感悟思维能力培养

感悟思维能力培养（共11篇）

篇1：感悟思维能力培养

遵循思维规律培养感悟能力论文

【摘要】从教学过程看，感情是学生对背影知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理，使学生在没有限制的思维空间里自由发展；教师角色是该过程的引领者。

【关键词】地理感悟能力；培养；方法感悟即感知和领悟，是人类所特有的一种心理机能。从教学过程看，感悟是学生对背景知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程，教师角色是该过程的引领者。从教学目标看，感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理，使学生在没有限制的思维空间里自由发展；感悟要依赖学生自己的体验、经验、知识水准和思维习惯从不同层面领悟知识、升华思维。在教学实践中，笔者主要从以下四个方面来探寻培养学生地理感悟能力的方法。

1科学思维、激发感悟

知识的构建立足于科学的思维方法。感悟通常是学生的一种自我活动，但感悟要有科学的思维方法，不是放任自流，胡思乱想。教师在课堂教学过程中，要把重点放在指导学生科学的思维方法上，注重培养学生的比较归纳、分析综合、抽象概括及迁移演绎的能力；思维方式上注意培养学生的求同思维、求异思维、聚敛思维、发散思维、直觉思维和灵感思维等。积极而广泛的思维，既接收信息，又传递和加工信息，诱发感悟的启动，学生获得感悟后，就进入新颖别致的思维设计，最终获得准确而清晰的解决问题的方法。

例如，在分析大气环流对气候形成的影响时，很多题目会涉及到信风对气候的影响，此时就要注重引导学生进行比较归纳和分析综合：信风在低纬大陆东岸、内陆、西岸的影响各不相同，东岸受来自海洋湿热信风的影响，若加之地形的抬升作用，易形成热带雨林气候。如马达加斯加岛东南、澳大利亚的东北部、巴西高原的东南部等；在内陆，信风干热，对热带草原气候的形成起主导作用，如非洲热带草原、南美热带草原气候的形成等；在大陆西岸，信风由陆地吹向海洋深处(离岸风)，加之沿岸上升补偿流的作用，形成沿岸的荒漠景观。如秘鲁沿岸荒漠、非洲西海岸荒漠的形成等。在解这类题目时，关键是要引导学生弄清楚信风的出发地是海、还是陆，这决定了信风的性质是湿热还是干热，在其影响下形成的气候特征截然不同。通过对知识应用的联系对比、迁移演绎，有利于改善学生的思维广度和优化解题过程，从某种意义上说，这是悟性的产生和运作过程，也是科学思维逐步深化的过程。

2设置疑惑，触发感悟

在教学过程中，教师应考虑学生原有的知识背景，呈现的教学内容应该在学生可能构建的.思维范围内，并不断地优化和创设合理的学习环境，适时适量地“制造”困惑，以目标导引解决“困惑”，以搭“脚手架”的方法来支撑对困惑的解决。同时，学生在原有知识的基础上，主动构建知识时会产生各种各样的疑问，由疑问而产生困惑。疑问和困惑是悟性的起点和动因，着力疑问，激发思考，积极探究，进入“悟”境；以疑问和困惑为核心，引领学生解决问题，支撑学生个体对知识的构建。

例如：我国长江中下游地区为什么被称为“回归沙漠带上的绿洲”?云南省西双版纳和北非撒哈拉沙漠均被北回归线穿过，撒哈拉成了世界最大的沙漠，而西双版纳却成了“动、植物王国”?问题提出后，可留足时间让学生思考，既充分调动学生思维的积极性，又使课堂处于外静内动的状态；此外，给答题学生一定的反思时间，也给其他学生拥有对照、鉴定、修正的时间，使“悟”在其中，学生最后就可得出结论：“绿洲”和“王国”的形成均得益于季风的影响。在此过程中，思考有梯度的问题并解决问题，学生容易形成不同层次的成就感，继而通过教师的因势利导、归谬引申，从错误中求得真相，达到豁然开朗的思维高台，求得顿悟。

3创设氛围，促进感悟

教师是学生知识和能力构建的帮助者和促进者，在引领学生学习的过程中，教师首先应少一点“师道尊严”、少一些条条框框，让学生有话敢说；其次，鼓励学生质疑、思考、交流，努力营造热烈讨论、交流的课堂气氛，让学生有话可说。

例如：在讲述陆地水与水循环时，结合研究性学习活动，抓住“滇池水质”问题进行探讨，鼓励学生围绕该内容可拟订若干课题进行分组调查：

①滇池的污染源?

②污染的类型?

③污染的程度?

④污染对水生生物的影响?

⑤给人们的生活带来什么危害?

