农村义务教育现状调查问卷

农村义务教育现状调查问卷（共9篇）

篇1：农村义务教育现状调查问卷

当你想要放弃的时候，想一想自己是为了什么坚持到现在。药学09.1暑期“三下乡”服务小分队

“让梦想传递”教育现状调查问卷

1.你认为你孩子现在接受的是（），希望他接受（）。

A.应试教育B.素质教育

2.您觉得限制孩子接受更高程度的教育的最大原因是（）

A.经济不富裕，读书浪费钱 B.孩子自身不愿读书 C.家长不让孩子读书 D.其他原因

3.你认为现在学校的收费（）

A.特别多B.比较多C.有点多D.不多

4.你认为，农村的基础教育设施与城市的基础教育设施相差（）

A.非常大，这也是家长想把孩子送进城市的原因之一B.比较大C.有点差距D.没有差距

5.你对教育的理解（）

A.教育是一种投资B.教育是一种消费C.教育既是投资又是消费

6.你对学校好坏的评价标准（）

A.学校的升学率B.是否注重学生的全面发展C.学校是否有名师D.学校环境

7.您了解当前国家关于义务教育的政策吗？（）

A.非常了解 B.比较了解 C.一般 D.不太了解

8.你认为教育应该是（）

A.识字就行B.完成九年义务教育C.读到哪算到哪D.终身教育

9.你认为教育应该改进的地方（）

A.国家的硬件设施B.老师的态度C.国家对教育的政策倾向D.收费

10.如果你的孩子在艺术方面有优势，你的态度是（）

A.无论花钱多少，都支持他深造B.如果花钱很多，就反对C.没考虑过

11.对于孩子的假期安排，你有要求是（）

A.报补习班B.找家教C.督促自己学习D.不在乎

12.您认为改善目前农村义务教育的主要着力点（可多选）：()

A.强化政府办教育职能，改变农村教育落后的局面

B.国家加大对农村义务教育的规划和投入，加强农村九年一贯制学校配套建设与管理

C.合理调整教育布局，大力发展面向农村的职业教育

D.提高教师教育、教学水平

E.关注贫困生与农村留守儿童

F.增强农村教材的适用性，教材的编写要与就业紧密联系

G.加强新农村建设，切实减轻农民负担，需要增强农民的教育意识

H.其它

13.你对孩子的未来有什么看法？（从目标是否明确方面谈谈）

篇2：农村义务教育现状调查问卷

亲爱的同学：

农村基础教育一直是党和国家高度关注的一项重要工作。为积极贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，自2000年开始，国家开始在全国范围内试点并逐步推进基础教育课程改革。新课程改革是一种通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育轨道的改革尝试。为了了解相应政策制定后农村基层教育现状及农村学生学习的情况，我们特组织了此次问卷调查活动。请你务必仔细认真填写每一道题，以确保答题的真实性和准确性及调查分析的完备性，我们将为你所填写的资料保密。感谢你的参与和配合!

