优秀中学生英语日记

2024-06-24

优秀中学生英语日记（共14篇）

篇1：优秀中学生英语日记

小学生英语优秀日记

Zhang Ying is my good frind. Shs in Class1, Grad4 of Tianjiao Primary School. Shs a modl studnt. Shs clvr and shs hlpful, too. Sh oftn hlps tachrs and young studnts at school. Sh is good at Chins, maths, nglish, arts and crafts, music and so on. Sh has a lot of hobbis. Sh liks painting and drawing. And sh liks listning to music, having picnics with hr parnts. Oh yah, sh liks fishing, too. But sh dosnt lik playing basktball, football, tabl tnnis or vollyball. Zhang Ying is th bst frind of min. I lik playing with hr. W always work togthr and hlp ach othr.

篇2：优秀中学生英语日记

July 19

I think my teacher got out of bedon the wtong side this afternoon as she hasn’t cries.i went to office saw the boys unhappy.Because the students got their teacher’s goat became they didn’t do their homework..I think this is my teacher unhappy’s cause. Today, I saw a boy ,he played the handset.But didn’t saw the walls so he Rnocked we laugh up our sleeve at he knocked ,but he hurt his norse in the accident, and he was laying it on thick about how painful it was .

It’s also a happy day, isn’t it ?

篇3：优秀中学生英语日记

教师素质直接影响着教师的教学质量, 并决定其职业发展, 故探究高校优秀英语教师素质特点和职业发展途径对强化教师教育和提高英语教学质量具有重要意义。学生是教育过程的主要参与者, 对优秀教师的素质特点感悟最深, 对教师职业发展途径也有其独到见解。因此, 本文拟从学生视角来探讨高校优秀英语教师的素质特点以及职业发展途径。

二、文献综述

西方学界主要从研究者和教师视角探究了外语教师的专业素质特点, 包括扎实的外语基本功、完善的知识理论体系和较强的外语教学能力等 (Richards&Farrell2005) 。研究者对外语教师职业发展模式的研究大体经历了从行为主义理论影响下对教师外在教学技能的“培训”到以社会建构主义理论、教师反思和职业学习团体理论为指导关注教师内在知识理论体系和职业学习与发展模式的转变。研究者认为, 教师的职业发展主要是在职业学习团体内通过反思实践 (Bailey et al 2009) , 个人和集体学习 (Lieberman&Mace 2008) 以及同伴间交流与合作来实现 (Shulman&Shulman 2004) 。

近年来, 我国研究者对外语教师素质的实证研究增多, 并从教师视角发现, 我国高校优秀英语教师在职业层面具有崇高的师德素养、较高的专业素质以及职业学习发展观等 (史耕山、周燕2009;吴一安2005) 。此外, 良好的仪态素质 (刘利刚2001) 和个人魅力 (闫丽华等2012) 也是高校优秀英语教师应具备的特点。至于职业发展途径, 学者们从研究者和教师视角对此加以了探究, 其中包括教师行动研究 (王蔷2002) 、反思性实践 (赵凌珺2009) 和教师职业学习团体 (展素贤、郑佳2011) 等。

综上, 国内外研究者多从教师视角探究优秀外语教师素质和职业发展途径, 而鲜有学生视角下的探讨研究。然而, 作为教师素质提高和职业发展的最终受益者, 学生对优秀教师的素质期望不容忽视。鉴于此, 本研究拟调查学生视角下高校优秀英语教师的素质和职业发展途径。基于国内外相关文献, 笔者认为, 师德素质、专业素质、仪态素质和个人魅力四个方面构成了高校学生眼中优秀英语教师的特质。研究将采用问卷调查法来印证研究假设, 具体研究问题为:第一, 学生视角下, 高校优秀英语教师素质是否由师德素质、专业素质、仪态素质以及个人魅力这四个维度构成?第二, 学生的诉求对高校英语教师职业发展途径有哪些启示?

三、问卷设计与调查过程

(一) 问卷设计

此问卷分三部分:第一部分调查学生基本情况;第二、三部分分别为开放式问题和李克特五等第量表式选择题。本文只提供开放式问题调查结果。两个调查问题为:第一, 您认为, 这位高校优秀英语教师具有哪些特点?请给予简要概述;第二, 您认为, 如何成为一位优秀的高校英语教师?

(二) 问卷调查过程

作者在某综合大学抽取100名学生作为试调查对象, 发放问卷100份, 回收有效问卷99份, 有效回收率99%。参加问卷调查的样本构成如下 (见表1) 。

问卷中的两个开放式问题类似半开放式访谈。学生在回答问题时, 使用了大量文字叙述。因此, 在数据分析时, 采用了质性研究的类属分析法 (陈向明2000) 。首先, 两作者和另外一名科研助手分别对问卷中出现的有关高校优秀英语教师素质特点的短语和句子进行归类和总结;然后将相同属性的资料归为一类并概括核心词;最后通过讨论, 归纳同类核心词的共同主题。

四、发现与讨论

(一) 高校优秀英语教师素质特点

通过对第一个开放式问题的数据分析发现, 学生视角下高校优秀英语教师具有较高的职业素养和鲜活的个人魅力。

1. 较高的职业素养

史耕山和周燕 (2009) 以及吴一安 (2005) 从教师视角探究了优秀英语教师在“为师”职业层面所展示的优秀特质。该结论与本研究不谋而合, 学生同样认为高校优秀英语教师具有高尚的职业道德和较高的专业素质。

