护理人员岗位职责(包括助产士)

2024-06-24

护理人员岗位职责(包括助产士)（精选9篇）

篇1：护理人员岗位职责(包括助产士)

保证收入、费用、成本核算的准确性和及时性，负责月度/年度财务报表的编制及报送。

负责公司的税金计算、申报及纳税，和税务机关部门保持良好沟通。

编制凭证，登机明细账和总账，及时做好凭证、账册、报表等资料的收集，汇编及归档。

篇2：护理人员岗位职责(包括助产士)

2、确保执行好公司的会计系统;

3、准备统计数据和财务报告，利润，现金及库存;

篇3：护理人员岗位职责(包括助产士)

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院2012年—2013年收治孕妇60例, 以随机的方式分为观察组和对照组, 每组30例。2组孕产妇在年龄、产次、孕周以及文化程度等一般资料比较无显著差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

对照组给予传统常规护理。观察组接受我院助产士组人员提供的连续性护理服务, 其具体内容如下:

1.2.1 产前健康宣传教育

①设立助产士专科门诊, 由我院资深助产士经过系统全面的培训之后进行坐诊, 主要针对孕产妇在孕产时期的生理、心理等方面进行宣传教育、咨询, 对孕妇的疑惑进行解答, 根据孕产妇的实际情况有针对性地进行咨询、宣教。使孕产妇更加深入全面地了解分娩过程中的一些知识, 如:分娩的征兆、分娩过程中如何配合医生、如何使用呼吸来减轻分娩中产生的疼痛、孕产妇在产后如何进行护理等。婴儿在出生之后如何护理, 孕妇产后如何进行心理调整以达到消除压力、缓解恐惧的目的, 使孕产妇对分娩充满信心。②孕妇学校:每隔1周进行分娩宣传讲座, 通过宣讲的形式让孕产妇学习分娩的技巧以及如何在分娩过程中积极配合医生, 学会分娩减痛法;传授哺乳技巧、育婴的基础知识, 通过情景教学法使孕产妇有更加深刻的印象, 鼓励孕产妇及其家属积极参加, 这样也能够让社会支持系统更加完善。通过多种多样的互动游戏对怀孕时期所产生的问题进行讨论和解答, 营造孕产妇之间交流沟通的平台, 通过互相鼓励和讨论缓解其紧张情绪。在分娩之前先带孕产妇到产区还有产房参观, 以消除手术过程中孕产妇可能产生的陌生感。

1.2.2 产时全程责任制陪伴分娩

孕妇进入产房之后, 值班助产士组成员或组长全程负责陪伴孕妇分娩, 并且帮助产妇有序进行分娩指导, 给产妇进行一对一的助产服务。密切观察产程, 如果发现异常及时进行处理, 指导疼痛剧烈的产妇以呼吸减痛法来缓解, 在生理、心理上给予支持, 使产妇能够更加理性地面对分娩, 从陪伴中感受到人性化的关怀。

1.2.3 产后宣传教育

产后助产人员要进行产后护理的宣传, 在分娩之后由专门的助产士组成员在产后区进行观察, 主要观察孕妇产后的恢复情况、教导如何育婴以及如何进行母乳喂养等;通过和产妇之间的交谈来调整其心理, 避免出现产后情绪低落或产后抑郁的现象。指导产妇如何更加科学地进行营养饮食以及运动, 以加快产后恢复。

1.3 统计学方法

计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

观察组产妇对于医护人员的依从性、自然分娩率以及对护理服务的满意度均优于对照组, 2组比较有显著差异 (P<0.05) 。见表1。

例 (%)

3 讨论

助产专业的服务理念就是支持自然分娩, 提倡推广应用“助产士主导模式”到孕产妇分娩的过程当中, 认为妊娠是女性的一个正常生理过程, 而助产士的存在就是对低危孕产妇进行专业而全面的护理。相关研究报道显示, 连续性护理模式在助产士引导的前提之下, 所有孕产妇的妊娠以及分娩都非常安全, 达到了理想的效果, 是孕产妇都应该享受到的服务模式[2]。对孕产妇实行连续性助产服务, 能够有效提升孕产妇的耐受性以及对整个围生期护理服务的满意程度, 助产士与孕妇之间不再是单纯的护患关系, 而是一种更加亲近的长期伙伴, 助产士与孕产妇之间通过交流沟通来增进彼此之间的信任程度, 从而使孕产妇面对分娩更加有信心, 也能够提升孕产妇选择自然分娩的概率。

