鲁迅初中优秀作文

鲁迅初中优秀作文（通用14篇）

篇1：鲁迅初中优秀作文

鲁迅是中国的一颗璀璨明星，它是青年们永恒的导师，黑暗道路中的一团火焰，一个令敌人都敬佩的战士。他用笔做武器，用文字作军队，向旧社会一次又一次地发起冲锋。然而，若不是鲁迅在休息的时候写下了这本《朝花夕拾》，又会有几个人知道他那童话般美丽，却又充满了伤感与无奈的过去呢?

只是一部鲁迅的回忆录，只写了鲁迅的回忆。然而，鲁迅把这些看似毫无用处，只能被当成一种消遣的往事写了下来，却让我们发现，让我们明白，那些“琐碎”的背后，其实隐含着太多的旧思想、太多旧社会的错误以及许许多多希望改革的有志青年的无奈。不单如此，啼笑皆骂的鲁迅即使是在写回忆录，他也不会真正的休息。在“正人君子”和“青年人的领导者”面前，鲁迅敢骂，鲁迅要骂，他骂得酣畅淋漓，骂得人心舒畅;在守旧思想和军阀势力面前，鲁迅善讽，鲁迅定讽，他讽得对手无话可说，讽的邪恶有口难言。无论是什么时候，鲁迅都会让那些误导中国方向的人们，不，是“豺狼们”被打成“丧家的落水狗”。熟话说得好，十年树木，百年树人。周家这位树人，身上凝结了何止百年中有志之士的精神与力量啊，他分明是中华五千年文化之中所有爱国之人、有心之士所凝聚而成的结晶，一束引领着中国青年向前，向着未来急速飞驰的强光。他在黑暗中用笔铺成一条走向光明的五彩之路，用纸垒成一堵排开黑暗的坚实之墙;他在困顿中用心中的利刃劈开一道道明亮的缺口，用手中的盾牌抵御一次次邪恶的反扑。纵然，他决定稍作休息，也会让那些在黑暗中爬行的“毒虫”不敢猖狂。

他，鲁迅，是真正的革命战士，一位不朽的树人，一点不灭的光源!

篇2：鲁迅初中优秀作文

有人要问：鲁迅先生都逝世几十年了，他怎么会为你指路?我所说的鲁迅先生不是他本人，而是他的精神，他的那种拿起笔与敌人抗争到底的精神;他的那种弃医从文，决心救国的精神。是这种精神鼓舞着我，震撼着我。

鲁迅在日本留学期间，一个课间休息时，老师放了一段幻灯片给同学们看，幻灯片里，日本人正在枪毙几个为俄国人做侦探的中国人，有一大群围观者，也是中国人，那些热有着健壮的体格，可他们的精神却是麻木的，完全不知道自己在干什么。如果是这样，那么，把医术学得再高又有什么用呢?正是这件事促使鲁迅开始了他一生最重要的转变：弃医从文。

鲁迅后来回忆说：“从那一回后，我便觉得医学并非一见要紧的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何的健全，如何茁壮，也只能做到毫无意义的示重材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是：我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动。”

我虽然没有生活在黑暗社会里，也不能写出鲁迅先生那样的大作，但我喜欢写作，文学魅力一直吸引着我，随手写一写，记录下生活中的人和事，发泄心中的不愉快，来倾诉心中的不愉快，用自己的眼睛看世界。

篇3：鲁迅初中优秀作文

关键词：初中语文教学,鲁迅作品,鲁迅精神

鲁迅作品教学历来是中学语文阅读教学的重点和难点。鲁迅作品给学生留下了深刻的印象, 但作为语文教学内容的鲁迅作品却未能激发学生对鲁迅及其作品的兴趣, 不能在学生离开学校后继续展现其应有的魅力。学校教育让大多数学生对鲁迅都有了一个正确的认识;但语文教学没有能够使鲁迅作品独有的魅力和价值得以实现。

一、走进鲁迅作品, 体会鲁迅精神。

鲁迅生活在一个多灾多难的旧中国, 鲁迅的家庭和个人经历, 直接地促成他从小就产生了强烈的爱国主义思想。接着在辛亥革命的政治社会背景下, 鲁迅的爱国主义思想有了进一步的发展。1902年鲁迅怀着强烈的爱国主义情怀, 赴日本留学, 寻求救国救民的真理。他关注社会, 关注民生, 探求人生新路。初中语文课本中《故乡》以“我”回乡的所见见闻及感受为线索, 描写了旧时代农民痛苦的生活遭际及精神上的彷徨, 抒写了作者对当时的国民现状的深沉忧虑, 以及探求人生新路的执著信念。在他作品中有对知识分子自身弱点的批判。《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的又一篇白话小说, 小说描写了孔乙己悲惨一生, 无情地控诉了科举制度的罪恶, 反映了封建教育对下层知识分子的严重摧残。同时, 表现了对劳动人民的同情, 对美好生活的向往。在《社戏》中, 作者以深情的笔触, 写了“我”在平桥村外婆家居住时夜航到赵庄看社戏的一段生活情景, 展示了农村自由天地中充满诗情画意的美好生活画卷, 表达了作者对劳动人民的深厚感情和对对美好生活的追求与向往, 表现了劳动人民淳朴、善良、友爱无私的美好品德。

