校企合作案例土木

校企合作案例土木（精选6篇）

篇1：校企合作案例土木

土木工程专业校企联合人才培养模式的实践与

研究

摘 要：分析土木工程专业校企合作人才培养的必要性和可行性，并对我校校企合作人才培养的具体实施经验和成效进行探讨,得出结论：校企合作人才培养是本科学校办学的核心竞争力所在，是实现国家、企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。关键词：校企合作；人才培养模式；土木工程专业；必要性；可行性

一、校企合作人才培养的必要性

何为校企合作人才培养？劳动保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培养就是：紧密结合行业、企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养高技能人才的制度。鼓励企业结合高技能人才的实际需求，与各院校联合制定培养计划，为学校提供实习场地，选派实习指导教师，吸收教师、学生参与技术攻关。

1．校企合作人才培养是我国当前就业形势的迫切需要。

由于我国人口多，当前和今后一段时期，就业形势仍然很严峻，特别是劳动者整体素质不能适应就业需要的矛盾继续存在。劳动保障部对103个劳动力市场监测结果表明，登记的求人倍率均大于1，对高技技师、技师、高级工程师的求人倍率分别达到3.3、2.2、2.1。

2.校企合作人才培养是企业人力资源开发的迫切需要。

加强高技能人才队伍建设是提高企业核心竞争力和国际竞争力的一项重要的基础性工作。高技能人才匮乏，已经成为制约我国经济发展和产业竞争力提高的一个瓶颈。“中国制造”要走向世界，迫切需要高素质的劳动者，特别是大批高技能人才。

3.校企合作人才培养是各高校教育提高自身竞争力的迫切需要。

以就业为导向的办学模式，要求培养的学生与用人单位科学、有机地实行“产销”连接。也就是运用校企合作人才培养模式，充分发挥教育在人力资源开发中的能动作用，利用市场的力量使高校教育在促进人力资源开发中发挥更重要的作用。只有在促进人力资源开发的过程中认识自我、完善自我、发展自我，才能提高自己的核心竞争能力。

二、校企合作弊端

在我国，企业参与校企合作的主要目的是利用学生的劳动力，并为自己储备人力资源。另外，某些校企合作是在企业与学校的某些关键性人物的私人关系基础上建立的。换而言之，在校企合作中，企业不会以教育的眼光看待学生，不会在意学生全面的、健康的发展，企业既没有这样的能力，也没有这样的义务。

促进学生的全面发展最重要、最关键的是养成学生真正的智慧，发展学生的思维能力和解决真实问题的能力。

三、校企合作人才培养的具体实施途径

国家要求加快人才培养体制和机制的改革，积极推进产学研合作教育。鼓励高等学校与企业开展合作办学，联合建设重点领域学科和专业，按照企业对人才的要求实行“订单式”培养。聘请行业主管部门和企业共同参与制订人才培养目标、进行课程设置、开展教学质量评估。加大人才培养模式和教学管理制度的改革，工科在校学生要到企业去进行毕业实习和毕业设计。建立“双师型”教师队伍，积极邀请企业专家兼课，派教师到企业学习。

土木工程专业通过与用人单位签订校企合作协议书，与用人单位就教学实习基地、就业基地等事宜，经双方友好协商，达成合作意向。

校企合作协议书就是用人单位的“订单”，这张“订单”不仅仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法等在内的订单培养计划。要在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，具体做法如下：

1.教学层面的合作

（1）校企双方合作共同研究培养高技能人才的专业教学计划，使学校的专业教学计划能够与市场

需求良好对接；注意把企业人力资源开发计划与学校的教学计划、课程标准对接，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，教学针对性更强。

（2）企业为校方提供实践基地，由企业指派人员对学生进行实训；加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。校企共同研究开发培养高技能人才的教材；并将与企业生产密切相关的、直接从企业生产一线提炼出的生产性案例式教学课题，在校内对学生进行实用的案例教学，或直接放到校企合作基地企业，由企业工程技术人员或生产骨干，根据课题的内容和教学要求在生产现场实施教学。（3）学校根据企业需要对企业的在岗人员进行专业知识培训或取证培训。2.师资队伍培养的合作

校企共同选定培养高技能人才的师资；学校积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发。同时聘请企业有丰富实践经验的技师、高级技师走进来一起参与课题开发和直接从事教学。

3.教科研合作

拓宽产学研一体化办学思路，在条件成熟时，积极承接企业加工难题，由教师带领冠名班学生进行技术攻关，成功后将其开发成冠名班教学课题。

4.文化层面的合作

将企业文化与理念传输给教师和学生。每年请企业有关部门主管为学生做名为“企业需要什么样的员工”的讲座。企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。

搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的专业文化素质，即：专业化的工作技能包含技术、资质和通用管理能力；专业化的工作方式包含形象、思维、语言；专业化工作操守包含道德、态度、意识。

四、校企合作中的改革内容

1、合作平台：变“点对点”为“面对面”

以往大部分校企合作模式是学校与单一企业的“点对点”合作，这种模式难以满足企业或学校的多样化需求，而且因为各自利益关系，合作比较松散。为了更大程度地发挥校企合作的优势，努力探索新的众力“合作”模式——多所职校的联盟、政府力量的支持、多个功能区和多家行业协会的加入、形成了“面对面”的合作模式。这种模式促使合作关系更加紧密，不会因为某个企业的倒闭而致使合作关系的终结。同时，校企合作为双方或多方联动，达到了社会、企业、学校、学生等多方共赢。

2、合作途径：变“单通道”为“多通道”

