对于政治学科学案导学教学模式流程的看法

对于政治学科学案导学教学模式流程的看法（共4篇）

篇1：对于政治学科学案导学教学模式流程的看法

对于政治学科学案导学教学模式流程的看法

“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“学案”的编写原则

“学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。

②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。

③主体性-----学生的学习是主动的。

④差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

“学案”的编写应遵循以下基本原则：

1.主体性原则

坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合;变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合;让学生有较充足的想像与创造的时间。

2.创新性原则。

坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力;在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的.气氛。

3.指导性原则

重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4.层次性原则

根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学;梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5.探究性原则

“导学学案”编写离不开对问题的探究。学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。

6.开放性原则

学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善。

7.民主性原则

8.实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。

二、“学案导学”的课堂操作模式

“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;讨论质疑是学习的方法;更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

1.依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

3.教师精讲点拨，学生归纳总结

对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4.扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视;教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5.当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

具体就政治学科而言：

一、课前预习导学

教师下发学案，学生自学，课前教师首先把学案及时提供给学生，让学生明确学习目标、明确重难点，了解学法，根据学案上所设计的问题对教材进行预习，完成学案上相关内容。

二、课堂学习研讨

1、时事演讲

<1>组织时事演讲：找两个小组的学生代表进行时事演讲，其他同学注意倾听，准备点评。

<2>学生点评：你觉得他们的演讲怎样?请点评。

<3>教师点评。

2、检查预习

<1>根据分组，小组长检查预习情况，同时教师巡视检查，了解学生学案中所出现的问题。

<2>教师根据课前所设计的问题，进一步检查学生预习情况，进一步了解学生自学所存在的问题。

<3>预习交流展示

展示交流预习情况：以小组为单位，交流预习成果，探讨不懂的问题，并收集小组内不能解决的问题，准备全班交流讨论。

班级交流讨论：以小组为单位，选派代表向全班作交流发言。

3、疑难点拔

在学生讨论交流，教师检查的基础上，教师根据本节内容要求，把学生所出现的问题进行疑难分析。教师一般采取设疑、提出问题、引导学生逐步理解，一般不采取直接讲解，把结果告诉学生。能学生自己完成的，一定由学生自已完成。

4、课内练习巩固

训练检测学生对疑难问题掌握情况，因此所设计的问题要精，有针对性，在检测过程中要及时发出问题，给予矫正，做出讲评。

5、归纳总结

学生在讨论的的基础上作出对本节内容的归纳，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论，因此一般要求由学生闸述结论。

6、提出疑惑

让学生根据本节所学习掌握的情况，提出疑惑，学生本人有疑惑的可本人提出，也可小组讨论提出，然后由老师引导作答，一般由学生自己或小组讨论完成。学生若无疑惑，教师可适当进行设疑，让学生解疑。

三、课内拓展训练

让学生独立完成，经便检测自己本节课掌握的情况，教师出示答案，学生自我测评。

篇2：对于政治学科学案导学教学模式流程的看法

一、精心拟写学案

学案是集教案、学案、笔记、作业和复习资料于一体的师生共用的教学文本。学案的使用, 实现了“教师带着课本走向学生”向“学生带着问题走向教师”的转变, 有效地实现了讲有针对性, 思有针对性, 练有针对性, 提高了课堂效率。

从学科的角度来说, 政治学科的特点是知识点繁杂, 涉及的知识面广, 理论性强。因此, 学案的编写应注重激发学生的学习兴趣, 更要讲求实用性、实效性。在编制上, 要注意充分发挥学案在不同时段的不同作用———在课前发挥“自学预习提纲”作用, 在课中发挥“自主探究提纲”作用, 在课后发挥“复习拓展提纲”的作用。在设计上, 要让学案具有层次性和梯度性。

1. 展示课标, 明确达标。

案前展示课标, 能让学生在课标的学习中明确本节课该“学什么”, 并从“识记”“掌握”“理解”“运用”等词语中明白知识掌握的深度, 拓展的广度, 让师生进一步明白讲的针对性, 学的针对性, 从而提高知识的达成度, 做教学的明白人。同时, 教师也要树立“为了一切学生发展”的理念, 针对本节的课程标准, 制定出分层教学的目标, 并按不同学生的情况分层设题。