二、擅长用快乐的笔触, 写有趣的童年。

鲁迅写了很多快乐的童年趣事, 给读者印象最深刻的是闰土、阿发等农家少年形象。鲁迅用注满深情的笔调抒写他们的纯朴与善良、活泼与机敏, 以及充满童趣的乡野生活。毫无虚饰地表达了他对这些少年朋友的热爱。《故乡》中的少年闰土:“紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈。”在深蓝色的天空下碧绿的西瓜地, 在这明丽的图景中, 闰土手捏钢叉向一匹猹尽力刺去。作者以饱满的热情, 以传奇的手法极其简练而传神地勾画出少年英雄的形象, 流露出对这位活泼勇敢的少年朋友的热爱。他还能捉小鸟雀, 心里有着无穷无尽的稀奇事。《社戏》中的双喜、阿发和闰土一样热情善良, 对来自书香门第的“我”亲若一家人。来了远客, 农家的孩子就来陪伴游戏, 一起放牛捉虾、摇船摘豆。钓到一大碗虾自己绝不吃, 而是送到客人的嘴里, 但当看到客人不会放牛, 连走近牛身都不敢时, 他们却嘲笑起来。最为迷人的是在朦胧的月色中, 乘着大白鱼似的航船, 嗅着豆麦水草的清香, 去观赏社戏。在归航肚饿摆不动船时, 便打主意偷一点河旁田里的罗汉豆来煮着吃。鲁迅在乡野的田园风光、民间社戏里, 力透纸背地凸显了小伙伴的纯朴、诚挚、善良、机敏, 这是江南水乡少年栩栩如生的独特形象。

三、善于运用对比的手法, 刻画人物形象。

鲁迅善于通过人物形象的刻画, 来反映人物形象的巨大变化与不幸遭遇, 从而提出了一系列令人深思的社会问题。所以, 教学中应抓住人物、环境的前后不同的对比描写, 把孔乙己、丁举人等艺术形象联系起来加以比较, 运用质疑的教学方法, 多问学生几个为什么。如:什么原因使人物前后发生巨大的变化?发生了怎样的变化?这变化告诉了我们一个什么道理?等等。引导学生挖掘小说内在的社会意义, 从而获得更多的感受和更深的认识。在《从百草园到三味书屋》这篇散文中, 鲁迅不惜笔墨详细具体地描述了百草园, 他借助于对生物的描写, 以增添作品的情趣, 无论是写颜色、形状, 还是写动作、声音, 都选择有对比作用的景物描写, 如:“碧绿”与“紫红”;“肥胖”与“轻捷”;“高大的树上”与段“断砖的底下”等。这样的对比, 不但给人的印象鲜明、生动, 而且让人感到园中景物各色各样, 丰富多彩, 远远超过实写的十四种, 乐趣无穷。可与之有天壤之别的三味书屋怎样呢?封建的教学内容和教学方法都是腐朽落后的, 严重地压抑着学生:不准提课外问题, 不准玩, 整天泡在之乎者也之中, 死读书, 读死书, 还有先生可怕的戒尺, 书屋罚跪的规矩。作者用清新明快、晓畅自然的笔调刻画了百草园, 而用凝重、冷峻、讥讽的笔调描写了三味书屋, 形成了鲜明的对比。

四、走进鲁迅的精神世界, 让学生领悟作品的艺术魅力。

鲁迅生活的时代与今天学生所处的时代不同, 他站到了思想的制高点, 加之半白话半文言, 与初中学生之间产生了不可能逾越的思想鸿沟。学生往往硬着头皮读鲁迅的作品, 远远谈不上品读、鉴赏, 更无法感受作品的深刻寓意与鲁迅的人格魅力。要从根本上解决这个问题, 最关键的还是提高教师综合素质和改变教学策略。鲁迅是伟人也是平凡人, 他严厉、冷峻、刻薄, 但他也慈爱、幽默、热心。他的性格是多面的、丰满的, 那么我们如何去接近鲁迅、亲近鲁迅进而走进他的精神世界里呢?我们就要读他的人间温情, 读他的动人情趣, 因为离开了真情, 也就不能成其伟人了。要从学生感兴趣的作品入手, 引导学生喜欢鲁迅。如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《闰土》就很有童趣, 学生易于接受。在百草园玩耍、偷豆、雪天捕鸟等情节, 能够让学生亲近作品中那些充满了乡土气息、弥漫着故乡情绪的文字, 勾起学生对自己曾经那些快乐和忧愁的回忆, 从而引起共鸣。要抓住主要语句深刻分析, 如《孔乙己》中“大约的确死了”这句话, 分析作者写作此文揭示的深刻社会意义。要体味作品语言的魅力, 对人物的描画, 善用白描手法。如《故乡》对豆腐西施的描画, 对寿镜吾先生陶醉于读书的描写, 等等, 要让学生通过反复的诵读理解鲁迅作品的语言风格, 体味作者批判意味的精妙。

参考文献

[1]寿永明, 曹营群.语文教学视野中的鲁迅.浙江大学出版社, 2007:39.

[2]童秉国.鲁迅及其文学创作简介.鲁迅作品精选.长江文艺出版社, 2003:4.

篇4：初中鲁迅作品教学探析

每一篇文章在创作时都会受到写作背景的影响与制约，对于鲁迅作品来说同样如此，在教学时教师有意识地增加对鲁迅作品有关创作背景的说明是使学生更深入理解作品主旨的前提条件之一。比如对《雪》一文的讲解。该篇散文诗是作者在1925年1月于北京完成的。当时，作者在北京女子师范大学教书，而此时正处于五四运动退潮阶段。鲁迅以比较优美的形式展现了当时内心的苦闷与彷徨之感，这使得本文成为理想和现实冲突的形象写照，同时也是作者内心深处冲突的形象写照。作者感受到黑暗势力依然比较强大，认识到战斗不能有丝毫松懈。作者给学生补充这些历史环境背景，能够更方便学生理解文本主旨。

二、深入朗读，感受情感

无论什么样的文章都要以朗读作为基础，特别是反复诵读，才能让情感得到升华。在学习鲁迅作品时，学生既可以在带感情朗读教材时体会文本，也可以将问题带到朗读过程中去，又或者是从朗读过程中发现问题。鲁迅作品以生涩、佶聱著称，教师可以从培养朗读兴趣开始，让学生对鲁迅作品逐渐熟悉起来，改变陌生的感觉与抵触的情绪。朗读训练是一个循序渐进的过程，学生在此过程中会从不想读到想读，从不会读到会读，继而便可以在教师指导下读出味道、读出感悟、读出收获。