由原来学校向企业单向输送实习生和毕业生的“单通道”变成了学校与企业在多方面紧密联系合作的 “多通道”。作为校企合作联盟单位的企业在学校设立奖学金，参与学校教学计划的制订和实施，参与学生评价与考核，使学校的培养方案更加合理和科学。奖学金的设立，既激发了学生学习积极性，又使企业参与学生培养的举措落到了实处。

3、合作目标：变“强知”为“强用”

所谓的三用即“够用”“能用”和“会用”，“够用”可以解决课程体系标准问题，“能用”可以解决教学内容选择问题，“会用”可以解决学生技能评价问题。为更好地实践校企合作，达到社会、学生、教师、学校、企业多方共赢的目的，我们必须以此为引领，深化学校课程改革。

（1）.以“够用”为标准，改革专业建设，重组课程体系

高等教育的目的是培养满足企业生产、建设、管理、服务所需的应用型人才，而企业最需要的是技能的“好人”，因此，各高等学校人才培养应以企业用人的标准为准则，在专业建设、课程设置和课程标准制定上，学校应根据企业需要，以够用为原则，围绕知识、能力、素养的协调发展，培养学生职业素养和职业技能。

（2）.以“能用”为标准，改革课程标准，优化教学内容

在制订课程标准时，我们努力摆脱以往“重知识、轻能力”的局限，在以学生职业发展为本、以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的思想指导下，积极改革课程标准。以往，学校在选用教材时，注重内容的体系性，忽视学生动手能力的培养，导致学生学到的不会做，该学的学不到。企业从现实需求出发，以“能用”为原则，优化教学内容，删减以往教材中繁杂难懂的内容，让学生用“能用”的知识达到“会用”的目的。

（3）.以“会用”为标准，改革培养模式，转变评价机制

1）教学模式：变“重理论”为“重实操”。根据“会用”原则和企业对学生技能的要求，学校在遵循高等教育要求的前提下，把实践性教学环节所学时间进行增加，并着力构建“课堂设到工场、企业搬到学校”的新模式，切实加强技能课教学。

2）评价机制：变“学校一方”为“社会、企业和学校多方”。以往学校在对学生进行评价时，往往重视书面考核，而忽视技能和素养考核，因而学校评价产生的好学生往往不是企业所需的好员工。校企合作联盟建立后，考核主体由学校变为学校和企业，考核内容由专业知识考核变为职业技能和职业素养考核，考核方式由单一的书面考核变为书面和实践操作相结合的考核。近年来，随着考核内容和评价机制的改进，学校培养的学生越来越受到企业的欢迎和认可。

总之，职业能力的培养是一个长期而复杂的系统工程。各高等院校应当充分认清形势，改变教育观念，深化课程改革，把学生的职业能力培养和学生的全面发展融入实际教育教学之中，从而提升学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争力，适应社会的需求，真正实现职业能力的培养目标。

参考文献：

[1] 教育部国家发展改革委、财政部人事部科技部国资委.关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见[J]，继续教育,2008(2).[2] 劳动保障部.高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）[R].[3] 李高海.浅论职业教育与人力资源开发[J]，继续教育,2008(5).[4] 王瑞祥.深化认识、健全机制积极推进中央企业高技能人才队伍建设试点工作，在中央企业高技能人才队伍建设试点工作会议上的讲话[R].

篇2：校企合作案例土木

案例之一：借船出海打造“双元制中高职一体化”创新班

“读中职升学难”这个问题曾经困扰着不少有升学意愿的中职学生，在一定程度上也影响了中等职业教育的吸引力。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(征求意见稿)》要求，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。我们构想了借船出海的办法，这“船”就是亚龙公司，这“海”就是坚持校企合作办学理念的中高职教育。其主要做法如下：

1、共同招生

“招生”是合作的起点，“双元制中高职一体化创新班”由温州市职业中专、温州职业技术学院和浙江亚龙教育装备股份有限公司培训中心三方合作招收，由温州市职业技术学院下达培养人才招生指标，以及生源质量要求，由温州市职业中等专业学校负责“创新班”招生工作，班级则设在亚龙公司。

2、共同领导

篇3：校企合作案例土木

在教育改革新形势下, 校企合作有效地整合了学校资源与企业资源, 将学校教学与企业实践相结合, 以市场需求为导向, 培养高素质综合性人才。当前, 我国土木工程实践教学中存在诸多问题, 严重阻碍了学生综合素质的发展, 不利于应用型人才培养工作的有效开展。在实践教学中引入校企合作模式, 有利于提高学生的学习积极性, 增强其实践能力, 并充分利用优质资源促进学生综合能力的发展。因此, 在土木工程实践教学中要采取有效的创新手段, 促进校企合作模式的落实与发展。

1 土木工程专业实践教学中存在的问题

1.1 教学观念较为落后

现阶段, 土木工程专业实践教学中仍沿用传统教学模式与教学理念, 主要由教师指导为主, 并未适应新发展趋势转变落后观念。在具体实践教学中, 教师并未做到完全放手, 学生不能以一个独立的个体投身于实践之中, 从而导致其学习自主性较低, 实践能力的提升也受到一定的限制。

1.2 校企合作模式设计存在一定缺陷

校企合作模式作为新时期提高土木工程专业实践教学的有效途径, 在实践过程中明显优于传统教学模式, 发挥着重要的作用。但是即便如此, 在具体实践中其整体设计仍存在一定的不合理之处。其中学校主导地位有所动摇, 监督意识不强, 如果主导地位转移到企业身上, 势必受利益的驱使忽略人才培养目标。

