效果评估员学生求职简历（精选8篇）
篇1：效果评估员学生求职简历
姓 名： 俞先生 性 别： 男
出生日期： 1986-11-8 婚姻状况： 未婚
国 籍： 中国 民 族： 汉族
身 高： 178CM 政治面貌： 团员
教育程度： 本科 毕业时间： 2008年7月
户 籍： 江西吉安 现居住地： 广东深圳
职业概况/求职意向
现从事行业： 房地产开发·建筑与工程·服务(中介·物业·监理·设计) 现从事职业： 房地产/物业类
现职位级别： 初级职位(两年以下工作经验) 工作年限： 应届毕业生
目前薪水： 月薪3200人民币 海外工作经历： 没有
期望工作性质： 兼职 期望工作地区： 广东深圳、广东广州
期望从事行业： 期望从事职业： 房地产评估师
房地产开发/策划经理
房地产开发/策划专员
商业地产策划师
房地产销售
期望薪水： 月薪3500人民币 到岗时间： 1个月内
其他要求： 希望能有定期的培训，提高自身的素质修养
自我评价/职业目标
自我评价： 对事情能够较客观地评价，长于团队合作;
勇于挑战，能够承受压力，不怕吃苦;
诚信务实，积极进取。
社会经验不足，需要加强锻炼。性情练达，处事圆熟，善于与人沟通，长于团队合作;
为人不拘小节，却能顾全大局;
诚信求实，积极进取。
有时过于执着，认定的事一定要办到，追求完美，但往往事难如愿。
职业目标： 五年目标，成为行业的技术骨干;
十年目标，有自己的公司。
教育背景
学校名称： 江西师范大学 ( 209月 - 2008年7月 )
专业名称： 房地产经营与开发 学历： 本科
所 在 地： 江西南昌 证书： 计算机二级、英语四级
专业描述： 所学专业，基本全面系统的包含了房地产经营与开发，房地产估价、企业管理的内容，如房地产经营与开发、房地产市场分析，西方经济学，房地产估价，管理学、工程项目管理等课程
工作经验
公司名称： 深圳格衡土地房地产评估咨询有限公司 ( 2008年3月 - 年3月 )
所属行业： 房地产开发·建筑与工程·服务(中介·物业·监理·设计) 公司性质： 股份制企业
公司规模： 50～200人 工作地点： 广东深圳
职位名称： 评估员、项目专员
工作描述： 从事一：个贷、对公、法院、按揭、土地、可行性研究、开发贷款等评估业务;
从事二：拆迁项目评估，拆迁项目谈判，督导;
语言能力
语种名称 掌握程度
英语 一般
职业技能
职业技能： 对后市市场的`预断，对未来个行业的展望，对当前行业的细化分析，
对当前行业购买力、购买趋向进行统计分析。
培训经历
IT技能
技能名称 使用时间 掌握程度
Visual Fox Pro 12个月 一般
项目经验
项目名称：平湖金融基地拆迁(广东 深圳) ( 2008年7月 - 2009年3月 )
项目描述： 拆迁量过一百多万平方米，是一个政府超大规模金融服务项目
责任描述： 从事拆迁报告的撰写，联络员
篇2：效果评估员学生求职简历
姓名：
目前所在：天河区年 龄：24
户口所在：肇庆国 籍：中国
婚姻状况：未婚民 族：汉族
培训认证： 未参加 身 高：166 cm
诚信徽章： 未申请 体 重：
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向
人才类型：普通求职
应聘职位：市场/营销
业务工作年限：1
职 称：无职称
求职类型：全职
可到职日期：随时
月薪要求：1500
希望工作地区：广州,,
工作经历
广东正诚房地产资产评估有限公司
起止年月：20xx04 ～ 20xx06公司性质：民营企业
所属行业：其他行业担任职位：评估员
工作描述：
1、对调查数据进行统计分析，计算市场均价;
2、对资金的时间价值、收益率比较分析;
3、初评报告的打印输出。离职原因：福东服装有限公司
起止年月：20xx02 ～ 20xx04公司性质：民营企业
所属行业：服装/纺织/皮革/鞋业担任职位：统计员
工作描述：
1、负责车间生产数据统计汇总、日月生产报表的制作、打印、扫描、收发邮件等;
2、协助做好仓库管理、负责内务管理、材料订购、发货管理工作等;
3、各种文件的传送及通知的上传下达，电话的转接，客户的接待等;
4、日常考勤及任务的.分配，产量的统计及报送，合同、订单事宜处理及归档;
5、协助部门经理的日常管理工作。离职原因：
志愿者经历
教育背景
毕业院校：广东交通职业技术学院最高学历：大专 获得学位: 毕业日期：07专 业 一：房地产经营与估价专 业 二：会计电算化起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号01200912华南理工大学(自学)会计电算化
语言能力
外语：英语 一般粤语水平：精通其它外语能力：国语水平：优秀
工作能力及其他专长
熟练掌握：office系列软件、用友软件、CAD、project2007;能对投资项目进行可行性分析、概率分析等其他的科学分析方法。
自我评价
1、有统计方面的工作经历，热爱统计工作，希望能在统计方面稳定发展;
2、高级使用Excel软件，熟练用友软件，数据的统计、分析，各种账务处理;