1) 师德素质优秀英语教师具备高尚的职业道德素质。

据学生反映, 优秀英语教师热爱教学、热爱学生且对教学和学生负责。学生认为, 一名高校优秀英语教师正是出于对教学的热爱, 才能更加“热爱自己的工作”1, “有着认真的教学态度”, “在工作中认真负责”, 不仅在课堂上“对学生的学习负责”, 还利用“课余时间在学科方面经常给予 (学生) 帮助”, 促使其不断成长。另外, 高校优秀英语教师关心学生, 一视同仁, 并和学生保持良好的师生关系。在问卷中, 学生反映, 他们“尊重学生个人观点”, 而且“责任心强”, 关心学生的学习和日常生活, “课下能与学生进行互动”, “和同学关系很融洽”, 能够积极解决学生在生活或学习上的问题, “为学生的发展点拨一二”。

2) 专业素养

在问卷中, 参与调查学生一致认为高校优秀英语教师具有很强的专业素养, 包括扎实的专业知识与技能、宽广的知识面和较强的教学能力。在学生眼中, 这些优秀的专业素养首先体现在教师“具有深厚的知识底蕴”、“词汇量大”、特别是发音标准、口语能力强。其次, 优秀英语教师拥有宽广的知识面。学生一致反映, 这些教师“知识渊博, 对外国文学、政治了解颇多”, “熟知英语国家文化风俗”等。此外, 优秀英语教师具有对教学的深刻理解能力和较强的教学能力, “授课内容简明扼要, 上课内容不枯燥”, 同时“懂得如何把自己的知识更多更好地传授给学生”, “能做到与学生们及时互动, 教学方式多样。能在完成课本讲授内容的基础上拓展同学们其他方面的知识, 注重学生在听力、口语多方面的教育”。

2. 鲜活的个人魅力

与教师视角下优秀英语教师素质特点的不同之处在于, 学生视角下的优秀英语教师在与学生互动交流中展现出鲜活的个人魅力, 这体现了高校优秀英语教师作为“社会个体”在“为人”层面所具备的优良品质, 这一发现与闫丽华等 (2012) 的结论一致。

首先, 学生反映, 优秀英语教师上课“谈吐风趣”, “讲课幽默”, 不仅展示了教师独特的个人魅力, 而且能够吸引学生注意力, 活跃课堂氛围, 激发学生学习英语的兴趣。

此外, 高校优秀英语教师“性格开朗, 善于与学生们分享自己的经验与乐事”。他们还“和蔼, 可亲, 上课活泼”, 下课后乐于与学生交流, 和同学关系融洽。

学生认可的教师应该乐于与学生互动交流, 在讲课和处理生活问题时耐心细致, 对学生有着宽容的态度。所以, 宽容和耐心也是优秀英语教师个人魅力的重要组成部分。学生在描述优秀英语教师特点时, 更多使用了“有耐心”“讲课有耐性”“能耐心地指导学生”等词汇来赞扬优秀英语教师的个人魅力。而在解读教师的“宽容”时, 学生反映优秀英语教师“对待学生宽容”“不难为学生”, 对学生在英语学习或生活中出现的错误报以宽容的态度, 耐心帮助每一个犯错误的学生自我纠正。

由此可见, 优秀的英语教师需具备鲜明的个人魅力, 这既包括幽默的谈吐、活泼的性格, 还有其宽容的态度和对学生在学习和生活上的耐心指导。

综上所述, 学生视角下高校优秀英语教师素质是由师德素质、专业素质和个人魅力构成, 研究结果大体印证了研究假设, 但是调查反馈没有涉及假设中的另一个维度———仪态素质。

笔者通过将该研究结果与教师视角下外语教师素质研究 (史耕山、周燕2009;吴一安2005) 进行对比分析, 发现教师和学生均认为高校优秀英语教师在“为师”职业层面具有较高的道德素质和专业素养。不同之处在于学生对优秀英语教师“为人”层面的需求。作为社会个体, 鲜明的个人魅力是赢得学生的认可所必需的, 特别要注意与学生的互动交流。

由此可见, 教师视角下高校优秀英语教师素质体系 (吴一安2005) 已不能完全涵盖当代高校对优秀英语教师素质的要求, 而重视学生的诉求, 从学生的眼中挖掘优秀教师特点将成为高校优秀外语教师素质研究的一个重要方面。

(二) 学生诉求对高校英语教师职业发展的启示

通过对第二个开放性问题的类属分析发现, 学生眼中的优秀英语教师应该在职业道德、专业知识、教学能力和沟通能力这四个方面加以完善, 才能真正达到“学高为师、身正为范”的职业化境界。学生的诉求可以引发广大高校英语教师的思考:应该如何实现职业化发展, 成为受学生爱戴的优秀教师?学生的诉求对职业化发展有以下四点启示:

1. 提高职业道德素养, 以生为本, 以爱为源

学生认为, 一名优秀英语教师必须具有很高的职业道德, 对教学充满激情, 将其视为自己的事业。同时, 教师要关爱学生, 一视同仁, 对学生负责。这不仅是英语教师职业发展的重要途径, 也是衡量优秀教师的基本尺度。正如一名学生所写, “俗话说‘学高为师, 身正为范’, 身为教师, 学术水平自不必多言, 但许多老师是否‘身正’就难说了。‘身正’是作为优秀英语教师的基本素养。要平易近人, 任何傲慢、自负、孤僻的老师都不够资格成为好老师。 (好老师) 要真正理解关心学生”。

学生的诉求从一定程度上折射出目前部分高校教师职业道德滑坡的现状, 教师“上课来, 下课走”, “只管教不管会, 对学生不管不问”。这虽然与目前高校教师评价体系重科研、轻教学的功利性导向有一定关系, 但以生为本、以爱为源是教师职业道德标准的根本, 是师德的核心。教师不是传授知识的工具, 没有爱的授课是没有灵魂的教学, 教书育人也就变成了一句口号。因此, 提高职业道德素养是职业化发展的基础。一名优秀教师, 无论外部环境如何权重, 职业化的含义首先是教学投入, 其次才是科研, 抑或是教学至少要与科研并重。另外, 职业道德的提升还要注意教师自身人生观、价值观的修正。面对物欲横流、竞争激烈的社会, 教师要时刻提醒自己保持一颗“平常心”, 踏实做人, 踏实做学问, 所谓言传身教, 定会受到学生的尊重和爱戴。

2. 出众的语言示范能力, 广博的目的语文化知识

学生认为, “教师要多练习口语, 使英语发音标准, 口语标准, 口语能力强, 能很好地与学生交谈。知识面广, 熟知英语国家文化习俗”。

从上述反馈看, 教师除了做到“身正”外, 还应努力做到“学高”, 以达到学生心目中的优秀教师标准, 从而促进职业发展。以学生来看, 教师自身英语专业能力要强, 特别是教师发音要标准, 口语要流利, 有广博的知识面, 尤其是英语国家文化。要做到“学高”, 更要注意知识更新, 关注时代热议话题, 使英语课堂成为学生认识、批判世界的窗口。

3. 有效的个体化教学能力

优秀的英语教师, 不存在“学问大, 讲不出”的问题, 他们将教学视为艺术, 研究教学方法, “鱼”和“渔”兼授, 形成自己独特的教学方法。

“ (教师) 教学水平要高, 自身的英语能力强, 讲课方式灵活, 能够做到因材施教。”这看似简单的“方式灵活”和“因材施教”需要教师对学生的兴趣、水平、需求等有充分了解, 需要对不同教学理念、教学方法驾轻就熟。

4. 关注学生的动态需求, 增强沟通能力

教学能力的提升是教师职业发展的重点, 这离不开学生学习需求的牵引。

学生是教学活动的参与者, 在教学过程中占有重要地位。教师应该最大限度地实现与学生在思想、学习和生活上的沟通与交流。唯此, 教师才能真正地了解学生需求, 并据此反思教学实践, 总结成败, 积极调整自己的职业发展方向, 以更好地服务于学生。

英语教师还应抓住课堂时间, 创造适当语境, 促成师生间英语交流, 借此了解学生思想和人生需求, 并给予正确引导。这样, 增加了人文关怀的英语课便摆脱了单纯练习语言的机械课堂, 由此搭建起了一座师生思想交流的平台。学生对互动交流的期盼, 体现了当代大学生渴求教师给予人文主义关怀, 彰显了现代课堂的开放性和社会性特点 (Hall 2011) 。

多数受试学生喜欢“与学生打成一片”的老师, 称其“性格开朗, 善于与学生互动, 不只限于回答问题。和学生沟通时活泼, 不过于严肃, 了解学生知识的层次和需要”。在互动交流时, 这些教师还“不断询问同学的建议, 并不断改进。自己也多学习, 与时俱进”。“打成一片”其实也是一种学生对交流的渴望, 他们希望教师不是高高在上, 而是能与他们平等地分享人生经历。唯有此, 学生才敢于表露思想, 实现真正意义上的交流, 从而帮助教师及时发现学生的问题和困惑, 并及时给予援助。因此, 教师要思考如何打造个性化的形象, 如何真正走进学生心里。然而, 这一点一直被误认为仅仅是负责学生工作的行政教师的责任。其实, 这应该是每一位教师的职责。英语专业教师, 以其出色的专业能力和开放的世界观, 更容易得到学生信任。为此, 高校英语教师要看到自己的优势, 加强与学生沟通, 努力使自己成为受学生爱戴的优秀教师, 从而实现职业发展。

综上所述, 学生心目中高校优秀英语教师的形象应该是, 内炼道德素养, 广积目的语文化, 外炼标准流利英语和“授人以渔”的能力, 同时打造亲和形象, 注重与学生的平等交流, 从而了解学生需求, 有的放矢。