2. 以疑导学, 循序渐进。

宋代朱熹曾说:“读书无疑者须教有疑, 有疑者却要无疑。”在教学中, 我感觉“发现一个问题比解决一个问题更重要”。在学案编写时, 教师要站在学生的角度用学生的眼光来审视教材, 用学生的认知水平去感知教材, 用学生的思维去参悟教材, 充分预设学生自学过程中可能遇到的思维问题。在导疑、导思的设计上, 要注意问题设计的趣味性、连贯性、时效性和梯度性, 巧妙设置问题情境, 循序渐进地引导学生向未知领域探究。

3. 列举时事, 提升能力。

政治学习需要学以致用, 理论联系实际。政治知识的考查往往是传统知识的新视角, 知识的活学活用。列举时事进行典例教学, 不仅要求“授之以鱼”, 更重要的是要“授之以渔”, 借学生一双慧眼, 把这世界看得清清楚楚, 明明白白, 透透彻彻。因此, 在日常生活中, 我注意时事生活的收集, 注重重大方针政策的学习, 时刻站在时代前沿, 跟时代脉搏共振, 切实做到像陶行知先生所说, “用活书”“活用书”“书用活”, 有意识地提高学生的政治敏感度和社会热点的分析能力, 让学生对各种问题能灵活化归。

4. 调动学生主动参与。

教学的最大资源是学生, 要充分挖掘学生资源, 只有学生的学习积极性、主动性、创造性调动起来了, 教学的效率才能大幅度地提升。我的每节新授课均按五环节课堂模式, 即预习———反馈———点拨———练习———反思进行, 在学案编写过程中, 我将每节学案遵循“导疑———导学———导思———导练———导创”的指导思想, 将学案实现“五化”———教材目标化, 目标问题化, 问题要点化, 要点习题化, 习题运用化, 以问题为切入点, 以练习为载体, 引导学生读书、思考、表述、总结, 师生共同扮演“听者”“答者”“思者”“论者”的多元角色, 大大激发了学生的参与热情。

二、科学使用学案

1. 学案的使用要遵循十五字方针:提前发, 课前查, 讲中用, 跟踪评, 评后补。

2. 教师在课堂上要做到“五让”:教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括;体系让学生构建。学生能自己说出来的, 学生能自己学会的, 学生能自己做得到的, 教师不讲, 学生成为课堂的真正主人。

3. 要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习, 课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写, 课后注意“导学案”的归类整理, 装订成复习资料。

三、回眸一笑堪欣慰

1. 学案较好地体现了教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一, 体现了学科知识教学和进行能力培养的辩证统一。拟学案的教师和用学案的学生都是一个双赢的过程。

教师制作学案的过程, 就是精心备课的过程, 是完善自己教学设计、提升自己的教学能力的过程。学生通过学案导学, 掌握了重点知识, 培养了思维能力, 实现了自主学习、合作探究, 从而提升了政治素养。

2. 讲练结合, 弥补了传统教学的不足。传统教学对知识只是过目、过耳, 而没有用心、动笔, 学案就很好地弥补了这种不足, 通过学案可以使学生对当堂所学知识进行及时的检测和反馈, 讲练结合, 将重点、难点知识落到实处, 并提升学生的学习能力。

篇3：学案导学式教学的几点看法

首先，在学案编写中转变了以前的教学思想，学案的设计是站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人；其次，新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的设计有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦；再次，学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，所以每节课学案的设计也不一定都相同，再者学生的基础不同，在编写时，也要考虑到学生的差异，使学案形式上丰富多彩，灵活多样。且问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，从而调动学生进一步探索的积极性；最后，学案的编写，强调了内容创新，注重了培养学生的创新思维能力。

二、学案的设计环节

针对语文这一学科的特点，学案设计一般包括以下几个主要部分。

1、课前预习：这一环节主要是对课文字词读音、书写、解释的考查，学生课下完成，通过这一环节巩固学生的基础知识；2、作者简介：通过对作者基本情况的简介，使学生更深刻了解作者生平及其主要作品；3、写作背景：把写作背景与课文联系在一起，从而使学生更深刻理解作品的思想，把握作品的主旨；4、整体感知：每次学新课，读完课文后,我都在学案上设计一个“整体感知”环节，这一部分主要培养学生的整体感悟能力和语言表达能力；5、问题研讨：对课文中的重点问题采用讨论、合作、探究等方式让学生自己找出答案，在此基础上教师进行引导，师生共同找到问题的正确答案；6、拓展延伸：在课文学习的基础上，提出一些既与课文有关又高于课文的问题，从而培养学生的思维拓展能力。