⑥如何治理?(可设计一个给政府部门提合理化建议)等等。学生通过小组合作一分头调查一对调查的资料加以记录、整理、分析、统计一得出相关结论一撰写出调查报告。在此过程中，学生提出大胆创意、设想，探究过程，得出结果，提出倡议、建议等，这是学生的自主性、探索性学习，从生活中选择和确定问题，可促进感悟能力的提高。

4“身临其境”，体验感悟

学习应发生在真实的场景，原汁原味的场景最能激发学生去感悟。在驾驭课堂中，既要利用教师的问题情景，调度现有的教学材料，设置一些真实的问题情景，激发学生的兴趣，把学生引入到探究未知世界、达到身临其境的感觉，又要针对学生提出的问题情景进行合理整合与引领；既要“制造”知识上的冲突，在分析、解决问题的过程中培养学生的感悟能力，又要引领学生进行反思，寻找解决问题的最佳途径。

例如：在讲“文化的空间扩散”时，可播放“东北人都是活雷锋”的视频，要求学生从雪村这个网络歌手因这首歌而成名的过程中，归纳得出文化空间扩散的途径，并接着提出：如何将文化空间扩散应用于广告宣传策略中，这样，学生对知识的构建比课本的知识网络更全面、更丰富。在具体的情景中“悟”出的知识意义比生硬的讲解更能体现思维的发散性和广泛性，可提高思维的广度和清晰度，达到进一步提高学生解决问题能力和后续学习的能力。

篇2：感悟思维能力培养

培养和发展学生的思维能力是初中英语教育的任务之一，教师应把思维训练置于英语教育和英语技能训练之中，在提高学生英语知识和英语技能的同时，下功夫提高学生的思维能力。

营造民主、宽松的学习环境，是创新教育的保证。

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格，后者是情感过程，二者密不可分。以往的教学只重视前者，而忽视了后者，因此课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被动的。要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系。落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生。如：你读得非常流利，回答地很准确，别紧张，再想想等。同时，应把学生看成是一个发展中的人，学习中出现错误是正常的，应引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。

在教学中要精心创设各种生活情景,培养学生的创新思维能力。心理学家在研究创新思维的培养问题时指出:“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。”所以,教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。比如:在教学26个英语字母时,教师做棵美丽的苹果树,树上有25个字母苹果。这时可向学生提问:26个字母苹果,哪一个被小调皮鬼摘走了?”这时学生会积极地思考寻找26个字母的顺序,总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后,教师马上又问:“谁能把这个字母放入正确的单词中?”学生大脑马上又活跃起来,争先跑到黑板前写下正确的单词,然后试着问大家“Is that right?(对吗?)”大家还给他一个笑脸“Yes(对)”。课堂气氛充满交际活力,从而激起了学生的求知欲,把学生带入了新知识环境之中,为发展创新思维打下基础。

四．重视学法指导，培养自学能力，是创新教育的关键。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法是优化教育的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。我认为教学中注意以下几个方面：

1.强化英语语感,培养学生思维的流畅性。

流畅性,反映的是思维敏捷程度。小学英语以训练学生多听、多读为主。输入越多,语言掌握得越好,运用也就越自如。交际语言愈快,语言表达愈流畅,讲得愈多,语言表达流畅性愈高。训练学生的流畅性,要着重听、说、读的训练。在听的方面,除用英语组织教学多为学生提供听的机会外,课堂上还要充分利用录音机,让学生通过听说本族语的人的录音,进行模仿,培养语感,发展创新思维;为学生提供“英语角”,张贴英语图片、趣味英语故事等多种直观形式。教会学生阅读的技巧和方法,学会略读、跳读、细读、粗读等多种获取不同信息的阅读方法,以此培养学生发散思维的流畅性。

2.增强灵活性训练,培养学生思维的变通性。

变通性,反映的是灵活和跨越。学生思维的灵活性主要是指一个人能根据已有的知识,从不同的角度、方法,迅速、准确地提出一个问题解决的方案。因此,要根据小学生英语知识窄、思维起点低等特点,精心设计问题,有意识地安排于教学过程之中,让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考,训练其思维的灵活性。具体做法可采用:在学生掌握了部分词汇时,布置一项开放性作业,让学生自己编写英语小诗、小故事、拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中,兴趣盎然,积极思维。

3.突破传统的教学模式,培养学生思维的独特性。

独特性,反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势,培养学生的求异和创新思维能力。学生们联想起很多有关的词汇,培养了学生独特的思维方式,又激发了学生学英语的积极性。

篇3：感悟思维能力培养

数学直觉是人脑对于数学对象的某种迅速而直接的洞察或领悟, 其基本形式是直觉的灵感与顿悟.法国科学院院士狄多涅认为, 任何水平的数学教学的最终目的, 无疑是使学生对他们要处理的数学对象有一个可靠的“直觉”.布鲁纳则明确指出:“学校的任务就是要引导学生‘掌握直觉这种天赋’.”在小学数学教学中, 培养直觉思维能力, 对学生思维灵活性、敏捷性和创造性的发展有着重要意义, 教学中可从以下几方面着手.

一、鼓励猜想, 发展直觉思维能力

牛顿曾经说过:“没有大胆的猜测, 就作不出伟大的发现.”猜想是数学直觉的一部分, 学生有方向的猜测和判断, 是创造性思维的重要形式与表现.在数学教学中, 教师有意识地引导学生进行合理猜想是很有必要的, 因为这个过程不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能培育学生的探索意识和发展学生的直觉思维能力.

