔阂, 给予学生合作交流的机会。在课堂教学中, 组织好小组讨论学习, 对培养学生的主动性和探究能力大有好处。小组讨论学习组织得好差关键还是教师本身, 教师观念的转变, 特别是适应新课程角色的定位, 课堂的调控能力等都有可能影响讨论学习的组织实施。当然小组讨论学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式, 也是促进学生学会学习、学会交往能力的重要形式。但是小组讨论学习方式并不是否定其他方式, 替代其他方式, 而是让小组讨论学习与其他学习方式共同运用。我们教师要及时了解学生的需求, 为促进学生的全面发展服务。

三、重视探究过程

“探究学习”是理解学习过程中某个知识点, 而“探究过程”则是鼓励学生通过自主探究完成一个作品的学习过程。在探究过程中, 教师要鼓励和帮助学生自己探究问题, 探索解决问题的方法, 寻找答案;鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同的方法, 摸索适合自己的获取新知识和能力的途径, 为终身学习打下坚实的基础。

例如, 课本第六单元第二节“图片的羽化、合成”, 教学内容是图像的简单合成、合成图像的修饰, 以及一个新的概念———图层。在课堂教学时, 我先展示了一个有创意的图像合成作品, 进行简单的演示、讲解 (羽化过程、图层的概念等) 。接下来我给学生若干参考主题 (如2008奥运、奥运福娃、“神七”飞天等) 和相应的素材, 要求学生选择一个, 通过自主探究, 经历创作主题作品的实践活动, 逐步掌握所学知识。

篇4：初中信息技术新教材分析

【摘 要】 通过对初中信息技术新教材的分析,理解教材中的三个部分:学习任务、学习过程、探究过程。掌握新课标,重视课堂教学,培养学生的信息素养,提高学生利用信息技术解决实际问题的能力。

【关键词】 学习任务 学习过程 探究过程 实践学习 探究学习 讨论学习

对比新旧教材,我发现新教材更注重培养学生的信息素养,结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。新教材把每一节的内容分为这样三个部分:学习任务、学习过程、探究过程。

一、理解学习任务

学习任务不仅是制定教学目标的依据,也是教学的核心内容,对学习任务进行分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段,它的分析是以学习理论为依据而展开的。每次教学活动之前,我都会带着学生预先对教学目标中规定的,需要学生学习的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析,帮助学生理解学习任务。

二、实践学习过程

与旧教材相比,新教材改变最多的就是学习过程部分,更多的是体现新课标精神。学习过程多了这样几个环节:实践学习、探究学习、讨论学习。

首先,实践学习。每个实践学习都是完成一个作品(或任务)的详细操作过程,有利于学生自主学习。在课堂教学中,一般我都是让学生先看完操作步骤,然后找出里面的新名词、新内容,并鼓励学生大胆说出来。然后师生一起理解这些新知识、新名词,接着鼓励学生根据操作步骤独自完成这个作品。教师不用做过多讲解演示,只需要对学生的操作演示做补充即可。例如,课本上第八单元中“制作动画——移动的太阳”,就是通过这种方法让学生掌握理解了“动画补间”动画的制作方法。事实证明,这种方法更容易激发学生的学习兴趣,培养学生自学能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

其次,探究学习。探究学习是新课标中倡导的学习方式。在信息技术课堂教学中,它是指学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去获取知识,应用知识,解决问题的一种学习方式。其实质是让学生学习科学的思维方式和研究方法,从而培养学生主动探究获取知识、解决问题的能力。探究学习有利于培养学生的自主探究精神,发展学生的创新思维与能力,促进学生掌握学习技能。探究学习成为信息技术课堂教学中一道亮丽的风景线,教师在教学过程中必须要实践好这一环节。