3、运用办公软件编制各种统计报表以及财务报表，对报表进行技术性分析;
4、能根据统计数据运用数学方法(包括概率分析)，归纳总结相关经济指标的一般规律及趋势;
篇3：效果评估员学生求职简历
自上世纪五十年代以来，我国的高校学生资助政策在借鉴国外经验并结合我国实际情况的基础上，大致经历了以下四个阶段。即免费加人民助学金阶段（50年代至1983年）；人民助学金与人民奖学金阶段（1983至1986年）；奖学金与学生贷款并存阶段（1986年至1994年）；“奖、贷、助、补、减”资助体系及国家助学贷款与国家奖学金的试行（1994年至今）。近几年，财政部、教育部、人民银行、银监会等部门密切配合，先后制订出台了一系列资助高校经济困难学生的政策与措施，保证了绝大多数经济困难学生顺利完成了学业，同时也对学生资助管理工作提出了更高的要求。2007年下半年，针对推行国家助学贷款制度过程中出现的问题，财政部、人民银行、银监会和教育部在广泛征求意见的基础上，对国家助学贷款的政策、操作机制、风险防范等进行了调整和完善。
1、政府、学校和社会各界设立各种形式的奖学金。
即国家奖学金由中央设立，每年奖励5万名特别优秀的在校学生，奖励标准由原来的每人每年5000元提高到8000元；国家励志奖学金，由中央和地方政府共同出资设立，奖励资助品学兼优的家庭经济困难学生的奖学金，每人5000元，每年奖励51万人，约占在校生总数的3%。
2、国家或金融机构向经济困难的学生提供贷款。
国家助学贷款是财政贴息、财政和高校共同给予银行一定风险补偿金的贷款，贷款对象为高等院校家庭经济困难学生。按现行政策规定，学生通过申请国家助学贷款，每人每年最高不超过6000元贷款数额。在国家助学贷款中创造的生源地信用助学贷款，是建立健全家庭经济困难学生资助政策体系的一项重要内容，从制度上基本解决家庭经济困难学生的就学问题。
3、设立国家助学金。
国家助学金是给家庭经济特别困难学生的资助，对于解决特困学生的生活问题发挥很大的作用，能够使生存有困难的学生摆脱经济压力安心求学。国家助学金目前金额从1000元到3000元不等。
4、国家、地方政府、高校每年都拿出一定的资金作为专款，补助困难的学生。
补助分不同种类和形式，主要包括定期补助、特困补助、临时补助、伙食补助等。这种措施在一定程度上可以改善学生的生活，减少学生的经济压力和生活压力，解决学生突发的重大家庭或个人遇到的困难。
5、减免学费。
减免学费制度是资助经济困难学生接受高等教育的一项重要措施，主要针对普通高校中部分经济特别困难的学生，尤其是孤残学生、少数民族学生及烈士子女、优抚家庭子女等。其中，对于在校月收入（包括各种奖学金和各种补贴）已低于学校所在地居民的平均最低生活水准线，学习和生活经济条件特别困难的学生免收全部学费，对其他一般困难的学生可适当减收部分学费。
二、评价标准分析
高等学校现行的学生资助体系无疑对以资助家庭经济困难学生为主要任务的整个高等教育资助工作起到了重要的作用。但是，任何政策在起到重大作用的同时，也会带来一些新的问题。需要结合实践来客观的评价现行的高等教育资助体系的效用，以便在将来的资助工作中进一步发挥行资助体系的优越性，并有针对性的改进和解决引出的新问题。在如何评价资助体系的效用的问题上，以什么为评价标准，是首先需要确定的。本文认为，可以从下述三个方面作为标准来进行效用评价。
1、是否能够有利于减轻家庭经济困难学生的经济压力，使他们安心求学。
国家设立资助体系的目的之一是通过以多种方式给予贫困生经济上的资助，以最直接的方式减轻他们的经济压力，让他们在大学的学习过程中把精力集中在学习上，勤奋读书，获取知识，尽可能的减少他们因解决个人温饱等问题分散学习精力。因此，奖学金、助学金、补助、助学贷款等资助形式首要的功能就是能够缓解贫困生的经济压力。
2、是否能够有利于家庭经济困难学生的身心发展，健康成长。
新资助政策在给予贫困生经济资助的同时，也应该帮助贫困生加强树立自立自强的观念，帮助贫困生解决他们因家庭贫困可能带来的心理阴影或负担。新资助体系的实施，应让贫困生的烦躁情绪、压抑情绪、自卑情绪有疏通渠道，并能及时得到合法、合理、合适的宣泄和释放。能够缓解这一贫困群体的心理、经济压力，矫正他们自卑及反社会行为，能培养他们的社会交往与交际能力，使他们的潜力能够充分发挥。
3、是否能够有利于家庭经济困难学生政治品德和道德品质的培养。
新的资助政策体系体现了中国共产党和国家对当代大学生尤其是家庭经济困难学生成长的关心和爱护，同时也充分体现了社会主义制度的优越性。国家助学贷款是家庭经济困难学生凭借自己的信用申请的贷款，是大学生跨入社会的第一笔信用记录。国家助学贷款对于贷款的学生没有严格的信用制约，主要靠学生自己的诚信品质去还贷款。以诚信为代表的社会主义核心价值体系，直接考验着大学生的道德品质。新资助体系正好可以将国家助学贷款的形式与诚信意识的思想品质教育相结合，着力培养品学兼优的受助对象。
三、积极效果评价
1、政治效果。