参与调查同学 姓名____________系科____________班级____________学号____________

调查时间：2008年_____月______日

一、家庭和个人基本情况

1.你现在上（A小学B初中）年级

2.你家庭的主要经济来源

Ａ种田 Ｂ林业 Ｃ副业 Ｄ畜牧业 Ｅ打工 Ｆ其他

3.你每学期的学费是如何筹集的Ａ家庭积累 Ｂ向亲友借 Ｃ贷款 Ｄ尚欠学费

4.你父亲的职业是

你母亲的职业是

Ａ种地农民 Ｂ手工艺者 Ｃ乡村干部Ｄ专业技术人员

Ｅ做生意Ｆ教师G外出打工H其他

二、所在学校基本情况

1.从整体上看，你觉得你所在学校用于教学或辅助教学的设施器材处于什么样的状态 Ａ严重缺乏 Ｂ可将就着用

Ｃ比较丰富 Ｄ丰富多样

2.学校是否有图书馆

Ａ是（回答以下两个小问题）Ｂ否

１）图书馆资料书籍是否丰富 Ａ是 Ｂ否

２）图书馆对学生开放吗Ａ是 Ｂ否

3.学校的文体设施，如体育器械，文艺器材等怎么样

Ａ根本没有 Ｂ有，很少 Ｃ丰富多样

4.学校教学有没有用电脑等多媒体教学手段

Ａ有Ｂ没有

5.学校课程开设及专业老师配置情况

课程 开设与否：A.开设B.未开设 是否配置专业老师：A是B否

语文

数学

思想品德

计算机

英语

美术

音乐

体育

6.学校管理严格与否

Ａ很严格 Ｂ一般 Ｃ管理松散

7.下列从1到5分别表示从好到差的渐进程度，你认为下列情况属于哪个程度

学校的学习氛围1234

5学校的纪律情况12345

学校的卫生情况12345

8.学习及分数是否为学校教学的最主要目的Ａ是Ｂ否

9.学校提供给学生的各方面信息，例如考试、升学、社会知识多吗

Ａ几乎没有 Ｂ有，但很少 Ｃ很多

10.为丰富学生的课余生活，学校经常组织集体活动吗

Ａ从不举行 Ｂ有时，偶尔 Ｃ经常

11.学校组织的活动有（如上题选择A项，则此题可不作答）：

三、学习心理及学习行为

1.你上课时的态度通常是

A认真听完整堂课B大部分时间认真听课，偶尔也做其他的C听一会儿，再干会儿其他的D根本不听课E其他

2.对于课堂作业你一般是

A独立完成B参考同学答案完成C抄袭别人的D不交E其他

3.你认为自己的学习态度是

A非常爱学习B比较爱学习C一般D对学习没兴趣

4.在学习生活中，你感到最苦恼的问题为第一位第二位

Ａ学习压力大 Ｂ经济困难 Ｃ学校办学条件差 Ｄ人际关系紧张 Ｅ对学习没有兴趣

Ｆ家庭问题 Ｇ周围人对读书的不理解 Ｈ其他

5.你主要的学习方式是

Ａ听老师讲课 Ｂ自习和作业 Ｃ与同学讨论交流 Ｄ其他

6.相比而言，你更喜欢老师上课采用什么形式

Ａ老师讲解，学生听记 Ｂ让同学自己看书 Ｃ师生相互讨论 Ｄ让同学上讲台讲课

7.对学习中的疑难问题，你是否会通过看书或向老师、同学请教直到弄懂为止

Ａ经常这样 Ｂ有时这样 Ｃ很少这样 Ｄ从不这样

8.你在学习中遇到的困难主要有哪些（可多选）

Ａ对老师讲的内容不理解 Ｂ得不到老师的指导 Ｃ不会与其他同学合作、讨论 Ｄ学习资

料太少 Ｅ学习负担重，家务活太多Ｆ其他

9.你在课堂上大多数时候的感觉是

Ａ愉快Ｂ成功Ｃ没感觉Ｄ失落Ｅ自卑

10.你对学习的感觉是

Ａ有兴趣 Ｂ比较有兴趣 Ｃ无所谓 Ｄ感到很枯燥 Ｅ不得不学

11.你怎样权衡读书学知识和外出打工赚钱

Ａ现阶段读书比赚钱重要 Ｂ现阶段赚钱比读书更重要 Ｃ两者都无所谓

12.你认为你们学校的教育质量怎么样

Ａ好Ｂ比较好C一般D比较差E 差

13.你满足这种教育水平吗

Ａ当然不满意，迫切希望改善（回答第14题）Ｂ满足 Ｃ无所谓

14.你希望哪些方面得到改善

Ａ提高教师素质，提高教学水平Ｂ改革课程内容，增加实践环节

Ｃ切实贯彻国家义务教育政策，减轻家庭负担

15.新课程改革已经陆续推行，请问你了解新课程改革吗

Ａ知道Ｂ听说过C不知道

16.你对新课程改革有何期望

Ａ更多的课外时间Ｂ更丰富的课外活动 Ｃ更多接触社会参与实践的机会Ｄ教学水平的提高 Ｅ学习负担的减轻 Ｆ其他

17.国家现在越来越重视农村基层教育，你认为现在农村教育受关注和被扶持的力度 Ａ不清楚Ｂ一般Ｃ很高

篇3：农村义务教育现状调查问卷

在前一阶段地方高校开展学习实践科学发展观的主题活动中, 高等教育研究以科学发展观为指导, 从承担的工作出发, 提出以课题研究为实践活动载体, 努力构建学校发展的支撑体系, 提高服务发展的能力水平。通过运用问卷调查法, 了解学校教育科研和教学研究工作的现状, 了解教师的真实想法和建议, 以期找准影响和制约地方高校教育科研和教学研究发展中的突出问题, 为学校教育事业更好更快地发展, 深化教育教学改革提供决策依据。

一、问卷调查总体情况

本案例是一所以工科为主的地方本科院校。调查对象为教学部门和管理部门的教职工, 其占全校专任教师总数59.8%。调查对象职称结构分布情况如图1所示, 其中担任行政职务的有18.5%, 从事教学管理工作的占29.8%。共发放问卷313份, 回收答卷284份, 有效问卷275份, 有效问卷回收率为96.8%。

调查内容主要围绕“教师教育科研的能力”、“教育科研的价值”、“教育科研意识”、“教育科研选题和方向”、“当前制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”等方面展开, 共设有13个选择题, 1个开放性问题。在回收的284份问卷中, 有116份问卷就如何进一步加强教育科研提出了意见和建议, 参与人数占42.2% (以有效问卷为基数) 。

1. 教师教育科研的能力状况。

调查结果显示, 职称结构、教学管理工作对教育科研能力存在影响。从职称结构与参与课题研究情况看, 如图1所示, 在省级或校级课题中, 负责人是教授或副教授的比例远高于讲师、助教, 其中教授、副教授分别有60.0%和29.5%主持省级课题, 讲师、助教分别只有6.1%和6.7%, 这反映出教育科研与教师的成长密切相关。青年教师在成长中参与科研活动, 可以积累经验、打下研究基础。27.2%的讲师和45.6%的助教未参与课题研究, 反映出这部分青年教师教育科研能力尚未形成、经验欠缺。这就要求注重对青年教师科研能力的培养, 通过学科带头人的引领, 形成研究团队。

调查显示了担任教学管理工作与教育科研的关系。29.8%的从事教学管理人员中, 包括有院系主任、教研室 (实验室) 主任和专兼职教学管理人员, 承担或参与各类课题研究的比例均高于总体水平, 如图2所示。这一数据反映出他们在教学管理中关注问题、善于探究。

针对“您在教育科研方面有什么成果?”的问题, 有29.1%被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”, 这其中讲师占33.8%、助教占55%, 如图3所示。这说明地方高校教师的教育科研意识还比较薄弱, 教育科研成果太少, 已成为影响地方高校教师教育科研素质的重要因素。

针对目前教师开展教育科研和教学研究的积极性, 6.9%的被调查者认为“目前教师开展教育科研和教学研究的积极性”比较高;75.6%的被调查者认为有一定积极性;17.5%的被调查者表示“没有积极性”。同时教师职称不同, 对开展教育科研也持有不同的态度, 如图4所示, 讲师和教授群体持“没有积极性”态度的比例高于助教和副教授。这与政策导向、价值认识和教学任务等因素有关。

2. 教育科研的价值认识。

对于“您认为所承担的研究是否具有针对性, 能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有积极作用?”“您所取得的成果能否得到推广运用, 发挥出示范作用?”的问题, 70.9%的被调查者认为“所承担的研究具有针对性, 能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有促进作用”, 52.7%的被调查者认为“所取得的成果能够得到推广运用, 发挥出示范作用”。这组数据说明大多数教师能够真正认识到开展科研对学校的发展和对提高自身水平及教学质量的意义。

3. 教育科研的影响因素。

针对“制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”这一问题, 61.5%的被调查者认为“教学任务繁重”是制约他们教育科研能力发展的主要因素之一;49.8%的被调查者指出“缺乏有效的激励机制”也是制约教育科研的主要因素;47.6%的被调查者认为“缺少学术带头人和课题组织者”。从总体情况来看, 影响教育科研的主要因素的前三位依次为:教学任务繁重、缺乏有效的激励机制、缺少学术带头人和课题组织者。由于没有时间对实证资料收集整理, 加之学校在教育科研工作量计算、教育科研和教学成果奖励政策等方面对教育科研工作激励作用不够, 难以调动广大教师从事教育科研和开展教学研究的积极性, 再者在组织和实施过程中, 很多教师常常是单兵作战, 如何把想法付诸行动, 困难重重。

4. 教育科研的保障条件。

如何处理好教学与教育科研的关系, 结合教学进行教育科研?针对“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”, 61.5%的被调查者认为应加大教育科研资助力度;56%的被调查者认为应完善激励机制;另有55.6%的被调查者认为应加强研究团队建设。

在教育科研管理和指导方面, 调查显示, 62.5%的被调查者认为“课题指南对教育科研选题有指导作用”;7.3%的被调查者认为“没有作用”;而30.2%的被调查者表示“没有看到, 说不清楚”。51.6%的被调查者认为《高教研究》和《高教信息》以及网站平台对开展教育科研和教学研究有帮助;11.6%的被调查者认为“没什么作用”;36.7%的被调查者“没有看过, 不知道”。69.8%的被调查者了解我校现有的教育科研和教学研究项目申报的途径;有30.2%的被调查者表示“不了解”。这组数据说明, 大多数教师在开展教育科研时需要一些指导和帮助。作为教育科研管理部门, 应科学规划和引导。

二、教育科研现状:不容乐观

从以上调查结果显示, 地方高校教师教育科研不论在思想上还是在行动上都还滞后于教育教学改革的发展步伐, 教师教育科研现状不容乐观, 问卷反映出的问题主要表现在以下方面。

1. 教育科研能力不强。

教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后, 教育理论素养不高, 问题与研究意识比较淡薄, 导致开展教育科研的能力欠缺。

2. 教育科研氛围不浓。

由于受传统教育观念的影响, 加之教育科研与教师职称晋升方面的政策失衡。不少教师认为教学是最重要的, 课堂教学是硬任务, 教育科研是软指标, 另有部分人认为在高校扩招之后, 教学任务繁重, 教学工作量大, 相当多的教师整天陷于备课、上课等具体的教学事务中, 无暇从事教育科研工作, 因此对教育科研工作缺乏主动性和广泛参与性。

3. 教育科研意识淡薄。

教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义, 但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象, 认为教育科研属于教学行为, 教育科研无非搞些教学改革, 与“科研”没有关系, 仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。有的认为工科院校做教育科研难以形成一定的水平, 认为其取得成果的学术价值、社会价值或实践意义比不上自然科学研究。