例如, 在分数加减法练习课上, 我让学生做了一组口算题, 其中有几道是:.校对完答案, 有一位学生举手:“我发现一个规律, 几分之一加几分之一, 和的分母就是这两个分数分母的乘积, 分子就是这两个分母的和;而在减法中, 差的分母是这两个分母的乘积, 分子是它们的差.”显然这个猜想是错误的, 但我仍然表扬了他, 然后让大家运用猜想的规律来计算几道题:, 很快就得出了答案, 发现刚才的结论是错误的.接下来, 我及时引导学生:“同学们, 请想一想, 为什么会错呢?”大家热烈地讨论起来, 最终得出:“刚才的规律应该有一个前提, 就是这两个分数的分母应该是互质数.”

直觉思维既容易受到鼓励而使之得到发展, 也极易因受到伤害而被扼杀.对于学生的每个猜想, 不论正误, 教师都要及时肯定, 绝对不能出现“不能瞎猜”的训斥, 要让学生感到心理安全和心理自由, 从而能放开胆量敢想、敢说、敢猜.当然, 猜想不等于胡猜乱想, 应注意帮助学生学会合理的猜想方法, 引导学生猜想问题的结论、猜想解题的方向、猜想由特殊到一般的可能、猜想知识间的有机联系, 让学生真正积极“触摸”到自己的研究对象.

二、数形结合, 培养直觉思维习惯

数形结合是重要的数学思想和方法, 对解决数学问题会收到事半功倍的效果.著名数学家华罗庚曾在诗中写到:“数形本是相倚依, 焉能分作两边飞.数缺形时少直观, 形少数时难入微.”解决数学问题时若能对数学语言和数学图形有直觉的理解, 以“形”助“数”, 由“数”思“形”, 数形结合, 优势互补, 可迅速获得创新的解题途径.

例如, 计算, 由算式的结构特征感受到后一个数总是前一个数的一半, 若能构造图1来解此题, 令人叫绝, 由图可知原式.

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同.”运用数形结合思维去考察数学问题有助于理解问题, 丰富学生的想象空间, 找到快捷的解题思路.教师要有意识地提供直觉思维的意境和机会, 要善于挖掘数形结合的例子, 做好“数”与“形”关系的提示与转化, 经常引导学生利用图形直观地研究问题, 借助图形特征诱发学生的直觉, 培养直觉思维的敏捷性和准确性.

三、追求美感, 寻找直觉思维源泉

数学美的审视与挖掘是直觉思维的源泉, 美的意识能唤起和支配数学直觉.法国数学大师阿达玛认为, 数学直觉的本质就是某种“美的意识”或“美感”.提高审美能力有利于培养数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识, 审美能力越强, 则数学直觉能力也越强.因而, 从小培养学生数学美的鉴赏与感受力, 有助于数学直觉的培养.

例如, 做如图2 (单位:cm) 所示的工件, 需要钢材多少立方厘米?

平时学生所接触的都是规则的圆柱求体积的问题, 对此题似乎无从下手.而如果从补美的角度思考, 将不规则变为规则, 如图3所示, 将两个完全相同的工件拼成一个规则的圆柱, 求出它的体积再除以2即可.

数学中蕴含着丰富的美学因素, 它们以某种形式呈现出来, 使人感到舒适和愉快.数学美主要表现为数学本身的简洁性、对称性、相似性、和谐性、奇异性等特点, 这些美是激发学生学习数学兴趣的源泉, 是引起数学直觉的动力.所以, 我们在教学实践中, 要以数学中的美去感染学生, 陶冶高尚的审美情操, 引导学生用美的原则去想象、去思考, 对问题作出猜测和预见, 激励他们对数学美的追求, 在这个过程中, 可以实现情感愉悦到理性领悟的转变.

此外, 我们还应鼓励学生提高自己的艺术修养, 虽然音乐、绘画和文学不会给数学学习与研究以直接的帮助, 但却可以拓展学生的文化背景, 丰富他们的想象力, 提高他们的审美情趣.

四、夯实基础, 创造直觉思维条件

知识和经验是直觉思维的前提.爱因斯坦指出:“具有丰富知识和经验的人, 比一般人更容易产生直觉独特见解.”直觉不是靠“机遇”, 直觉的获得虽然具有偶然性, 但绝不是无缘无故的凭空臆想, 而是以扎实的知识为基础, 若没有深厚的功底, 是不会迸发出思维的火花的.

例如, 计算, 这道题是小学数学中较为复杂的计算, 如果按部就班一步一步地推理, 则比较繁杂, 但如果能看到被除数的三个因数与除数三个因数之间的关系或联系, 即相等、相等、0.75是1/4倍, 则本题就能一眼望穿最终答案是3.在这里熟练的分数小数互化技能和对运算定律、性质的娴熟运用是直觉产生的前提条件.

正如布鲁纳所说:“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据, 使思维者可能实行跃进、超级和采取捷径.”所以, 培养学生直觉思维能力首要的也是最基础的是要让学生扎扎实实地掌握所学的知识并使之系统化, 丰富学生的日常生活和数学学习经验.学生只有掌握一定广度和深度的数学知识以后, 才能构建与所学知识之间的纽带, 领悟它们内在的联系和区别, 才有可能从错综复杂的数学问题中“一眼看穿”事物的本质, 触类旁通, 避免毫无根据的胡猜乱想.