比如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师可在正式讲解之前，给学生提供反复诵读课文的机会，让学生在阅读时即能体会到昔时蒙童在百草园里面产生的乐趣，畅想作者在孩提时代的情感，并将这种情感同自身经历对接起来。接触到鲁迅先生的散文诗《雪》一文时，同样可以在带感情朗读课文时感受到雪景的优美，读后再以自己的语言对文本进行复述，无疑会把自身同作品拉得更近。

三、揣摩形象，深化思维

苏教版初中教材里面所收录的鲁迅作品，都比较深刻，然而其形象性与可读性却并不差，这是带领学生学习与品味作品的良好切入点。几篇作品里面皆有极为丰富的景物描写，比如对百草园春季和夏季美景的描述，能够看到其由远而近、由整体而局部的变化规律，同时动静相生、形神兼备。再比如看戏路上，月下航行时可以发现江南水乡之秀丽、月色朦胧下的豆麦清香，再加上隐约的歌吹、缥缈的戏台，真仿佛似真如幻的人间仙境。还有美艳的江南之雪、奋飞的北方之雪，刚柔对比，态浓意远，无不令人心向往之。

除了极为丰富的景物描写以外，鲁迅借助简笔勾勒及白描烘托等手法，生动地刻画出众多个性鲜明的人物，如既愚昧又善良的阿长，少年与中年对比强烈的闰土，穿长衫而站着喝酒的孔乙己等等。这些人物形象跃然纸上，带给读者的是丰富的阅读享受。人物形象的高度概括性，也可以让学生看到当时社会的众生百相。在指导学生揣摩这些鲜明景物、人物形象的过程中，学生便可以领悟到作者思想深处的美与痛、希望与绝望。在夜色朦胧中，眼前浮现“出海边碧绿的沙地，深蓝的天空挂着金黄的圆月”，这难道不是作者理想中的境界吗？“愿意在仁厚黑暗的地母怀里永安魂灵”，这难道不是作者对天下苦难的祈祷吗？“孔乙己大约的确死了”的描述，这难道不是对冷酷社会的揭露吗？教师带领学生所做的每一次人物与景物揣摩，实际上都可以说是深化学生思维的一次进步。

四、品味语言挖掘内涵

值得一提的是鲁迅作品语言的特殊性，教师要带领学生品味文本语言，让学生增强感悟挖掘语言深层含义的能力。对文中重要词句的精读分析，使学生在“寻章摘句”时感受到学习鲁迅作品的快乐。比如学习“暖国的雪，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”一句时，教师可以带领学生共同思考：冰冷的、坚硬的两个词汇，着重说明了雪具有什么样的精神？可以向学生发问：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。这句话我们该进行怎样的深入理解？类似问题教师可以直接向具体学生发问，如果难度稍大的，教师则可以把问题下放到学习小组，让小组内的讨论代替学生的个体思考，而为了节省教学时间，教师可以同时提出数个问题，每个小组接受一个问题任务，分别进行探讨，之后再进行课堂的全面交流。学生不受限制地各抒己见，从一个词汇、一句话出发进行研究，文本的精神极容易浮现出来，学生品味文本的能力也就会在不知不觉间得到加强。

此外，教师还可以带领学生对鲁迅作品的语言特点进行总结，以达到举一反三的效果。鲁迅对景物进行描述时，最常用的办法是借助一个形容词把客观物象的特征勾勒出来，像《从百草园到三味书屋》里面，碧绿的菜畦、紫红的桑葚;《社戏》里面，淡黑的连山、缥缈的戏台;《故乡》里面，金黄的圆月、碧绿的瓜地等等皆是如此。简单的笔触便可以把或悠远、或优美、或绚丽、或伤感的形象呈现于读者眼前，使人不知不觉间生出心旌摇荡之感，心驰神往之意。鲁迅先生在对人物进行刻画时，一般只以极为简洁的动作或者神态勾勒，生动地表达出人物当时的真实精神状态，拔、点、磕、退等几个动词便写出了赵庄少年熟稔驾船时的神采，而扫、露、支、撒等几个动词便已经让少年闰土雪地捕鸟的过程变得活灵活现，在给付酒钱时，一排一摸间，读者已经会心领悟到孔乙己人生状态之凄凉、人物性格之迂腐。上述种种动作描写均包涵了作者思想深处的无尽意蕴。

有学者曾经提出：在缺少宗教资源的世俗国度，鲁迅始终站在世俗精神所能支撑的最高点，耗尽生命去唤醒民族意识的觉醒，这正是他的伟大所在（朱学勤《鲁迅留给我们什么》）。实际也确实如此，鲁迅文章在初中教材中所占比例很重，教师要带领学生学习的，一方面是鲁迅先生笔下的生动文字、写作方法，还有他的深刻思想以及强烈的爱国热情。我们通过有效朗读、关注语言、揣摩形象等多种方法达到更加接近上述教学目标的效果，才能对得起鲁迅先生横眉冷对之冷峻、俯首甘为之诚挚。

篇5：鲁迅初中优秀作文

转眼间，我已到了六年级，很快就不再是鲁迅小学的学生了。听着师长们整天在耳边念叨着“鲁迅”，静下心来，好好地问问自己：在我心中，鲁迅究竟是怎样的人?