五、结束语

本文采用问卷的两个开放性问题, 调查了学生眼中高校优秀英语教师素质特点及对优秀教师的期望, 发现学生视角下的高校优秀英语教师是由师德素质、专业素质和个人魅力三个维度组成。此外, 英语教师的职业发展需要通过提高职业道德、提升专业水平和教学能力以及与学生互动交流来实现。相比之下, 研究者和教师视角下的英语教师职业发展则主要是通过在教师职业学习团体内的学习, 通过同事间的互动交流, 个人和集体职业学习, 反思实践等职业活动来实现的 (展素贤、郑佳2011) 。此研究结论在一定程度上丰富了国内英语教师教育相关研究, 为我国高校英语教师素质的提高和职业发展提供了借鉴。

由于受试人数的局限和研究方法单一, 本研究结论仍需要进一步采用其他定性研究方法, 如深度访谈、教育叙事, 以及定量研究的问卷调查等来加以验证, 以期为高校英语教师素质的提高和职业发展带来更多启示。

摘要：教师素质直接影响着教师的教学质量及至职业发展。本文旨在从学生视角研究高校优秀英语教师的素质特点, 借此引起广大高校英语教师对自身职业发展的反思, 从而达到完善职业发展、服务教学的目的。作为大面积问卷调查的试调查, 本研究自行设计问卷, 调查了某综合高校100名学生对优秀外语教师的素质评价和期望, 以此探讨高校优秀英语教师的素质特点与职业发展途径。调查表明, 师德素质、专业素质和个人魅力是学生眼中优秀教师的内涵;提升职业道德、增强专业能力和教学能力, 增加与学生互动交流是高校英语教师职业发展的重要途径。此研究将为后续大规模相关研究打下坚实基础。

篇4：优秀中学生英语日记

【关键词】英语写作日记写作能力

英语写作是学生学习英语中的一个重要环节，它需要学生能够恰当地选择词汇、语法和句型，促进学生对于语言的综合运用。教师要善于对语言进行分析和把握，通过不断地练习来提高自己的写作能力，实现学生综合素质的提高和进步。只有不断地练习才能够提高学生灵活运用语言的能力，使学生在写作时可以得心应手，写出出类拔萃的文章。

一、灵活选择词汇，拓展学生词汇量

在学生写日记时，教师要引导学生尽可能多地选择词汇，把学过的词汇进行练习，从而达到灵活应用的程度。教师的引导会让学生不断地对学过的词汇进行练习，从而做好复习和巩固，提高学生对于语言的灵活应用能力。教师要让学生认识到词汇对于英语学习的重要性，通过英语词汇来夯实学生的英语基础，在需要的时候灵活地选择词汇，达到得心应手的程度。为了扩大学生的词汇量，学生要对进行阅读，读写不分家。通过广泛地阅读，学生会积累更多的词汇，从而扩大词汇量，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。如果只是阅读没有应用，那么，学生很快就会把看过的词汇忘记的。通过写日记的形式，学生会把学习过的词汇进行练习，从而夯实了学生的词汇基础，保证了学生可以自由表达。

二、注重叙述顺序，清楚文章的逻辑

在学生写日记时，教师要引导学生关注叙述的顺序，使学生能够把一件事情讲诉明白，形成连贯的文章。这种写作的顺序在学生进行英语写作中也是必不可少的。学生在写作中也要关注文章的前后顺序，从而使文章能够连贯、通顺、一气呵成。为了使文章能够连贯，学生在平时日记的书写中就要注重恰当连词的选择，通过连词来引导学生清楚地表达，促进学生写出表意清楚地文章。教师要引导学生通过恰当的连词来进行英语语句的连接，使文章能够轻松地读者读懂。英语中的连词是非常多的，常用的有表示顺序的：firstly...secondly...finally，因果的：because， thanks to， owing to，递进的：furthermore， in addition， moreover， on the other hand等等。学生在写作中恰当地选择连词会增加文章的连贯性和逻辑性，使学生能够写出更加清晰的文章，从而提高学生的表达技巧，促进学生灵活地使用连词。在日记写作中，学生要养成良好的习惯，保证整篇日记的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系，通过合理的选择和科学的布局，做到巧妙地描写日记中的时间或空间，使日记可以有一定的顺序流畅地记录下来。

三、选择变化句式，掌握不同的语法

学生写日记也要注意句式的灵活和多样性，避免使用单一的句式结构和句子，如此写作文的时候可以写出生动、形象的句子。变化的句子会改变文章单一句式的枯燥感，给读者以生命的动力，促进学生写作的引人入胜。这种对于句式的灵活应用就需要学生能够在平时的写日记时能够多多地进行练习，首先写好日记的内容，之后通过多次阅读不断地对句式进行改变，使日记能够变得生动而富有灵气，激发学生进行日记写作的积极性。变化的句式需要用到不同的语法，这就需要学生在练习中关注对于语法规则的使用，使学生能够正确地使用语法，实现学生学习能力的提高。例如学生在写作中可以用一个定语从句，一个强调句，一个倒装句，一个主语从句等等不同的句式。这些变化的句式使学生在使用中可以探究其中的语法规律，探究语法知识，从而在潜移默化中提高学生的写作能力。

四、关注日记连贯，使文章一气呵成

教师在指导学生写作中要注重文章的连贯性，不要东一句、西一句，前言不搭后语，使学生能够写出语意连贯的句子，从而形成完整的文章。教师要注重对于文章结构的引导，使学生能够学会构思。英语写作其实是非常简单的，三段式的文章既简单又清楚地表达了思想。学生的表达能力还不是很强，利用这种简单的结构就可以了。关键是学生要能够清楚地表达思想和主旨，使每一段的内容都可以清楚地表达思想。通过学生在日记中的每日锻炼，学生就会逐步地掌握规律，形成自己清楚地认识，在英语写作中也可以轻松应对了。