最后,讨论学习。讨论学习是小组合作学习中运用最多,也是比较实用的学习形式,它打破了课堂学生个体之间的隔阂,给予学生合作交流的机会。在课堂教学中,组织好小组讨论学习,对培养学生的主动性和探究能力大有好处。小组讨论学习组织得好差关键还是教师本身,教师观念的转变,特别是适应新课程角色的定位,课堂的调控能力等都有可能影响讨论学习的组织实施。当然小组讨论学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往能力的重要形式。但是小组讨论学习方式并不是否定其他方式,替代其他方式,而是让小组讨论学习与其他学习方式共同运用。我们教师要及时了解学生的需求,为促进学生的全面发展服务。

三、重视探究过程

“探究学习”是理解学习过程中某个知识点,而“探究过程”则是鼓励学生通过自主探究完成一个作品的学习过程。在探究过程中,教师要鼓励和帮助学生自己探究问题,探索解决问题的方法,寻找答案;鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同的方法,摸索适合自己的获取新知识和能力的途径,为终身学习打下坚实的基础。

例如,课本第六单元第二节“图片的羽化、合成”,教学内容是图像的简单合成、合成图像的修饰,以及一个新的概念——图层。在课堂教学时,我先展示了一个有创意的图像合成作品,进行简单的演示、讲解(羽化过程、图层的概念等)。接下来我给学生若干参考主题(如2008奥运、奥运福娃、“神七”飞天等)和相应的素材,要求学生选择一个,通过自主探究,经历创作主题作品的实践活动,逐步掌握所学知识。

在探究过程中,首先要确定探究课题,然后教师再引导学生研究问题,根据需要选用恰当的探究方式,选择合理的探究方法。最后要展示学生探究成果,可以选择小组代表到前台演示,通过交流,同学们可以互相学习,互相促进。

篇5：信息技术单元教材分析

（1）了解身边的信息和信息技术；（2）如何传递信息；（3）培养学生信息安全意识（对教材内容的补充）。

教学目标 知识目标：体会什么是信息，感受生活中的信息无处不在。了解信息的多种表现形式。了解信息安全的重要性。

技能目标：能借助信息技术用不同形式表现信息，能辨别信息的真伪。

情感、态度价值观：培养学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。培养学生在大数据时代维护信息安全、保护个人隐私的意识。树立民族自豪感。

教学重难点：

基于本课内容的分析，确定重点难点如下：

重点：什么是信息和信息的表达 难点：信息安全意识的培养。

设计意图

教学过程（课堂预设）

二 次 调整

创设情境激趣导入

通过学生喜欢的侦探柯南的形象导入，拉近学生和信息的距离。通过侦破失物招领的案件，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生体会因收集和处理信息获得成功的喜悦，感受生活中的信息无处不在。

（一）寻找失主，引出课题（导入激趣）

1.播放课件：今天老师给大家带来了一个朋友，同学们看看认识他吗？（柯南）

提问：你能用一句话来描述一下这位朋友吗？（柯南带着一副黑色眼睛，老师用 3D 打印机打印了一副柯南的眼镜准备送给今天表现最好的同学）

今天我们就学着柯南来侦破一起案件。今天早上有位同学在我们校园里捡到这个包（课件），他把包交给了大队辅导员。根据包里的几样东西，请我们的小侦探们分析一下这个包最有可能是谁的，好吗？ 2.我们先来看看第一样东西口红，分析：包的主人可能是女的 这里还有本一年级的数学书，分析：包的主人可能学生、家长、老师 我们再来看看还有什么，一本书，上面写着“小学数学一年级上册教师用书”，分析：包的主人最有可能是一年级数学女老师 3.小结 你们真棒，从这三个简单的物品中找到了这么多有用的信息。（板书信息）谁愿意交流一下，通过查看不同类型信息文件，将抽 象 概 念 具 体化，总结出什么是信息。因为是使用电脑查看文件，所以此处也在潜移默化的渗透最常用的信息技术工具。通过“你还从哪些地方见到过文字信息”、“你还见过哪些安全符号”等问题，培养学通过上面的案件分析，你有什么心得和收获？其实在我们的生活中充满了各种各样的信息，只要你仔细观察就会发现身边的信息无处不在。（板书：一、信息时代）对于得出结论和发言的同学，组长盖章奖励。