在我眼里，少年的鲁迅是幸运的人。雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地看鱼，每一件事情，都新奇而有趣;划船看戏，欣赏美景，自学社戏，嘴谗偷豆，每一份心情，都激动而兴奋;菜畦玩耍，观察植物，捕捉昆虫，静听传说，每一个表情，都开心而陶醉。在我眼里，少年的鲁迅更是个坚强的人。家道衰败，父亲病重，这一些打击都击不败他;早起晚睡，为父熬药，这一切劳累都累不到他;因父迟到，先生批评，这所有困难都难不倒他……

在我心里，成年的鲁迅是个有骨气的人，他毅然决定弃医从文，用文笔来拯救中国，用才智来回击敌人，文笔犀利毫不留情，一字一句都充满了智慧;黑色幽默一针见血，说得敌人哑口无言，话说“宴”字暗地自嘲，说得别人自愧不如，一举一动都流露出憎恨。在我心里，成年的鲁迅更是个嫉恶如仇的人。他的文章，唤醒了中国人的觉悟，增加了中国人的信念;他的文章，为旧社会驱散了阴霾，为劳动人民指引了方向，为新中国带来了光明……

篇6：鲁迅初中优秀作文

原本在我的概念中，鲁迅只是一个作家，和其他众多的作家一样，并没有任何特殊的意义，但当我读了鲁迅的文章后，我知道了鲁迅先生是一个憎恶黑暗有如憎恶魔鬼的人，他把自己的大半生时光完全交给了我们这个民族。他是一位越老越顽强的战士，但他与别的战士又有些不一样，别的战士用枪弹作攻击武器，他用笔墨将文字控诉深深刻进人们的心田。

在读鲁迅文章的过程中，我渐渐了解并认识了鲁迅先生，并深深为之感动，为之喝彩——先生，你真了不起，你用锋利的笔尖，划出黑暗的一道《白光》，你用声嘶力竭的《呐喊》，惊醒了《彷徨》的国人。

在阅读鲁迅先生的生平中，我知道了鲁迅先生青年时期为了医治人们的病痛，让人们少受病痛，于是出国前往日本学医。但在那里他见到一群中国人伸长脖子观望日本人杀中国人，在场中国人都一脸麻木，没有人愿挺身而出为国人争辩。这件事对鲁迅有很大感触，他作出了一个伟大的抉择——弃医从文，决心用笔来唤醒麻木的国人。从此，鲁迅开始了一场没有硝烟的战争。

篇7：鲁迅初中优秀作文

这是一副油画，画中的鲁迅先生给我的第一感觉，也是最强烈的一种感觉，就是朴素。画中，鲁迅先生身后的墙壁已有些发黑，有些角落甚至都掉了漆。边上的镜子极其简朴，边框上连一条花纹也没有。下面是一些书，书面已有些铬黄，我想那些书的封面也应该脱落了吧，这可是老古董啊!

画中鲁迅先生浓密的头发依旧精神地直立着，眼睛里透着睿智的光芒，十分明亮。爬满皱纹的脸上微微泛着红光，乌黑的胡须整齐地留成“一字型”。身上穿着一件黑色长袍，枯瘦的手背上连青筋也显得十分明显。

画中鲁迅先生那微眯的双眼十分那一捉摸：那眼神，时而让我觉得炯炯有神，仿佛对中国的未来充满希望;时而让我觉得忧心忡忡，似乎在为国家的落后面貌而感到担忧;时而让我觉得严峻犀利，好像在思考如何将日寇赶出中华大地……

众所周知，鲁迅先生以前是学医的，后来他毅然弃医从文。我眼前的这幅画就把鲁迅先生弃医从文刻画得惟妙惟肖。只见他一手拿着铅笔，一手压着稿纸，两眼久久地凝视着远方，似乎正在思考怎样才能用手中的笔唤醒唤醒沉睡的中国民众的灵魂;似乎正在思考怎样写才会让日寇认识错误，不再侵略中国;似乎正在思考应该写什么样的内容才会让中国人民更加团结，更加奋发图强……

篇8：浅谈初中语文鲁迅作品教学策略

一、多读, 在朗读中熏陶情感

任何一篇文章的教学都离不开朗读, 尤其是反复诵读。学生可以在有感情的朗读中体会文本, 还可以带着问题去读, 在朗读中发现问题、解决问题。教学中, 对于学生不喜欢的鲁迅作品, 可以从培养学生的朗读兴趣开始, 让学生从不喜欢读到喜欢读, 逐渐改变抵触情绪。让学生由不想读到我要读, 可以采取多种朗读方式把文章读熟, 从朗读中去体会文章之美。如教学《从百草园到三味书屋》时, 可反复让学生诵读课文, 体会在百草园中的儿时乐趣, 学生充满童真童趣地畅想鲁迅儿时的乐趣, 仿佛也回到了童年。如鲁迅的散文诗《雪》, 让学生有感情地朗读课文, 感受那优美的雪景, 再用自己的话讲述文本, 这样, 既读懂了文章又进行了小练笔, 学生会在潜移默化中改变对鲁迅作品的认识。

二、对比, 在对比中体会内涵

鲁迅的很多作品都运用了对比手法, 可让学生抓住对比手法的运用对文本进行比较分析, 在对比分析中既可锻炼学生自主学习能力, 又能帮助学生读懂文章主旨。如在教学《从百草园到三味书屋》时, 可让学生分别对百草园生活和三味书屋的生活进行对比, 很容易探讨出鲁迅写作此文的主旨。在教学《雪》时, 通过对南方的雪和朔方的雪的对比阅读, 理解为什么鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽, 但在鲁迅眼中, 这种美未经磨炼, 并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神, 而这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力。学生在这种对比阅读中探求到了鲁迅的精魂, 感觉到了鲁迅似乎就在自己身边并不遥远, 这样学生对于鲁迅作品的学习就会增加信心。

三、运用多媒体, 变意象于形象

现在的课堂教学越来越多地使用多媒体课件。多媒体课件的运用使很多事物变得更加形象。如在教学《雪》时, 通过反复诵读感受南方和朔方雪的不同美, 在学生熟读课文的基础上利用多媒体课件再现美丽的南方和朔方的雪景, 使学生从感官上进一步认识优美的雪景, 使感性和理性的理解结合在一起, 为进一步理解鲁迅更为欣赏朔方的雪的精神做好铺垫。学生不再是被动地接受文本的内涵, 而是通过这些理解主动地探求鲁迅的精神。