在我国现行的高校学生资助制度实施过程中，高校学生通过对国家文件的学习、法律法规的了解，结合具体的受到资助的过程，并通过家庭及交际圈把它进行拓展，间接向社会宣传了老百姓不熟悉的信贷原则和信用制度，表明了中国共产党作为执政党对高等教育的重视，对家庭贫困的弱势群体的关心呵护以及国家对高等教育的投入和对青年学生的关心与支持，增强了社会整合的政治功能。
2、经济效果。
从微观上看，对于家庭经济困难的学生个体，新的国家奖助学金制度的实行使这一群体的受助比例大幅度扩大，基本上覆盖了90%以上的家庭经济困难学生，基本保证了家庭经济困难学生上得起大学或者能够接受职业教育。从宏观上看，新资助体系是党中央、国务院为实施科教兴国战略，加速人才培养，特别是使经济较困难优秀青年得以深造的重大决策，是国家支持高等教育体制的深化改革，促进我国教育事业发展的重要举措。此外，高等教育已成为当今生产力发展的强大推动力，我国现行的高校学生资助制度通过对贫困大学生的资助，将产生有形与无形的经济力量，在实现其个人价值的同时实现社会价值，推动国家经济发展。
3、教育效果。
建立和完善与收费制度相配套的高校学生资助制度，确保每一个符合接受高等教育条件的学生都有机会接受高等教育，无疑是我国高等教育走向现代化进程中必须肩负的历史使命。这符合了中央的创建和谐社会的执政理念，也符合了我国“教育公平”的教育理念。任何一个家庭经济困难的学生，只要通过考试达到高等学校的录取要求，都可以通过新资助政策享受到高等教育，进入高等学府进行深造，不用再担忧经济困难是否选择辍学的问题。
4、文化效果。
对受到资助的大学生而言，文化效果具体体现在诚信意识与自强精神等品质的培养。经济资助与教育相结合，可以磨砺他们的意志，坚定他们的志向。通过贷款可以对他们进行诚信教育，让学生从走进高校门槛直至毕业进入社会，始终接受诚信理念的灌输。另外，我国现行的高校学生资助制度在大学生——有文化的劳动者———知识分子这个层面上树立的诚信教育的载体，对全社会的诚信塑造都有积极作用。
四、可能的负面效果及改进建议
1、提高贫困认定的准确性。
贫困认定是资助目标的选择前提。在贫困认定方面，目前还存在一些问题。一是认定标准不统一，贫困原因不同，生源地经济水平不同，贫困生心理素质和承受力不同都影响制定科学的贫困生界定标准。二是指标设置不合理，没有具体的贫困生量化和质化相结合的认定指标体系，只是凭传统经验主观判断。三是认定程序不规范，目前高校认定经济困难学生的主要模式是“个人申请学生意见老师意见加上名额限度”。四是认证体系不完善，没有多方位的配套措施与制度，可能使真正的贫困生“漏报”，假冒的贫困生“谎报”。因此，建立定量与定性相结合的贫困生认定指标体系，在学生生源上需要规范地方基层组织认证，提高证明材料的可信度。生源地基层认定要明确归属部门，落实责任单位，强化认定职责。在高等学校这个终端层面上，班级、学院、学校需要多方协调，提高认定的准确性和实效性，建立经济困难学生信息库，并进行动态的跟踪调查，及时进行档案信息调整，做到至少每年对经济困难学生重新申报、全面认定一次。同时可以采用座谈会、考评小组考核、随机访谈、人性化公示等，提高认定的真实性。
2、提高还贷的诚信性。
目前国家助学贷款在开展过程中遇到了很多瓶颈，很重要的一点在于毕业生还款率不是很高，导致银行出现众多呆账坏账，进而影响失信学生所在高校进一步的校银助学贷款合作。在这个问题上，要不断加强在学生中开展诚信”教育，以“诚信守信”为切入点，帮助学生树立正确的人生观和价值观。同时要积极推进信息系统建设，强化银行、高校以及政府部门之间的信息资源整合，高校在学生申请贷款时全面建立贷款学生的各人资料信息库，便于银行建立公民信用档案，发挥信用档案的“威慑”作用，通过制度的约束提高贷款人失信的成本。
3、提高心理帮扶的实效性。
一部分贫困生不愿接受和面对贫困的现实，不接受现实的自我，缺乏自信，形成了过分自卑和自我封闭的心理定势。另一部分贫困生片面地认为贫困主要是政策欠缺造成的贫富差距，认为社会是不公的，接受捐助是天经地义的，从而缺乏自强自立精神，甚至把捐助的钱用来吃喝玩乐，消极、悲观乃至仇恨社会。因此，要充分发挥心理健康咨询中心的作用，将学生资助管理和心里健康教育有机紧密的结合起来。心理咨询是解决贫困学生心理问题的有效渠道，专业的心理咨询和心理分析师能够帮助他们得到充分的心理调节，帮助他们树立正确的价值观、人生观，培养他们面对生活困境的勇气，提高他们对未来的探索和挑战的能力。
摘要：高等学校实施的“奖贷助补减”学生资助政策, 对于解决我国高校贫困学生的就学问题具有重要意义。本文从分析新资助政策体系产生的效果评价标准入手, 对新资助政策体系的政策效果进行了政治、经济、文化等多维评价, 以资助实践的经验为依据, 分析了新资助政策体系在实施过程中可能产生的负面效果, 并提出了进一步改进和完善的建议。
关键词：高校,学生资助体系,效果评价
参考文献
[1]陈有春、刘军:中国现行高校学生资助制度的选择与评价[J].长沙师范专科学校学报, 2006 (3) .
[2]周杨、赵永吉、高云、王仲德、郭明友:新资助政策体系对解决高校经济困难学生就学问题的政策效果[J].高等农业教育, 2008 (2) .