在写作中学生还要注意把学习过的短语、句型、语法都有效地联系到日记的内容，使日记可以内容丰富。学生通过写日记会接触特有的表达法、习惯用语，在逐步地练习中会形成自己的思维习惯和写作能力，从而提高自己的写作水平。

学生的日记其实并不需要太多的语言，只要能够表达思想和要点就可以了。英语写作需要学生写出的字数也不是很多，可是很多学生却有一种望而生畏的感觉，他们看到英语写作就在搜肠刮肚，不知所措。其实教师可以引导学生采用“十句话”的原则，每一句话大概是十个单词，这样学生就能够写出通顺、连贯的语句就非常轻松了。文章开头学生用一两句话来进行介绍；正文部分分三点来进行介绍，每一点用两句话，这样一共就是六句话了；之后就可以继续用一两句话来进行结尾。这样的结构就是十句话了。学生恰当地连接就是一篇不错的文章了。

总之，学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。教师要通过平时的写日记来夯实学生的基础，让学生能够成为写作的中心，具有英语写作的意识。通过学生在日记中的不断积累，学生的会掌握更多的语言知识，全面提高学生的语言素质，从而达到在写作中得心应手、游刃有余。

参考文献：

[1]张世伟.高中英语写作能力滞后的原因及提高的对策[J].基础教育外语教学研究，2013（1）.

篇5：暑假英语优秀日记

When it rains, the bubble has been coffee, sitting in the study online playing games, but can not help but be attracted by the rain outside. Raindrops hit the leaves; To make a dull sound; Raindrops hit the road, splashing white foam; The raindrops hit the clothes-hanger and gave a pleasant jingle.

Lying on the windowsill to watch the rain, the dense rain like the pearl curtain, hammer down from the sky, reach out to catch a handful, she is not a little mischievous to avoid, only leave a little cool in the palm.

After the rain stopped, my friend and I were barefoot in the water pool in the community. My little feet were very comfortable when we splashed through the rain, and my friends and I splashed with water, so we had a good time.

篇6：优秀英语日记高一

July 19 2018

It’s also a happy day, isn’t it ?

篇7：英语优秀日记

老师读了一个单词：“tooth”。我们也跟着读：“tooth”。读完后，我看见同桌杨锦辉好像在英语书上写字，我以为他是在写“tooth”的中文，就没有在意，而且老师已经在教我们读下一个单词了，我根本没有时间看杨锦辉在写什么。我们每读一个词，他就在书上写着什么，我提醒他：“你不会下课写吗，要被老师发现了。”他连忙用手盖住英语书不让我看，我很疑惑，决定下课看他在写什么。

“叮铃铃”下课了，杨锦辉第一个冲出了教室，我偷偷地看了他的书，一看，我才明白，原来他在给英语找汉字朋友“tooth”吐S，“earache”YI儿哎，“backache”白K哎，“headache”嗨dei……而且还注上了音调，让我笑得都要哭了。

篇8：用日记激活初中英语写作教学

一、创新教学,践行日记促写作的实践

英语写作教学应与时俱进,不能局限于英语课堂,尤其是作文教学,更应该改变思路和做法,改变一单元一篇习作的落后做法,改变“导入—阅读—语法—综合技能—学习技能—写作任务”的单线教学形式,改变块块教学的单一模式,以“日记”的形式,拓展学生的知识面,培养学习兴趣,丰富学习方式。

如针对Natural disasters的教学,在Welcome to the unit部分,学生通过上网查询相关的自然灾害资料,写一篇对自然灾害认识的日记;学习Reading时,让学生课后谈谈对Timmy震前、震中、震后等的了解,以及Timmy成功获救的感触和体会,写一篇阅读后的心得体会日记,说说如果自己处于险境中,应该怎样自救或者他救等。

除了结合单元教学写日记,引导学生平时将自己的所见所闻所感等随时写下来,如一次合作学习的开展、一次小组讨论会的过程、一节英语课的收获和启发、一次班会课、一首英语歌曲的演唱、一篇文章的阅读等感受,周末的一次逛街、一次购物、一次外出旅游、一个朋友聚会等生活中的小细节也是日记的内容,都可以成为英语表达的素材。

二、形式活泼,鼓励学生自由表达

上文提到,初中英语教学中的日记,应该“开放”、因材施教。在传统的写作教学中,教师给出作文题,然后给出作文模板,限制了学生的思维发展。如学习This is me的单元,就让学生写作Myself或者介绍My friend之类;学习School life,写作任务就是介绍My school或者My ideal school;学习Natural disasters,就让学生写一次自然灾害或者经历的一次事故;学习Seasons时,写My favourite season;学习Teenager problems,就让学生叙述自己的烦恼或者倾听他人的烦恼,给出指导性的意见或建议;学习Good manners时,让学生说说哪些是文明的礼仪,哪些是不可取的习惯等。写什么、怎么写,教师都明确给了规定,学生必须按照教师的要求“言听计从”,否则作业不合格。这样的作文和单元主题紧密相关,但束缚了学生的想象力,学生学习缺乏自主性。