1.3 基础设施不健全, 科研基础薄弱

就目前高校土木工程的综合实践教学水平而言, 实践教学基础设施方面仍存在一定的缺陷, 由于经费等原因造成基础设施不健全, 实验设备、实验室及相关的实习基地建设呈现一定的滞后现象, 这将严重阻碍科研水平的提升, 不利于学生实践能力的提升。

2 土木工程专业实践教学中校企合作模式创新的有效途径

2.1 利用“互联网+”观念, 创新教学模式

近年来, 网络信息技术发展迅速, “互联网+”观念逐渐渗透至各个领域, 在实践教学中利用网络技术已成为提高校企模式创新的主要途径, 在具体实践过程中, 可通过微课等资源, 充分利用校企结合的模式, 创建模拟仿真实践课堂, 为学生提供较为前沿的理论技术与实践经验。例如在《结构力学混凝土设计原理》的实践教学中, 学校与企业合作, 开发建筑工程实践仿真模拟课程, 利用微视频、三维动态等技术指导学生通过互联网学习相关理论知识, 将抽象化的理论转换为生动形象的可视化表达, 提高了学生的学习积极性, 并有利于其理解运用。同时, 在理论教学技术后, 由企业为学生提供实践机会, 将学生分配至各项目中去, 帮助其实现理论知识实践化转换的能力。同时, 在理论教学与项目实践中均设置相关考核, 以此保证学生专业知识的掌握能力, 避免其注重实操而忽略理论知识, 导致后续工作中基础不扎实造成一定的工作疏漏。

2.2 设计合理有效的校企合作模式

校企模式具有一定的先进性, 在教学改革过程中以其先进的模式和创新性理念得到各高校的青睐, 为应用型人才培养提供了有效途径。在校企合作模式的创新过程中, 要注重其模式设计的合理性, 以期从根本上提高其合理性与创新能力。例如以学校为主导, 形成校企合作教学模拟格局。首先, 学校充分调研合作企业的发展模式与项目特点, 并与企业进行深入交流, 在企业的支持下建立特色教学活动场地, 按企业模式规范化管理, 帮助学生尽早适应企业社会需求, 并在其中找到自身不足之处, 进行改正提升;其次, 将教师或院系承接的社会项目纳入到特色教学活动场地之中, 由相关教师指导, 学生负责设计、咨询和造价处理等工作;最后, 模拟企业采取绩效考核制度, 规范学生和教师的行为, 提高其技术水平和服务意识。

2.3 资源整合, 建立先进的实验室

资源整合能力是高效实践教学活动有效开展的重要保证, 只有切实优化资源配置, 避免资源浪费, 保证基础设施建设的完善性才能更好地为实践教学活动提供有效的基础保障。例如学校可利用企业为技术依托, 整合自身资源, 建立先进的土木工程实验室。学校自身实验室的建成可有效地缓解季节更替或项目变化对实习造成的影响, 保证学生实践教学的连贯性与深入化。在实验室建设过程中可充分结合本校同类专业的实验室建设经验, 并与其取得一定沟通, 进行实验室资源整合, 增加综合类项目的实践机会。同时, 可聘用企业技术骨干或者退休教职人员参与到实验室建设之中, 并在日后实践教学中由其带队作业, 充分利用其社会资源优势, 帮助学生接触更多综合类项目。

3 结语

实践教学中的校企合作模式是土木工程类人才培养的有效手段, 对教学改革具有重要的推动作用。校企合作模式秉承产学相结合的导向原则, 为学生提供优质的教学资源和有效的实习机会, 在理论与实践相结合的过程中提高自身的综合能力。由此可见, 校企合作模式有利于改善现有实践教学中观念落后, 设施不齐全和模式设计不合理等问题, 通过有效手段实现优质培养目标。

摘要：从教学观念、校企合作模式设计、基础设施等方面, 简要概述了土木工程实践教学中存在的问题, 探讨了创新土木工程实践教学中校企合作模式的有效途径, 以期提高教学的整体水平。

关键词：土木工程,实践教学,校企合作,基础设施

参考文献

[1]杨琳, 何亚伯, 章梦平, 等.土木工程专业实践教学中校企合作模式的创新研究[J].高等建筑教育, 2015, 24 (2) :121-124.

[2]汪莲, 任伟新, 江擒虎, 等.土木工程专业校企联合实践教学模式构建与探索[J].工程与建设, 2015 (5) :715-717, 720.

篇4：校企合作案例土木

【关键词】土木工程专业；校企合作；运行模式

校企合作已经成为我国各类高校重要的办学模式，校企间有效合作机制的建立，既是产业发展的需要，也是高校服务地方经济发展，拓宽办学思路的重要方式。土木工程专业作为一门实践性、社会性较高的专业，校企合作具有重要的意义。

一、土木工程专业校企合作具有重要的现实意义

校企合作模式，是统摄校企合作的目标与过程、形式与内容、方法与手段的考核与评价的具体格式。“校企合作”模式是一种可使学校、企业、学生三方受益的人才培养模式。根据建筑业的发展和企业的需求，针对性地设置课程体系，实现对人才的培养；企业则根据人才培养计划，反馈行业最新要求和信息，让学生能及时了解行业发展变化，给学生提供必要的理论指导和实践实习岗位。校企合作人才培养模式在高校的实施，一方面保证了土木工程专业的学生及时掌握从事土木业基层工作的技能技巧，毕业后可缩短从事施工员的基层工作时间，更快地走向基层管理岗位，掌握适应市场需求的能力，确保就业渠道的畅通；另一方面建筑企业也获得了人才，解决了企业与市场对岗位适应人才的需求。