4. 教育科研保障条件不够。

教育科研保障条件包括经费的投入, 相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展, 对于学校整体水平的提升影响很大。

三、思考和认识

由于历史和现实的因素, 地方高校教育科研实力普遍还不够强。随着“质量工程”的提出和实施, 指导和推动人才培养教学改革实践、提高教师自身素质和高校自身发展都要求地方高校加强教育科研。而教育科研是一项长期的艰苦工作, 需要投入大量的时间和精力, 如何改善地方高校教育科研现状, 提高教师教育科研的积极性, 笔者认为可以从学校和教师自身两个角度入手。

1. 正确认识教育科研的重要意义。

地方高校教育科研的定位要以人才培养为目标, 学校要正确认识教育科研的重要意义, 通过教育科研, 促进教学改革。学校领导要高度重视科研工作, 树立“科研兴校”的思想, 将教育科研与科研同等看待, 并将教育科研列入学校发展规划, 并由校领导负责将具体落实到学校工作计划中去, 从制度上加以保障。

2. 加大经费投入、加强教育科研资助力度。

地方高校多是教学型高校, 在工作中强调以教学为中心, 虽然也能够认识到教育科研对于促进教学以及提升办学水平的积极作用, 但是能够用于教育科研的经费在学校总支出中的比例还是很少的, 加之由于实力有限, 获得高级别的项目不多, 这就容易使得一些具有科研和教改价值的项目无法正常实施, 因此在教育科研项目上要有专项和充足的经费加以保障。

3. 完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。

教育科研工作的激励机制, 主要包括对教育科研工作及其研究成果转化的政策性支持、制度性奖励和宣传推广工作。根据问卷调查结果, 在了解制约学校教育科研和教学研究的主要因素后, 需要清理和修订现有的规章制度, 积极稳妥地推进教育科研管理体制机制创新, 为教育科研培育良好的政策环境。将教师教育科研与院系考核、教研组考核、教师评聘挂钩;可以设立青年基金项目, 鼓励扶持青年教师成为研究者, 培养研究型教师;通过组织开展“教学示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的活动, 多方面展示教师的科研能力;同时给予积极参与科研活动或科研成果突出的教师相应的奖励, 从而产生一定的导向作用。

4. 不断充实和强化教育科研工作体系, 完善教育科研工作体系。

教育科研工作离不开规划和引导, 我们要逐步实行课题分层分级管理, 加强课题校院 (系) 二级管理、过程管理, 健全从学校到二级单位的教育科研网络, 调动广大教师参与科研的积极性, 形成一支专兼职结合的教育科研队伍, 加强应用研究。作为课题管理部门, 要不断加强对课题研究的规划, 必要时实施“一对一”的课题指导计划, 不断提高服务教育教学改革的能力和水平。另一方面发展教育科研机构, 加强基础研究, 教育科研与教学改革、学术与应用逐步实现一体化, 在服务教育决策、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学成果、提高教师的教育科研能力等方面发挥不可替代的作用, 为教育改革发展作出重要贡献。

5. 提高教育科研能力是高校教师必备的素质。

从教师角度来讲, 要确立教师专业发展目标, 制订专业发展规划, 增强开展研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的重要途径。教师专业化要求教师不仅是教育者, 还是教育教学的研究者, 既是专业业务尖子, 体现学科专业化, 又要具备教育科学素养。在教学中高校教师应提高研究意识, 注重自身科研素质的提高, 具体来说:

(1) 树立教学与科研相统一的思想。大学作为一个文化实体和学术组织, 其特点是以高深知识的继承、传播、发展、转化和利用为核心而建立起来的有别于其他社会组织的独特机构。教学与科研作为大学的两大基本职能, 两者不能相脱离。教师要打破纯教书的传统思想, 应做“善于思考的实践者”, 对自己的教学实践进行深刻、严谨的思考, 加强理论知识的学习, 积极开展教育科学研究, 在科研上投入一定的时间和精力, 将理论与实践、教学与科研统一起来, 通过科研促进教学, 提高教学质量。

(2) 课题研究突出实效性和针对性, 凸显地域性。课题研究目的在于解决教育教学实践问题。教育教学中出现的一些问题是教师开展教育科研的现实素材。因此, 教师在教学中要善于发现问题、善于反思、善于总结。教育科研的选题和方向的确定都要从实践出发, 力求解决实际问题, 开展校本研究, 提高教育科研的实效性和针对性。

(3) 增强科研意识和团队意识。在教育科研成果方面, 调查显示, 27.2%的讲师和45.6%的助教未参与过课题研究, 有29.1%的被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”, 这其中讲师占33.8%、助教占55%, 这些数据说明, 教师的教育科研意识还不够强, 教育科研行为并没有成为广大教师的自觉行为。钱伟长先生曾说:“教师必须搞科研, 这是培养教师的根本途径。”[1]笔者相信, 钱老的教诲中, “科研”是全方位的。实践证明, 教育科研是一个教师专业成长的必然要求, 是全面提高教师素质和教育教学质量的重要途径。教师成长的过程是一个不断积累经验的过程, 而当积累有一定的教育教学经验之后, 再要提高一个层次, 就必须走科研之路, 在研究中求发展, 在研究中求升华。[2]一个不搞科研的教师很难会成为一个骨干教师及学术带头人。曾有人说“高校教师从事教育科研, 一定要从所教学科切入, 这不仅因为依据学科教学开展教育科研难度小、见效快、易操作和较实用, 还是激发全体教师教育科研的内需动力, 是保证教师长期保持对教育科研积极性和热情的有效方式”。为此, 教师可以以所教学科为切入点, 就某个教学研究项目、某个具体课题、某门课程教学方法的内容进行探索, 把自己在教学中的思考、经验及其理性认识进行归纳和总结, 提出自己的观点。长期不懈地坚持教育科学研究是每个教师必须履行的职责, 每位教师应将教育科研工作融入生活中, 主动地、能动地结合教学实践开展研究, 使教育科研内化为教师的一种自觉行为。

教育科研活动离不开团队的努力与协作。教师要打破单兵作战的思想, 加强研究的组织和规划, 注重研究团队建设, 团队成员要加强彼此的交流与合作, 开阔视野, 优势互补, 共同营造良好的学术氛围和科研积极性;同时采取有效措施, 充分发挥兼职科研队伍的作用, 形成整体策划、团队协作的研究组织形态;以学术带头人为核心, 以项目为平台, 建设学术团队, 群策群力开展课题研究。

参考文献

[1]苏耕水.教师参与教育科研的意义、现状及对策[J].教育探索, 2003, (10) :31-33.

