火烧云的教学设计

2024-07-03

火烧云的教学设计（通用10篇）

篇1：火烧云的教学设计

［教学目标］

(1)了解火烧云颜色变化快的特点，背诵第三自然段。

(2)学习火烧云开关变化的特点，仿写一段话。

(3)感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。

［教学重点］按提纲背诵第三自然段。

［教学难点］抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。

［教学过程］

一、引入新课，尝试铺垫

看图回顾火烧云上来时霞光映照在大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。

二、尝试学习，学会按提纲背诵第三自然段

(1)激发兴趣，尝试学习火烧云颜色变化的特点。

尝试题

（一）：

①自由朗读第三自然段，了解火烧云颜色变化的特点。

②尝试背诵这一段。

(2)学生尝试练习。

(3)指名背诵，交流学习方法，揭示色彩词语的特点：

(4)小结学法，抓住特点完整提纲。

(5)第二次尝试：按提纲背诵第三自然段。

指导有感情地背诵（指名背、齐背）

(6)小结学法，并用一个词来说说火烧云颜色变化的特点。

三、尝试学习火烧云形状的变化特点，指导感情朗读

(1)出示投影，观察火烧云变化时不同的形状，再次激发尝试学习的兴趣。

尝试题

（二）①自由朗读第4-6自然段；

②火烧云形状变化有哪些特点；

③说说你最喜欢的一种火烧云的样子是怎样变化的。

(2)学生尝试学习，进行四人组讨论。

(3)交流学习过程：

一会儿

过了两三秒钟

马

变化快

忽然

形状变化多

狗

一转眼（静态－动态）

狮子

(4)指导有感情的朗读。

(5)小结，再用一个词说说火烧云形状变化又多又快的特点。

四、抓住火烧云形状变化快的特点尝试写一段话

(1)千变万化的火烧云接着还会像什么呢？展开想像......你想尝试描绘这美丽的景象吗？

尝试题

（三）：（任选一题）

①抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。

②抓住火烧云形状变化多又快的特点，用上一会儿......一会儿......一会儿......的句式仿照第三自然段写一段话。

(2)学生尝试写，教师个别指导。（指名写在投影片上）

(3)投影反馈，订正。

篇2：火烧云的教学设计

略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，以自读自悟、整体感知、重点品读为主，注重课前课后拓展，注重创设情境，激发兴趣，突出语文综合性实践活动。自主学习是本课采用的主要形式。

【教材分析】

《火烧云》是人教版新课标实验教科书小学语文四年级上册的一篇略读课文。本组课文以“自然奇观”为专题，通过具体形象的语言向学生展示了旖旎的自然风光，奇妙的自然景观，激发学生热爱大自然的思想情感。本篇课文的作者是著名女作家萧红，她用优美的语言为我们描绘了夏季傍晚，天空中火烧云颜色和形状的变化，表达了对大自然的喜爱之情。全文按照火烧云上来了、火烧云变化、火烧云下去了的顺序，并紧扣一个“变”字，将火烧云色彩绚丽、瞬息万变的景象表现得淋漓尽致。全文脉络清晰，结构完整；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美感，尤其体现在描绘火烧云颜色的词语上，给读者以美的享受。

【学情分析】

在之前的学习中，学生已经接触了大量的写景文章，并积累了一定的阅读方法，这对于学习本文大有裨益。四年级的学生虽然看到过火烧云，但是并没有仔细观察过。所以，根据学生的思维特点，在本节课的教学中，我将利用多媒体直观教学形象的特点，让学生充分感受火烧云的美，并采用情感朗读法，在反复诵读中体会火烧云的美，积累作者优美的语言。

【教学目标】

1、认识“檀”等5个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然美景的心境。

【教学重难点】

重点：引导学生了解火烧云的颜色和形态的变化，感受火烧云的色彩绚丽、瞬息万变。难点：体会课文中的有关语句，想象课文所描绘的火烧云的画面。

【教学准备】

多媒体课件

【课时分配】

一课时

【教学手段及方法】

以多媒体教学法、情感朗读法为主

【教学流程】

一、复习导入，引出课题

【教师引导】同学们，通过前几天的学习，我们已经领略了天下奇观——，世界最深最长的河流峡谷——，南国风光——。

【预设】钱塘江大潮；雅鲁藏布大峡谷；鸟的天堂

【教师小结】今天这节课，让我们一起把视线投向天空，去欣赏空中美妙的景观。

（板书课题：火烧云）

二、初读课文，整体感知

【教师引导】请同学们用自己喜欢的方式读一读课文，读准字音，读通句子，并思考：什么叫“火烧云”，用文中的话来回答。

学生阅读

【教师引导】什么叫“火烧云”？

【预设】“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。教师相机正音

【教师引导】找得非常准确，但是有一个字音没有读准。“红彤彤”的“彤”单独念时读tóng，在“红彤彤”这个词组里应该读作tōng。我们把这句话一起来读一读。

学生朗读

【教师引导】从这个句子看出火烧云的什么特点？

【预设】红

【教师引导】具体从哪些地方看出来的呢？

【预设】红彤彤，烧，着了火

【教师引导】现在，老师把这句话改一改。这样改，好吗？为什么？

（PPT出示：把“烧”字改成“红”字）

【预设】1.不好，用这个“烧”字，给人一种强大的气势，“红”字就显得十分普通。

2.用“烧”字，不但写出了火烧云的颜色，还有一种动态美。

3.用“烧”字，才符合“火烧云”这个名字，让人清楚“火烧云”这个名字的由来。

【教师引导】同学们都有了自己的体会。作者用的这个“烧”字，十分精当。不但突出了火烧云上来时天空的颜色，而且还形象生动地描述了火烧云上来时的状态，气势强大，富有动感。看，这就是火烧云，鲜艳无比，光亮耀眼。