二、土木工程专业目前存在的主要问题

1.课程设置不够合理，针对性不强

在课程设置方面，偏理论方面，实际运用的课程较少，且课程设置的针对性不强，不能很好地迎合企业的需求。野外实践、实习的机会不多，且很少邀请建筑企业深知人士前来讲课，课程形式较为单一。而且土木专业的教师缺乏到企业进修实践，课程内容较为陈旧，丰富性和时代性不强。

2.合作模式单一，理论与实际联系不够密切

目前土木工程专业的校企合作模式较单一，主要与建筑企业进行实习合作。企业往往把学生当成廉价劳动力，忽视对学生综合能力的培养。学生在实习时多从事的只是一些简单重复操作，换岗轮岗机率低，学生得到的只是一种技能锻炼而非解决问题的管理能力、处理突发事件的应变能力的实践机会。此外，专业教师特别是“双师型”教师相对缺乏，课堂教学与行业实际联系不紧，理论滞后于实际，致使许多学生重理论、轻实践。

3.校企双方在合作意识上存在差距

校企合作的主动方往往是学校，企业对校企合作的重要性认识不足，很多企业缺乏成熟的合作教育的思想，大多数企业只是选择人才，很少参与人才的培养。高校尽管在师资力量、教学水平、科研能力、学术水准等方面逐渐提升，但其并没有得到大多数企业的认知和认可，对企业的吸引力还是相当有限的。而且，在目前劳动力市场供过于求、大学毕业生较多的情况下，企业也没有与高校进行校企合作的紧迫感。

三、土木工程专业校企合作运行模式的探索

1.紧密型的校企合作运行模式

（1）校办企业（产业）模式。学校利用校办产业实现“校企合作”。随着教育经费的投入，在未来的专业发展规划里，根据专业特点及自身资金、师资等条件，兴办企业，实施科技和经营理论成果转化；或建立开放性、企业化管理的集教学生产科研为一体的实践教学基地，由土木教师指导经营工作、土木系毕业生进行实地服务工作。

（2）校企股份合作模式。具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业可以是国内外的企业、其他所有制形式的企业。建筑企业以主人的身份直接参与办学全过程，共享办学效益。在这一模式中，可以改造原有的企业或重新设立企业，实现资源共享。

2.松散型的校企合作运行模式

（1）订单教育模式。“订单式”合作办学，是指高校按照企业的要求培养土木专业人才。签署订单式培养的协议，按照企业的要求，开展教学工作，企业则给与实践教学上的协助，学生毕业后赴企业就业。这一模式要求校企双方签署培养协议，学校适时调整教学计划，修改教学课程方式等，以适应企业的要求；企业则提供必要的实践岗位和相应的技能培训等，以便学生毕业后可在企业工作。

（2）校外生产实习模式。按照实习时段的分布，可以分为“学工交替”模式和“完全实习”模式。“学工交替”模式是指把整个学期分割成以学校学习和建筑企业实习交替开展的人才培养模式；“完全实习”模式是指学校安排一段时间，暂停学校学习，赴企业进行顶岗式实习，但实习前、实习中和实习后会分别开展动员与培训、指导与反馈、总结与提升等工作[3]。但在这一模式的运作时间和实习内容上有待于更加合理配置，可考虑将原先的三个月延长到六个月，争取与知名建筑企业取得合作。

四、土木工程专业实现校企合作模式运行的途径

1.扩大校企合作的宣传，促成校企合作意愿的达成

提高全社会对校企合作重要性的认识是激发企业、社会和政府参与校企合作的关键。要大力加强校企合作重要意义的宣传，使企业、社会和政府能从教育与经济发展关系的层面上来正确认识校企合作的重要性。思想认识提高了，才能有参与合作的动机和热情，才能有参与合作的实际行动。国内外校企合作的实践经验都说明了这一点。

2.完善政策法律法规的规范，推进校企合作模式的运行

随着校企合作的客观性、必然性、必要性逐渐深入人心，政府也应完善鼓励建筑行业、企业参与校企合作的地方性政策措施，为区域内的企业参与校企合作提供政策环境；并且要在税收、信贷方面给予校企合作的企业一定的优惠，允许企业将按国家规定提取的教育培训经费用于学生实习的支出；而且要实行严格的岗前教育培训和劳动力准入制度，引导企业重视技能培训，以密切校企合作。

3.加强学校内涵的建设，吸引企业主动合作

要想与企业合作，实现合作共赢，高校必须加强内涵建设，提高对企业的吸引力。一要加强专业群建设，增强土木学生专业方向的社会适应性，满足企业需求；二要进行学分制改革，建立灵活的工学机制，方便学生进企业实习和见习；三要对学生加强思想道德教育，提高学生的思想道德素质；四要实行开放式的办学管理，主动向企业提供人员培训、技术服务，多方面为企业提供优质服务。

4.探索校企合作的运作模式，寻求多方合作

学校积极建立实习、实践基地，与他们签订合作协议，让学生对企业的运作有所了解。学生与企业签订长期合作协议，到企业实习。实习在双向选择的基础上进行分配，实习作为学分测评的一部分，实习期间，可考虑让企业提供食宿，而没有薪资待遇，由学生替下的部分员工带薪学习，由土木专业老师进行理论教育，提高整个建筑行业从业人员的素质，从而更大程度吸引企业。

学校把企业的管理人员请进来，聘为兼职老师，参与教学科研等工作，把企业经营管理的經验教训以专题讲座的交流形式引入课堂。同时组织学校教师到合作企业各部门进行实际操作，安排教师到合作企业挂职进修。通过教师参与企业管理，给企业经营提供参考意见。企业还可以与高校商定员工培训计划，充分利用高校的师资及教学条件，更好更快地提高企业在职员工的从业素质。

参考文献：

[1]王士星.职业教育“校企合作、产教结合”模式研究[D].电子科技大学， 2007.