篇4：农村义务教育现状调查问卷

要研究农村中学教育信息化推进的策略,首先必须了解目前农村中学教育信息化的基本状况,并对农村中学教育信息化的现状做出正确的评估。为此,课题组根据研究目标,结合农村中学实际,从农村中学教育信息化的六个方面设计出一套调查问卷,先后调查了华蓥中学以及周边等10所农村中学,累计发出问卷708份,收回问卷638份,回收率为90.1%,圆满完成问卷调查。为了便于分析统计,课题组从中任意抽取了100份,进行定量分析,现将调查结果报告如下:

一、组织管理

1.关于学校是否已设立专门的部门和校级领导干部,负责全校信息化建设的规划、组织和管理的问题:38%的调查者回答已设立,33%的认为还不清楚,29%的回答尚未设立。从这个调查结果看农村中学的教育信息化学校重视是不够的,仅略过三分支一的领导管理比较清晰。

2.关于学校信息化管理部门应有哪些职能的问题:89%的调查者回答是具有制定和规划整个学校的近/中/长期信息化建设计划的职能;65%回答的是负责整个学校的信息化相关软/硬件设备的购置、安装和维护的职能;83%的回答是负责整个校园网络管理的职能;80%的回答是为全校教职员提供信息技能咨询和培训的职能;55%的回答是为全校的信息技术设备提供技术支持和服务的职能。从调查结果看,教师对管理部门的职能要求是比较高的,希望是比较大的,特别是教育信息技术的培训职能支持率最高,体现了农村教师的一种迫切渴望。

3.关于学校管理信息化系统发展到了怎样的水平的问题:13%的回答是较高水平,管理信息化已达到完全能满足学校日常管理工作的需要;21%的回答是中等水平,管理信息化已达到基本能满足学校日常管理工作的需要;36%的回答是正处于建设之中,还无法满足学校日常管理工作需要;22%的回答是建设步伐太慢,已无法满足学校改革与发展需要;8%的回答是尚未开展管理信息化建设,仍然沿用传统管理模式。从调查结果看,我们在农村中学的教育信息化发展是不理想的,发展是缓慢的,有些教师甚至无法感受到学校管理信息化发展的步伐。

4.关于学校所用的信息管理系统平台应包括下列哪些内容的问题:93%的回答是办公自动化系统,82%的回答是人事管理信息系统,86%的回答是财务管理信息系统,69%的回答是教务管理信息系统,81%的回答是学生管理信息系统,84%的回答是网络教学系统,62%的回答是数字图书馆系统。从调查结果看,办公、财务、网络教学、学生管理等方面的信息管理系统认同是比较高的,也是农村中学所迫切需要的。

5.关于学校是否已有专门的政策来鼓励教师在教学中使用信息技术工具的问题:18%的回答是已有,27%的回答是正在考虑制定,49%的回答是没有,6%的回答是不知道。关于学校是否有专门的政策鼓励教师进行教学课件开发活动的问题:21%的回答是已有,32%的回答是正在考虑制定,36%的回答是没有,11%的回答是不知道。关于学校是否有ICT(教育信息化)激励措施的问题:8%的回答是有,45%的回答是无,47%的回答是不知道。这个调查结果是令人担忧的,农村学校自身在支持教师教育信息化发展的政策是严重不足的,是非常薄弱的,是对教育信息化发展的一种严重漠视。因此,农村中学教育信息化要实现区域推进,鼓励政策必须先行。

二、信息化建设

1.关于学校是否有自己的校园网的问题:41%的回答是有,22%的回答是在计划中,37%的回答是没有。关于学校计算机是否实现了网络互联的问题:84%的回答是实现,12%的回答是在计划中,4%的回答是没有。关于学校是否有自己的学校网站或网页的问题:38%的回答是有,13%的回答是正在建设中,18%的回答是正在计划中,31%的回答是没有。从这些调查结果看,农村中学在信息网络建设方面还属于非常薄弱的一环,还有大量的基础工作要做,来扫除农村学校信息化发展的障碍。

2.关于学校的校园信息网主要由以下哪些部分组成的问题:94%的回答是多功能教室,87%的回答是计算机网络教室,75%的回答是虚拟图书馆(电子阅览室),72%的回答是办公网,63%的回答是信息中心。这个调查结果,从某个意义上讲代表的是一种愿望,一种农村中学对教育信息化基础设施的渴望和需求,但我们深信,这是农村中学要实现教育信息化区域推进的必然要求。

3.关于学校有几名专职的网络管理人员的问题:56%的回答是1名,28%回答的是2名,11%的回答是3名,5%的回答是3名以上。关于为实现网络的资源共享,学校是否愿意开放校园网络资源的问题:77%的回答是愿意,23%的回答是不愿意。关于学校开展教育信息化建设(包括上面提及的硬件平台的搭建维护、教学资源的建设更新)是否有专项经费作保障的问题:15%的回答是有,29%的回答是没有,而56%的回答是不清楚。关于学校开展教育信息化建设(包括硬件平台的搭建维护、教学资源的建设更新)的经费主要源渠道问题:51%的回答是自筹经费,35%的回答是上级拨款,14%的回答是社会资助,0%的回答是商业性投资。这些调查结果显示,农村中学在信息化建设上还有许多瓶颈,从人力资源到资金投入方面都存在问题。

三、教师培训

1.关于是否希望学校为教师提供信息化培训的机会问题:98%的回答是希望。关于教师曾参加过的信息化培训问题:69%的回答是计算机基础能力培训,3%的回答是Intel未来教育培训,6%的回答是其他形式,22%的回答是从未参加任何培训。从这个调查结果看,面对教育信息化的挑战,绝大部分农村教师希望得到培训,但农村中学给他们的机会确实不多,有22%的竟然从未参加过任何培训。

2.关于学校每期举行多少信息化校本培训的问题:12%的回答是1次,6%的回答是2次,82%的回答是没有培训。关于学校教师目前最需要哪些方面的培训的问题:96%的回答是计算机基础知识的培训,76%的回答是信息技术与学科教学整合,89%的回答是课件制作,67%的回答是网络安全,44%的回答是设备维护。从调查结果看,农村中学开展的教育信息化校本培训,根本无法满足教师对现代教育信息技术的渴求,这是农村教育信息化实现区域推进要解决的一个重要问题,也是缩小城乡教育信息化差距的必由之路。

四、设施设备使用

1.关于学校学生使用计算机的人机比(学生数/计算机数)的问题:11%的回答是每人一台,14%的回答是每2～5人1台,18%的回答是每6～10人1台,57%的回答是高于20人1台。关于学科教师在学校使用计算机的人机比(教师数/办公用计算机数)的问题:3%的回答是每人一台,19%的回答是2人1台,76%的回答是多人1台,2%的回答是尚未配置。关于学校行政管理人员使用计算机的人机比(行政管理人员数/办公用计算机数)的问题:26%的回答是每人一台,56%的回答是2人1台,16%的回答是多人1台,0%的回答是尚未配置。从这几项调查数据看,农村中学设施设备的配置还存在严重,还不能满足学校教育教学发展的需要。也说明政府对学校教育信息化发展的投入是不够的,必须加强农村学校信息化基础设施的建设。

2.关于学校信息技术设备使用率是否低,甚至闲置的问题时,有68%的回答是;在调查造成设施设备使用率低,甚至闲置的原因是什么时,回答“不好用”、“不会用”分别占66%和34%。这个调查结果是令课题组吃惊的,但又是事实。农村中学一边是缺乏教育信息化的基础设施配置,另一边又有设施设备闲置,确实有些矛盾。其实这也不难理解:“不好用”在于设施设备的陈旧、老化,维修和更新没有跟上;“不会用”在于教师受到的育信息化培训少,懂得的现代信息技术不多。因此,在推进农村中学教育信息化发展道路上必须解决学校设施设备使用率低、甚至闲置的问题。