[3]吕文飞:走出高校贫困生资助体系困境的对策[J].改革与战略, 2007 (5) .
[4]雷冬海:关于高校贫困生资助体系结构优化的思考[J].社会观察, 2008 (2) .
篇4：效果评估员学生求职简历
【关键词】职业能力 自我评价 行动导向
从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。
一、研究过程
职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。
专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。
方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。
社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。
个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。
武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。
二、学生职业能力提升自我评价数据分析
教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。
首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。
仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。
第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。
三、行动导向教学模式的延伸
以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。
图1 行动导向教学法中学习环的构建
学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。
尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。
【参考文献】
[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.
[2]尹喆. 行动导向教学模式与职业能力培养——给予高职生物分离课程实践与研究[J].课程教育研究，2012，11（2）：181.endprint
【摘 要】大量的行动导向教学案例多从老师的角度讨论课程设计，并肯定教学效果。但是随着这种教学模式在各种类型课程中的推广，也出现了一些质疑。本文从学生职业能力提升自我评价的角度出发，讨论教学过程的得与失，并对组织教学过程提出建议。
【关键词】职业能力 自我评价 行动导向
从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。
一、研究过程
职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。
专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。
方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。
社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。
个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。
武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。
二、学生职业能力提升自我评价数据分析
教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。
首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。
仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。
第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。
三、行动导向教学模式的延伸
以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。
图1 行动导向教学法中学习环的构建
学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。
尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。
【参考文献】
[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.