[2]土木工程学科发展规划. http：//172.16.1.218/ly/article.asp？id=40.

篇5：校企合作模式案例[推荐]

洪景南与茶多网模式

听到洪景南同学获得了2013年福建省“鼎隆杯”网店设计大奖赛二等奖的消息，老师们都比较诧异。因为这项大赛由福建省电商协会举办，参赛的选手分别来自省内各职业学校，汇集全省网店设计精英。能在此项大赛获奖，难能可贵。

在校时，洪景南非常的普通，任课老师甚至都想不起来洪景南长的什么样子。在班主任的引导下，老师们才还原了洪景南同学在校的形象和在学校的“事迹”。

洪景南同学2011年进校，是12秋计算机及应用班的学生。2011年进校成学习成绩一般，性格内向，没有什么闪光的地方，就是一个普通的学生。2012年，进入茶多网公司实习。教素描的老师说：“我只记得他一件事，将大卫画得有点像长得像外国人的中国人。”班主任说：“他个子高高的，像个男子汉，但说话时会脸红。但毕业设计做的不错。”

洪景南的进步，从茶多网开始

2012年7月1日，这是洪景南深深记得的一天。第一次跨进茶多网的大门，几个同学听说公司总经理兼艺术总监王兴元要给大家上课，心里惴惴不安，几个人还商量一下，准备如何回答提问和表态。出乎意料之外，王兴元给他们上的第一课不是劳动纪律和公司制度，也不是设计理念，讲的主题是“网店设计师的语言表达”。

王总的第一堂课让洪景南记忆犹新，王总说：“对设计师而言，语言是设计师最重要的技术，其次才是设计技术。”“良好地语言沟通，才能让客户与设计师碰撞出智慧的火花，产生设计的灵感，转化成现实的设计与成果。”

此后，茶多网每周在酒吧举行设计研讨会，除了各设计小组阐述设计方案、讨论设计方案、修正设计方案外，特别安排一段实习生发言时间，强迫每位同学讲话。

洪景南回忆他的第一次发言，对那个设计项目他有些不同意见，但不知道怎么讲，最后只有三个字“蛮好的”。他说：如果是现在，我会从客户文化背景、空间视觉效果、时尚流行元素等多角度评析设计的好与坏。

王总的另一个要求也让洪景南记忆犹新，公司员工每周利用半天时间跑茶叶市场，了解茶叶知识。王总说：“不懂茶叶品质，不懂实际理念，还搞什么设计。到茶叶市场，只要说是茶多网的，商家会任

你看、任你问。”跑茶叶市场，洪景南知道了茶叶的品质、价格、特性，在设计时能够信手拈来，实现茶文化风格与网络销售的有机结合。

王总常说：“将担子交给谁，谁才会承担。”“知识只有经过实战才能成为能力。”基于这样的理念，从进入茶多网的第一天起，王总为每位实习生指定了一名专职设计指导。这些指导教师均有丰富的从业经验，他们的指导就是实战，让实习生直接参与到一个个项目中，承担具体的设计任务。

半年实习下来，洪景南能够基本胜任茶叶货源的采购、茶叶网站的设计、售前和售后的服务要点、寄货以及和物流打交道等各个流程的操作。

一年实习期满，4名实习生，每人均参与十多个网店的设计工作，主持过一个网店的设计与销售服务。

洪景南说：“在茶多网，我懂得了什么是网店设计。网店设计是什么？是客户与设计师沟通的思想呈现，是售前、售后的服务体现，是商家与客户的沟通前奏……在学校期间，虽然学习了许多课程，能熟练的掌握网站设计软件、能做出各种效果图、知道各种设计风格，有一定的基础，但它们是割裂的知识，而不是自己融汇的认识。在茶多网，在一项项的具体工作中，我才将所学的一个个单元，融汇成体系，才懂得网店设计。”

茶多网的魅力何在与洪景南的交流，让副校长王金山颇为难受：学校的三年教育只是让学生有了知识，却没有认识；让学生知道，却没有懂得。

从2010年，学校与茶多网签订了合作协议，到2013年共安排185名实习生。其中留下工作的有15人。在茶多网实习的学生谢凯城现已自己独立开家网店。多数在茶多网实习的学生，进入各家网店企业后都成为企业骨干力量。回顾与茶多网的合作历程，王金山悟出了茶多网模式的魅力所在。

第一，茶多网对人的培养完全从项目实战的角度出发，区别于学校的经验程式。

学校教学的目标依据是人才培养方案，但人才培养方案往往是滞后的、与行业是疏离的，造成的原因，一方面是学校在执行人才培养方案时，永远是小修小补、远远落后于实际的人才需求；另一方面，人才培养方案的修订者多数为学校教师，自身就脱离实际的工作岗位。

茶多网则是从工作实际出发，教给学生的都是一线设计师自己亲身体验的结晶。艰难创业的王兴元有过不不懂得客户的要求和消费理

念而带来的网站设计风格浏览量不高的情况……王总说：“我的失败要转化成公司和员工的正能量。”

同样学习网站设计知识，学校只是在《网页设计》这本教材中有相关知识，共计36课时。所涉及的都是基础部分，对于如何结合实际，如何更好地搭建商家和客户的桥梁没有更多的介绍和学习。在茶多网，搭建商家和客户的平台知识是通过实践的方式掌握。

第二，茶多网重视人的社会性发展培养。

茶多网注重团队精神的培养，将员工分为多个设计、售前、售后、客服和管理团队，强调在合作中竞争，在竞争中发展。企业的考核与奖励以团队为单位，淡化对个体的考评；每年对员工进行拓展性训练；茶多网运动队经常集体参加校企篮球比赛、自行车骑行、钓鱼比赛等活动。