（PPT出示图片）

【教师引导】我们已经了解了火烧云名字的由来，那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？

【预设】按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。

（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）

【教师小结】接下来，我们就按这个顺序来学习这篇课文。

三、细读课文，重点品读

1.学习“火烧云上来了”片段

【教师引导】火烧云上来了，那它发生在什么时候？画出相关语句。

【预设】夏天的傍晚。晚饭过后——傍晚，乘凉——夏天。

【教师引导】抓住了关键字词来回答，真会读书。火烧云上来后，地面上的事物发生了哪些变化呢？

PPT：火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。

【预设】红红的，红的了，金的了，紫檀色的了，小金猪了，金胡子了

教师相机正音，“檀”念tán

【教师引导】数一数，作者在这里用了几个“了”？

【预设】7个

【教师引导】作者在这里连用了7个“......了”，那么，你从这7个“......了”中体会到了什么呢？

【预设】霞光颜色变化之快，之多。

【教师引导】霞光上来，周围的事物在瞬间就更改了这么多颜色。当你看到周围的事物在瞬间变换了多种颜色，会是怎样的心情？

【预设】兴奋，激动

【教师引导】那就读出你此时此刻的心情来。

生读

2.学习“变化极多”片段

【教师引导】火烧云上来了，那么，期间它发生了哪些变化？作者又是从哪两个方面去描写火烧云的变化的呢？请同学们自己读课文的第3—6自然段，边读边思考。

学生自由阅读课文

【教师引导】作者是从哪两个方面去描写火烧云的变化的？

【预设】从火烧云的颜色和形状两个方面。

（板书：颜色形状）

【教师引导】火烧云的颜色变化有什么特点？

【预设】颜色变化多、快。

（板书：多、快）

【教师引导】火烧云颜色变化之快是从哪些词语中体会到的？

【预设】一会儿

【教师引导】作者用了几个“一会儿”？

【预设】4个“一会儿”

【教师引导】这四个“一会儿”构成一组排比句，可见天空颜色变化气势壮观，令人陶醉。那火烧云都有哪些颜色呢？用横线画出描写火烧云颜色的词语。

【预设】红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

（PPT分组出示：a、红彤彤、金灿灿b、半紫半黄、半灰半百合色c、葡萄灰、梨黄、茄子紫）

【教师引导】一个不落，都找齐了。现在，请同学们仔细观察这些词语，它们有哪些特点？

【预设】第一组词语是ABB形式，第二组词语是半A半B形式，第三组词语是水果名或蔬菜名加上其颜色。

【教师引导】概括得非常到位。那么，作者为什么不将其中一种表示颜色的构词形式用到底呢？

【预设】用三种形式来描述火烧云的颜色，更加生动形象，更加令人着迷。

【教师引导】作者以多个不同的构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了瞬息万变、目不暇接的奇妙景象，形式富于变化，才不觉单调。我们以后在写作的时候，也可以尝试着用这种方法来为我们的文章添彩。

【教师引导】那么，火烧云就只有作者所列举的这几种颜色吗？

【预设】不是。“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”

【教师引导】那你能发挥想象，按照书中任意一种表示颜色的词，来说说火烧云究竟还有哪些颜

色吗？

【预设】学生回答

【教师引导】太多太多的色彩令人眼花缭乱，一时半会还说不过来。那我们就用成语来概括火烧云的颜色特点吧！

【预设】瑰丽无比、色彩斑斓、五彩缤纷......

【教师引导】真会用词！现在让我们一起来欣赏火烧云色彩变幻的图片。

（PPT展示图片）

【过渡语】火烧云不仅以其颜色之多、快给我们带来了视觉上的享受，还以精彩的形状变化给我们带来震撼。请同学们自己读4—6自然段，想一想火烧云的形状变化有什么特点，从哪儿可以看出？

【预设】变化快、多

【教师引导】从哪些词语看出火烧云形状变化之快？

【预设】一会儿，忽然，一转眼、过了两三秒钟

【教师引导】火烧云有哪些形状？

【预设】像马、狗、狮子

【教师引导】作者不仅把火烧云大胆地想象成马、狗、狮子，并且在描写上也很有方法。我们先来看第4自然段。

【引读】一会儿，天空出现了？它是什么样子的？紧接着，发生了什么变化？最后呢？

【预设】马；马头向南，马尾向西，是跪着的；大起来了，腿伸开来了，脖子长了，尾巴不见了；马变模糊了。

教师继续引读第5、6自然段

【教师引导】从中我们看到，作者是按怎样的顺序来写火烧云的形状变化的？

【预设】先写出现，再写样子，接着写变化，最后写消失。

【教师引导】作者就是按照事物发展变化的顺序有条理地来描写的，这样有条理地描写，不但能让我们清楚地感受到火烧云形状变化的过程，而且还可以帮助我们背诵。课后，同学们可以按照这顺序，试着来背一背。

【教师引导】我们体会到了火烧云的形状变化多端，你能用一个词语来概括这种变化的景象吗？

【预设】瞬息万变、变化莫测......