四、联系背景, 理解文章主旨

对于任何一篇文章的理解都离不开它的写作背景。同样, 鲁迅作品的教学更离不开他的历史背景, 有效地增加对鲁迅作品写作背景的理解是读懂鲁迅作品的前提。如《雪》这篇散文诗, 1925年1月18日写于北京, 当时鲁迅先生在北京女子师范大学作教, 这时正值“五四”退潮时, 他以优美的艺术形式记录了当时彷徨、苦闷、希望能找到未来的心情。《雪》不仅是理想与现实的冲突, 也体现了存在于作者自己思想里的同样的冲突。他感到黑暗势力的强大, 同时又觉得战斗不能松懈……这些历史背景的补充讲解可以帮助学生更好地学习理解文章主旨。因此, 对于鲁迅作品的教学, 如果结合当时的历史背景去理解, 会起到事半功倍的效果。

五、研读字词, 理解主旨

对于鲁迅文学作品的教学, 还可以通过仔细琢磨字词句段的方式进行精读细读, 学生在理解文本的过程中享受到了自主学习的快乐。如“暖国的雪, 向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”一句中“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的什么精神?“是的, 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂”, 你是怎样理解的?这样的问题可以让学生自己在学习小组内讨论交流, 然后再在班上交流。学生各抒己见, 对文本的精神主旨自然而然就理解了。

六、由课内到课外, 正确定位鲁迅

其实鲁迅作品教与学的最大障碍是我们心理上对鲁迅的定位问题。一提到鲁迅及鲁迅作品, 我们都会想到他是一位文学大师, 是中国文学上的“神”, 我们往往把他的作品放在一个很高的位置去仰视, 这样我们自然就对鲁迅和鲁迅作品产生敬畏的心理, 教与学都带上了压力, 又怎么能学好呢?重新给鲁迅及鲁迅作品在心理上定位, 认识到他和我们一样是一个普普通通的人, 教学他的作品和其他文学作品是一样的, 这样心理轻松了, 学起来会更轻松, 更容易理解文本内涵。鲁迅作品内涵丰富, 这就需要我们多读, 反复读, 从课内到课外阅读, 将有助于我们更好地学好鲁迅作品, 理解鲁迅内涵。

篇9：初中语文鲁迅作品教学方法探析

[关键词]初中语文教学 鲁迅 深入浅出

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190011

鲁迅作为20世纪中国最伟大的思想家和文学家，其作品在中国文学史上的价值和地位是不容置疑的。他的每一部作品都可以被称作文化大餐，对初中学生思想道德培养和文学素养的提高有着不可估量的作用。然而，在初中语文教学中，教师们发现学生对这样的经典作品却并不“感冒”，甚至有着很深的隔阂，认为鲁迅作品难读难懂，毫无欣赏价值可言。由于这一问题长期得不到解决，所以鲁迅作品教学在初中语文教学过程中就成了一个“烫手山芋”。据此，笔者就将针对这一问题，选取教学案例，谈谈自己在教学实践过程中是如何解决这一“烫手山芋”的，希望能给广大读者提供借鉴。

一、教学定位——深入挖掘文章内涵

笔者认为，教师在教学准备环节应当深刻意识到鲁迅作品有别于其他名家作品。在其作品中蕴含的民族思想文化、批判精神、人生感悟是其他很多作品所不能及的。因此教师在教学鲁迅作品的时候就应当深入挖掘作品中的内涵，但同时至关重要的一点在于，必须结合学生现有学习水平和心理发展水平。

例如，在课外阅读教学中，我选择了《风筝》一文，初读课文后，不难发现编者是按照“亲情”这一主题来选编教材的。因此，在教学《风筝》的时候重点要突出的就是文章“亲情”的主题。然而，必须要注意到，作为一篇优秀的经典作品，文章反映的主题绝不仅仅局限于“亲情”。教师在备课环节就要意识到在课堂上还必须带领学生进一步探讨文章之内涵。例如，该篇散文中，作者通过回忆20年前做错的事情，表达出一种悲痛之情，教师就可以带领学生探讨作者缘何“悲”，缘何“痛”。除此以外，文章中还有很多可以深入剖析的地方，但是对于初一年级的学生来说，教师不必一一穷尽，教学定位不宜过难过高，而是应当有所取舍。笔者认为，对初一学生学习《风筝》这一篇课文来说，只要学生在学习和了解作者情感以后能有所感悟即可。

二、教学实施——多样手法剖析文章

传统的语文课文教学一般都是按照“背景介绍——字词教学——内容解读——重点分析——延伸学习”这样五个教学环节展开的。然而，笔者在实施这五个教学环节的过程中意识到由于鲁迅文章较其他作品来说晦涩难懂，因此教师如果按照这一传统教学环节来实施，学生很可能提不起兴趣，把握不了文章的内涵。因此在鲁迅作品教学中笔者主张深入浅出，即先不介绍鲁迅其人和创作背景，而是直接把握文本内涵。

1.从故事矛盾入手

对于《风筝》这一篇文章来说，教师就可以着重从文章叙述的三件事情入手。为了让学生自己主动把握文章内涵，教师不宜直接点出答案，而是可以通过启发式的提问方法让学生一步步领会文章想要表达的内涵。

例如笔者在教学时就向学生提问：“文中‘我和弟弟直接的矛盾是如何产生的？”“文章围绕风筝主要叙述了哪三件事？”学生在阅读和思考之后不难整理出这三件事：一是“我”发现弟弟偷偷做风筝，就很生气地把风筝撕毁了；二是“我”看到一本书以后才知道游戏是儿童正当的行为；三是“我”想要向弟弟道歉，但是弟弟已经忘记这件事了。正是因为这三件事，兄弟俩产生了矛盾。

由故事入手，学生就能消除对鲁迅文章的隔阂感：大师的经典作品并不是晦涩难懂，讲述的也是发生在我们身边的故事。尽管对一些词句不太理解，但是学生通过抓重点抓主干，已经能初步地感受作者想要通过文章表达的意思。