在注重团队培养的同时，也充分允许员工的个性发展。茶多网建有酒吧，员工可随时进入免费饮用；设计人员工作时间相对自由，不坐班，不考勤；酒吧设有文化墙，供员工自由展示……

茶多网为员工提供的是自由的空间和展示的平台。实习生在这里感受到前所未有的自由和平等，生机与活力，这是在学校里享受不到的氛围。工作的动力在这里提升，设计的创造力在这里勃发。

从学校教学与企业实践的对比可以看出，学校教学强调规定课程、重视理论，茶多网强调实际需要、重视实践；学校教育强调规范、关注整体，茶多网强调团队、关注个体。

开启茶多网模式

相比于学校，茶多网的人才培养更符合工作实际和学生的心理需求。能不能引进茶多网的经验，改进学校的教学呢？副校长王金山常常思考这样的问题。

经过反复地思考与磋商，2010年6月，学校与茶多网正式签订了校企合作协议，启动了校企合作茶多网模式。茶多网模式的核心主要体现在以下6个方面。

1、调整课程设置。以王兴元为组长的专业建设专家小组对原有人才培养方案进行了深入的论证，建议课程设置要做大的调整。王金山主张慢慢来。经双方协商，采取了稳健的改革，将课程中原有的选修课132学时进行调整，全部改茶多网的讲座和社会实践内容。

2、聘请茶多网一线设计师、项目经理到校担任选修课讲师，讲授课本上没有的设计理念和专业知识，实现学校与企业、学校与市场的零距离对接。

3、引进企业进入校园，即在学校建立“茶多网设计工作室”，按照企业的要求来布置工作室的环境，利用课余时间，让学有余力的同学进入工作室，以“校中企”的方式，在教学中引入茶多网实际项目，由学生和老师提供设计方案，最终由茶多网审核、修改、实施，培养学生的实战能力。

4、在企业中办学校教室，即学校投入电脑等设备，在茶多网公司设立学校工作室，以“企中校”的方式，供师生随时学习使用，努力打造现代学徒制。

5、茶多网接受学校专业教师定期企业实践活动，提升专业教师的教学水平。

6、开展校企文化互动，举办篮球比赛、联谊会等活动。

王兴元和王金山都认为这是双赢的事。对茶多网而言，师生成了企业的编外员工，企业讲师也会在讲座中提高自己的水平，吸引更好的学生充实企业队伍。对学校而言，聘请了编外教师，引入了实战项目，变学生书本图纸的抽象认识为具体的、实物的感知。

在实施过程中曹兴元和黄爱国制定了详细的日程表，参与的学生主要是2011和2012级学生。到2013年5月，有茶多网开设了105个学时的选修课，王兴元亲自主讲了《设计师的语言艺术》《网店销售的艺术》《你是营销专家》《如何应聘》等。引入3个设计项目供教学实践。2013年暑假，接受5名教师企业培训。在茶多网建立了学校工作室工作室，多批师生感受了企业的文化氛围。举办了一次校企篮球对抗赛和钓鱼比赛。

2013年4月，王金山做了个私下调查，学生多数认为茶多网人的讲座和活动有趣、有用。王金山也发现，在选修课的课堂上，学生专注度高，常常掌声雷动。5月初，学校对2011级学生进行了实习一项调查，82%学生想到茶多网实习。

茶多网模式的典型与非典型意义

茶多网模式还在实验之中，但效果是显而易见的。这种模式是否可以复制到其他专业中？能对学校的校企合作、课程改革等各方面工作有哪些指导意义呢？

典型意义一：学校的课程改革、教学改革，必须进一步贴近企业的生产实际，这样才能避免职业学校教学的针对性不强、学生实际运用能力不强的尴尬。

典型意义二：引入企业的实际项目，让设计变成可以触摸的成果，有利于改进学生的学习，提高学习的热情。实际工作的需要会让学习更有针对性，工作的成就感会让学习更有动力。

典型意义三：企业讲师与学校教师的交流，是一种必要的互补。他们有共同语言，但又有不同的经验，教师的规范和企业讲师的灵活实际，这些优势共同融入在教学实践中，学生受益良多。

典型意义四：多方位的校企合作，企业文化的提前渗入，有利于学生尽快融入企业，尽早实现由学生到企业人的角色转变。

其非典型意义：这样的模式要有热心教育事业、具有前瞻眼光的企业负责人。王兴元是个有思想、有个性、有热情的企业家艺术家。他喜欢参加社会活动。担任泉州电商协会秘书长，经常为全市的电商做免费培训。他热爱教育，长期担任全市各职业学校的客座讲师。

篇6：校企合作典型案例 (路达)

一、合作目的

“校企合作”模式是一种新的合作方式，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。通过校企合作，使企业和工程技术人员、学校专业教师能进行深入沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利三赢的平台：学校在校企合作上解决了师资不足和设备不足的问题，可利用企业先进的机械设备做为学生的实训设备；企业通过与学校合作解决了困扰企业的重要问题——人力资源不足；而学生通过学校与企业的开发合作的校企课程可见到学校里没见过的先进设备，学到在学校里学不到的知识，提高自身的实践能力和工作能力。我们通过与路达的校企合作使学校、企业和学生三方真正受益。