教师除了帮助学生打下扎实的数学基础外, 还应鼓励学生参加各种课外活动, 广泛阅读课外读物, 开阔学生的视野, 学生的知识越丰富, 思维才能越灵活, “直觉猜中”数学奥妙的几率才能越大.

我们强调直觉思维在培养创造能力方面的重要作用, 但并不是否定逻辑思维, 还必须注意逻辑思维和直觉思维的互补关系.直觉思维和逻辑思维, 它们各有自己的功能, 直觉是发明工具, 逻辑是证明工具, 对于数学而言, 它们构成了数学进展的两翼, 两种思维同等重要, 偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展, 在数学教学中, 发展学生的直觉思维, 应与逻辑思维密切结合, 相辅相成, 从而发展学生的创新思维.

篇4：操作体验感悟 培养创新思维

关键词：操作；体验；探索；转化思想；创新思维

教育科学实验证明，由于儿童心理发育的不成熟及头脑中已有的生活经验模型的缺乏（或不丰富），直观形象教学仍是儿童理解并掌握抽象数学概念的重要途径和手段。让学生在学习中手脑并用，实践操作，充分地感知、体验，将有益于培养学生的分析能力和创新思维。在几何形体教学中，让学生通过摆摆、拼拼、量量、画画、比比、做做等，在学中动，在动中学，对激发学习兴趣，开发潜在的学习能力，建立实在的数学概念有较大的促进作用。如教学“三角形面积计算”，根据学生已有的知识基础，可放手让学生去实验、探索、归纳。课前，我要求学生每人做两个完全一样的任意三角形和一些已学过的平面图形纸片若干带到课堂上，教学中先分小组进行合作实验探究，再让其以组为单位分别汇报，说说你用两个完全一样的三角形拼成了什么图形？三角形面积怎样计算？你是怎样想的？学生有的说拼出了一个平行四边形；有的说拼出了长方形；有的说拼出了正方形、等腰三角形等。老师把拼出的图形板书示意，并用投影展现过程。与学生共同讨论、分析、比较、推理得出三角形面积的计算公式。至此，教学过程结束了吗？我认为“过程教学”还没有到位，以上只不过用“合”的方法推导出了计算公式。接着我又问：除了上面的方法，你还能想出别的方法来推导三角形面积计算公式吗？这时，又有学生用“分”的方法，通过操作实验说明，得出计算公式。

一学生说：“老师，我把一个平行四边形沿对角线剪开，得到了两个完全一样的三角形，而平行四边形面积=底×高，所以三角形面积=■×底×高?摇?摇?摇”，推导过程有理有据。长方形、正方形同理可得出此结论。又有善动脑筋的同学用“分”与“合”并用的方法，剪开三角形拼成了平行四边形（如图），同时又推导出了三角形面积计算公式。

这样教学，不仅有宽度，而且有深度，学生不仅自主探索得到了三角形面积计算公式，而且又深刻地理解、发现了三角形与平行四边形、长方形及正方形之间的联系，优化了认知结构，提升了认知水平。

在数奥辅导课上，我出了这样两道思考题：

（1）如图1：EFCD是平行四边形，面积为10Cm，求三角形AED的面积。

（2）如图2：把长12Cm、宽6Cm的长方形划分成四个三角形，面积分别为S1、S2、S3和S4，且S1＝S2＝S3＋S4，求S4。

学生摄取图形已知信息，通过思考分析，找到了联系点和突破口，认为解第一道题关键是认识三角形EFD的面积是平行四边形EFCD的一半，而三角形EFD又与三角形AED同底等高，就是说面积是相等的，问题很快解决。第二道题（根据已有知识），关键是求S3的两直角边长，为此又须先求S1、S2两直角边BF与DE的长。因为总面积可求，S1、S2面积也可求，又AB、AD为已知，故BF、DE可求，综合分析，问题解决。

篇5：感悟思维能力培养

-----模块一作业

《语文课程标准》（2011年版）中培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。与实验稿比较，新修订的明确三个维度、一个目标。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。• 重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。就语文而言，如何尊重儿童天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，让学生真正成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力，是对当代教师的一种充满智慧的挑战。在语文教学中，我们要善于根据教材内容的特点创设情境，让学生探究学习的兴趣倍增，情感被充分调动起来，这样就能使学生进入到最佳的学习状态，全神贯注地进行探究性学习。学生在这种自主、合作、探究性学习的教育环境，更能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

例如在教学《乌鸦喝水》一课时，“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。我引导学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化，看着水渐渐升高。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，可见淡淡的探究氛围正在形成。这些，在今后的教学中将逐步促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于学生自我探究能力的锻炼、培养、提高。

篇6：感悟思维能力培养

(一)课堂气氛死板，教学方法陈旧

在国家教育政策下，素质教育已被广泛推广，但其实际运用情况却不乐观。在小学数学教学中，教学主体依然是教师，老师说什么学生就做什么，课堂气氛较为死板。对于教学中的方法，主要还是传统的“灌输式教学”，一节课的大部分时间老师都在传授知识点，留给学生自主思考的时间很少，学生只是被动的听。这种死板的课堂气氛，陈旧的教学方法，不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养，造成学生创新思维能力较差。