在专业护理发展的过程中, “助产士诊所”是其必然的产物, 应用前景非常广阔。经过研究分析认为对分娩产生影响的主要有四个因素:产力、胎儿、产道以及精神心理[3], 这四个因素之间互相促进和适应, 胎儿想要顺利地从阴道分娩出来这四个因素需要均衡。助产士组的护理能够让这四个因素平衡发展, 减轻产妇因为未知所产生的焦虑恐惧情绪, 医患之间的关系更加融洽和谐。让助产士与孕产妇、孕产妇与孕产妇之间的交流平台更加广阔, 在交流沟通的过程中增加自身的信心, 从而能够以乐观积极的心态来面对分娩, 保证护理服务质量[4]。本次研究结果显示助产士组人员为孕妇提供连续性护理可取得良好的效果, 值得推广。

摘要：目的探讨助产士组人员对孕妇应用连续性护理对围生结局的影响。方法对我院2012年—2013年收治的60例孕妇, 以随机的方式分为观察组和对照组, 每组30例。对照组运用传统常规护理, 观察组运用助产士组进行产前的咨询门诊、孕妇健康宣传教育、生产时实行责任制陪伴分娩以及产后随访等连续性的助产服务进行护理。对2组护理效果进行对比分析。结果观察组产妇对医护人员的依从性、自然分娩率以及对护理服务的满意度均优于对照组, 2组比较具有显著差异 (P<0.01) 。结论对孕妇应用助产士组人员提供的连续性护理, 能够有效提升护理服务质量, 促使护患之间的关系更加和谐。

关键词：孕妇,连续性护理,顺产,助产士组人员

参考文献

[1]周昔红, 李乐之.人性化产时服务模式的研究现状[J].中国现代护理学杂志, 2009, 15 (27) :2823-2825.

[2]武晓丹.助产服务模式的实践研究现状[J].中华护理杂志, 2011, 46 (4) :413-415.

[3]成娟, 钟小玲, 傅玛丽.助产士组连续性护理模式的应用与效果[J].中国实用医药, 2012, 14 (5) :258-259.

篇4：财务工作人员职责包括哪些

2、负责编制及组织实施财务预算报告，月、季、年度财务报告;

3、负责财务日常工作管理，组织经营情况分析、进行相关财务核算;

4、制定和审核成本预算，对异常情况要及时分析、向上级汇报并采取措施;

篇5：会计人员职责内容包括哪些

2、正确、及时编制会计凭证;

3、及时做好会计账目中相关数据的核对工作，保证账账相符;

4、及时与业务部门核对内部考核数据，保证数据的准确有效性;

5、正确、及时编制会计报表，保证账表相符;

6、负责业务部门的应付款项的支付审核，完成管辖部门的账户处理;

7、汇总分析财务数据，形成有效财务分析报告;

8、负责子公司的会计工作，包括编制会计凭证、账簿和报表，以及涉税业务;

9、审核其他财务人员凭证，及时发现问题，知道其他会计人员日常工作;

10、根据领导要求，提供银行授信所需相关财务数据;

11、确保对内、对外提供的财务数据的准确性;

篇6：财务工作人员职责包括哪些内容

2、协助主管会计完成账务处理及税务申报;

3、次月及时完成上月凭证与各项单据的整理及装订，各类明细账、总账的登记;

篇7：护理人员岗位职责(包括助产士)

1 高职助产专业基础护理技术课程改革的重要性

高等职业教育是高等教育的一个类型, 在职业技术教育活动中扮演着重要角色并发挥作用[3]。职业教育强调校企合作、工学结合, 不进行课程改革是很难落实的[4]。课程建设与改革既是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。基于工作岗位的课程教学是以工作岗位中的工作任务为依据, 选取多个学习性工作任务或项目作为教学内容的载体, 以岗位任务的完成为线索贯穿整个教学活动, 达到学习领域与工作领域、学习过程与工作过程、学习任务与工作任务一致[5]。基础护理技术是以培养学生良好的职业素质为核心, 在整体护理理念的指导下, 使学生具有较强的实践技能以及必要的护理基本知识, 能运用所学知识和技能为护理对象提供最佳的服务。而传统学科型教学模式将理论与实践分开进行, 致使高职护理教育特色不明显[6]。因此, 按照工作岗位要求开发课程, 对凸显职业教育特色有着重要意义。