【教师引导】想象一下，天空还将出现什么？请同学们仿照第4，5，6自然段的写作方法，说一段话。

篇3：火烧云的教学设计

一、创境——培植想象的沃土

语文教材中精选了许多富有表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时, 教师可借助各种教学方法与手段, 创设教学情境, 引导学生在特定的情境中去驰骋想象, 透过文字看到画面, 透过语言看到生活。让学生置身于作品之中, 获得人生感悟和美的享受。

在《火烧云》这课的导入时, 笔者设计了这样一个环节, 教师随着课件的呈现配乐深情讲述:“大自然气象万千, 真像一位神秘的魔术师呀!来, 让我们去看看它都为我们描绘了哪些美丽的景色。春草凝露带来了清晨的气息, 雨后彩虹装点了美丽的天空, 粉妆玉砌铸就了冰雪的世界, 天高云淡让人心旷神怡, 夕阳西下给人无限遐想。天空中那一抹太阳的余晖, 那美丽的晚霞, 它就是——火烧云, 更是令人赞叹不已。”教师将画面最终定格在火烧云的图片上。学生一边听着教师的讲述, 一边欣赏着美丽的画面, 很快就被这变幻莫测的自然景观深深吸引住了。教师顺势揭示课题:今天, 就让我们一起去欣赏大自然的这种美景——火烧云。

此情境创设让学生顿时产生了学习课文的浓厚兴趣。那一幅幅美轮美奂的图画, 使学生的注意力高度集中, 他们的想象力也随着画面的更替而发生着强烈的变化。本课的导入, 让学生先接触火烧云的画面, 再去感受它的文字。这样的情境创设既感性又直观, 很符合小学生的心理特征, 为学习课文做好了铺垫。

二、质疑——开启想象的钥匙

“学起于思, 源于疑”。教学《火烧云》时, 在学生初步感知了什么是火烧云之后, 笔者紧接着问: “这美丽的火烧云太吸引人了, 老师很想把它们画下来, 但一直画不下来, 你们猜这是为什么呢?”此问题一提出, 激起了学生强烈的兴趣。他们有的说:“因为火烧云变化多, 变化快。”有的说:“因为火烧云的色彩太美了, 所以老师没有办法画下来。”……针对这一问题, 学生们大胆地进行了想象与猜测。在猜测的过程中, 他们必须将自己对文本内容的理解进行一番梳理, 并结合自己的认知进行相应的补充。这样的设计达到了教学的目的: 引导学生思考, 体会作者的用意。让学生在思考中讨论, 在质疑解惑中想象, 也有效地培养了学生的想象力。

三、品读——丰盈想象的翅膀

文章不是无情物。教学时, 教师应通过指导朗读将学生带入意境, 让他们产生情感的共鸣, 得到美的熏陶。教学《火烧云》一课, 在学生初读课文后, 为了引导学生去“想象美”, 笔者抛出这样一个问题:“为什么叫它火烧云呢?课文中有一句话就回答了这个问题, 请你赶快找一找。”学生通过浏览, 很快就找到了这一中心句:“天上的云从西边一直烧到东边, 红彤彤的, 好像是天空着了火。”笔者紧接着又问:“你从哪些词语感受到它叫火烧云?”学生有的说:“烧到。”教师提出:“你能用朗读把这种感受表达出来吗?” (学生读) 还有的学生说:“着了火。”教师又提出:“你能让火烧云烧得更旺一些吗?” (学生读) ……学生们都说了自己独特的感受, 教师相机引导:“用朗读把我们自己的感受表达出来吧!” (学生齐读) 在此基础上, 笔者让学生一边听老师范读中心句, 一边闭眼想象画面。由于在前面的学习中, 学生都有了自身的感受, 因此他们都能根据自己的想象描述出自己“看到”的画面。学生有的说:“我的眼前是一片红色。”有的说:“我好像看到天上的云在燃烧!”学生们各抒己见, 俨然已经沉浸在那美丽的“红色”画面之中。笔者再一次引导学生朗读这个中心句, 此时他们的朗读又有了深度。

在“欣赏美”“想象美”之后, 笔者在本课的最后环节设计了“拓展美”的环节:“同学们, 其实美到处都有, 我们的身边并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。在我们的生活中, 也有过一些美丽奇特的云。下面, 我们一起来欣赏一些小作者笔下的云吧!用自己喜欢的方式读一读。”学生一听是身边同学写的文章, 顿时来了兴趣。通过一番朗读, 他们感受到了原来美就在自己的身边, 明白了想象可以让美的事物变得更美。

四、练笔——放飞想象的舞台

想象是一种严格的构思过程, 受思维活动的控制、调节、支配, 与敏锐的观察力密不可分。因此, 培养学生的想象力可从训练学生写作入手, 进而分析, 再进行想象。教材中的不少经典文章由于受篇幅的局限, 往往是点到为止, 不能展开而留下空白, 体会这“意无穷”, 必须引导学生进行合理想象, 加以补充。