(二)思维定势、偏见

在小学数学教学中，小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题，不考虑外界的环境变化，形成呆板、千篇 一律的解题习惯。同时，他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题，造成失误。这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁，不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。(三)具有从众心理在教学中还有一种现象，当有一人或者几个人说出自己的解答结果，其他人则会对自己的结果产生怀疑，不自觉得与他们保持一致，这就是课堂上“随大流”现象，也就是从众心理。这种心理极大地扼杀了学生的个性，最终的结果就是把新思路与新观点扼杀，不利于创新思维能力的培养。

二、小学数学教学中培养创新思维能力的措施

根据小学数学教学创新思维能力现状分析，提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。

(一)培养小学生创新意识、兴趣以及自信心

创新意识是创新思维能力的前提，兴趣是其动力，自信心则是其支柱。这三点的培养不仅仅针对数学教学，在其他课程中同样重要。老师可利用外界的新鲜事物与课程相结合，激发学生的好奇心，引导他们产生创新意识，进一步对相关课程产生兴趣。在学习过程中老师要学会鼓励学生，使其对学习建立强大的自信心。

(二)联系实际，构建知识框架

数学源于生活，我们所学的每一个数学知识都能够被用来解决生活中的各种问题。数学概念较为抽象，老师在教学中与实际相联系，采用引导式教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。随着知识点的增多，数学的复杂性会导致学生产生遗忘，所以老师可以分层次、知识点建立知识结构图或框架图，其直观性能够帮助学生模仿和总结，促进学生创新思维能力的培养。

(三)坚定实施小学数学课改

课堂是小学数学教学的一种基本形式，是教学的主阵地。为了培养创新思维能力，我们要坚定实施课程改革。改变陈旧的教学观念和教学方式，变“灌输”为“引导”，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂交给学生，让学生统领课堂，构建一个高效课堂，积极培养创新思维能力。(四)采用先进的多媒体资源多媒体丰富了教师的教学资源，帮助老师在教学中突出重点与难点，把学习过程由静态转化为动态，能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解，对学生主体性以及创新思维能力的培养有积极的影响作用。

三、如何培养学生的数学思维能力

(一)、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中

从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。

(二)、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中

不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。

(三)、培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中

这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时，都要注意培养思维能力。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。

(四)、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

篇7：如何培养思维能力

如何培养思维能力

1、保持最简单的客观

对于工作来说，是非常重要的，甚至是一种职业素养。

不以自己的经历、情绪、观点强行带偏整个团队为客户服务的节奏和效率，是对leader的要求，也是对所有人的要求。

当然，老板挺好，会愿意坐下来带大家讨论，让团队成一一说服他。这是我特别欣赏的。

但最可怕的是无法客观，你可能加了无数天班，都是无用功。因为，客户要苹果，你非要把自己的梨给他。

所以，需要我们去训练始终从客户角度出发，去产出他要产出的东西。

建立这种模式的好处在于，客观会让你显得更加专业。不会被个人的格局影响。

2、以“成长”为目标

作为一个年轻人，你努力工作、看书、交流、参加研讨会....这一切是为了什么?薪水?幸福?父母?还是面子?或许还有很多表面的原因。

我的答案是“成长”。你是为了更快成长而做这些事情，是为了心智成熟——心智成熟会让人获得莫大的幸福。

如果知道了这一点，我们就应该树立起一个心态——成长心态，一切以获得成长、获得心智成熟为目标。

一个正确的心态是，尽量放下争执，不论对错，先听听对方的道理何在。如果你是错的，那么你会收获到正确的知识、逻辑，远超丢去的面子。

而如果你是对的，那么你获得了冷静自己、自我控制的机会。只要你乐于探究，你甚至可能从对方的错误中学到知识，避免以后自己犯错——这就是成长心态。

3、避免情绪化

“如果拿出来分别探讨，比如说话没底气这样的问题，其实很多人是在气场比较强的人面前容易产生焦虑、紧张和自我怀疑这样的心理状态，往这样的人面前一站，由于内心紧张，情绪一上来，所以整个思维条理就会无法整理。

处于散乱的状态，而这种散乱状态的根源其实就是不明确自己的身份角色，所以就不知道自己该说什么不该说什么，更无从知道该说的话应该怎么说比较合适，不该说的话题应该如何避免。

其实在面对社会地位高于自己的人，比如大老板，网络大V，女神、某方面的大神或者前辈等等，这时候自己在对方面前只是NOBODY，也就是毫无存在感。

别人根本不知道你是谁，但是作为渺小的个体，很多人对这类能量大于自己的人除了心生敬意以外，还有更多的人会心生跪意。这就是为什么很多男的会去跪舔。

但其实与这样的人交往想要让自己真的很有底气，最正确的姿势，就是内心一定要有强烈的获取对方认可的欲望，尽可能地将自身最好的一面呈现给对方，并且在日后的交往中，让对方可以看到你是一次比一次好的过程。

学生如何训练自己的思维能力

人的精力是有限的，应该把必要的休息看作学习中不可缺少的任务。并且，休息的方式多种多样：睡眠、闲谈、散步、娱乐、欣赏艺术。马克思便是以演算数学题作为自己工作之余的小憩。此外，适当的体育锻炼也是让头脑保持清醒的有效方式。