而日记的题材可以多样化,体裁也应不受教师的约束和限制,不按模板“照葫芦画瓢”,利于学生个性化的学习和个性化的创作。在日记中,学生可以自由表达、自由思考、自由写作。在日记中,学生写下自己的思考,并且写什么、写多少也随意,在日记中还能随心所欲地发出感慨和议论,让学生说出自己想说的话。如学习Teenager problems的导入部分时,课后,一位学生在日记中用英语写下了自己对家庭的不满,这位学生在日记中哭诉:爸爸,不能再赌博了……爸爸,醒醒吧,你是我的榜样,你不怕我以后也和你一样混日子吗?……学生在日记中说自己想说的话,和日记交朋友,不仅提高写作能力,也激发他们想说、敢说的意识。

三、创设个性化的写作模式

1.尊重学生是发展的个体

学生是学习的主体,教师是领路人,在日记写作中,教师应该重视学生的写作结构和写作风格,不要求统一的模式和模板,应保障日记的新颖性,可以三言两语,也可以长篇大论。如一位学生在日记中就一句话:I got a“C”in the exam.叙述了在上学路上经历的一幕:On my way to school,I saw an old man lying on the street.I wanted to came up to help him.But I am afraid...what on earth should I do?显然,这个学生面对大街上躺着的老人该不该扶的问题感到纠结,这也是社会的“热点”问题……学生在日记中会写出真话、写出真情。

2.保证学生日记的开放性

学生的日记可以写成小诗、写成对话、写成故事等,不能对学生的日记“一刀切”。日记的体裁、日记的内容、日记的形式等应保持自主性和开放性,按照自己的写作风格而记日记,按照自己喜欢的思路而记日记,对于句子的长短也由学生自主确定。可以为了正确性而使用简单句,也可以为了日记的精彩而使用复合句,倡导学生写日记不仅仅用自己熟悉的单词,也可以使用网络上的新鲜词、热词,增添日记的活力,也丰富自己的词汇,提高写作能力。

日记改变初中英语写作一单元一篇习作的做法,让学生天天记、天天写,形成习惯,“日记写作”尊重学生的个性化发展,也提高了学生的积极性和主动性。日记,是提高写作水平、提高英语学习能力的好方法。

摘要：英语的重要性日益凸显,英语写作不仅影响学生的英语成绩,也利于理解能力和表达能力的提高。目前,初中英语写作的教学令人担忧,文章提出用日记激活英语写作教学,将日记融入英语教学的论题,论述让日记激活初中英语写作教学的几点体会。

篇9：优秀中学生英语日记

一、以生为本意识

新《标准》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。教师要迅速更新观念，增强服务意识，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。树立“一切为了学生，一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。

二、新课程意识

课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，课程是独特的且永远变化的。这就要求教师在实施新课程时，要有课程意识。

具有课程意识，是新课程对教师提出的必然要求，只有确立了课程意识，教师们才能从整体上把握新课程“全人”的培养目标，改变教学中“目中无人”的现象；才能树立“以学生发展为本”的价值取向、全面发展的质量观、民主平等的师生观、发展性课程评价观以及新的课程资源观；才能帮助教师摆脱“知识中心”、“课堂中心”、“学科中心”等偏向，去关注新课程结构的综合性、均衡性与选择性特征，以优化的课程结构促进整体育人目标的落实；才能使教师在获得一定课程权力的同时也意识到了更大的责任，并在国家、地方课程实施的创新中和校本课程的开发中提高研究水平，在实践中促进了自身专业发展与生命价值的提升。

三、跨文化意识

从语言学角度来看，语言的交际性是语言的本质功能。交际能力不只是听、读、说、写等语言技能，它还包括社会文化能力和语言得体能力(张献臣，1996)。在英语教学中，培养学生的跨文化意识是培养学生外语交际能力的重要内容。例如，在初中英语课本中，“Can you help me?”是一个出现频率很高的交际用语，可以用“Yes”、“Certainly”、“Sure”和“Of course”回答。但这几种答语是有区别的，用yes回答口气较生硬；用certainlv语气较婉转，语势也较强；sure和surelv是美国英语，英国少用；而of course含有“那还用问”、“连这点也不知道，太傻了”的意味，因此在与长辈或上级谈话时，用of course要特别谨慎。由此可见，教给学生如何得体地使用语言是多么的重要。这就需要英语教师具有较丰富的英语国家的文化背景知识。

四、角色转换意识

新课程实施的关键在于教师。新课程理念的落实，首先带来的应该是教师角色的转变。只有教师转变了角色，才能真正意义地说新课程理念深入我心，才能使新课程理念更好地指导我们的日常教育教学工作。

教师要由管理者变为组织者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。作为组织者，教师的首要任务是要营造一个平等的、和谐的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境，因为我们的学生只有在轻松愉快的学习状态下才有超强的记忆力和丰富的想象力，学习效率才会大大提高。因此对教师来说，为学生营造宽松愉悦环境的组织能力，比自身的学识渊博更为重要。