五、学科整合

1.关于信息技术应用于教学的有效途径的问题:51%的回答是信息技术与课程整合,27%的回答是将信息技术应用于教学,22%的回答是使用计算机辅助教学。关于使用计算机最多的问题:32%的回答是备课,21%的回答是课堂演示,23%的回答是分数统计,17%的回答是聊天、打游戏,7%的回答是办公。关于信息技术与自己教学工作关系的问题:44%的回答是非常密切,32%的回答是较密切,24%的认为关系不大。从这个结果看,农村中学已经认识到了教育信息化在当代教育教学中的作用,并希望能将信息技术与学科教学能有机的结合起来,这为农村教育信息化的推进奠定了良好的使用基础。

2.关于在教学过程中使用的课件问题:9%的回答是自己制作,11%的回答是教材配套,80%的回答是网上下载。关于制作的电子教案占全部教案的比例问题:56%的回答是10%以下,6%的回答是10%～50%,2%的回答是50%～80%,还有36%的回答从未用过。关于信息技术于课堂教学的课时比例问题:43%的回答是10%以下,5%的回答是10%～50%,1%的回答是50%～80%。关于是否尝试过网络环境下的本学科教学问题:是尝试过与没有尝试过的各占50%。这几项调查结果,说明了农村中学教师在逐步向教育信息化方向发展,但在应用信息技术教学的使用上是非常低的,急需加强培训。

六、总体评价

1.关于认为上级主管部门对学校教育信息化建设的支持、重视程度如何的问题:5%的回答是比较重视,24%的回答是态度一般,回答“不太重视”或“很不重视”的占71%。关于学校教师对学校实施教育信息化的态度如何的问题:18%的回答是比较积极,36%的回答是态度一般,而回答“不太积极”或“很不积极”的占44%。从这组结果看,农村中学对上级主管部门的评价不高,有67%的认为重视不够,学校对教育信息化的实施也有33%的调查者表示不重视。这种“不重视”也许正是导致农村中学教育信息化推进缓慢的一个重要原因,值得我们去深思。

2.关于在校学生对学校实施教育信息化的态度如何的问题:86%的调查者回答是“非常积极”或“比较积极”,只有14%左右的认为“态度一般”或“不太积极”。从这项调查结果看,大部分学生对学校实施教育信息化是支持的、积极的;学生作为教育信息化的服务对象,有需求,就会有发展,这是教育信息化的生命力所在。

从问卷调查数据统计分析显示,当前农村中学教育信息化推进主要存在以下几个问题:(1)农村中学教师对教育信息化的要求是迫切的,但上级主管部门和学校对教育信息化的组织、管理重视是不够的。(2)设施设备陈旧老化,更新换代严重不足。(3)农村中学对教师教育信息化的培训力度严重不够。(4)学校现有的信息技术设施设备使用率低,缺乏必要的维护,没有很好发挥功效。(5)农村中学教育信息化学科整合的水平低,还无法满足教育教学发展的需求。(6)教育信息化的理念不够清晰、应用是有限的。(7)教育信息化的规划吧明、资源共享艰难。

针对上述问题,可以从以下几个方面着手解决:(1)国家、地方教育部门的政策支持。(2)资金的大量投入(硬件和软件)。(3)加大师资培训力度。(4)增强设施设备的维护和运用。(5)更新观念,适应教育信息化的需要。[e]

(注:本文为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的部分科研成果。)

篇5：农村现状问卷调查

您好，我是在校大学生，现要做一个关于农村现状的问卷调查，想了解一下您对一些问题的看法，谢谢您的支持！

1.您觉得您现如今所居住的环境比起十年之前有何不同？（可多选）（）

A.空气变得新鲜，生活垃圾减少

B.医疗设施更加完备，人与人之间关系更为融洽

C.交通更加便利

D.科技对日常生活的影响变多了

2.您现在的收入来源主要是（）

A.农作物收入B.工作收入C.政府生活补给D.无收入来源

3.您的子女的受教育情况（）

A.小学B.初中C.高中D.大学或大学以上

4.面对农田荒废问题日益严重，您觉得最好的解决办法是什么()

A.落实农民的福利，鼓励更多的人务农

B.引进先进技术，在农田种植有前景的作物

C.将荒废的农田开发成其他可利用资源

D.其他方式

5.如果政府要对本村的公共基础设施进行建设，您最希望在哪些方面得到改善（A.文化教育B.娱乐休闲C.安全防范D.其它方面

6.您认为农村应建设哪些文化公共设施（）

A.建立乡镇文化活动中心B.建立基层文化资源共享中心

C.建立村广播室D.建立村级文化室

E.赠送村级文化活动器材F.为家里安装广播电视

G.建立农家书屋H.其它

7.您对加强新农村文化建设还有那些意见和建议？

篇6：农村社会养老保障现状调查问卷

2009年国家推行了农村社会养老保障政策，这是有史以来又一重大惠民政策。那么农民是怎么看待这个农村社会养老保障政策的呢？于是我们开始了对农调查。您说的每一个字对我们都非常重要，因此请认真填写您的材料，因为您不经意的一句话有可能成为我们的真知灼见，国家政策以后改革的依据。

1.您好！请问您的年龄是多少？_________________

2.您认为您现在/将来的养老方式主要是什么？

A 家庭养老B自我养老 C社会养老 D集体养老E商业养老F其他__________________

3.您认为“养儿防老”观念或意识会一直持续下去吗？

A 不会 B 会C 其他观点________________________________________________________

4.您对现在的养老方式有哪些感想可以谈一下吗？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.请问村里开始实施农村社会养老保障政策了吗？

A．开始了B没开始C没听说，不知道 D可能有这么回事

6.您认为农村社会养老保障政策怎么样？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.您对（社会养老保险）政府每月补助55元的鼓励政策，有什么看法？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.国家给我们农民这么多的鼓励政策，您认为对农民考虑是否参加农村社会养老保障有多大的作用呢？

A大 B非常大 C没感觉 D不很大 E其他____________________________________________

9.那么请问，您会参加农村社会养老保障政策吗？

A.会 B 不会C还没有考虑好

10.请您简述一下上题(9题)的原因可以吗？________________________________________

11.您从心底想参加农村社会养老保障政策吗？

A 想 B很想 C非常想 D不想

12.您从心底需要这项政策为自己养老吗？

A需要 B很需要 C非常需要 D 不需要

13.请问，影响您参加/不参加农村社会养老的关键因素有哪些呢？

_______________________________________________________________________________

14.在是否参加农村社会养老政策的考虑中，您认为您是个理性的人吗？

A 非常理性 B很理性 C有点理性 D非常感性

15.您认为，农村社会养老保障政策还需要进行哪些方面的改革以适应农民现实的需要？ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

篇7：农村义务教育现状调查问卷

十分感谢您在百忙中抽空参加本次问卷调查。

请您填写本人真实姓名及住址，并在自己选择的选项前直接打“√”。

姓名：住址：县镇村屯(队)

您的基本情况：

A、一般农户B、个体户、种养户或家庭作坊户C、其他

1、农网改造前（1998年前），村里经常停电吗？

A、经常停B、偶尔停

2、农网改造前（1998年前），村里电压稳定吗？

A、稳定B、不稳定

3、近几年来，村里经常停电吗？

A、经常停B、偶尔停C、几乎没有

4、过年过大节，你们村的电压稳定吗？

A、稳定B、不稳定

5、您知道供电服务热线“95598”吗？

A、知道B、不知道

6、遇到停电，你会怎么办？

A、立即拨打供电服务热线“95598”