（二）多种类型，感受信息（重点部分）

1.信息的表现形式 老师要通过计算机给同学们看几个不通类型的文件，找一找里面包含的信息，比比谁的速度最快。第一个文件是老师的自我介绍，学生可以找到老师的姓名、学校、爱好等信息。通过分析得出这是文字类型的信息。请学生说一说你还在哪些地方见到过文字信息。第二个文件是小心触电的符号，通过分析得出这是图形类型的信息。请学生说说你还见过哪些安全符号。第三个文件是老师的照片，学生可以找到老师拍照的地点、季节等信息，通过分析得出这是图像类型的信息。第四个文件是上课铃声，学生可以的到该上课的信息，通过分析得出这是声音类型的信息。第五个文件是大白机械臂的视频，学生可以的找到这个机械臂很软等信息，通过分析得出这是视频类型的信息。

生举一反三的学习意识，同时让学生进一步感受身边信息的多样性。

通过游戏教学法解 决 本 课 的 重点，让学生进一步感受信息是如何传递的，增进团队默契，明确遵守规则的重要性，感受“信息”这样的抽象概念也可以通过游戏变得好玩、有趣，并通过使用计算机初步感受到现通过学生的回答，帮助学生总结出常见的信息表现形式：文字、图片、声音、视频。（板书）

2.小结 同学们真棒，那么你能总结一下什么是信息吗？小组互相说一说（这些通过文字、图形、图像，还有声音、视频等方式传递给我们的各种消息就是信息。）对于得出结论和发言的同学，组长盖章奖励。

（三）游戏互动，传递信息（重点部分）

1.接下来我们来玩个“你比我猜”的游戏。出示游戏规则：每次请一个小组上台，一个人比划三个人猜。比划者可以用语言或动作传递信息，但语言中不能带有要猜的词或字，否则按不计分处理。每组 5 个词，计时 30 秒。

第一组：举重 小白兔 上蹿下跳 奥特曼 电脑 第二组：街舞 蜗牛 手忙脚乱 喜羊羊 手机 第三组：打篮球 大象 三头六臂 哆啦 A梦 iPad …… 恭喜获胜小组每人得到两个印章奖励，其

代信息技术在传递 信 息 时 的 便利，为下一环节信 息 技 术 做 铺垫。

通过学生自学和交流，了解什么是信息技术，鼓励学生课下去了解更多与信息技术和计算机相关的故事，潜移默化培养学生的信息意识，增强学生对信息的敏感度。通过我国成功 发 射 “ 墨 子号”，增强学生的名族自豪感和自信心。

他参与小组每人一个印章奖励。

2.接下来我们难度升级。出示游戏规则：将扇子图片通过教室软件在规定时间内传给老师的获胜。时间 10 秒。

3.小结 通过刚才的游戏，同学们不仅能用我们的身体和语言表达和传递信息，而且还使用了现代信息技术的代表计算机和网络完成了信息的传递。

（四）信息技术，开阔视野 提出两个问题，同学们知道什么是信息技术吗？除了计算机你还知道哪些信息技术工具呢？请大家自学课本第四页，时间 2 分钟。学生自学后发言交流（获取、加工、存储、管理和传递信息的技术统称为信息技术。）（数码相机、卫星系统等是信息技术工具）

我们平时生活中使用最多的就是计算机，课件出示计算机家族中的明星。那么课后有兴趣的同学也可以通过网络去了解一下它们的故事。

除计算机技术外，还包含传感技术、通信技术等。通过“墨子号”发射的新闻视频让学生再

通过实例分析和微视频等易于学生接受的方式，突 破 本 节 课 难点。引导学生遵守全国青少年网络文明公约及相关法律法规。通过案例分析，让学生增强遵纪守法的意识。通过观看微视频，逐步认识到信息安全的重要性,能够掌握简单的信息保护方法。通过问卷星进行在线当堂检测，对学生的掌握情况进行及时反馈。将“小组得分表”贴在黑板上，展次感受这一激动人心的时刻。（播放短片）看完短片，交流感受。