在《火烧云》的教学中, 笔者根据教学内容的需要设计了一处小练笔:写一种自己想象中的火烧云。笔者这样引导:“马、狗、狮子是不见了, 但天空这位魔术师还在演绎着童话般的变化, 请你想象天空中还会出现什么画面。”学生们竭尽想象之能, 一口气说了许许多多的画面。在他们意犹未尽之时, 笔者又让他们欣赏了千变万化的火烧云, 并进行小练笔的训练:“来, 爱想象的孩子们, 让我们接过萧红的笔, 借助想象的翅膀来写一种想象中的火烧云吧!”由于有了前面的铺垫、渲染, 学生的想象力得到了进一步的发展, 一幅幅精彩的画面在他们的笔下诞生了:“一会儿, 天空出现了一只兔子, 后面似乎还跟着一群小兔子, 跑着跑着, 兔子渐渐变模糊了, 后面的小兔子也不见了!”“接着, 天空出现了一只小老鼠, 好像在找食物吃, 找着找着, 忽然不知到哪里去了。”……这样的小练笔训练, 使学生的想象力得到了无限的发挥, 他们笔下的火烧云也变得更加变幻莫测了……

篇4：《火烧云》的教学设计

我上的这节课基本上是围绕这几点来进行设计、构思的。目的是通过学生学习夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，观察大自然，了解大自然景色的美丽，抒发对大自然的热爱之情。在学习活动中，让学生不由自主的学习语文、学会合作。使他们的书面表达和口头表达能力有所提高。《火烧云》描写了了晚霞的美妙景色，学习这篇文章是要辅之以想象，把那些无形无声的文字，想象成一幅幅有声有色的画面，才能使文章内容更加生动、更加深刻，学生学习的兴趣也会更浓。但是随着社会的发展，大气的污染，环境的破坏，我们尤其是生活在城市里的孩子根本没有见过火烧云，只是在网上或电视里见过，没有真切的感受根本不能体会火烧云的美丽。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？成了一个相当重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。

因为本课写的是傍晚的火烧云，所以我也以云引入课题。

师：“春暖花开，东风徐来，蔚蓝的天空中飘着的云美吗？”

生：“非常漂亮，像棉花一样白的云彩在天空中悠闲的飘着”

生：“天空中千姿百态，有的像树叶，有的像小动物，有的像一支枪。” 师：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百态。”随机板书颜色、形状。

师：“你见过热情似火的火烧云吗？”

师：“火烧云是日出或日落时天空中出现的赤色红霞。”出示几张火烧云的图片（目的为了激发学生的探求欲）。

师：“看到这些图片，你想说些什么？”

生： “简直太美了。”

生：“太让我吃惊了，还有这么美的云呀！”

生：“没想到云还会有这么多的颜色”

（随机引出课题。）

师：今天我们就一起学习作家萧红写的《火烧云》。板书课题

生：齐读课题。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看哪几个自然段写了火烧云的颜色，哪几个自然段写了火烧云的形状。

生： “第一、二自然段写了火烧云的颜色，第三、四、五、六、七自然段写了火烧云的形状”交流读书成果。

师：“你喜欢哪一部分？”

生： “我喜欢颜色这一部分。”

师：“你给大家读读好吗？其他同学认真听，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火烧云的颜色非常多，我是从梨黄，葡萄灰，茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色知道的。”

生：“我还知道了火烧云的颜色变化非常快。我是从四个一会儿和变化极多看出来的。”

师：“火烧云的颜色非常多，而且变化多端。该怎样读呢？谁给大家读读？”

指名读，师生评议。齐读一遍

师：“我们还可以想用什么方式来读呢？”

生：“接读。”

生：“齐读。”

生：“合作读。”

师： “怎么合作读，你当老师给大家分配一下吧。”

生： “老师你读第一句，男生读四个一会儿，女生读剩下的部分。” 师：“你为什么这样分呢？”

生：“以为这样更能听出火烧云的颜色变化多和变化快。”

（小结这一部分。）

师： “火烧云的形状又是什么样的呢？请学生小组合作学习这一部分，一会儿把你们小组的学习成果展示出来。”

生： “我们小组通过读的方式知道了火烧云的形状非常多，变化也非常快。我们抓住了几个重点的字词，，一会儿，过了两三秒钟…”

生：“我们小组通过表演的形式知道了火烧云的形状变化多和变化快…”

生：“我们通过接读课文的方式知道了火烧云形状的特点…”

师： “天空中出现了这么美的云彩，我们也赶快用彩纸撕一撕，让老师们看到你们心目中火烧云吧！”

生：自由发言，说所自己撕得是什么，然后自己贴到黑板上。

师：“这么多云朵，开始还是红彤彤的，像一朵娇艳的牡丹，过了一会儿，牡丹渐渐枯萎了，一眨眼不见了，你也学着我的样子用“一会儿┄┄（什么样的），过了一会儿┄┄”说说天空中的火烧云吧”

师：以第七自然段为过渡段结束课文的学习。

师：小结“大自然的景色多么神奇呀！幽蓝的夜空中，云朵悠闲的飘着，你观察过晚上的云吗？今晚我们一起去看看，让夜晚的云在我们的笔下绽放吧！”