保持愉悦的心情，和同学融洽相处。每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。

要注意训练自己的注意力，能够主动地进行情绪和思维的调整，确保思维在该活跃的时候活跃起来。我们无时无刻都在进行呼吸，吸就像是为学日益，吸进新鲜空气;呼就像是为道日损，要呼出浊气。

我们不能因为新鲜空气好，就不停地吸下去，只有经过转换，将新鲜空气变成浊气排出之后，才能获取人体需要的能量。这个转换的过程叫做“息”。备考中的“息”就是思考、归纳和总结，思考学科的本质、问题的本质，掌握最核心的知识与能力。

怎样训练思维反应能力

将一个个大的问题逐步分解成独立简单的小问题，使问题由复杂变简单，由抽象变具体。简言之，编程可以将一个问题清晰具体地描述出来，并将问题的解决方案表示为一个信息处理的流程。举个简单的例子。假设根据超市是否有优惠活动确定是否买东西。我们就可以利用编程思维明确问题并找出解决路径，最后根据执行的条件和结果做出最终的决定。

整个过程都需要孩子自己独立设立问题，独立思考解决方案。由起点到终点的过程，都是需要自己去探索发现。在编程的过程中，独立思考并将问题解决也会带给孩子满足感和成就感。兴趣是最好的老师 。目前国内许多孩子都存在能动性不强、主动性差的现象，这也是很多家长的痛点。

篇8：感悟思维能力培养

一学生说:“老师, 我把一个平行四边形沿对角线剪开, 得到了两个完全一样的三角形, 而平行四边形面积=底×高, 所以三角形面积=21×底×高%%%”, 推导过程有理有据。长方形、正方形同理可得出此结论。又有善动脑筋的同学用“分”与“合”并用的方法, 剪开三角形拼成了平行四边形 (如图) , 同时又推导出了三角形面积计算公式。

这样教学, 不仅有宽度, 而且有深度, 学生不仅自主探索得到了三角形面积计算公式, 而且又深刻地理解、发现了三角形与平行四边形、长方形及正方形之间的联系, 优化了认知结构, 提升了认知水平。

在数奥辅导课上, 我出了这样两道思考题:

(1) 如图1:EFCD是平行四边形, 面积为10Cm, 求三角形AED的面积。

(2) 如图2:把长12Cm、宽6Cm的长方形划分成四个三角形, 面积分别为S1、S2、S3和S4, 且S1=S2=S3+S4, 求S4。

学生摄取图形已知信息, 通过思考分析, 找到了联系点和突破口, 认为解第一道题关键是认识三角形EFD的面积是平行四边形EFCD的一半, 而三角形EFD又与三角形AED同底等高, 就是说面积是相等的, 问题很快解决。第二道题 (根据已有知识) , 关键是求S3的两直角边长, 为此又须先求S1、S2两直角边BF与DE的长。因为总面积可求, S1、S2面积也可求, 又AB、AD为已知, 故BF、DE可求, 综合分析, 问题解决。

篇9：感悟思维能力培养

一、营造宽松的互动氛围，让幼儿体验说的快乐

在语言活动中，有了宽松的心理互动交流，幼儿才想说，愿说，

从而才能感受到说的快乐。在活动中，宽松就是让幼儿感到没有压力，没有恐惧，老师不过分判断幼儿的对错与好坏，师生关系是平等、和谐的交流。

二、培养细致的观察能力，让幼儿学会有序地说

观察是认识事物的基础。观察能力的培养是发展幼儿认识能力的基础，更是促进幼儿创造能力的首要因素。因此，在语言集体教学活动中，教师可尝试通过看图讲述、故事教学等形式来发展幼儿的观察能力和口语表达能力。

1.调动原有经验，支持式互动

幼儿学习掌握新内容时，获得成功感的关键是需要一定经验的积累和提升，因此，当我们确定内容时，要分析幼儿的原有经验是什么，需要借助哪些经验，不能偏离或超出幼儿的已有经验。随着年龄的增长，幼儿会对文学作品潜在的教育价值有更多的连接，进而与其他方面的发展相互促进，共同发展，形成自己的知识网络体系与社会发展体系。

2.提供学习阶梯，点拨式互动

幼儿的观察有一定困难时，老师要适时介入，用启发、诱导的方法点拨幼儿，将幼儿的学习兴趣推向深入。如语言活动《熊熊》中，通过实践发现，幼儿在自主学习的过程中受到年龄特点的局限，观察的秩序感没有建立起来，形成了无目的性和随意性的阅读。这时教师在活动内容设计上就要注重层次性，创设解救小动物的游戏情境。首先从局部观察人手，让幼儿说出自己为小动物选取衣物的魔法咒语；接下来，巧妙地运用了卷帘的形式向幼儿依次呈现从上到下的观察顺序和从左到右的观察顺序，最后为幼儿出示一整幅图片，以提升幼儿的学习经验。这其中幼儿对不同学习方式的尝试，可帮助幼儿更好理解故事中角色的表情、动作、人物关系。他们会仔细观察、分析和判断。