（五）信息安全，社会责任（难点部分）

1.上课前老师收到一条短信，我们一起来看看是什么？播放中奖信息。提问：你觉得老师应该去领奖吗？为什么？ 看来同学们都明白，原来我们收到的信息不一定都是真的，对信息的真实性我们要加以区分。信息和信息技术为我们日常生活和社会发展带来了巨大的变化和好处。但是，同时也衍生出了利用信息和信息技术的高科技犯罪。那么作为青少年学生我们要怎么做呢？ 小组讨论一下（应当明确信息和信息技术（计算机）使用规范，遵守全国青少年网络文明公约及相关法律法规。）

课件出示，师生齐读。

作为我们的青少年学生往往是信息侵害的受害者，那么接下来老师要通过一段微视频教给大家如何保护个人信息安全。播放视频。

2.总结 最后通过问卷星来总结一下我们今天的所学吧。公布答题情况，请组长将得分表贴到

示学生的学习过程。

黑板上，根据得章数颁发最佳侦探奖（3D 打印眼镜）。

学情分析 四年级的学生刚刚接触信息技术课，对于这样一门学科充满了无限的期待和好奇。对于信息和信息技术这样抽象的词语只存在一些懵懂的意识，并没有系统明确的概念。他们具备一定的生活经验，但是对于身边的信息缺乏归纳总结。学生使用电脑的水平是有限的，像通过教师软件传送文件和问卷星的操作还要提示和指导。

效果分析

不属于信息类型的是（）

[单选题]

选项 小计 比例 A.文字 0 0% B.计算机(答案)35 97.22% C.声音 1 2.78% D.图形 0 0% 正确率：97.22%

小明想给国外的朋友发几张照片，以下什么方式最快速？（）

[单选题]

选项 小计 比例 A.打印出来寄过去 0 0% B.网络传输(答案)36 100% C.自己送过去 0 0% D.没有办法 0 0% 正确率：100%

当你收到短信：“三星电子集团大陆分公司成立十周年庆典。恭喜您的手机号码中(二等奖)12.8 万元，兑奖热线：***”。你应该（）

[单选题]

选项 小计 比例 A.直接删除短信；(答案)33 91.67% B.置之不理 2 5.56% C.打个电话试一下 1 2.78% D.去领奖 0 0% 正确率：91.67%

个人信息都包括哪些？（）

[单选题]

选项 小计 比例 A.姓名 0 0% B.学校 0 0% C.家庭住址 0 0% D.以上都是(答案)36 100% 正确率：100% 学生学习的效果非常理想。其中第三题学生出的问题相对较多，学生会认为置之不理也是正确的，此处教师再加以引导。

教材分析 《信息和信息技术》是小学阶段的第一课。是理论知识课。是使学生正确认识信息技术这个学科的重要一课。（不是电脑课、计算机课、上网课）本课教材以《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指引，以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等为依据，重视培养学生的信息安全意识，遵守信息社会法律法规的责任和义务，以及合理恰当应用信息技术的能力，体现信息技术学科独特的育人价值。

信息技术学科的核心素养旨在培养学生的信息意识和信息社会责任，增强学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。因此这一课在整个小学阶段占有重要的地位。根据我对教材的分析，确定这一节课的教学内容是：

（1）了解身边的信息和信息技术；（2）如何传递信息；（3）培养学生信息安全意识（对教材内容的补充）； 评测练习信息和信息技术

学号：

[填空题] * _________________________________

不属于信息类型的是（）

[单选题] *

A.文字 B.计算机(正确答案)C.声音 D.图形

小明想给国外的朋友发几张照片，以下什么方式最快速？（）

[单选题] * A.打印出来寄过去 B.网络传输(正确答案)C.自己送过去 D.没有办法

当你收到短信：“三星电子集团大陆分公司成立十周年庆典。恭喜您的手机号码中(二等奖)12.8 万元，兑奖热线：***”。你应该（）

[单选题] * A.直接删除短信；(正确答案)B.置之不理 C.打个电话试一下 D.去领奖

个人信息都包括哪些？（）

[单选题] * A.姓名

B.学校 C.家庭住址 D.以上都是(正确答案)课后反思 1.结合《指导纲要》和《课标》，对教材进行了深入的研究。

2.站在四年级学生的立场进行了思考。

3.注重了学生在课上每一个环节和整堂课最后的评价，使用了“打分表”和问卷星等形式。

4.《信息和信息技术》是一个很大的题目，在一节课上既想把相关内容都呈现出来，但实际很难做到“面面俱到”。所以这个题目在课时设计和内容设计上还有很大的研究空间，这也是下一步我要研究的重点。