教师要由传授者变为参与者。新课程要求，教师要由“教师中心”、“居高临下”、“注重表演”的传授者变为学习活动的参与者。作为参与者，教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，改变教师讲授越充分越精细就越好的思想，改变学生们被动听讲、跟着老师思维走的观念。作为参与者，教师要放下师道尊严的架子，从权威走向平等，把学生尊为学习的主人，和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法。

教师要由主导者变为引导者。要想成为引导者，首先教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；学生在自主观察、讨论时，教师要设身处地感受学生的所思所想，再适时点拨深化，让学生一步步走向学习目标。其次教师要注意教学的生成性，引导学生主动地、富有个性地学习。

教师要由教书匠变为研究者。在新课程的背景下，要求学生进行探究学习，要求教师开发课程，教师成为研究者已经是时代对每一位教师的最低要求。事实上，我们教师并非缺少研究，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进。

五、教学改革意识

学无定法、教无定法、贵在得法。

篇10：优秀初一英语日记

e up and stayed at home the whole morning to watch TV. After finishing my lunch, I had nothing to do, so I decided to call my friends out. I headed to the coffee shop which was near a square. There were a lot of people in the square, some women were dancing and singing, while some men were taking the chess. I walked into the coffee shop, chose a table which was near the window, so that I could see the outside scenery. When my friends came, we talked happily, we shared the things that happened during these days. Then all my pressure was relieved, I forgot about the annoyance on my study. At that moment, I was enjoying the time talking with my friends. I had the great time this afternoon.

篇11：英语日记高中优秀

teacher, you are hard gardener, nurturing the seeds of those of us so that we take root, grow! You are the architects of the future, brick by brick of hard work!You are the light of candles to illuminate us, but just not light up themselves. Today, we are blessed with a sincere thank you! Teacher, your hard work! I wish the teacher students everywhere!

篇12：七年级英语优秀日记

Huangshan really steep!!!!! Dangerous peak stand out, rocky peak. Huangshan mountain on the peak, dotted, ornament in the mammoth of huangshan. These stones, some big, some small, modelling is chic, some like people, some like monster, some like items, very interesting. My mother and I were standing at the peak to relate to fish, too high. If you move like will fall down from the cliff.

The high places, and around a sea of clouds, as if into the wonderland. The clouds of huangshan unpredictable, sometimes as white as a horse brocade, sometimes like a dragon, though he has in the sky, as if playing with his companions. Huangshan mountain on the peak and humans in the clouds appear and disappear, and increased the huangshan aesthetic feeling.

篇13：优秀中学生英语日记

一、改革日记的理念

写日记对提高学生的语文素养有很大的帮助, 对提高学生的写作水平有很直接的作用。因此, 教师在培养学生写日记时, 应要求学生不能局限于单纯地记录事件和感受, 而应通过创新思维来丰富日记的内容。学生的日记内容可以有很多, 或记事, 或议论, 或抒情, 或信笔涂鸦, 或随笔吟诵, 或采集几片秋叶拼一个有趣的图案, 或觅来一张泛黄的照片配上几句话, 或张开想象的翅膀任意翱翔, 放飞理想。日记的形式也应当不受拘束, 学生可以写成生活日记、英文日记、数学日记和趣味日记等。

二、营造记日记的氛围

教师应当努力为学生营造一个日记飘香的氛围, 使日记成为学生快乐写作的一部分, 激发学生的写作兴趣及好奇心, 使学生由“要我写”转变为“我要写”的行动观念。同时, 学校要进一步完善图书室, 坚持全日开放阅览室, 常年订阅少儿期刊、报纸, 让学生随时可以读到时代气息浓郁的图书;在教室里开辟图书角, 使学生随时随地阅读各类书籍;每周在校园的宣传栏里张贴该周的优秀日记;开展日记大赛等活动。这样做有利于增强学生写日记的信心, 营造浓厚的日记氛围。

三、教师协助学生记好日记

1. 开设日记指导课。

日记指导课可以是点评课、欣赏课、交流课。课前, 教师与学生一起搜集日记写作材料, 教师可以要求学生随身携带笔和笔记本, 在读书、看电视或与人谈话时, 把自己认为美妙的词句记下来, 然后分类加工, 作为日记的参考材料。课上, 多层面地运用搜集的材料, 师生之间, 生生之间, 敞开心扉, 沟通交流。教师应引导学生创造性、多角度地撰写日记, 结合语文教学与课外阅读, 指导学生选择范文中的某一章节, 仿写一个人物的外貌, 一件事物的特点, 一次活动的场面等。

2. 培养学生写日记的兴趣。

写日记是一个老话题, 看似简单, 但并不是每个学生都能接受。教师在教学时, 应采用多种方法去激发学生写日记的兴趣。例如, 设立班级流动日记本, 让日记写得较好的学生, 将作品抄在上面, 作为班里的日记范文, 提供给其他学生阅读、学习。教师还可以根据学生的年龄特征和心理特点, 另外创设一些栏目新奇、有创意并极富感染力的记日记的方式。