三、学案注重“导”与“学”

1、“学案”应注重“学”

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计地调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆地施展自己的才华，我们在巡回帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心地参与，忙得不亦乐乎。

四、学案实施的意义

篇4：对于政治学科学案导学教学模式流程的看法

一、设计阶段——精心设计导学案

从其内涵来看，导学案乃是对传统以教师为课堂教学主体的教学模式的创新，其以“导”为逻辑主线，“学”为主体，即教师改变以往的课堂主导者地位，转而重新将自身定位为学生学习的引导者，通过正确的引导帮助学生实现自主知识学习。

一般来说，一份导学案包括以下部分：学习目标、学习重难点、知识结构图、情境材料、课堂检测、课后反思等。从笔者所在学校的教学实际情况看，在导学案的编写中，采取了以教研室为单位的教师集体编写模式，每一位任课教师在授课内容范围内遴选一个教学单元进行导学案的编写。同时在编写过程中，基于保证导学案针对性与实效性的考虑，将相关教学内容进行增加或者删减处理。此外，在导学案的体例设计与内容编排方面，应突出教学的重点知识与难点知识，并注意把握导学案内容的难易程度，以便使导学案能够更好地发挥其应有效用。

二、实施阶段——有效组织导学案实施

如何依托导学案的实施提升高中政治课程教学质量，是对教师智慧的考验。笔者在具体的实践过程中，总结了一些经验。具体而言，应从下述方面着手实施导学案。

1.教师应在课堂上向学生进行导学案内容展示。

信息技术的发展丰富了教师的教学手段。因此，高中政治教师在授课过程中，应利用和借助现代化的教学设施，在课堂上为学生进行导学内容展示，从而实现对课程教学重点与难点的认知与把握。同时，为了让学生实现自主知识探究，教师应预留给学生足够的时间用于教材的翻阅，以便使学生在这一过程中能够对所遇到的问题通过自己的充分思考加以破解。

2.教师应科学合理地设计问题，形成对学生自主学习的效度化引导。

问题的产生是思维活动的起点。教师在依托学案导学教学模式中，应注重为学生设计科学合理且涵盖教学重点与难点的启发性问题，引发学生的思考。

例如，笔者在为学生讲解人教版高中政治《价格变动的影响》一课内容时，为学生设计了两个问题——粮食增产对农民生活境遇是好还是坏；电影院面临经营困境时，应该对票价进行上调还是下调。这些问题的提出，使学生展开了热烈而充分的讨论，进而对教学重点知识与教学难点知识形成了更为全面的思考，改变了先前的偏颇性认识，从而使其深化了对政治知识的领悟程度。

3.教师应为学生提供学习成果展示契机。

不论学生的学习程度如何，其对荣誉以及他人认同的渴求是一致的。因此，高中政治教師在学案导学教学活动中，应为学生提供学习成果的展示契机，以便使其获益于成功的体验，进而由此种体验，促使其形成持续的学习动力。

例如，在人教版高中政治必修1《多变的价格》的学案实施过程中，教师要将价格与价值的关系、商品的价值是由社会必要劳动时间所决定、供求对价格的影响等知识点向学生展示，要求学生通过查阅课本的方式解决问题，并在课堂内展示自己的学习成果。

4.教师应组织学生进行充分的问题研讨。

课堂研讨能够使学生在彼此的意见、见解、观点的交流过程中，丰富自身知识的认知范畴，并且习得其他同学的思维方式。同时，在这一过程中，学生通过讨论，能使其语言表达能力、逻辑思维能力、观察能力以及团队协作能力得以进一步增强。

5.教师应注重采取点拨精讲的教学方式。

在学生进行充分的意见交换与讨论之后，教师应对学生未能达成共识的问题进行深入剖析与精细讲解，从而使学生知其所以然。

例如，在学习《经济效益》时，学生往往会认为“一个企业的利润增加，就意味着其经济效益也随之提高”。笔者为学生指出“经济效益”同“利润”二者的异同之处，使学生产生顿悟之感。