课标分析 1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。

4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。

5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。

篇6：小学信息技术教案第一册教材分析

我市小学使用的信息技术教材共一至四册，供三到六年级的学生使用，一册使用一学年，小学一、二年级就没有信息技术教材，因此大多数学校的一、二年级没有开设这门学科，有条件的学校开设了信息技术课也是使用自编教材在上课。我们学校一、二年级的信息技术课就是使用自编教材在上课。一年级上期教材共15课，由于学生年龄小，安排单一的内容不能调动学生学习的积极性，所以我设计的内容有计算机的初步认识、有玩纸牌游戏、有画图及对图片的编辑等，重点是训练学生对鼠标的操作和对画图工具的认识，以及对图片的简单处理，学生在玩中学、学中玩就能很容易达到对鼠标键盘操作，比如鼠标的操作，单击、双击、指向、移动、拖动等就是通过玩纸牌游戏来实现的，画图，是符合儿童心理特征的内容，学生在对鼠标操作的进一步熟悉巩固加深的同时又轻松的学到了画画的基本技能。

篇7：信息技术单元教材分析

姓名：邢王秀

学号：200924101215

班级：计本<2>班

信息技术课程的任务是在学校对学生实施信息技术知识与技能的教育。信息技术课堂是学生接受信息技术教育的最佳场所，是其它教育科目所不能代替的。通过信息技术课的教育过程，使每个学习者，在运用、管理、评价和理解信息技术等方面具有高度素养。

信息技术属于技术类课程，在目标上强调对事物的改造使之适应人们的各种需要。信息技术教育过程的着力点以设计为基本特征。

作为与课程整合的有力工具，学生在学习其他科目时可以发挥其重要作用，开好信息技术课程是实现与其它许多科目领域整合的先决条件。

信息技术课的理论基础，依赖电子技术与软件基础的发展，所以信息技术课的内容设置和课程实施是与时俱进的，并且具有明显的时代性和流行性。

信息技术是面向全体学生的。所有学生不论处在何种环境，不论其个人特征如何，都应该有机会接受信息技术教育，以使自己具有适应时代需要的信息技术素养。在课程实施中既要注意到使不同程度的学生在原有基础上得到良好的发展，又要恰当处理在教学过程中存在的个性发展与统一要求的矛盾。所有学生都应该具有所规定知识水平和各种能力。学生学习信息技术的最后结果是：应该掌握的知识和能够做的事情，而不是学习这些东西的方式和方法。在整个学习过程中，强调“应知应会”。

在教学实践中体现“以人为本”的教育理念。初中的信息技术教育，以适应学生的个性发展和终身学习为基本原则，以学生的学习和生活需要考虑课程内容，关注和尊重学生在探究、获得新的体验、获得认可与欣赏和承担责任等方面的需要。倡导自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意志和独立人格的形成。把价值引导和自主构建作为信息技术教学的基本点。

依据青少年的认知心理，在受教育过程中应当达到的目标一般分为三个领域：由知识的掌握、理解和知识的发展等目标构成的认知领域；由价值观，判断力和个性发展等目标组成的情感领域；由模仿、操作等各种技能目标构成的动作技能领域。在每个领域分类中，根据认知逻辑关系又分为由低级到高级的递进层次。