三、培养丰富的想象能力，让幼儿感受说的乐趣

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。由此可见，想象能力的培养在幼儿语言教育的培养中至关重要，同时也能使幼儿感受到说的独特魅力，使之说了还想说，从而体验到说的乐趣。

1.多通道感知表象，积累幼儿想说的欲望

幼儿的感知表象就像是幼儿在建构游戏时积木的相互组合、叠加、增减。在这样的过程中，幼儿逐渐构成了新的物体认知。同理，对感知表象进行组合、加工，就能形成想象。因此，一线教师除利用正规活动中对文学作品、音乐等艺术形式来引导幼儿观察、积累较丰富的感知表象，还应注意他们在非正规活动中的关注。例如在散步、远足、参观、户外观察等活动中来体验活动过程。认知能力越强烈，关注的事物越多，想象的范围就越发宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。幼儿有了新的想法，他自然就会说了还想说。

2.体验文学作品的情感，激发幼儿敢说的动力

《3～6岁儿童学习与发展指南》突出：幼儿的年龄特点决定了语言活动必须要创设有意义的活动情境，这样才能引发幼儿的想象，才能激发幼儿的主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发幼儿的求知兴趣、想象与创造。

四、培养创造性的思维方式，提升幼儿说的能力

在语言集体教学活动中，教师要注重在幼儿感知、理解等具体直观形象思维教学上的启发性，重视形成幼儿对事物的联想、对比、归纳、推理的能力，从而培养其创新的思维能力，提高语言表达能力和感受力。

1.设置挑战性的提问，引发思考，开拓思路

针对幼儿具有强烈好奇心的特点，教师要引导他们对其感兴趣的事物进行开放性、挑战性的质疑，以此来激发幼儿对活动的兴趣和求知欲。教师可在活动前精心设计问题情境，活动中适当点拨，巧设悬念，活动后总结、归纳、提升，以此引发幼儿在联想、对比、归纳、推理的过程中开拓思路，提升说的能力。如在大班讲述活动《蚂蚁飞上天》时，教师一开始就让幼儿思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事情？这样将引发幼儿的积极思维。他们有的会说小蚂蚁种蒲公英，有的会说小蚂蚁吹蒲公英，还有的会说小蚂蚁摘蒲公英，幼儿的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。在整个语言活动中，幼儿体验到了语言学习的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，也积累了说的经验。

2.引导迁移性讲述，扩展想象，丰富内容

篇10：怎样培养思维能力

阅读兴趣是提高阅读思维的最好催化剂，在中学英语学习的基础阶段，学习兴趣的培养至关重要。首先，学生应该有正确的学习态度，灌输英语阅读的重要性，这样他们才能坚持学习。

最重要的是激发学生的阅读兴趣，使他们认为英语阅读是一件很有趣的事情，教师可以利用教学方法来激发学生的兴趣。

选择合适的阅读材料

对于中学生来说，虽然有很多阅读材料的选择，但有些并不适合在校学生，教师应删减那些与中学生实际生活距离太远、不符合核心价值观的内容。在阅读材料的选择上，教师应根据实际教学情况和学生的发展情况，选择一些能激发学生兴趣、提高学生阅读思维的文章。

指导英语阅读技能

英语阅读技能是提高阅读能力的重要手段。比如说，“How much are these pants?”一课中，因为是学习相关句型，所以学生可以循序渐进地阅读，第一步是阅读全文来把握大意;第二步是带着问题阅读，包括与内容和句子结构相关的问题，比如文章询问价格的句型都有哪些;第三步是对全文进行总结。从而，在课堂中，就无形中进行了阅读技能的训练。

创新式阅读方法

在英语阅读教学过程中，教师必须时刻注意培养和提高学生的创新思维，它的主要表现是让学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，学生应以阅读内容为出发点，从多个方面和角度拓展对阅读材料的思考，进而培养学生的辐射型、立体型的这种思维方式。

意识是思想的基础，思想是行动的基础。因此，要激发学生的创新思维，首先必须培养学生的创新意识，强烈支持学生大胆地阅读和想象，并养成记笔记的好习惯。

篇11：培养学生语感 提高阅读感悟能力

[日期：2008-08-来源：校长室作者：左百俊

27] 徐树余 [字体：大 中 小]

姜堰市溱潼实验中学左百俊徐树余

随着《语文课程标准》的全面实施，广大教师越来越重视全面提高学生的语文素养。语感是基本而重要的语文素养之一，在传统教学和现在课程改革中都备受重视。在课程的“基本理念”第一点就强调“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展„„”；在课程目标的总目标中又要求在阅读方面注意“形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化；在教学、评价“实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，在“诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”可见，其导向是很明确的。

语感，即语言直觉，实验上就是对语言文字的敏锐感受能力，包括对语言材料的组合方式和规律，对语言符号及其承载的思想内容、情感、韵味等方面的总体感悟。语感是一种复杂的心理现象，包括联想、想像的活动，思维的参与，情感的融入等。培养语感，有利于提高学生阅读感悟能力，加深学生的情感体验、思想启迪、审美乐趣。