B、立即与辖区的供电人员联系

C、干等，不闻不问，停了就停了

7、每次停电，大概会过多久，才重新有电？

A、1个小时B、2个小时C、3个小时D、1天

F、2天G、更长时间

8、您认识管理你们村的供电人员吗？

A、认识B、不认识

9、停电对您的生活、生产经营影响大吗？

A、影响大B、有一点影响C、没有影响

10、您家每月的用电量大概有多少度？ 请填写（）

11、您的生活、生产经营中主要使用的能源是：

A、电力B、柴C、沼气D、煤

12、您家主要有哪些电器(可多选)

A、电冰箱B、空调C、洗衣机D、电磁炉

F、电热水器G、其他电器，请填写（）

13、你交电费的方式是哪一种？

A、供电人员上门收取时交B、银行代扣C、在营业厅交D、其他方式

14、您认为目前的电价怎么样？

A、合理，可以承受B、过高，用不起C、低，用电很划算

15、你知道安全使用家用电器及各种用电设备吗？

A、知道很多B、知道一些C、不知道

16、请你对供电情况、供电服务进行评价

A、满意B、一般C、不满意

篇8：农村义务教育现状调查问卷

随着全球化的到来, 信息化革命快速渗透到社会的各个领域, 知识更新速度迅猛。终身学习理念逐渐深入人心, 并使人们付诸于行动。很多社会在职人员重新回到校园, 接受继续教育。英语作为一种交际工具, 在改革开放不断深化的中国显得越来越重要了, 熟练应用英语已成为与国际接轨必备的素质之一。因此, 在成人继续教育中, 越来越多的人选择了英语专业。成人英语教育的迅猛发展有力推动了全民英语水平的提高, 在促进社会经济和文化发展中起到了重要的作用。但是, 随着知识经济的不断发展, 信息化革命的不断深入, 我国加入WTO时刻的到来, 成人英语教育在面临前所未有的发展机遇的同时, 也面临着前所未有的严峻挑战。以下结合中国海洋大学继续教育学院英语专业教学情况, 谈谈当前成人继续教育中英语专业的教学现状及相应对策。

2 现状分析

近年来, 在学校以及继续教育学院的正确领导下, 中国海洋大学继续教育学院英语专业的教学和科研工作取得了长足的进步, 逐渐形成了自己的特色, 获得了广泛的认可度, 并以优秀的成绩通过省2004年成人高等教育评估。但是, 我们也清醒的看到教学中尚存在不少问题, 教学质量和教学水平有待进一步提高。通过对学生和教师的问卷调查和访谈, 我们发现以下问题:

2.1 教学课时有限, 学生学习积极性不高, 学习时间无法保证, 学生在学习过程中存在着各种各样的困难。

从理论上讲, 学习英语需要较多的课时, 但由于成人教育的特殊性, 成人学生只能在周末或晚上上课, 所以他们的课堂时间比普通高等学校学生的课堂时间要少的多。即使这样, 有很多学生还是不能保证每次都出勤, 总是会因为家庭、工作等方面的原因而旷课。在课外投入到英语学习的时间也很少。在对我院2007级和2008级英语专业本科92名学生的问卷调查中发现, 只有21名同学每次课都能出勤, 占22.7%;其余77.3%的同学都曾因这样那样的原因旷过课;其中几乎不去上课的同学占7.2%。在每周课下用于学习英语的时间一项中, 从不在课下花时间学习英语的学生比例为10.6%;花1小时左右学习英语的为30.3%;花2小时左右学习英语的占30.5%;花3个小时以上学习英语的只有18.8%。在对学生学习途径的调查中我们发现, 78.2%的学生选择听老师教课讲课, 只有17.6%的学生选择课后自主学习, 由此可见, 成教学生学习英语主动性不强。在学习资源方面, 58.3%的学生选择通过课本和参考书进行学习, 由此可见, 绝大部分学生习惯于传统式的教学方法和学习方法, 还是主要老师在讲, 学生在听。这种方法不利于调动学生学习的积极性, 不符合学生为中心的新的教学观念。学生应该树立以自学为主, 以听教师讲授和答疑为辅的学习理念, 充分利用一切学习资源, 包括英语学习的多媒体资源等手段来学好英语。在对学生学习中遇到的困难所做的调查中, 86.4%的学生都觉得词汇难学, 78.5%的学生感到语法难学。而这些都不是一朝一夕能够在课堂上解决的问题。

2.2 教育资源和学生个性化学习之间存在着很大的矛盾。

成人教育有着不同于普通高等教育的特点。一般说来, 成人教育的生源结构比较复杂, 有普通高中生、职高学生、中专生、同等学力学生, 因此其基础水平和学习能力必然存在着很大的差别。学员的年龄状况也呈现多元化的趋势, 从20岁到40岁左右不等。而且在扩招后, 英语专业学生越来越多, 其基础和学习程度也是参差不齐。老师在授课时也只能兼顾大多数同学, 因此通常在教学活动中会出现部分学生“吃不饱”, 部分学生“吃不消”的现象。受此种种条件的限制, 即使老师使劲浑身解数, 也难以保证让每个学生都满意。此外, 学生的个人需求和考试制度之间也存在一定的矛盾。正如我们前面所提到的, 学生的程度差别很大, 但在对教学成果和学生的学习效果进行检测的时候, 受到各种条件的限制, 我们也只能实行用一张卷子进行考试的方式。这当然存在着很多的弊端, 这种考试要兼顾大多数学生, 因此优等生往往显不出优势, 但差生仍然觉得没有信心。

2.3 教师责任心不强, 教学方法单一。

成人继续教育英语专业的师资主要依托于本校外国语学院的英语教师以及从其他学校外聘的兼职教师, 他们都有自己的专职工作, 并把大部分时间、精力花在上面。而在成人英语教学方面往往不够重视, 在时间短促的情况下, 教师无法认真备课, 没有深入地了解成人学生的实际情况, 更无法研究适合成人学生的教学方法。导致教师在授课时, 未考虑授课对象的特殊性, 对成人学生的授课方法与对普通全日制在校生的一样, 不考虑成人学生的知识结构水平、学习时间和年龄特点, 片面强调理论知识, 从而造成教学中针对性不强, 不能与成人学生的实际工作相结合。

2.4 缺乏适合成人学习特点的教材。

目前, 成人教育英语专业的教材基本上和普通高校的教材并行, 这些教材词汇量较大, 语句结构复杂, 比较适合普通高等学校学生, 而大多数成人学生英语基础较差, 学习时间有限, 很难跟上教学进度。因此, 使用这样的教材很难调动和激发成人学生的学习主动性和积极性, 从一定程度上影响了教学质量的提高。

2.5 教学手段和教学方式相对落后, 效率低下。

如今, 在普通高等学校的英语教学中, 多媒体和语音室等先进教学设施的应用已非常普及, 但在成人英语教育中仍沿袭面授这一传统的教学手段和“一支粉笔, 一本教材, 一位教师”的教学方式, 课堂上实行教师“满堂灌”, 学生只能被动吸收, 根本谈不上双向交流和因材施教。成人学生英语基础本来就差, 并缺乏学习英语的深层动机, 这种生硬枯燥的方式使他们的兴趣更加低落, 学习效率也极其低下。