[2]尹喆. 行动导向教学模式与职业能力培养——给予高职生物分离课程实践与研究[J].课程教育研究，2012，11（2）：181.endprint
【摘 要】大量的行动导向教学案例多从老师的角度讨论课程设计，并肯定教学效果。但是随着这种教学模式在各种类型课程中的推广，也出现了一些质疑。本文从学生职业能力提升自我评价的角度出发，讨论教学过程的得与失，并对组织教学过程提出建议。
【关键词】职业能力 自我评价 行动导向
从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。
一、研究过程
职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。
专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。
方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。
社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。
个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。
武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。
二、学生职业能力提升自我评价数据分析
教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。
首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。
仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。
第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。
三、行动导向教学模式的延伸
以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。
图1 行动导向教学法中学习环的构建
学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。
尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。
【参考文献】
[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.
篇5：房地产评估员个人简历
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| 姓名： | 俞先生 | 性别： | 男 |
| 出生日期： | 1986-11-8 | 婚姻状况： | 未婚 |
| 国籍： | 中国 | 民族： | 汉族 |
| 身高： | 178CM | 政治面貌： | 团员 |
| 教育程度： | 本科 | 毕业时间： | 7月 |
| 户籍： | 江西吉安 | 现居住地： | 广东深圳 |
| 职业概况/求职意向 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 现从事行业： | 房地产开发·建筑与工程·服务(中介·物业·监理·设计) | 现从事职业： | 房地产/物业类 |
| 现职位级别： | 初级职位(两年以下工作经验) | 工作年限： | 应届毕业生 |
| 目前薪水： | 月薪3200人民币 | 海外工作经历： | 没有 |
| 期望工作性质： | 兼职 | 期望工作地区： | 广东深圳、广东广州 |
| 期望从事行业： | 期望从事职业： | 房地产评估师
房地产开发/策划经理 房地产开发/策划专员 商业地产策划师 房地产销售
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| 期望薪水： | 月薪3500人民币 | 到岗时间： | 1个月内 |
| 其他要求： | 希望能有定期的培训，提高自身的素质修养 | ||
| 自我评价/职业目标 | ||||||
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| 自我评价： | 对事情能够较客观地评价，长于团队合作；
勇于挑战，能够承受压力，不怕吃苦； 诚信务实，积极进取。 社会经验不足，需要加强锻炼。性情练达，处事圆熟，善于与人沟通，长于团队合作； 为人不拘小节，却能顾全大局； 诚信求实，积极进取。 有时过于执着，认定的事一定要办到，追求完美，但往往事难如愿。
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| 职业目标： | 五年目标，成为行业的技术骨干；