案例反思

这片课文是写夕阳西下的火烧云，而且是以时间为顺序描述的。语文学习是从生活中来，运用到生活中去的。所以为了让学生更加的了解云，我从白天的云朵导入，学习傍晚的云霞，最后以夜晚的云收笔。无形之中既教给了学生在写文章是要按一定的顺序，又让学生欣赏了一个连贯的有关云的景象。整个课堂都让学生在看云、赏云、写云，使学生好似一朵云，在云的世界里遨游，让学生感到大自然景色的美妙、神奇，激发学生热爱大自然、热爱生活的情操，潜移默化的熏陶学生的审美观，培养他们正确的价值观，开拓学生的新视野。在新课标的指导下，在学生的学习活动中，让学生处于主体地位，从用自己喜欢的方式读，到小组合作学习都是想充分发挥学生的主人权利，在备课的过程中就考虑根据学生的思路走，不要像以前一样，老师牵着学生的鼻子走，老师做好学习主人的辅助工作，去引导、帮助他们。本课与众不同的地方在于让学生用五颜六色的纸创造火烧云。在这一环节中，学生是随心所欲的撕，什么也不想，撕成什么样就是什么样，充分发挥他们的想象能力和动手能力。让他们大胆的构思、大胆的想象，把在天空中有可能出现的意义描绘出来。把五颜六色的彩纸撕成各种形状，然后把他们贴在黑板上，让学生感受到自己也创造了一次火烧云，看到黑板上形态各异、色彩斑斓的火烧云，仿佛看到真的一样，从而激发他们描述火烧云的心情。開阔了他们的思维，渗透的训练了他们动手的能力，训练他们的口头表达能力，使他们充分张开想象的翅膀，大胆的想象，大胆构思，创造五彩的天空。

篇5：薛法根《火烧云》的教学设计

1、会按提纲背诵课文第3—6节。

2、学会生字4个，词义6个，并积累词语。

3、初步学会在仔细观察的基础上展开想象，描写景物。

4、感受火烧云的景色美，初步具有热爱大自然的情感。

重点：

初步学会在仔细观察的基础上展开想象写景的方法。

难点：

感受火烧云的景色美。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

3课时

第一课时

教学目标：

1、初读文，了解大致内容，给文分段。

2、学习第一段，初步理解作者通过其他事物来写霞光的方法。

教学过程：

一、导入新课。

大自然是丰富多彩的，令人神往，同学们，你们见过日出或日落时天边出现的红霞吗?今天我们一起欣赏这美丽的自然景观吗?

板题：火烧云

二、听课文录音

1、听录音，听准字音，并划出什么是火烧云(这一句话)

2、交流：

天空的`云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。

理解“烧”

3、齐读。

三、轻声读文，理清脉络。

1、自由读文，课文哪几个自然段直接描写了火烧云的变化?并给文章分段?

2、交流分段情况：

时间顺序：一、(1-2)：火烧云上来时霞光的颜色。

二、(3-6)：火烧云颜色和形状的变化。

三、(7)：火烧云下去时的情况。

四、学习课文第一段

1、自由读第一段，这段主要描写什么?

2、这段写没有直接写霞光?作者通过哪些事物来写霞光?用“——”划出有关事物?用“-----”划出前后变化的词。

3、交流板书：

霞光

小孩的脸——红红的大白狗——(红)

老头儿——金胡子红公鸡——(金)

黑母鸡——(紫檀色)

4、齐读第1节

读到这你有没有疑难?

5、讨论：为什么要通过小孩、老头儿、狗、鸡等描写霞光不直接描写霞光?

6、小组汇报结果：

更准确、细致表达火烧云霞光的颜色，描写了火烧云映照在地上的生动景象。这种衬托的方法我们值得学习下齐读体会。

7、齐读体会

五、作业：

1、字词抄3遍。

篇6：火烧云的教学反思

《火烧云》是一篇阅读课文，内容简单，学生自己就能读懂内容，因此本节课我采用运用前几课的教学方法学习。

新课开始，我让学生谈谈你印象当中的火烧云，用一句话来描述。学生回答完以后，请大家在书中找出描写火烧云的句子读一读，学生找的准。接下来开始默读课文，边读边思考边批注，你读懂什么？我在巡视过程中，看到多数学生已经能通过读书把自己读懂的内容批注在书上，而且归纳的很准确。当汇报的时候，学生举手的人多了，回答的也到位。

本文的行文思路非常清晰。我提示学生抓住课文中的关键句子来理清思路，从而概括主要内容，大部分学生能抓住“变化极多”，“颜色多、形状多”这些关键词句，再通过朗读加深对课文的理解。当学生了解了火烧云的形状后，我设计了随文随堂练笔，展开想象，天空的火烧云还有哪些形状，让学生仿写。学生行动很快，内容写得好，他们的想象力真丰富。把写的好拿出来展示，生读生评，效果不错。但还有的学生真的想不出来，我再出示一些图片启发他们，让他们尽量写一写。

篇7：火烧云的教学设计

师：看完图片，你有什么感受？

生：火烧云很美。

生：火烧云的形状很多。

生：火烧云的颜色很漂亮。

生：火烧云的变化很快。

生：

师：那文章是如何把你们的这些感受淋漓尽致地描述出来的呢？打开课本，我们一起来研究。

（以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的火烧云变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣，这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真，听得专注，很快便进入了课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。）

二、学习火烧云的形状变化

１、自主研究，汇报交流：

师：在４～６自然段中，你喜欢哪一段呢！择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读想一想。看你能从中读懂什么？