二、合作过程

从2009年至今，我校的机电一体化专业就与路达（厦门）工业有限公司长期保持友好合作关系，我们先后派出机电专业2007级、2008级和2009级的学生先后5批到路达进行顶岗实习。在前两级的工作基础上，本学期我们与路达（厦门）工业有限公司就深化校企合作培人才进行了多次商讨，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”实现三赢为指导思想，在定期派遣学生到合作企业进行顶岗实习的良好合作基础上进一步深化、拓展有效的校企合作途径与方式，并取得了实质性的进展。

2011年5月，我校召开校企合作委员会首届二次会议，会上本专业与路达（厦门）工业有限公司签订了深化校企合作协议。深化校企合作的核心内容之一是重构2011级机电一体化技术专业人才培养方案，在2011级学生中，组建“机电一体化路达班”，实行订单培养，深化校企合作的创新性做法包括：

⑴共同研讨、修订机电一体化技术专业的人才培养方案，共同制定核心课程体系； ⑵共同开发制定基于工作过程的课程标准，设计来自专业岗位典型工作任务的实训项目；

⑶合作开发课程、编写讲义教材，加强教学资源的建设； ⑷企业承担部分课程的实践教学任务。

在2007级、2008级机电专业与路达公司顶岗实习的良好开展基础上，我们2011年5月份和路达（厦门）工业有限公司合作开发出一门校企合作课程《机电一体化综合实训》，该校企合作课程安排在路达(厦门)工业有限公司校外实训基地的生产一线开设，时间为8+1周，其中在生产性顶岗实习8周时间里的每周四晚上和周六全天，安排企业工程师分8组指导学生开展专业理论学习和技能实训，共（2+5）×8=56个课时，8周训练完毕后择优留下部分学生进行为期一周的集中技能对口培训。每个组在一个部门先实习4周，后四周与其它部门的组轮换岗位实习，每组的企业实习负责人在实习开始就先布置一个专案项目，让学生在这4周内通过实习独立完成项目，企业指导教师对学生完成的专案进行评估打分，每个小组在这两个实习部门的专案成绩总评即为学生在《机电一体化综合实训》这门课程的成绩。这门课的教学采用“一课双师”,由学校专业教师和企业工程师共同组建“双师结构”的教学队伍, 共同承担教学任务，制定教学内容和考核标准、撰写授课教案等相关教学文件；由路达公司的工程师承担课程主讲任务，学校按兼职教师级别和授课时数支付相关技术人员课酬。学校的指导教师在学生进行专业学习时（周四晚理论课、周六全天实践课）要给予专业的指导，在生产一线实习期间协助企业做好安全管理和思想工作。学校教务处督导办、二级学院督导小组、专业教研室负责人、学生管理队伍抽调专人组建质量监控小组定期下企业开展对本课程开设情况的过程监控。

三、合作成果

经过我们这几年的不懈努力，校企合作成果显著。⑴建立业内咨询小组

小组由企业领导、行业协会、学校领导、就业办公室、专业教师等骨干人员组成。该小组主要工作内容：一是校企双方及时沟通技能人才供求信息；二是协 2 助我校设置和调整专业课程、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用三者不仅对接，而且必须体现高技能；三是在企业建立学生校外实习基地；四是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习；五是共同促学生高质量就业。

⑵建立了稳固的校外实习实训基地

校外实习实训基地的建设是实现工学结合和学生零距离就业不可或缺的重要环节。机电专业重视“校企合作、工学结合”教学改革，一方面把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，在实验、实训、实习三个关键环节强化教学过程的实践性、开放性和职业性，提高学生的实际动手能力。努力实践高素质技能型专业人才培养目标；另一方面通过调整工作思路，对接校企合作之间的三嬴热点，综合运用学校和企业的教育教学资源，路达(厦门)工业有限公司已成为我校稳固的校外顶岗实习实训基地。⑶共同制定人才培养方案，共商教学模式

我们与合作企业共同制定基于工作过程的人才培养方案模式，避免人才培养与企业实际工作岗位相脱离。我们以机电设备管理与维护的岗位技能需求为核心进行校企合作研讨，以机电设备机械部件的拆卸、装配、调整为主要教学内容进行论证，“理论教学与实践操作”、“教学过程与生产过程”、“课堂教学与实训场所”、“实训场所与生产车间”四位一体的教学模式确立。

⑷ 为合作企业输送优秀人才

为合作企业输送优秀的毕业生是我们义不容辞的责任，目前我校已与路达（厦门）工业有限公司签订了“校企合作订单式人才培养协议”通过双向选择，合作企业可优先录用我校的优先毕业生。⑸ 企业参与特色课程的建设

校企共建《机电一体化综合实训》特色课程的建设，实现了从实际工作任务到典型工作任务；典型工作任务到行动领域；行动领域到学习领域；学习领域到学习情境的转换。

⑹提高学生思想认识，懂得感恩心理

学生在厂实习期间工作认真踏实，认真学习每一道工序的具体操作要领，学会成品的检测方法，对工厂的管理有更深的体会，明白产品质量是企业的生命线，明白了精确管理、精确计划、务实操作的重要性。艰苦的实习让他们体验到父母工作的辛劳，激发了他们的感恩心理。⑺提高实践能力，学生得到全面发展

把课堂建立在路达的生产车间，利用其设备先进的优势，将学生分成8个小组，每个小组布置一个专案项目，让学生独立完成，带实习的校内专任教师与路达的企业兼课教师共同指导学生专案的完成，并共同对专案做评估，项目由企业业根据生产需要制定，完成后直接用于生产。具体完成的项目名称有试水机的plc项改造、试水机电路的改装、试水机气密性的检测、自制锁螺丝电气控制设计等，进一步完善了专业实践教学体系，提高了学生的实践能力，使学生得到全面发展。