2.剖析重点关键词语

鲁迅文章之所以晦涩难懂，关键原因就在于一些词句难以理解。因此，要消除学生对文章的陌生感，进一步拉近与作者的距离，就必须带领学生去把握一些重点的字句。笔者在分析这些词语的时候就紧扣文章内涵进行。例如文章开篇“嫌恶”一词，笔者在课堂教学中除了点出它的意思以外，还进一步围绕主题说明，“嫌恶”一词引出了文章的主要内容，点出了“我”和弟弟之间的矛盾之深，影响之大。在“我”发现弟弟偷偷做风筝的时候，文中“抓断、掷、踏”这一连续的动词形象生动，笔者就引导学生思考作者运用这些动词表达出了怎样的一种情感。在“我”要向弟弟道歉的时候发现，弟弟已经把这件事忘记了，为什么“我”的心又“沉重”了，笔者就引导学生思考“我”心情沉重原因何在。

通过抓住关键词语，进一步深入把握了文章内涵，感受到作者高超的语言运用能力。让学生对鲁迅先生肃然起敬。

3.联系背景整体感悟

为了让学生进一步理解文章内涵，教师就可以向学生介绍作者其人其事以及创作背景。通过这一教学环节，学生对鲁迅就有了更深的了解。教师再向学生介绍鲁迅先生的其他作品，鼓励学生自己课外阅读，让学生对鲁迅进一步理解，从而深入体会作者的思想感情。

篇10：初中作文：走进鲁迅

起初，面对日益衰微的旧中国，鲁迅先生和孙中山一样在学医，就在快学成时，鲁迅先生才真正意识到：想要救国，光凭身体上的健康是远远不够的，必须要从思想上唤醒民众，自由的束缚固然可怕，但更可怕的是精神上的束缚。从那以后，鲁迅先生便弃医从文，真正开始从思想上让民众觉醒。

经过长时间的努力，有无数的人因鲁迅的文章而彻底醒悟，可也有人企图让鲁迅先生“碰壁”!“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅先生依然拿起笔，坚定不移的写着，即使前方有无数的暴风雨，他也会说“：我所走的路，为的是全中国的人民，他们不了解我，我没有怨言，我坚信，我所走的路，一定是对的。”“其实地上本没有路，走的人多了，就变成了路。”

在为革命做出伟大贡献的同时，鲁迅先生还开创了中国文学史上的一座里程碑——《狂人日记》，中国第一部现代白话文小说。

在若干年后的今天，在共产党成立九十周年的今天，我们记起了无数的革命先烈，他们都为党、为国家、为人民做出伟大贡献。但是别忘了，还有一个人;还有一个以笔为武器的普通作家;一个“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大革命家，鲁迅。

鲁迅是一个普通的人。

是一个站在我们中间的人。

是一个把人民放在第一位的人。

篇11：初中走进鲁迅作文

有没有一支笔，起伏跌落后仍静于喧嚣？

有没有一个灵魂，曲终人散后却永不寂寞？

他是一个奇迹，一个永恒、神奇的真实。你可以不相信神话，可以任凭那些说书的老人口中的传奇的人物在风流中流连，而只相信你所看见的。可是你不得不承认，在莫测的风云中，他就这样突破重重阻碍向我们走来，他的足迹注定将成为后人永世的追逐。

终于有一天，我寻觅着他的足迹来到他的故乡——绍兴，走他走过的路，感受他的人生，品读他的情怀。

百草园，他儿时所有的记忆，尽管那只是荒芜的菜园，但却是他儿时的乐土。踏上百草园的土地，那样平静的气息，细看来却也充斥着勃勃生气，如他一般，无需舞台，无需衬托，其本身就是主角。厚实的土地是他不可动摇的坚定，土地孕育的生命是他在坚定中的憧憬。

只是在富裕的家庭也难逃没落的命运。走出百草园，他经历了人间悲喜、世态炎凉，甚至经历了家庭落魄。他变卖家产，最后也只得在别人的帮助下逃离故乡躲避。难道上天也在嫉妒他的才情？但这些苦难丝毫无法阻挡他走向救国的道路。他弃医从文，原本只为使国人在精神上得到救赎，却意外的使自己成为中国现代文学的先声。这是巧合，还是上天刻意的安排呢？

篇12：初中作文：初识鲁迅

中学的学习生活紧张、压力大，但是有鲁迅先生的书陪伴，我却感到了许多乐趣。《从百草园到三味书屋》跟随先生去嬉戏，体验一下冬日捕鸟的乐趣，再和小伙伴们一起到鲁镇去观看那精彩的“社戏”，尝尝那香喷喷的罗汉豆，一齐感受那纯真无邪的童年趣事，一同分享那段美丽的童年时光。

曾听到对先生这样的评价：鲁迅是中国文学史上的一座丰碑，鲁迅是最深刻、最复杂、最矛盾，最具怀疑批判精神的文学巨人！而我之所以崇拜先生，并不是因为他是个出凡入圣的“神”，而是因为他是严格意义上的真正的人！他在严酷地剖析外部世界的同时，也以同样严酷，甚至是近乎残忍的态度剖析人的内心世界。从孔乙己的悲惨人生，祥林嫂的痛苦命运和阿Q的精神胜利法，先生带领我们经历了人生的悲欢离合，让我们尝尽了世态炎凉，更让我们具体透彻地了解中国人的劣根性。

你可能想说，世上伟人这么多，我为什么偏偏崇拜鲁迅先生？我会回答说：“因为，他身上的优点，正是我们生活中所缺少的.。”“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”他用一支倔强的笔去揭露黑暗，走出一条别人不曾走过的路；他义无反顾的理性精神如一盏高高悬起的孤灯，光芒穿越了时空，一直照亮到今天！