（学生开始选择自己喜欢的自然段进行研究。）

生：我学的第４自然段，我从一会儿过了两三秒钟正在就这些词语中，知道了火烧云形状变化得快。

生：我学的也是第４自然段，我从天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟；那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了这几句话中，知道火烧云的样子很像马，动作很逼真，还知道了它的变化过程。

生：我从看的人正是寻找马尾巴这句话中看出，人们很喜欢看火烧云。

生：我学的是第６自然段，我从跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着这句话中知道作者很善于观察，能够把现实和想象联系起来。

生：我从４、６自然段中学到了两个多音字，模糊和一模一样。

生：我看出，作者很喜欢火烧云，她在看的时候很开心。

生：我知道火烧云形状变化得很多。

生：

（以自主学习为主，教师给学生选择的权力，让学生就自己喜欢的内容进行研究学习，体现了新课标中倡导的学生是学习的主人，要珍视学生独特的感受、体验和理解。同学之间的汇报交流，又体现学生在有独特感受、体验的同时，同学之间形成共鸣，达成共识，达到共同学习的目的。）

２、自主研究，合作学习：

⑴ 师：各小组讨论研究一下：这三节在写法上有什么相同点？又有什么不同点呢？

⑵ 各组派代表课堂交流：

师：通过同学们的研究交流，我们知道作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇的形状变化。

⑶ 朗读训练：

师：到如此神奇而快速变化着的火烧云，真让人浮想联翩啊！大自然是多么伟大啊！谁来有感情地读读你喜欢的自然段？把你的感受通过朗读表达出来。

生：我喜欢读第６自然段。

师：还有喜欢读第６自然段的吗？请你们站起来，和他一块读。

生：我喜欢读第⑷ 想象：

师：火烧云还有可能会变成什么？

生：还有可能变成小白兔、小绵羊。

生：也有可能变成花、草、树木。

生：也有可能变成石头。

生：还有可能变成老爷爷或老奶奶。

（同学们想象出了各种不同的动物、静物、植物、人类等。）

师：火烧云形状变化这么多，你能用知道的词语概括出火烧云形状变化吗？

生：变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变

（这一环节，以学生自主、合作、探究的学习方式开始，整体感知、理解文中的重点段落，加强朗读训练，让学生在充分把握理解课文的基础上，进一步拓展延伸课文内容，培养了学生的想象力和创造力。）

三、用自己喜欢的方式赞美火烧云

１、师：火烧云是那样的绚丽多姿，瞬息万变，让我们用自己喜欢的方式来赞美这神奇的火烧云吧。

师：下面提供４种尝试作业，学生可凭自己的兴趣选择其中一种，也可自己另外选。

⑴ 配音演员：

给录像配音，根据画面充满激情地讲解。

（可选择合作伙伴，也可独立完成。配音时可以依照课文内容，自己作适当变动。）

⑵ 小作家：

模仿第４～６节的写法写一段话，抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。

⑶ 小诗人：

选择一幅火烧云图片，给图片配上一首小诗。

⑷ 小画家：

画一张关于火烧云的彤云图。

２、学生开始活动。

３、展示活动情况：

⑴ 配音。

（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）

（教师请配音演员为录像配音）

⑵ 小作家。

⑶ 小诗人

（此环节，教师把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己喜欢的方式来赞美火烧云。学生既对学习内容进行了深入的理解，又提高了语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。）

四、质疑问难，课外延伸

１、师：学到这儿，那你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢？

生：我想知道火烧云是怎么出现的？

生：我想知道火烧云主要出现在什么时间？什么地方？

生：我想知道出现火烧云的条件。

生：

２、师：你们提出的问题很好，那有什么好办法来解决这些疑问？

生：可以查书。

生：可以上网查资料。

师：你们的办法很好，老师向你们推荐一本书，书名是《变幻的天空》，书中介绍了有关火烧云的知识。

（这一环节，给学生打开了语文学习的空间，开阔了学习的视野，体现了叶圣陶先生的课文无非是例子，引导学生在更广阔的领域学习探索，使语文课堂学习自然延伸至课外。）

五、自主设计作业

学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业？

（实践的、书面的或口头的。）

１、有感情地读课文并背诵；

２、摘录文中的好词好句；

３、上网查找有关火烧云的知识；

４、利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云；

５、画一画美丽的云

篇8：火烧云的教学设计

一、课前预习时运用现代教育技术

在学习《火烧云》一课前, 为了使学生更好更快地了解课文内容, 让学生运用多媒体网络搜索《火烧云》的写作背景及作者的个人简历等, 使学生对课文的写作背景有一个大致的了解, 这对学生尽快了解课文内容是有很大帮助的, 这也是预习课文不可或缺的重要环节。教学前可以让学生从互联网上搜寻与课文教学有关的参考资料, 有关火烧云的文字与图片资料, 使学生整体感知课文意境, 体验课文内容的情感。同时思考教师课前给出的阅读指导思考题, 引导学生上网搜索相关资料, 提倡阅读中质疑。学生通过自由和独立的网络阅读, 信息检索、筛选, 在教师的指导下完成获得知识构建。这样, 通过运用信息技术使学生无论是对作者本人, 还是对课文的内容都会在总体上有个大致了解, 为进一步学习课文做了良好的铺垫。