四、合作项目拓展

继续深入校企合作，在保证原有合作的基础上，开发新的项目。2014年之前我们计划：与路达合编一本《机电一体化综合实训》教材或《综合实训指导书》；专业教师深入企业，加强产学研合作；为企业的储备干部开展提升理论知识的培训服务，为企业的员工提供在职专科学历教育（可把班级办在企业）；为企业员工提供维修电工、钳工等技术专业资格证书的考证工作。附件1:

深 化 校 企 合 作 协 议

甲方名称: 路达(厦门)工业有限公司 乙方名称: 厦门兴才职业技术学院

经甲乙双方友好协商，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”实现双赢为指导思想，一致同意在原有良好合作的基础上进一步深化、拓展有效的校企合作途径与方式，努力建立长期、稳定、务实的合作伙伴关系。甲乙双方协议如下：

一、合作专业：机电一体化技术

二、合作期限：2011年5月1日----2014年5月1日。

三、合作内容：

1、甲方相关岗位的技术人员及主管人员协助乙方共同商讨、制订2011级机电一体化专业的人才培养方案，在此基础上，由乙方在2011级学生中，组建“机电一体化路达班”，实行订单培养；甲方派相关的技术人员作为乙方的兼职教师，和乙方共同承担与甲方的工作岗位紧密相关联的课程教学，乙方按兼职教师级别和授课时数支付甲方相关技术人员课酬；“2011级路达班”的毕业生按双向选择的原则，甲方可优先录用乙方毕业生。

2、结合企业职业岗位的要求，甲乙双方共同开发制定基于工作工程的课程标准，或共同编写实训指导书。

3、乙方安排机电一体化专业学生（以班为单位）到甲方工厂顶岗实习，每学期分二批进行，每批9周。甲方可根据学生在顶岗实习中的表现，每批挑选表现优秀的学生到对口专业岗位上进行为期一周的技能培训；每批学生有8周时间在组车间进行顶岗实习，锻炼职业素质，并熟悉生产运作模式。

4、甲方在综合评价乙方生产性实训基地的基础上，外发订单给乙方的生产性实训基地生产，乙方应按甲方的技术标准和要求按时完成订单任务。

5、乙方可以为甲方的储备干部开展提升理论知识的培训服务，共同制定培训方案，在甲方公司或在乙方校内完成培训任务；乙方可以为甲方的员工在职专科学历教育提供解决方案（可把班级办在甲方）.四、其 它：

本协议未尽事宜，由双方共同协商解决，可根据实际需要作出补充规定，补充规定与本协议具有同等效力。

本协议附件一为《顶岗实习期间双方的权利、义务》。

本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，自双方签字盖章后生效。

甲 方：签章 乙 方：签章

代表签字： 代表签字： 日期： 日期：

附件2：

顶岗实习期间双方的权利、义务

甲方名称: 路达(厦门)工业有限公司 乙方名称: 厦门兴才职业技术学院

1、甲方职责

1.1、甲方为实习学生提供厂服、厂牌并负责日常考勤统计；同时，甲方在每批实习生到岗前由甲方人力资源部派专员前往乙方对学生进行岗前培训与考核。

1.2、甲方负责提供厂地、生产设备、物料等以便乙方进行生产计划、组织安排和作业指导，并负责产品检验等工作。

1.3、学生就餐统一到公司食堂就餐，餐费从个人每月的工资卡扣款。

1.4、甲方按计时补贴支付给乙方实习学生：

1.4.1、工作时间：8：00—１２：００；１３：３０—１７：３０（每周5天8H）；

1.4.2、交通费用：由学校自行安排；

1.4.3、甲方可代为联系周边住房，作为乙方安排学生之参考。1.4.4、实习补贴：按每周五天八小时，每月补贴1100元，若因生产需要有安排加班（原则上不安排），加班费按国家规定的费用给予计算。

1.4.5、支付时间：每月15日； 1.4.6、支付方法：

□ 甲方统一将学生的实习补贴汇入乙方的银行账户，乙方结合学生在甲方公司的实习表现以及甲方对学生的最后的考评鉴定结果，以学生奖学金的形式发放给学生；

□甲方按学生实际工作出勤支付实习补贴，汇入学生的实名银行帐户。

1.5、甲方负责教导学习相关的生产安全知识，确保实习生按生产操作说明书、作业指导书进行生产。甲方按企业员工为学生缴交两个月 意外险，乙方按规定为学生缴交团体意外险。双方共同负责学生在实习期间的安全督导工作。

1.6、实习期满学生毕业后，甲方可根据岗位需求及学生平时表现择优录用该批次学生于专业对口岗位工作。

1.7、甲方每周应最少安排一天的时间，指派专业技术人员作为乙方兼职教师，为乙方学生进行对口专业培训，甲方不对乙方学生提供报酬，乙方对甲方专业培训技术人员提供相应的课时课酬。

2、乙方职责

2.1、乙方应安排专职指导老师与实习生同步跟班，及时掌握实习生的思想及工作、生活动态，企业按规定给予乙方教师相应的补贴。2.2、实习期间，乙方学生应服从甲方实习单位管理，严格遵守规章制度，未经实习单位批准不得擅自离开岗位。不得自行在外住宿。2.3、乙方学生如出现违纪、违规行为，经校、企教育后仍无法纠正者,由乙方负责退回学校处理。

2.4、乙方实习生在甲方实习期间应由乙方与学生另签订实习协议，未成年的需经学生家长同意。

2.5、实习生上岗前由乙方出具本人在校健康证明或县级以上医院体检合格证明。

2.6、乙方负责实习学生的日常管理、安全、住宿、交通，甲方负责督导实习学生遵守企业规章制度。

甲 方：签章 乙 方：签章