今天，当我们沉醉于追逐港台歌星、影星无法自拔时，一颗浮躁的心怎容得下那充满痛苦的灵魂拷问和锋利的匕首投枪？年轻的我们一定要读鲁迅！“不读他，我们无法直面繁杂的人生；不读他，我们无法看到心灵深处的鄙陋；不读他，我们无法守住那片高洁的精神家园……”

篇13：浅谈初中语文鲁迅作品的教学策略

一、引领学生走进鲁迅的精神世界

鲁迅生活的年代与我们现实生活有着很大的区别性, 且鲁迅作品用于的隐蔽性和双关性等使得初中生觉得很难理解。其实, 鲁迅和大多数的人一样, 都有着自己的精神世界, 学生在充分了解鲁迅的精神世界之后, 就能够感同身受, 了解鲁迅所说的以及所做的, 进而对鲁迅文章的学习也就不觉得困难, 反而能够与作者、阅读文本进行时空的对话和交流。通过整合初中语文中的鲁迅作品, 我们不难发现一个共同点, 即:对故乡的描述。诸如:《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》都有提到故乡, 还有鲁迅的作品集《朝花夕拾》都是对过往生活的一种记录和收集。这也就说明了鲁迅的作品核心内容在于:故乡情结。对此, 笔者认为, 教师可以引领学生走进鲁迅的精神世界, 基于故乡情结的角度再去阅读、感受鲁迅的作品, 则会有着情感上的碰击和波动。

如:在学习《从百草园到三味书屋》教学内容时, 笔者以作者的故乡情结, 让学生去思考自己认为的“故乡”是什么?有着什么样的意义?之后, 配以鲁迅的生活背景引领学生去阅读文本, 感受鲁迅的内心世界:对故乡的追求却又逃避故乡。其精神世界是对生命流逝的感叹以及对目前生活的一种惶惑。学生了解作者的精神世界之后, 再阅读起来相对比较容易, 从而能够顺利实现每个元素间的对话。

二、引导学生理解鲁迅作品的内涵

鲁迅的作品现实意义比较强, 其创作的内容是基于当时民族灵魂性的内容。鲁迅被称作是“近代中国第一个最深刻、最彻底的现实主义作家。”过去中国的封建思想根深蒂固, 讲究身份, 虽然随着社会的发展在逐渐的改变, 然而, 系列的问题还是存在, 诸如:社会上人民的被压迫、人民的反抗等等。鲁迅将现实中的一些细小的问题融合在社会事变中进行展示, 从而使得自己的作品现实意义较强。而现如今的初中生对于鲁迅的时代背景是很难了解的, 进而对于其作品中的一些话语则不能够产生情感上的共鸣, 感受不到其作品的文学价值。对此, 笔者认为, 在学生走进鲁迅精神世界的基础之上, 引导学生理解鲁迅作品的内涵:民族忧患意识。进而, 较为全面的掌握鲁迅作品的阅读文本内容。

如:在学习《故乡》教学内容时, 笔者将其与《从百草园到三味书屋》整合一起进行教学, 即让学生阅读文本找寻其中共同的人物:闰土, 他是鲁迅少年时候的好友。笔者则以此为导引线, 让学生感受闰土的变化:年少时和鲁迅是好友的闰土:平等;在《故乡》里, 作者记忆中的闰土:健谈、平等;现实中的闰土:尊卑分别。细细品味阅读文本中闰土对鲁迅的称呼改为“老爷”, “我”的表现是:打了一个寒噤。通过这个, 作者又联想到了一系列的内容:故乡再也不是原来的故乡了, 以此反映作品的内涵:民族忧患意识, 进而也就能够了解作者的内心世界以及文章所要展示出的内容。

三、鼓励学生多元化解读鲁迅作品

作品的出现是被人欣赏和阅读的, 而这个过程是个性化的。鲁迅作品也一样, 虽然他被称赞, 被评论, 但是每个人在阅读时都会有着自己的理解。这也是为什么文学评论界会出现质疑的声音以及丰富多彩的阐释等等。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的阅读者被作品的感动内容是不同的, 同时他们对于阅读文本的理解层面、接受层面等都是不同的。对此, 文学史上一直有着一个事实:阅读文本理解的多元化。对此, 笔者认为, 在解读和引导学生学习鲁迅作品时, 应改变传统教学中对鲁迅的作品进行定格, 促使学生以新的视角、时代性的视角去阅读、感悟等, 鼓励学生产生别样化的阅读感受。

如:在学习《故乡》教学内容时, 笔者就阅读文本内容进行讨论, 以时代的特点去分析、讨论甚至辩论。其中有的学生将文章结尾处内容的路与希望进行整合, 以现代社会的创新发展展开论述, 诸如:现如今不能够走老路, 应该自己开辟路走, 不开辟路就没有希望等等;还有的学生将鲁迅作品中的尊卑社会现象以及民族忧患意识以今天企业发展中以及行政部门等结合分析, 指出:现在社会其实也存在这种思想, 诸如:老板与员工、上级与下级等等, 与其区别是人性的平等等等。拓宽了学生学习鲁迅作品的范畴。

总的来说, 鲁迅作品内容虽然与现代社会截然不同, 但是细细品味都能够从现实生活中找到原型。需要的是教师引领学生真正融入作品中去感悟、体验等, 进而产生情感的共鸣, 以自我的角度阐释、理解鲁迅作品, 推动学生阅读能力以及文学素养、人文精神的提升和持续发展。

参考文献

篇14：鲁迅初中优秀作文

【关键词】初中语文 鲁迅作品 教学策略

鲁迅小说，作为共时态下的对象，在当时的历史条件下发挥巨大的社会历史功用，中学语文教材里，鲁迅作品出现的篇次最为频密，这也直接印证了它的本体存在的意义。但是，毋庸置疑，在鲁迅小学的教学中，有着重大的疏漏和误区，这直接降低了它的思想价值和存在意义，在新的历史条件下，在语文教育观转型时期，我们中学语文教学中，该如何进行鲁迅小学的教学呢？