2 基于高职助产专业工作岗位的基础护理技术课程改革思路

为了贯彻落实工学结合的办学理念, 以我国现行的助产资格考核内容为依据, 我们邀请妇幼保健方面的专家参与课程改革, 共同制订符合助产专业特色的课程标准、计划及目标, 一起探讨课程的教学内容、教学模式、教学方法等, 同时聘请临床一线产科工作人员为兼职教师。

2.1 制订课程标准

我院依托行业优势和资源优势, 按照卫生高等职业教育工学结合、医学教学与临床紧密结合的培养模式, 坚持从工作岗位的实际需要出发, 由专业教师和临床护理、助产专家共同构建助产专业课程体系, 进行基于助产工作岗位的课程开发与设计, 体现职业性、实践性、开放性的课程设计理念, 以突出职业能力、动手能力、综合素质的培养, 使学生在实践中提高护理、助产技能。构建以工作岗位为主线的项目课程, 实现“工学结合、理实一体”。

2.2 重修教学计划

对照班理论授课78 课时, 实训66 课时, 理实一体44 课时, 技能强化16 课时;为满足临床助产工作岗位要求, 本教研室教师与临床专家共同讨论实验班的教学计划, 理论授课设计为60 课时, 实训60 课时, 理实一体34 课时, 技能强化20 课时, 新增30 课时的临床见习, 这样既可满足学生学习的需要, 又可加强校院合作。

2.3 重设课程目标

本课程总体目标是使学生掌握护理基本知识和基本技能, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题、独立思考和评判性思维能力, 为学习以护理程序为框架的各临床护理课程以及日后走上临床工作岗位应用护理程序开展整体护理, 促进病人健康打下坚实的知识、技术和能力基础。

2.4 调整教学内容

在现有教材知识中, 通过增删及调整等方法, 使教学内容符合助产工作岗位需求。

第一, 在绪论部分增加了助产发展史、助产士日、助产士的工作性质、助产士的工作任务、助产工作岗位对护理技术的要求, 让学生初步了解助产专业。

第二, 在隔离技术中, 以前主要介绍传染病区的隔离, 而实验班则以产房隔离要求作为教学重点和切入点展开学习。

第三, 在清洁护理章节中, 将以前略讲的会阴护理和坐浴进行重点介绍。

第四, 在排泄护理教学中, 设计产前、产后女性排尿排便活动改变的案例, 介绍其护理措施及护理技能。

第五, 在体温异常的护理教学中, 设计产褥热和早产儿体温过低的护理。

第六, 在危重病人护理教学中, 设计产前子痫和新生儿窒息等的护理。

第七, 在疼痛护理教学中引入导乐分娩等。

第八, 在卧位教学中, 重点介绍截石位、膝胸卧位、头低足高位等在妇产科常用的体位。

第九, 在实训项目中, 对助产工作岗位中最常用的操作, 如无菌技术、手卫生消毒、输血、输液、采血、灌肠、女病人导尿、口鼻腔分泌物吸引、吸氧等进行重点训练, 并以模块形式进行考核;将备用床、暂空床、麻醉床、卧床病人更换床单4 个项目合并;适度压缩了临终护理、体温单绘制、男病人导尿等内容;增加了疼痛护理、病人安全、促进舒适睡眠、自我防护等临床情境模拟演练, 以保证在完成教学目标的前提下增强课程针对性。通过这些浅显易懂的案例分析, 提高学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面, 让学生在职业情境中体会到基础护理知识的科学性和实用性[7]。

2.5 改革教学方法

教学过程中, 通过如PBL教学法、案例分析法、角色扮演法、小组讨论法、示范练习教学法、定期见习、专业化案例教学法、自主合作与探究型实验教学法、自学-辅导式教学法、问题-讨论-指导教学法等多种教学方法的运用, 改变了以往的“满堂灌”教学, 提高了学生的学习兴趣和综合能力。