3 对策研究

首先, 要强化成人学生学习英语的动机。大部分成人学生以拿文凭为目的, 缺乏学好英语的深层动机。教师要对学生进行有效的引导, 拿文凭、找工作都是学习英语的动机, 但在拿文凭的同时真正提高自己的知识水平和个人整体素质才是长久之计。针对成人学生不能按时上课和课下用于学习英语的时间少的现象。教师要制定和执行严格的考勤制度, 督促学生按时上课;同时, 指导学生加强课下自主学习, 并鼓励他们把学到的知识应用到工作实践当中。自主是学习者“对自己学习负责的能力” (Holec 1981:3) , 当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力。成人教育也理应把培养成人学习者的自主学习能力作为主要任务之一。从调查中我们也发现, 成人学生在课外投入英语学习的时间很少, 他们也有自己的理由, 诸如工作忙、没时间。但我们知道时间就像海绵里的水, 只有充分培养、调动和激发学生学习的主动性和自主性才能从根本上解决这个问题。在研究如何培养学习自主性过程中, 学者们 (Wenden 1998;White 1995;Victori&Lockhart 1995) 发现要培养自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。如果学习者对自主学习持有错误的观念, 如果他们认为自己行为以外的因素对学习有很重要的影响, 那么他们很难对自己的学习采取积极负责的态度, 也许他们永远都不会成为自主学习者。鉴于学习者的观念在自主学习中的重要性, 教师应通过多种途径纠正他们的错误观念, 让他们不要以工作忙、家中事情多为接口而忽视课下时间的自主学习, 提醒成人学生尽量少参加一些社交娱乐活动, 多利用各种途径进行自主学习。其次, 积极改革教学方法和手段。在成人教育中要尽快改革目前这种陈旧的传统的教育教学方法, 要逐步把课堂的中心由“教师”转移到“学生”身上。针对成人自身的特点, 以他们为中心, 以各种方式调动他们学习的积极性。多运用一些电教化的教学手段, 针对一些在他们工作的各个领域比较实用的一些内容进行情景化、交际化的一些教学方式。具体的可以开展诸如小组讨论、辩论、看英语片和英语书籍时做笔记, 写读后感, 做研究性论文等学习活动。此外还可以通过VOA、BBC广播和互联网等途径, 让学生在增强听说读等能力的同时获得丰富的英语文化资源, 增加学习英语的兴趣, 并要积极鼓励学生把学到的英语知识运用到自己的工作实践中去。

再次, 要增强教师责任感, 加强师资队伍建设。对于成人教育这一特殊的教育领域, 师资水平的高低是影响成人英语教学的关键。目前有些教师在对待成人英语教学上, 思想不够重视, 他们并不把成人英语教学真正作为自己的工作来做, 只是作为赚取课时费的途径, 应付了事;有些教师觉得成人学生的基础差, 不用太多的专业知识就可以轻松应付。这种想法是完全错误的, 正是因为成人学生的这些特点, 对任课教师的要求才更加严格, 一名合格的成人教育的英语教师, 不但要有很强的责任感, 更应拿出一定的时间加强对教材的研究, 应了解学生知识水平, 研究教学方法。根据教材的编排特点, 根据学生的知识水平及学习积极程度来研究易于学生接受知识的最佳方法。

第四, 选用或者撰写适合成人英语学习特点的教材。教材是教学的载体, 合适的教材有助于教学活动的顺利进行。对于成人教育英语专业教材的选择, 要根据成人学生的特点, 如学生工作和学习结合的统一性, 接受新知识的迫切性, 以及他们已具有了一定的实践经验。教师要充分注意和研究这种特性, 选择难度适中的教材, 最好与成人学生的实际工作需要相结合。专门用于成人英语教育的教材的编写应根据形势的发展, 体现一定的预见性和超前性。同时, 把握成人更需要自主学习的特性, 注重自学指导书, 教学参考书和相关习题等的编写质量和作用。

最后, 充分利用多媒体和网络技术, 提高教学效率。随着网络技术的普及和发展, 计算机技术已广泛应用于普通高等学校的外语教学, 但是成人英语教学对多媒体和网络技术的利用却不尽如人意。多媒体和网络技术集图、文、声、像于一体, 能提供形象直观的交互式学习环境, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。成人英语专业教学中对多媒体和网络技术的应用可以从以下两个方面着手。第一, 课堂上充分利用多媒体教学手段, 教师可以根据教学内容制作多媒体课件、电子教案, 搜集与教学有关的音频、声像资料, 这些都可以为成人学生提供图文声像并茂的多种感官刺激, 激发他们的学习兴趣和热情, 充分调动他们的积极性和主动性。第二, 利用网络技术为成人学生提供课下自主学习的环境。由于成人学生集中上课的时间非常有限, 为了提高他们课下自主学习的效果, 学校可以在校园网上建立成人学生多媒体网上英语学习系统。教师将有关的教学内容、学习辅导资料、知识扩展材料等公布于网上, 以便学生根据自己不同的情况, 进行网上自主学习。教师还可以每周设定一次“定时答疑时间”和学生进行即时的交流, 同时, 对学生非即时的网上提问给予及时的回答。

综上所述, 笔者认为在成人教育英语专业教学中, 要把转变学生观念, 加强师资队伍建设, 选择科学、合理的教材和利用先进的多媒体、网络技术教学手段结合起来, 以满足成人学生英语学习的需要, 提高成人教育英语专业的教学质量, 努力将21世纪中国成人英语继续教育推向一个新的发展阶段。

参考文献

[1]Holec H.Automomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:机械工业出版社, 2001.

[3]雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养[J].外语界, 2005 (3) .

[4]李玲.提高成人英语课堂效果之探讨[J].中国成人教育, 2007, 4.

[5]龙凤华.E时代成人教育中英语教学模式的探讨[J].山西广播电视大学学报, 2008 (3) .

[6]罗下珍, 吕京.成人英语专业函授生教学现状分析[J].外语教学于研究, 2007 (31) .

篇9：农村义务教育现状调查问卷

【关键词】农村中学生;学习现状;调查;启示

当前我国农村中学生的数量是城市中学生的近四倍,是一个非常庞大的群体,在推进社会主义新农村建设的今天,加强对农村中学生的研究十分必要。笔者正是在此背景下,拟通过调查广西贺州市所辖的乡镇中学生英语学习现状,希望从中获得一些启示,对农村中学的英语教学提供一些参考,以促进农村英语教师新课程实施能力。

1.调查的目的、形式和对象

当前农村中学生在英语学习方面存在不少问题,为了进一步了解情况和找到解决问题的对策,根据心理学和教育学的有关原理,从学习目的、学习兴趣、行为习惯及对教师教学的反映等方面入手,笔者设计了一份“英语学习情况调查问卷”,问卷的形式为提出12个问题,让学生根据实际情况回答。调查对象是贺州市八所乡镇中学初一至初三年级抽样24个班的学生,调查时间为2008年9月至2009年2月,共发出问卷1150份,收回有效问卷1148份。

2.调查结果与分析

通过对答卷仔细分析后,笔者发现当前农村中学生英语学习方面主要存在以下四个问题:

2.1 学习动机、目的明确,但兴趣不高

具体调查情况如表1所示:从学生对表1中三个问题的回答情况可以看出,89.5%的学生认为学英语有用。学生学习英语的目的也不单纯为了考试或升学,也想真正把英语学好,练好口语,或为了将来更易于就业。但是,对英语感兴趣的学生却很少,仅占24.2%,大部分学生对英语不感兴趣或兴趣一般。看来,如何培养学生浓厚的学习兴趣,仍是一个重要的课题。