学生可以根据课程目标抓住学习要点，有计划地进行研究性学习，进行自我评价与判断，教师也可以从学习者的行为来判断是否达到了预期的教学效果。

课程目标即是教师的教学目标也是学生的学习目标。为使学习者正确把握学习目标，提高学习效率，课程目标应以学习者的行为来表述。

篇8：信息技术单元教材分析

●对现有教材的分析

笔者对近年出版的几套小学信息技术教材 (人教版、北师大版、冀教版、苏科版) 进行了考查。考查过程中, 重点关注各版本教材是否介绍了信息技术基础的相关内容, 其中涉及了哪些知识点以及知识点首次出现的时间、占用的课时、呈现特点等。

1. 各版本教材涉及的知识点

关于信息技术基础, 一般可以从表1中所列的10个知识点进行阐述。从表1可以看出, 四种教材都介绍了信息技术基础的有关内容。有的教材涉及的知识点比较多, 内容比较全, 有一定的广度;有的教材涉及的知识点很少, 仅提到什么是信息、什么是信息技术, 知识面比较窄。

2.各版本教材对知识点的处理

从下页表2可以看出, 多数教材把信息技术基础放在课程学习的最开始, 列为入门知识;个别教材把它放在课程的中后期。在课时安排以及呈现特点上, 多数教材都安排了完整的课时, 集中呈现;个别教材采用分散与集中相结合的呈现方式。另外, 有的教材对知识点挖掘得比较深、比较透;有的教材则以小资料的形式呈现, 没有过多的解释, 知识性比较浅显。

总的看来, 关于信息技术基础知识的介绍, 不同的教材有不同的处理方式, 我们需要从这些差异中寻找共性的东西, 为教材编写提供决策指导。

●对教材编写的思考

通过以上的分析发现, 关于信息技术基础知识, 在教材编写时要遵循以下几个原则。

1.正确认识信息技术基础知识的地位

调查发现, 有的小学信息技术教材不介绍信息技术的基础知识。编者认为, 与学科操作性强的特点相比, 基础知识偏理论, 比较抽象, 如果处理不好, 学生会对学习产生排斥。另外, 学生要掌握的是计算机相关操作, 即使不了解信息与信息技术的基本概念和常识, 也不会对学习产生不利影响。而多数教材则认为需要在小学阶段介绍, 而且要列出完整的课时。信息技术基础知识是这个学科最基本、最初步的内容, 学生首先应该了解生活中哪些是信息、信息与信息技术的关系、计算机与信息技术的关系、信息技术对社会产生的影响, 认识常见的信息处理工具, 认识到“计算机是一种重要的信息处理工具”, 从而与自己正在或即将进行的学习建立联系。这种认知过程很自然, 知识点之间的关联也符合认知规律 (见图1) 。《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》中对小学阶段教学目标有这样的描述:了解信息的一些表现形式, 了解信息技术在日常生活中的应用。可见, 信息技术基础知识的相关内容应该列入小学信息技术教材。

√表示介绍○表示不介绍

2. 合理控制内容的难度

信息技术基础知识需要在小学教材中介绍, 但要适当降低难度。其难度主要体现在两方面:广度, 即知识点的量, 也可以理解为知识面的宽与窄;深度, 即对知识点的挖掘 (如探讨、描述) 程度。

在广度上要适当控制知识点的量。反映信息技术基础知识的知识点很多, 从前面的调查也看出, 各版本教材所选取知识点的数量也有区别。编写教材时, 需要进行内容需求分析, 需要考虑哪些知识点符合小学生当前的认知水平, 并对现阶段学习产生直接影响, 那么就可以把它纳入教材当中。但在保证达到学习目标的前提下, 应尽量精简知识点的数量, 以免知识点过多对当前学习产生干扰。