篇6：报价员求职简历基本信息 姓名：fwsir 目前所在： 顺德区 年 龄： 47 户口所在： 佛山 国 籍： 中国 婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族 身 高： 155 cm 体 重： 55 kg 求职意向 人才类型： 普通求职 应聘职位： 人事专员/助理，招聘人员，企业文化/员工关系/工会管理 工作年限： 23 职 称： 中级 求职类型： 全职 可到职日期： 随时 月薪要求： 3500~5499元 希望工作地区： 天河区，海珠区，荔湾区 工作经历 **公司 起止年月：-05 ~ -05 公司性质： 民营企业 所属行业：机械/机电/设备/重工 担任职位： 报价 工作描述： 人事管理、人员招聘、劳动合同签订、资质审核、证书年审及预算报价、ISO管理等工作。 离职原因： 个人原因 **公司 起止年月：2000-02 ~ 2003-04 公司性质： 民营企业 所属行业：计算机软件 担任职位： 生产计划及物料管理 工作描述： 制订生产、物料计划及物料管理等工作，并负责ISO工作。 离职原因： 个人原因 **公司 起止年月：1988-07 ~ 2000-02 公司性质： 国有企业 所属行业：电力/水利 担任职位： 热工仪表计量管理及检修 工作描述： 主要负责热工仪表的计量、计量管理及热工仪表的检测、维护等工作 离职原因： 下岗 教育背景 毕业院校： 中南工业大学 最高学历： 大专 获得学位： 毕业日期： 1988-07 专 业 一： 自动化仪表及微机应用 专 业 二： 起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号 1985-09 1988-07 中南工业大学 工业自动化仪表及微机应用 大专毕业证 2009-06 2009-06 博思培训中心 2008版ISO内审员培训 ISO内审员资格证 -11 2011-11 广东省安全生产监督管理协会 安全生产标准化评审员 语言能力 外语： 英语 一般 粤语水平： 良好 其它外语能力： 国语水平： 优秀 工作能力及其他专长 能熟练操作电脑办公软件，熟悉新劳动法法规，社会保险法、熟悉操作E税通报社保操作系统。有体系建立和维护经验，能主持内审，有外审应对经验，能独立应对内外审，主持单位的管理评审，能运用ERP软件对成套高低压开关柜进行报价。 自我评价 篇7：查勘员求职简历查勘员求职简历 曹先生目前所在：广州年龄：42户口所在：内蒙国籍：中国婚姻状况：未婚民族：汉族身高：176cm体重：求职意向人才类型：普通求职应聘职位：司机工作年限：11职称：中级求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：2000～3499元希望工作地区：广东省，广州，工作经历**公司起止年月：xx-08～至今公司性质：股份制企业所属行业：担任职位：查勘员工作描述：主要接受各家保险公司委托的相关车辆查勘业务工作。离职原因：**公司起止年月：xx-09～xx-05公司性质：私营企业所属行业：担任职位：司机兼业务员工作描述：采购相关一些建筑材料。离职原因：**公司起止年月：xx-08～xx-10公司性质：国有企业所属行业：担任职位：保管员工作描述：主要负责进、出入百货商品的保管工作。离职原因：教育背景毕业院校：广州白云学院最高学历：大专获得学位:毕业日期：2005-07专业一：小汽车检测维修技术专业二：机动车、特种车驾驶员起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号xx-09xx-07海拉尔市第五中学初中毕业证xx-09xx-07海拉尔市第五中学高中毕业证xx-03xx-07交警队机车驾驶培训班a2驾驶证xx-09xx-07广州白云学院汽车大专毕业证、汽车维修工中级xx-09xx-12广州金桥学院特种车(挖掘机驾驶)操作证语言能力外语：英语一般粤语水平：一般其它外语能力：国语水平：优秀工作能力及其他专长本人在保险公估工作期间，工作认真努力，能够按时完成公司领导安排的工作任务。能够与承保客户及时有效的沟通与服务。在车辆驾驶方面能够按章驾驶，安全行车、没发生过交通事故，先后在深圳、东莞、广州地区工作，对该地区路况较为熟悉。自我评价本人具有强烈的责任心，积极耐心，待人热情真诚。能很好的与人沟通，具有团队合作精神。对负责的工作会付出全部的精力和热情，制定慎密计划，力争在最短时间内将目标达成。喜欢挑战，能在短时间内适应高压力的工作。对车辆擦拭、勤保养，做到干一行、爱一行、精一行，并能排队一般的汽车常见故障。职称：中技技工附：什么是个人简历?有人说个人简历就是自己的名牌，还有人说个人简历是求职中求职者的广告。简单来说个人简历在求职中的起到就是窍门砖的作用，能够顺利的通过个人简历一关，则求职也算是成功一半。在求职的过程中，求职者就需要写好个人简历，如此才能提高个人简历的通过率。那么什么样的个人简历更好呢?首先个人简历要具有很高的可读性，试想一下一份个人简历失去了阅读性，还能起到怎样的作用呢?