一、亲近鲁迅让当代学生对鲁迅加强认识

在新课程背景下，要想搞好鲁迅作品教学，首先必须打破陈旧的思想桎梏，从鲁迅各个阶段的实际出发，正确引导学生认识鲁迅的本真，还学生一个真实的鲁迅。例如：《社戏》是鲁迅的一篇小说，文中的平桥村就是现代版的“世外桃源”，那里山美，水美，人更美，尤其是一群淳朴、可爱的孩子，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情、友爱，具有未被宗法礼教束缚的个性和未经封建思想毒化的人性。“夜航看戏”，“偷豆”等事件，写出了儿童的天真纯朴，这些作品充分继承了传统的写人记事的长处，再现民俗，重温人情，呼唤童真，把握好这一点，让学生接近鲁迅是完全可能的，这也能让学生感到鲁迅并不神秘，人们之间的思想感情，生活经历应该说是可以引起共鸣的，进而对鲁迅作品产生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。打破神秘感特别对初一刚入学接触鲁迅作品的学生尤为重要。其次，在教学鲁迅作品时，还要把鲁迅融入现代人们的思想意识和文化意识中。教师可以通过多媒体这一现代教学方式，再现鲁迅生活的时代和生活的环境，便于学生理解鲁迅及其作品，特别要注意启发、引导学生对鲁迅与当代文化和思想的思考。教师可以利用多媒体教学，带领学生畅游鲁迅故居，通过江南水乡的民俗旅游，认识江南水乡的旅游文化，等等，让学生在畅游优美的如诗如画的江南水乡的同时，感受到鲁迅作品不朽的艺术魅力，从而激起学生对鲁迅及作品的亲近与兴趣。

二、理解、研究鲁迅的作品

教学鲁迅作品，要求教师自己具有扎实的中外历史知识，要了解鲁迅的生平、思想及创作道路，还要有一定的中国古代文化和外国文学的基础知识。讲学鲁迅作品，不能就事论事，孤立地分析一篇文章，要看到有关文章与课文的联系，看到时代的意义，要多阅读一些与课文有关的写作日期相近的、思想内容相似的鲁迅作品和有关的书信、日记、回忆录等。说到底要提高鲁迅作品教学的质量，关键还是教师自己先要读懂鲁迅的作品，并且有自己的理解和把握。教学中引导学生思考，对培养学生的思维是大有禅益的。理解鲁迅，学其对问题的观察、思维方法，对提高思辨能力很有益处。对鲁迅作品的学习理解，应注重内容和形式的统一，学会鲁迅式的“冷眼向洋看世界”的思考。

三、鲁迅作品的艺术特色

《狂人日记》的主题十分明确，就是要“暴露家族制度和礼教的弊害”。作品虽然是一篇狂人的日记，却始终围绕着中国几千年历史中不断发生的吃人现象展开，其用意就是告诉大家，在写满“仁义道德”的历史中，其实满篇都只写着两个字：“吃人”！这是鲁迅对封建道德下的定义，也是他多年来思考的结果。作品不仅表现了彻底批判封建礼教的勇气，还表现了作者“忧愤深广”的人道主义情怀，表现了他以文艺创作来改造社会和人生的总体精神。从这个意义上来看《狂人日记》的意义远远超出了文学的范畴。狂人的形象具有“狂”与“不狂”的两面性，狂人的“狂”，一方面在于他所具有的精神病人特征，一方面也在于他对传统和世俗的反抗；而狂人的“不狂”则在于他“超前”的思想认识，说出了当时人们不敢说或根本还没有想到的话，如同历史上凡是反抗传统、反抗社会现存秩序的人都无一例外地被视为“疯子”一样，狂人的思维和语言常常是离经叛道的，但他的观察和结论却是丰富和深刻的，因此，狂人实际上是一个敢于向传统挑战的已经觉醒的反封建的民主义者的象征形象。

四、学习鲁迅

1、学习鲁迅的精神

学习鲁迅，重要的是学习一种力量，学习一种精神!鲁迅的“立人”精神，是鲁迅精神灵魂。“横媚冷对千夫指”的铮铮铁骨的精神，让我们有足够的勇气去面对坎坷的人生；“俯首甘为孺子牛”的精神，让我们有足够的热情对人民耿耿忠心，有益于社会，有益于民众，有爱心、耐心去面对身边的弱势群体。这正是我们当代人必须学习鲁迅、理解鲁迅，从鲁迅的伟大人格力量中不断吸取养料的重要原因。鲁迅的很多东西已经构成了我们的文化源点，中学时期应该给学生打好精神底子。

2、学习鲁迅作品的语言

鲁迅作品的语言极有个性，风格独特，语言含义深刻隽永，从整体而言，幽默、犀利、简洁干练；杂文善用比喻、反语，写得极为形象传神，为表达复杂、深刻思想的需要，鲁迅的杂文使用长句较多，表现出了极强的逻辑性。语言的含蓄有味，也是鲁迅先生的一种语言艺术。例如，鲁迅在《为了忘却的记念》一文中，当写到柔石等五位青年作家遇难时这样写道：“当时上海的报刊都不敢刊载这件事，或者也许是不愿，或不屑刊载这件事，”……这里的“不敢”、“不愿”和“不屑”三个词准确地概括了当时上海的报界在白色恐怖下的不同态度：“不敢”，指那些有一定进步倾向的报刊，他们也认为这样的大事件当然应该及时报道，也是读者最关注的新闻话题，但是由于慑于反动派血腥镇压革命力量的淫威，惟恐受到牵连而不敢刊载；“不愿”，是指那些自诩中立，自命清高的报刊，为了明哲保身、但求无过而“不愿”刊载；“不屑”，是指那些顽固分子坚持反动立场、对革命青年的流血牺牲漠然视之或者心怀成见的报刊，在他们看来，革命青年惨遭杀害是咎由自取，所以“不屑”刊载。这句话很有份量，其中蕴涵的言外之意、弦外之音颇值得读者的深思。