2.2 学习积极性不高,学习方式不对

调查中,笔者观察到乡镇中学的英语早读课只有极少数学生读英语,课后也很少学生预习或复习英语。因此,也就这种现象进行了调查,调查情况如表2所示:

调查结果显示,能主动背英语单词和课文的学生极少,仅占12.9%。大多数学生不主动背书或偶尔背一些。课后预习、复习英语的学生也很少,只有20.2%,但花费的时间也不多。从来不预习、复习英语的学生比例竞高达45.2%。至于作业,能独立完成的还不到一半学生,41.9%的学生经常抄辅导书答案或抄同学的作业,12.9%的学生甚至不写作业。由此可见,学生们的学习积极性普遍不高,学习方式不对。因此,如何引导和监督学生正确地学习,也是值得教师们特别注意的问题。

2.3 学习效果欠佳

调查中发现,不少农村中学的教学手段较落后,有些学校只有录音机(部分录音机的音质较差),缺乏必要的教学挂图、卡片和音像资料,更谈不上计算机辅助教学。而且农村中学也缺乏必要的英语交际环境,学生除了周一至周五每天上一节英语课外,其余时间几乎没有接触英语,更别提看英语电视、听英语广播,就连基本的英语角、英语活动小组都很难找到,所以,学生的英语听说能力普遍较差。不少农村学生学到初三英语时还不会根据音标拼读单词,平时上课就像鹦鹉学舌一样模仿教师的发音。为了避免遗忘,常用中文或汉语拼音给英语单词、句子注音,如class(卡拉死)、seven(洗碗)、grade(鬼累得)、Howdoyoudo(好赌又赌),等等,导致单词念不准、课文听不懂,更无法用英语进行流利地交流,具体调查情况如表3所示:

调查结果警示:农村中学英语教师在学生学习英语的入门阶段就应该让学生掌握音标和拼读规则,使他们具备科学地拼读、拼写、记忆单词的能力。而且,教师不能只重语法、轻实践,片面地强调读、写机械操练,而忽视对学生英语听、说能力的培养。

2.4 教师在教学中存在的问题

此次问卷调查也反映出教师在教学方面存在的一些问题。在回答“你的英语教师主要以什么方式进行教学?”问题时,100%的学生认为英语课都是以教师讲授为主,分组练习、单独回答问题的形式很少,更谈不上两两对话、上台表演,他们极少有机会参与练习。在回答“你对英语教师的教学是否满意?”时,选择满意的仅占14.5%;选择不满意的占38.7%;其余46.8%的学生认为教师的教学水平一般。学生对英语教师的教学不满意的主要原因有:教师讲课声音太小,速度太快,学生听得模模糊糊、似懂非懂;教师唱独角戏,学生被动听;教师教学方法单调,激发不起学生的学习兴趣;一些教师很少带录音机到课堂,学生极少有机会听到原版的英文录音;部分教师不详细讲评作业,只是把答案公布在黑板上;有些教师偏爱尖子生,对差生放任自流,置之不理,对课堂秩序管理不够严。从以上学生反馈回来的意见反映出提高农村中学英语教师教学水平的紧迫性。

3.调查结果对教学的启示

问卷调查的最后一个问题是“你希望英语教师采取什么方式上课?”就此,学生们各抒已见,提出了不少希望。针对这些希望,结合多年来的教学实践,在此提几点农村中学英语教学建议,与同行们共同探讨。

3.1 提高政治思想素质,增强教书育人的使命感和责任感

作为一名英语教师,首先要做到热爱英语教育事业,尊重热爱学生,不偏不倚,一视同仁地善待每一位学生;以身作则,为人师表,真正把提高学生学业放在首位,不要把课堂教学视为走过场;要督促学生努力学习,互相竞争,营造良好的学习气氛,对不背书、不写作业等不良现象严加管理,不能放任自流。

3.2 重视对学生学法的指导,培养学生学习英语的兴趣

“教师的教是为了‘不教’,只有学生掌握了独立学习的方法,才能达到教师‘不教’的目的。”[1]所以在英语教学过程中,教师应该通过多种英语学法的指导,使学生获得终身受益的语言综合运用能力;养成独立思考、独立完成作业,课前自觉预习、课中积极参与、课后主动复习的良好学习习惯;做到对英语的多听、敢说、勤读、常写。并通过开展英语朗诵、英语演讲、英语手抄报、英语晚会等形式多样、生动活泼的课外活动,有效地激发学生学习英语的兴趣。

3.3 优化教学过程,杜绝“满堂灌”

优化教学过程就是在掌握教学规律与原则的基础上对教学过程的一种科学、有效的安排,从而有意识、有科学根据地设计一种最适合于某一具体条件下的课堂教学方案,包括优化教学目标、优化教学内容、优化课堂教学过程、优化教学手段与方法、优化学习指导、优化教学评价与反馈、优化作业布置、优化课外活动等多方面内容。[2]教学的实质是交际,是师生之间的思想、感情和信息的交流,师生构成二主体,教师要精心设计组织课堂活动,推动学生参与。[3]所以说,农村英语教师要改变“串讲”、“唱独角戏”的教学方式,不要把英语课变成语法翻译课,可采用“演、唱、画、玩”等灵活多变的教法,精讲多练,讲练结合、多给学生实践的机会。

3.4 加强听说教学,培养学生的英语交际能力

首先,英语教师要帮助农村学生排除害羞、不敢说、不愿说的心理障碍,培养他们开口说英语的勇气和习惯。创设情景,活化教材,引导学生在模拟或真实交际中练习口语,组织课外会话兴趣小组,尽可能多给学生创造英语会话的环境和机会,及时肯定和表扬学生的进步,让他们尝到成功的喜悦。其次,教师要采取多种形式,培养学生听英语的习惯和基本技能,有意识地多用英语组织教学,让学生在无负担中多接触英语,提高听力。最后,校方应重视教学仪器和辅助教具的配置,配齐全套的教学挂图、教学卡片及教学磁带,及时更新录音机,配置投影仪,有条件的学校还应逐步建设多媒体教室,为英语教学提供有力的保障。

3.5 更新教育观念,以人为本,注重差异性和个别性

英语教师要采取“面向全体、因材施教、分层教学、整体提高”的教学原则,针对不同学生的不同问题给予具体帮助,培养“领头羊”,让尖子生飞起来,中等生跑起来,差生走起来,从而开发每一个农村中学生的潜能,让每一个学生都有平等学习和实践英语的机会。此外,还要注重培养学生的创新精神和创新能力,鼓励学生大胆质疑。

4.小结

以上是笔者对广西贺州市部分农村中学生英语学习现状进行的问卷调查,从中发现存在的一些问题并提出了几点教学建议,相信还有更多更好的教学方法可以减少这些问题的存在,有待我们英语教师不断地探索和推进。

参考文献

[1]张正东,李少伶.英语教学论[M].陕西:陕西师范大学出版社,2003.

[2]袁长清.小学英语教学现状调查与思考—以宣城市市区小学为例[J].安徽教育,2006,(2).

[3]王才仁,曾葡初.英语双重活动教学法—中国特色的外语教学法[M].广西:广西教育出版社,1999.

基金项目:广西教育厅“十一五”规划项目“广西桂东地区农村教师新课程实施能力的实践研究”(编号:2006C71)研究成果之一。