具有可读性的个人简历，需要满足一下要求：首先，个人简历的语言要通顺且具有逻辑性一份能够让人阅读的个人简历首先必须要语言通顺，大多数的个人简历都是以语言的描写方式而来。语言不通会让阅读者看不到头绪，自然也就没有继续看的心情。在语言方面除了要通顺之外，也需要有逻辑性，这也是直观重要的一点。语言的逻辑性体现是求职者的思维，以及求职的态度。其次，个人简历上内容上要具有内涵有阅读的个人简历也需要具有内涵，一份个人简历如果从头到位只有文字，但是文字所表述的内同与求职的关系不大，或者说没有重点性的职位满足条件，那么这样的个人简历就算是空洞、没有内涵，自然也就具有阅读性。最后，个人简历要求简洁明了、详略得当 可读性的个人简历也需要简洁明了，不仅是招聘者，所有的人在看到长篇论的文字都没有阅读的兴趣，特别是在选拔时间紧张的情况下。以此，个人简历具有阅读性也简洁明了，且详略得当。 篇8：效果评估员学生求职简历一、大学生职业辅导课程效果评估的必要性 所谓评估, 就是依据某种目标、标准、技术或手段, 对某一事物的价值或状态按照一定的程序进行定性定量的分析说明和评价, 以判断其效果和价值的过程。教学效果的评估就是对教学质量的评估, 它是在有意识、有计划地进行教学指导的过程中, 根据教学目标对教学作出的价值判断, 包括有效地进行教学指导的一连串反馈活动, 对调节教学进程, 完善教学质量, 提高教学水平起着重要的作用[2]。 职业辅导课程评估是从职业辅导课程教学目标提出到实施, 以及课程教学结束后教学效果的追踪评价的系统过程, 教学过程和效果是评价的统一体。通过开展课程的效果评估, 可以系统地为课程施教者提供课程教学的反馈信息。即一方面能够了解教师对职业生涯规划课堂教学的组织效果, 为今后的课程开发与提升提供依据, 帮助教师从众多的教学方法中选择适合本校学生发展的模式, 建构适合本校学生发展的课程体系, 优化教学管理与教学效果, 实现PDCA循环, 并为课程长期有效地开设提供重要保证, 实现生涯规划教学的本土化过程。另一方面, 能够了解学生对职业生涯规划知识的掌握程度和运用能力, 对学生职业生涯规划制订的针对性和可行性进行引导, 对学生的规划执行效果进行过程跟踪, 激发大学生职业生涯发展的自主意识, 帮助其树立正确的就业观, 促使大学生在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力[3], 真正实现职业生涯规划课程开设的目的。 二、大学生职业辅导课程效果评估的基本内容 教学效果的评估牵涉到两个方面的问题:一是对教师教学过程的评估, 二是对学生学习过程和结果的评估[4]。那么在对职业辅导课程进行评估时, 基本上就可以从这两个方面考查。 其中教师的教学过程大致包括: (1) 有无明确的教学目标 (以学生生涯发展意识、行为改变而非单纯的生涯知识教授为目标) ; (2) 为完成目标采用的教学手段并实施教学计划, 如体验式教学, 与学生互动的提问与咨询, 团队辅导等使用情况; (3) 对教学目标完成情况的评价, 包括教师自评、同事互评和学生评教。 对于学生学习过程和结果的评估则主要包括:学生对生涯规划知识基础的掌握情况, 学生对教师讲解内容的理解与接受程度, 对课堂教学的满意度, 对该课程的观点、态度, 对教师的希望和要求等等, 更重要的是学生通过学习是否能够做出适合自己的规划并认真贯彻执行, 且能够根据评估反馈信息及时调整规划。 三、大学生职业辅导课程效果评估的基本方法 通常来说, 评估方法按手段分为直接测定和间接测定两种;按过程分为事前测定、事中测定和事后测定。但不管采用何种方法, 评估效果时都应遵循三条基本原则: (1) 评估教学效果一定要和教学目标紧密结合起来考虑。 (2) 鉴于教学效果兑现的周期较长, 可以区分成阶段性效果评估。 (3) 衡量教学效果, 可以量化, 但重要的是看质[5]。在此基础上, 本文列举了开展此效果评估的两种基本方法。 (一) 比较法 这是常用的课程效果评估方法之一。因为生涯辅导是立足于学生本位的, 是以学生主体的探求为重心, 教师只是给予辅助和引导, 因而“学生有无改变”应是课程考查的主要内容。 在辅导课程开展的不同期间, 根据辅导产生的不同效果, 学生的自我认识与对外界的感知变化会呈现出几种不同的情况。 1. 通过问卷测试与座谈, 若发现学生在职业辅导课程开设初期效果显著, 但在课程中期, 效果逐渐下降, 到结束时, 又恢复到原来的感知水平, 说明这门课程的学生关注度高, 但可能由于课程讲解缺乏实质内容, 或者辅导课程开设形式缺乏长期性、持续性, 因而没能对学生产生真正的影响。 2. 若考查结果发现学生在上职业辅导课程过程中稍有影响, 但辅导课程后期, 学生自我感知低于原来水平, 这说明由于辅导内容本身的问题或者辅导方式选择有误, 结果不但不能帮助学生, 反而使得学生产生了很大压力, 从而形成了消极的情绪与认识。 3. 若发现学生在上职业辅导课程期间的感知变化同辅导前基本一致, 辅导结束后也无多大变化, 这说明职业辅导开展之后对学生无任何影响。这可能与辅导者对职业辅导知识不熟悉、辅导方式缺乏深度有关。 