二、突出重点、突破难点时运用现代教育技术

现代教育技术可将抽象的知识具体化、形象化, 激发学生的求知欲, 使学生充分获得丰富生动的感性认识, 有利于化难为易, 克服思维障碍, 突出重点, 突破难点。如教学《火烧云》一课时, 笔者了解到小学生平时很少有机会观察到火烧云, 有时即使有机会观察, 看得也不是十分地仔细, 也没有特别留意观察火烧云的颜色、形状的变化, 因此, 学生的思维就受到了局限。对火烧云颜色和形状变化似懂非懂, 很难想象, 难以理解。上课时, 先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云, 通过播放事先制作好的多媒体课件, 使火烧云颜色和形状的变化过程直观形象的在屏幕上显示, 学生很直观清楚地看到火烧云颜色和形状的变化, 弥补了课下观察火烧云颜色和形状变化的不足, 逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察描绘的细腻, 从而降低了理解的难度, 突破了教学的难点。

三、培养学生想象力时运用信息技术

现代信息技术其直观、生动、逼真的画面, 悦耳动听的声音为学生提供最佳的视听效果, 使学生综合运用各种感官去领悟教学内容, 增强教学内容的感染力, 最大程度地调动学生的视听感官系统, 让学生始终在愉悦中阅读、欣赏、质疑课文, 全身心投入到探索和解决问题的境界中, 使学生的学习变得轻松愉快自如, 从而使学生的情感得到升华, 学生的审美能力和想象力得以培养。如教学火烧云的颜色变化这一段时, 有一句“还有些说也说不出, 见也没见过的颜色。”对此, 利用信息技术播放课件让学生“见一见, 说一说”。五彩斑斓的云朵, 瞬息万变的天空清晰地展示在同学们眼前, 激发了学生丰富的想象。让学生闭上眼, 静静地欣赏课文朗读的录音, 学生从甜美的朗读录音中受感染, 在感受火烧云颜色鲜艳奇异变化之快的同时, 放飞了想象, 每个学生的脑海中都浮现出色彩斑斓的火烧云图, 这样不仅培养了学生的想象能力, 还丰富了学生描写色彩的词汇, 为他们说话写话奠定了基础。现代信息技术使无声的文字变成了有声的语言, 从而引起了学生情感的共鸣, 弥补了教师用语言描述抽象事物不够直观的不足, 强化了学生的形象思维。

四、加强朗读训练时巧用信息技术

运用信息技术训练学生的朗读能力和听力是非常方便, 也是非常有效的。如用现成的语文教学光盘或课文朗读磁带强化学生的模仿朗读。这类教学软件声音纯正, 能够唤起学生练习朗读的兴趣, 使学生进入课文描述的境界, 对学生理解课文内容, 体悟作者的感情与作者产生共鸣是很有帮助的。教学《火烧云》这篇课文时, 运用现代教育技术再现课文场景, 播放课文的配乐录音, 使学生在初步感知课文内容的基础上, 重点进行朗读训练, 让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句, 体会课文描写的意境美。学生欣赏火烧云千姿百态的形状美, 在此基础上指导学生品读课文优美的句子, 有感情地朗读, 使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美, 又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读, 使学生的心情与作者的心情相融合, 较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情, 以此激发他们热爱大自然的情趣。

篇9：《火烧云》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习课文内容，体会作者赞美火烧云的心情。

3.理解课文中重点词语、句子的意思，感受大自然的神奇，进而激发学生对大自然的热爱之情，并培养学生留心观察身边事物的习惯。

4.背诵课文中自己喜欢的段落。

教学方法：情景教学法、合作探究法、以读代讲法等。

教学重点：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学习课文3至7自然段。

2.理解课文中重点词句，积累表示颜色和形状变化特点的词语。

3.通过学生的评赏,培养学生对自然美的感悟能力。

教学难点：

1.了解火烧云的颜色和形状有哪些变化，体会作者的心情。

2.学习作者仔细观察事物和积累材料的方法，培养学生丰富的想象力。

教学准备：多媒体课件

教材分析：

《火烧云》是S版小学语文第七册的一篇讲读课文。课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化。全文用词准确，描写生动逼真，想象丰富，表现了人们对生活对大自然的喜爱之情。本课教学要求教师能引导学生挖掘文中的美，通过品读赏美，使学生感到大自然的美，感到语文的美给自己带来的快乐，进而将这种快乐内化为乐学语文的动力。

教学设计理念：

语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本节课的教学设计尽可能地体现既让学生自主地感悟描绘火烧云奇妙的生动、形象的语言，又培养学生的审美情趣，在学生注重对语言文字的品味、积累和运用的同时，培养学生丰富的想象能力和观察事物的方法。

教学过程：

一、整体感知，温故导新

1．通过第一课时的学习，说说你有哪些收获？

2.今天的学习，你又想知道些什么呢？

[评析：关注学生的认知基础，引导复习，为新课教学作好铺垫。启发学生发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为有效地进行探究教学做好准备。]

二、创设情景，激发情感

1．激情导入：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红阿姨用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下霞光的美丽，它照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，现在我们再次来体会一下霞光的美丽。（课件出示霞光图，感受霞光的美。）

2．看完图片，请同学们说说有什么感受？

[评析：以课件导入，创设情境，让学生在欣赏美丽的霞光变化万千的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的兴趣。学生看得认真，听得专心，很快便进入课文情境，为本课的学习奠定了情感基调。]