3. 认真对待学生的日记。

教师在引导学生写日记时, 应倾听学生的心声, 了解学生的世界, 满足学生的愿望, 喜学生之所喜, 忧学生之所忧, 鼓励学生说真话、抒真情, 充分放飞思维和心灵。教师应对学生日记中的童真、童趣给予赞赏, 对学生在日记中挥洒的快乐表示祝贺, 对学生倾吐的烦恼给予安慰, 对一些偏颇的观点加以点拨和引导, 尊重学生的人格, 对学生的日记保密。

4. 丰富学生的日记内容。

要写好日记必须使学生跳出课堂, 跳出学校的小圈子, 扩大生活外延, 读好社会和自然两部大著作。教师应引导学生关注社会, 发现社会中的真、善、美, 将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评;转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考。通过走出去和带回来等多种渠道沟通课堂内外, 校园内外, 让学生体验生活、感受生活。

5. 实施激励性评价。

哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过:“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”法国教育家第斯多惠也曾说过:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要不断地发现学生的亮点, 关注学生细微的进步, 真诚地激励学生, 满怀爱心地唤醒学生的潜能, 这一点对于激励学生写好日记十分重要。因此, 准确合理、富有激励性的评价能够调动学生写日记的积极性, 给学生以鼓励。

篇14：义乌市实验小学优秀数学日记

2010年5月4日阴星期二

义乌市实验小学六(8)班刘越

翻开一张封陈已久的试卷——69.5分,三年级数学竞赛。随着上面的题目,我的思绪回到了三年以前的那次考试。

我拿到试卷后,看到第一道全都是巧算题,这个是我的强项,自然不在话下。

过了计算,后面我还做得比较顺,可是,在最后时刻,我碰见了一道让我“死不瞑目”的题:A、B、C三人买5个面包平均分着吃,A拿出3个面包的钱,B拿出2个面包的钱,C没付钱。吃完后一算,C应拿出6元钱,问C应给A和B各多少元?当时我真蒙了,感觉无从下手,其实现在想来这题并不难。

首先,5不能被3除尽,那就假设一共15个,每人吃5个,C应付的钱是6×3=18元,把18元化成180角,吃了5个,就是180÷5=36角,然后根据A、B付的饼的个数算钱,最后将算得的结果除以3。哈哈,不太难吧?

虽然这次考试的成绩不够理想,但我也有收获,至少,让我在回味中体会到自己的成长与进步,这种感觉真的很幸福。

(指导老师:梅景怡)

韩信巧点兵

2010年5月20日星期四天气:阴

义乌市实验小学六(7)班刘超颖

今天,我遇到了一题叫“韩信巧点兵”的问题:卫兵二千余,队列成五行纵队,余一人;列六行,余五人;列七行,余四人;列十一行,余十人;求兵数。

一开始,我只是简单地认为这只是我们常做的最小公倍数的问题,后来才发现并没有那么简单。我抓耳挠腮地算了半个多小时,一点思路也没有。后来,我想到了分类计算,我求出6、7、11的最小公倍数462,462除以5余2,那只能把462乘3再除以5就余1了,也就是1386啦。然后我用同样的方法算出其它每三个数的公倍数,且满足第四个数余数的数。最后将四次算得的数相加等于 6731,然后将其减去5、6、7、11的最小公倍数,直到减得的数是2111,经赤检验,这个结果是正确的。哈哈,我终于攻克了这道难题。

解出这道题后,我还看关于这道题的介绍,原来,我国古代的《孙子算经》中,就有关于这类题的记载,而且这一问题与解法在数学史上十分有名,被称为“孙子定理”或“中国剩余定理”。是这样呀,合上书后,我心里非常高兴,因为我不仅解决了一道难题,还了解了新的数学知识,也更加明白一个道理:数学不仅仅是一个个枯燥的数字,它里面充满奥秘,等待着我们去探求。

(指导老师:梅景怡)

窨井盖为什么是圆的?

2010年5月18日星期二天气:晴

义乌市实验小学六(7)班李毅凡

学习圆的知识后,我发现生活中许多盖子的形状都是圆的,比如马路上的窨井盖。为什么不做成正方形等其它形状呢?是出于美观?还是……我决定揭开这个谜。

一连想了好几天,我还是想不出个所以然,后来只能请教我的数学老师。老师听了我的问题后,并没有直接回答我。他让我自己分别找一个方形和圆形盖子的盒子,动手试试。

回到家后,我找到了两个盒子,一边猜老师的用意,一边玩,过了许久仍不得其解。突然,方形的盖子不小心被我掉到盒子里了,就在这时,我似乎找到了答案,难道是为了不让它掉下去?于是我又动手实验,证实了自己的想法——方形盖子比圆形盖子容易掉到盒子里。

虽然找到了问题的答案,可我仍不满足,我还在想,为什么圆形的盖子就比方的不容易掉下去呢?于是我进行比较、画图、计算,终于恍然大悟。原来,正方形的边长比它的对角线要短,如果它的边长正对着盒口的对角线,盖子自然就掉下去了,而同一个圆中所有的直径都相等,所以它不容易掉下去。

第二天当我把这个发现告诉老师的时候,老师再次表扬了我。同时告诉我另外一个重要的原因:因为圆是一个旋转对称图形,所以在放盖子的时候很容易就能和井口对齐,这样使用起来更加方便。

原来,生活中普普通通的一件小事,背后却有许许多多的数学知识。

(指导老师:梅景怡)

假如……