在深度上要注意以下两个方面。一是遵循概念形成的规律, 恰当处理概念性知识点的描述方式。在小学阶段介绍信息与信息技术的一些概念时, 应该侧重对概念外延的介绍。例如, 关于信息的含义, 应该侧重引导学生知道什么是信息 (即身边的一些现象带来了什么样的信息) , 而不是让学生理解信息是什么 (即信息的本质特征) 。二是要把整个义务教育阶段作为一个整体来统筹安排, 让学习的难度在不同阶段体现出一定的梯度。例如, 对信息的认识, 小学阶段, 只要求学生说出日常生活中一些事物现象带来了什么信息, 从而体会到生活中信息无处不在、无时不有即可, 也就是只要求达到知道、了解的目标层次;初中阶段, 可以适当提升难度, 要求学生由具体到抽象, 能举例说明信息的特征、信息的接收和传递过程等, 并能根据自己的理解简单说出信息的含义。教材要具有一定的开放性, 不提供固定或唯一的答案。

在控制内容难度时, 分散处理是教材编写常采用的一种方法。但应该注意保持知识点的相对完整性, 以集中呈现为主、分散呈现为辅。这种分散还应该基于螺旋上升的原则, 是难度的分散, 而不是知识结构的分散, 这样才能保证学生意义建构的完整性和系统性。

3. 灵活把握知识首次出现的时机

很多教材都把信息技术基础知识看作课程的入门知识, 放在第一学期的第1课中, 让学生先有信息与信息技术的概念, 然后由宏观概念转入微观领域的学习, 这是一种由抽象到具体的学习过程。有的教材不把它作为入门知识, 而是放在课程的中期或后期。他们认为, 如果在课程一开始就安排这部分内容, 会在一定程度上影响学生后续学习的兴趣, 因此应该遵循由具体到抽象的学习过程, 让学生一开始接触这门课就直接进入计算机的相关操作, 待感性认识成熟了, 再恰当地引出信息与信息技术的相关概念, 这样的学习便水到渠成了。总的来说, 在哪个阶段介绍信息技术基础知识, 并没有一个定论, 只要时机恰当, 遵循学生的认知规律, 前后知识的关联合情合理, 使学生在很一种很自然的情境中把新知纳入原有的认知体系, 这样的教材设计思路就可取。

4. 创设利于知识掌握的任务情境

在前面的调查中发现, 多数教材都很重视任务情境的设计。在活动主线类型的教材中, 任务情境显而易见, 例如, 有的教材通过整合历史等学科知识, 设计了一个贯穿3～4课时、融合了信息与信息技术中多个知识点的任务情境, 让学生在跨越远古与现代的历史时空中获得相应的知识。在这种情境中, 学生对知识点的掌握比较自然, 甚至是潜意识的。在知识主线类型的教材中, 往往是针对某个知识点设计相应的学习情境, 学习任务比较小, 但学生比较容易驾驭。例如, 为了让学生了解信息就在身边, 可以创设一个春游的情境:让学生在欣赏大自然景色的同时, 描述自己从各种花草树木中获取的信息, 让学生在“亲历”的过程中主动学习。总之, 无论编写哪一种类型的教材, 对任务情境的描述都要简明、清晰、易懂。如果教材提供的任务情境很复杂, 难度比知识点还大, 那么学生理解这个情境就要花费较多的时间和精力, 就会喧宾夺主, 这样的情境设计是失败的。

篇9：信息技术教材的使用与研究

关键词：高中;信息技术;使用;教学;对策

一、目前中学信息技术教材使用中出现的问题

1.忽视了对学生信息素养的培养

高中的信息技术课不仅仅是要提高学生的信息技术技能，更重要的是要注重学生个性化的发展，让学生学会运用信息技术来促进交流和合作，开阔视野，提高思考和决策水平，勇于创新，培养其利用所学知识解决实际问题和终身学习的能力。但是在实际的教学过程中，教师往往由于对信息技术课程标准的理解不透彻，

过分注重技能操作的培训，忽视了对学生情感和价值观的培养。

有些教师误认为利用信息技术解决问题的过程就是指计算机的操作过程，所以只是重视对计算机和其应用软件的讲解。这样的误解实质上就是将学生信息素养的培养单一地理解成操作技能的培训，这不仅偏离了新课标的思想内涵，而且也不利于学生的全面发展。