三、初读课文，整体感受

1.整体感知（用自己喜欢的方式读课文，看看通过你的预习和朗读，你读懂了什么？）

2.学生汇报，老师随机板书。

[评析：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生对语文材料的反应往往是多元的，这样尊重了学生在阅读过程中的独特体验，重视了他们多样的阅读趣味。]

四、学中感悟，积累运用

（一）学习“火烧云的颜色变化”（第3自然段）

1.学生自由读三至六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）

2.火烧云颜色变化特别快。你从哪些词语体会到的？请学生圈画出词语，并评读，感受火烧云颜色变化之快。

3.火烧云的颜色变化不仅快，而且还怎么样呢？

4.都有哪些颜色？让学生找出相关词语。这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）

[评析：运用多媒体课件，将学生带入美好的情境，使学生有身临其境之感，这样就成功地营造了一种乐学的氛围。]

5.除了这些颜色，天空中还有很多颜色，试想一想，还会有哪些颜色呢？（先同桌交流，然后用开火车的形式说一说。）

6.天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化之多呢？

[评析：让学生合作、探究学习，在充分把握理解课文的基础上，拓展延伸课文内容，充分发挥了学生的想象力。]

7.读读这段话，比一比谁能读出火烧云颜色变化快而多的感觉，还读出对火烧云的赞美之情？（指名有感情地朗读，读后评议。）

[评析：加强读，读中悟，悟中读，品读结合，读议结合，让学生的情感通过反复的感情朗读达到一种人与文的共鸣。]

（二）学习“火烧云的形状变化”（第4、5、6自然段）

1.自主探究，合作学习

①在第4-6自然段中，你喜欢哪一段呢？选择一个自己最感兴趣的自然段，有重点地用自己喜欢的读书方式读一读，想一想，看看你能从中读懂什么？（学生选择自己喜欢的自然段进行探究，同桌交流学习体会。）

②.课件出示学习要求。

2.自主探究，汇报交流。

3.你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）

①马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

②马是跪着的。（读一读这两句话，比较它们有什么不同？学生自由读）

[评析：先扶后放教学法，指导学生采用读中感悟、合作探究、自主创造的学习方式，来增强语言积累，提高语言能力，发展创新思维，体现了新课标中倡导的学生是学习的主人。]

（三）学习“火烧云下去了”（第7自然段）

1.齐读课文，体会人们当时的心情。

2.哪个词写出火烧云很快就下去了？

3.哪句写出看火烧云真实的感受？（结合上下文，理解词语“恍恍惚惚”等重点词语）

[评析：采用“以读代讲”的学习方式，让学生充分有效地读，学生在品词赏句过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平]

五、回归整体，激发情感

从课文中我们体会到了作者的喜悦心情，你也体会了这么美的火烧云，能不能用自己的话赞一赞火烧云呢？

[评析：此环节，教师把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己喜欢的方式来赞美火烧云。这样学生既对学习内容进行了深入的理解，又提高了语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。]

六、总结全文，拓展延伸

1.总结课文。

2.你想对火烧云有更深入的了解吗？老师向你们推介《变幻的天空》一书，也可上网站搜集资料。

[评析：总结全文，使学生学到的知识得以巩固，再将课内延伸到课外，拓展学生思维，开阔视野。]

七、布置作业，自主选择

1.把你认为写得很美的句子抄写下来。

2.以“烟花”或“云彩”为内容，任选一项，观察它的颜色和形状的变化，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。

[评析：把选择作业的自主权交给学生，提高学生的学习兴趣，让学生学习课文的同时，能学到课堂以外的知识，掌握运用知识的方法，拓展学生学习语文的时间和空间。]

八、板书设计

7．火烧云

火烧云颜色形状多、变化快=>美

[评析：板书设计简单易懂，能体现文章的主要内容，让学生一目了然。]

篇10：小学语文《火烧云》的教案设计

一、复习旧知、创设情境：

这节课我们继续学习第8课《火烧云》霞光照耀大地时，小孩子的脸变成( )红公鸡变成( )黑母鸡变成( )小白猪变成( )老爷爷的白胡子变成( )，大地上的一切都变成了[板书：变]这是一幅多美丽的乡村夕照图呀!如果你此刻就站在霞光里，珲会对这神奇的画面赞叹不已。天上的火烧云会是什么样子呢?本节课我们继续学习。

二、抓住颜色特点，体会火烧云绚丽多彩。

请同学们迅速浏览课文，从中找到描写火烧云出现的句子。

[幻：天上的云从西边一直到东边，红彤彤的，好像是天空着了火]

读中体会：哪些词用得好，好在哪里?练读体会。

(“一直”说明范围广，“烧”点题，天空一片红艳，给人以动感)

过渡：火烧云不仅是红色的，还富于变化。自由读描写火烧云颜色的`段落，从中你读懂了什么?还有什么不懂的?

[幻：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫、这些颜色天空都有有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色]

生议：1颜色多，还有哪些颜色?你能用一个词来概括颜色的多

2变化快，一会儿……一会儿……强调所有颜色都在变化

相机板书：多、快

[幻：火烧云颜色变化的图案并叙述]

火烧云就像一个爱美丽的姑娘，穿着各种颜色的漂亮的裙装，又像大画家手中的调色盘，任由着高兴劲儿，调弄着各种色彩，你们知道，画出这绚丽多彩的火烧云的画师是谁吗?