2.6 转变教学模式

本着“深化校院合作、对接助产行业、突出专业能力、服务地方经济”的专业发展思路及“着眼综合能力培养, 强化基本技能训练, 突出助产专业特色”的教育理念[8], 采用教学程序巴特勒学习模式, 通过设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习—拓展与迁移组织教学, 改变过去以教师教为主的传统教学模式。如介绍女病人留置导尿术时, 设计剖宫产术的案例 (设置情境) ;告知产妇的心理及生理特征, 以此介绍留置导尿术的目的及要点 (激发动机) ;回顾女性尿道的解剖特点, 引出导尿术的操作流程及注意事项, 特别是预防泌尿系统感染的措施 (组织教学) ;利用之前的知识导出留置导尿术临床应用情况 (应用新知) ;请学生示教导尿术操作 (检测评价) ;分组练习 (巩固练习) ;要求学生根据女病人导尿术的操作流程、要点和注意事项以及男性尿道的特点, 完成男病人导尿术 (拓展与迁移组织教学) , 从而真正体现以学生为主体, 教学做一体的教学模式。

2.7 注重临床教学质量

临床教学是医学教学必不可少的重要阶段, 理论讲授、临床见习和实习相结合是临床教学的必要手段。有调查显示, 高职助产专业学生进入临床后, 不能将理论应用于实践, 其中一个重要的原因就是临床教学相对缺乏。

根据我校与妇幼保健院搭建的院校深度合作平台, 实行“双主体、三循环、三段式”工学交替人才培养模式, 实现学生“无缝隙”临床见习。针对助产专业学生安排了30 学时临床见习, 每次见习前, 任课教师先布置见习的主要任务及目标, 采用机动、小组式分散见习法, 利用周二下午及周五下午由任课教师带学生进入产科见习, 并由兼职教师针对临床案例, 帮助学生完成见习任务及目标。见习结束后, 要求学生书写见习报告, 由带教教师签字后, 每月总结上交一次, 见习报告成绩计入平时成绩。同时在第四学期末的临床实习中, 针对助产专业学生首先安排了4 周的基础护理实习, 针对临床助产、产前产后护理及母婴保健工作等主要工作岗位中涉及的基础护理知识及技能进行强化。在实习期间由基础护理任课教师每周组织学生座谈, 走访临床带教教师, 听取学生和医院的反馈意见, 了解教学与临床差距, 并及时改进。这样既提高了学生的综合能力, 也丰富了教师的临床知识和提高了其带教水平。

3 效果

通过对高职助产专业基础护理技术课程的改革以及不断完善改革过程中存在的一些不足, 近两年来取得了一定的成效。在近两年的护士执业资格考试中, 助产专业学生考试通过率达98%, 学生就业率达99%, 高于普通护理专业学生就业率;在我校组织的与护理学会联合举办的学生护理技能竞赛中, 助产专业学生的动手能力及综合素质一致赢得临床评委的好评, 妇幼保健院的护理部主任当场就定了3 名助产专业学生去妇幼保健院实习, 并允诺无特殊情况, 会考虑安排就业;学生就业单位的护士长也给予了学生高度好评, 称学生上岗后跟上班多年的老护士没有区别, 特别能干, 综合素质高。综上所述, 基于工作岗位的高职助产专业基础护理技术课程改革, 在基础护理技术教学中凸显助产专业特色, 让学生提早了解专业特色, 通过“三段式”人才培养模式, 循序渐进, 逐步引导学生进入职业角色, 促进护理技术与临床需求的无缝对接, 有助于提高助产专业学生的基本能力及综合素质。

摘要：基于助产专业工作岗位的要求, 对基础护理技术课程教学改革进行思考, 探讨该门课程工学结合的思路和教学方法, 为教改提供依据, 并为课程深化改革奠定基础。

关键词：工作岗位,高职,助产专业,基础护理技术

参考文献

[1]张明娥.高职助产专业现状与人才培养的思考[J].职业教育, 2012 (3) :82-83.

[2]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育, 2006, 27 (1) :9-10.

[3]姜大源.高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报, 2008, 7 (2) :5-8.

[4]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术, 2008 (11) :11-12.

[5]丁琦, 汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛, 2010 (2) :45-46.

[6]唐婕妤.基于工作过程的高职护理专业课程体系开发研究[J].岳阳职业技术学院学报, 2008, 23 (5) :21-23.

[7]莫选荣, 罗心静.探讨助产专业特色的基础护理教学方法[J].护理管理杂志, 2011, 11 (1) :46-47.