2.忽视了学生的个体差异

目前高中信息技术教材的内容都是非零起点的，也就是说它对学生在信息技术方面的知识还是有一定的要求的。但是在实际生活中，不同地区、不同经济状况的家庭，学生的信息技术能力的基础也不一样。例如，有些学生从小就接触了信息技术方面的知识，相对来说简单，而有的学生从来都没有接触过这方面的知识，学习起来就很吃力。针对这一问题，如果教师忽略了学生的个体差异，采取“一刀切”的教学方式，就根本无法让学生收到平等的教育，也不利于部分学生的发展。

3.对教材把握不准

不少教师把信息技术教材看成和政治教材一样，对教材的内容删繁就简，只是跟学生介绍书中提到的应用软件的操作方法，而忽视了提升学生的信息素养和发展技术能力。甚至有部分教师只是照本宣科，完全按照课本上的死知识讲解，不能活学活用，完全违背了新课程“以教材为中心”的思想。另外，由于各地的师资和教学资源的不同，教材在使用过程中也会遇到不同的困难。

4.忽视评价与考核

虽然新课程要求把总结性评价和过程性评价结合起来使用，但是实际上不少信息技术教师对过程性评价的理解不够透彻，比较模糊，甚至有的教师根本不进行过程性评价，只关注总结性评价。这种单一的总结性评价容易引导教师把信息技术课程上成专业的培训课程，不利于学生综合能力的发展。

二、针对性的解决对策

1.加强学科课程的整合和研究性学习

随着数字化教学资源的不断丰富，在教学信息化的学习环境中，原来传统的教学模式已经不能适应时代的发展要求，也无法发挥信息技术的教学优势。只有加强学科课程的整合和研究性学习，强化信息技术下的研究性学习，才能发挥信息技术课程的价值。所谓课程整合就是以学科科目为中心，立足于学科内容改革，建立学科间的有机联系，使各门学科相互渗透，把学科学习任务融入信息技术课程中去。那么所谓研究性学习就是以“问题—探究式”的教学模式为解决问题的中心，让学生自主发现问题、分析问题、独立创造性地解决问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，强调学生的自主性、独立性、学习积极性和个人体验的作用，加强学生素养的培养。

2.加强对学生的了解，注重个体差异

作为教师，要真正提高教学质量，不仅要认真了解教材，还要认真了解学生，以便因材施教，促进学生的全面发展。对于地域差异造成的学生信息技术水平的参差不齐，教师应该在学期初就做好调研，制定切实可行的办法来加以弥补。对一些基础较差的学生可以加强个别辅导，对于知识水平差距较大的班级，可以采取分层教学，采取有效的措施争取让认知差异不同的学生能够得到充分的发展。

3.创造性地使用教材

对于教材的使用，教师不能完全照本宣科，应尽可能地根据学生的实际情况和本地的特点，合理有效地组织教学，创造性地灵活使用教材。那么，要创造性地使用教材就必须处理好两个关系，一是能力与工具软件操作的关系，二是知识技能跟综合能力的关系。对于前者要注重过程和方法的引领，以典型的工具应用为范例，鼓励学生根据实际情况选择合适的工具。对于后者，要注意在学习知识原理的过程中安排一些小型的活动来练习技能，同时要注意知识的穿插，适当加强学习方法和技能的培训。

4.采用人性化、多元化的课程评价体系

在课堂中适当地尝试开展学生的相互评价和自我评价，加强过程性评价的运用。例如，使用在线考试的方式评价学生的基础知识和基本操作技能，利用电子学习档案袋对学生的学习过程进行评价，通过对学生完成电子作品的情况进行分析，评价学生的信息素养和创新能力的发展。同时，在评价中还要体现人性化的特点，及时发掘学生的优点，重视学生信息素养的培养和能力的

开发。

总而言之，信息技术教材的合理使用对于提高学生的学习能力，促进学生综合素质的发展，提高教学质量起着至关重要的作用。作为教师，在教学中要注重学生的个体差异，因材施教，深刻把握教材，优化评价与考核，真正提高学生的信息技术水平和学习能力。

参考文献：

张青.现行高中信息技术教材述评[J].课程·教材·教法，2005（02）.