4. 若学生在上职业辅导课期间影响显著, 且辅导结束后, 学生感知水平明显提高, 这说明辅导方式对路, 内容贴近实际, 对学生产生吸引力, 引发学生的正向情绪, 因而辅导取得了良好的效果, 且对学生今后有积极影响。 在实施评估时, 要注意尽可能多地运用比较法, 进行事前测定、事中测定和事后测定, 进而对职业辅导课程开展以来学生的外显与内隐变化做整体把握, 以便使学校对职业辅导课程的效果有所了解, 并进一步改进。 (二) 听课评议法 这种方法是通过同事间相互听课, 观察课堂气氛、学生对职业辅导课程的反应, 从而得出对职业辅导课程效果的综合评价, 以共同寻找和改进教学中的不足, 提高教学效果。它既可以监督教师教学的进程与效果, 又能够弥补教师专业化程度不高的限制, 可以帮助任课教师发现自己在课程教学过程中的优点与不足, 可以通过有针对性的讨论和示范, 帮助任课教师掌握体验式课程活动的组织技巧, 提高教学质量。在开展听课评议法的同时, 还应该重视建立听课评课制度, 为教师之间的互评互助、互相取长补短、交流经验提供充分的机会和制度的保障。在条件允许的情况下, 保证每位教师一个学期至少听课、被听课达到一定节数, 并参加教研室组织的集体备课活动和相关座谈会、交流会、评议会。这种制度的建立和执行, 是保证生涯规划课程教学质量的长效机制。 四、大学生职业辅导课程的效果评估的基本程序 (一) 评估的准备 1. 学生需求分析。大学生职业辅导课程的开设是 为了满足学生的需求, 因此, 了解学生对这门课程的实际需求, 是授课的前提, 也是评估效果的基础。据调查, 目前大学生对职业辅导课程的需求主要体现在生涯定向、职业胜任力开发、求职择业技巧和创业意识与管理等四大方面。因而基本上可以从这四个方面分阶段来测定教师的授课内容在多大程度上满足了学生的需求。 2. 确定评估目标。大学生职业辅导课程教学目标 应围绕学生需求四个核心模块展开, 那么, 课程教学内容就应以学生个体获得“职业发展”作为目标。因而, 对该门课程的评估也必然要以此目标为依托。但由于职业辅导课程在各个高校开展的情况参差不齐, 因此评估目标的设定也会略有差异。各高校可根据该课程在本校的实际开设情况, 结合学生对该门课程的需求重点, 确定合适的评估目标。 3. 制定评估策略。依据资料回馈法, 了解评估的 相关策略及执行的成果, 对不同层次的评估目标选用较为合适的策略方法, 实施评估。 (二) 评估的实施 以比较法和听课评议法为例, 其具体实施步骤可作如下概括。 1. 通过问卷法分析职业辅导课程开设前学生的认知水平, 以对比课程开设期间学生的心理变化趋势。 2. 在课程开设期间, 通过问卷、座谈与同事听课的反馈, 分析学生的接受程度与对课程的满意程度。 3. 在课程结束时, 考察学生对所学内容的掌握与运用水平, 分析完成课程教学后学生的心理是否有变化, 是否对职业选择有了自己的认识。 4. 了解课程开设前、开设期间、开设后的学生满意度和行为的改变度, 是否能够制订适合自己的个性化、可操作的发展规划, 并进行有效的生涯管理。 5. 通过学生评教、教师自评、他人评教几个方面的紧密结合, 对整个教学过程进行全程的跟踪评估。在对每个阶段的评议结果进行分析和统计的基础上, 可以按照优、良、中、差等档次对该课程进行打分, 得出本课程教学效果的评估结果[6]。 任何一门课程的教学效果评估都是一个综合的、系统的过程, 需要得到各方面的支持和帮助。除了文中所提到的教师、学生, 还有院校各级领导, 另外还需要学校教务部门等相关部门的大力协助, 才能保证该项工作的顺利进行。 五、大学生职业辅导课程的效果评估中应该注意的问题 课堂教学效果评估是一种较具主观性的价值判断, 必然涉及评估条件、评估环境及参评人员的社会性品格。因此, 在进行评估时, 我们需要注意综合使用评估方法。另外, 由于指标体系是考评的重要依据, 因而能否达到预期目的和教育效果, 在很大程度上取决于是否建立起科学的考评指标体系[7]。而要建立起科学的考评指标体系, 除了要严格以课程教学目标为准绳外, 还应注意以下几点: (1) 建立的评估指标体系应具有完整性; (2) 指标体系内的指标应具有独立性, 即在同一层次的指标之间相互不重复, 也不能存在因果关系; (3) 评估指标应具有可接受性; (4) 评估指标体系设计应具有可行性。 当然, 进行评估前, 对所有参评人员的动员与培训工作也是非常重要的, 它有利于增进大家对评估的了解, 端正评估态度, 使评估结果更加客观。 参考文献 [1]邵小芳, 朱丹.大学生职业辅导课程体系建构与教学实施[J].江苏高教, 2007, (6) . [2][4][6]李桢.试论大学课程教学效果的评估[J].吉林教育 (教科研版) , 2007, (12) . [3]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[Z].教高厅[2007]24号. [5]乔培析, 李杏兰.如何测试教学效果问题研究[J].理论导刊, 1996, (2) . |