那么，在阅读教学中，怎样培养学生的语感呢？

一、加强诵读，激发想像，增加积累

诵读是我国语文教育优秀传统之一，它有益于积累，能有效提高语文素养，应适应提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读应建立在用普通话正确、流利、有感情的朗读基础上，而又比朗读更有助于从作品的声韵气韵入手，体会其丰富的内涵和情感。我们要改变那种只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读模式，让教师多些朗读指导、诵读示范，让学生多些诵读欣赏、吟哦涵咏，这样学生才能“披文入情”、“入乎其内”，产生共鸣，展开想像，积累感悟。

爱因斯坦说过：“想像力比知识本身更重要。”语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分。诵读激发起的想像能发展形象思维。如果学生把自己对生活的直接感受同从作品传出的间接感受结合起来，产生联想，展开想像，必然产生“内心视象”。尤其是在诵读成篇的文章时，启发学生“过电影”，对于形成语感有一定的作用。这样有利于积累语言，积淀民族文化底蕴，提高阅读感悟能力。

二、调动学生生活经验，引导积累生活经验

叶圣陶提出：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而当把生活经验联系语言文字上去。”当学生接触到客观事物时，要引导他们思考这个事物可以用怎样的语言来准确地表现它；当学生接触到语言文字时，要引导他们思考这些语言文字表现的是什么事物。

例如，一位教师教《从百草园到三味书屋》时，开始在一个班里，没有注意引导学生提取生活经验中相应的感性材料，讲解有关百草园的描写部分，学生没在什么印象，思想感情没有什么共鸣，体会不到作者为什么要那么着重描写百草园，对这段的意义也不大理解。这位教师吸取教训，后来在另一个班教这课时，多次朗诵的同时，特别是引导学生根据课文的内容提取生活经验中相应的感性材料，让学生想像一个孩子在“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”等的情境中，听“鸣蝉在树叶里长吟”，看“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，“翻开断砖”碰上“蜈蚣”„„许多学生都联系了自己在大自然游玩的童年生活经验，兴趣盎然地讲出来，再朗读百草园的描写文字，就在头脑里创造出一个天真烂漫的孩子热爱自然、强烈探索大自然秘密的一幅动人的图景，学生也就感受到作品的主旨，加深了对作品描写百草园并与三味书屋另一情境对比的深刻意义。

要联系生活经验，必须储备相当的生活体验。否则无从谈起。这就要求教师平时旨导学生积累生活经验，形成丰富的记忆表象储藏。如要理解炎炎烈日下之热，学生在夏天要多留心、多体验自己烈日下行走的感受、烈日下猫狗、草木动植物的反应。这样有了丰富的生活经验，读到相关文字时，才会联系联系起来，加深感悟。

三、揣摩比较，培养学生对词句语境义的感受力

语言是一种表情达意的符号体系，培养语感最基本的方法是从词句积累着手。我们要充分利用学生已有的一定数量的词语积累（生活经验）作为语感训练的基础，通过大量的阅读，使学生的语汇积累如滚雪球般增多。

对文章中的词语，在要求上应区别对待，不能一刀切。有的只要简单说明一下，如名词术语、方言词之类，有的只要意会就行，而有的词语，看含义并不深奥，学生也会懂的，可因为它用得恰当，就分外传神。如能用置换词语法进行揣摩比较，就能培养学生对词语的感受能力。

如《老山界》中“我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤粘在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”中“生怕”、“不准”粗看没什么深意，但细细揣摩，含义深刻，如把“生怕”改为“怕”、“不准”改为“不要”比较一下，就会体会出具体语境下不同词语表达的程度差别。不经过类似的揣摩比较，怎能形成语感呢？

学生对语言的体会发生偏差，其中重要一点原因就是对具体语境感知能力不强。如《为你打开一扇门》中“世界上有无数关闭的门。每一扇门，都有一个你们不了解的世界。”此句中有两个“世界”，意义不同。不注意语境，词语的意义差别就难辨别。尤其是在具体语境中有些句子话中有话，弦外有音，即有言外之意，更要揣摩比较。例如：《皇帝的新装》中“有一个小孩说他并没有穿什么衣服呀？”，注意“有一个小孩说”就不难理解其言外之意了。

四、借助语文知识，以理性思维提高感受语言的自觉性

一提起语知〈如语修逻文〉，可能有人反感。因为以前过分强

调语知，专门系统讲授，甚至使阅读失去了自身的特点，不再成为阅读实践，变成语法修辞等方面的知识训练。但淡化语法不能矫枉过正，不能谈“语知”而色变。《课程标准》不主张系统教学语知，只在第四学段（初中）提出一条总结性的目标：“了解基本的语法常识用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，但“语法修辞知识不作为考试内容，可以随文学习必要的语法和修辞知识”。可见，必要的语知，有助于培养阅读能力，不能完全谈化。

语感培养，到了高年级可借助语文知识，可以及时将学生对语感受的感性经验，上升到理性思维，提高感受语言的自觉性。例如前文举过“生怕”和“怕”、“不准”和“不要”这两组词表达程度有差别，运用程度较深的“生怕”和“不准”才能更好地表现红军对人民利益的关心爱护。在揣摩比较后，可以点拨：很多词语都可用换同义词的方法比较效果，因为同义词在程度、范围、语气、感情色彩和语体色彩等方面总存在差别。学生受到这样的点拨，认识上会有新的飞跃。以后就会自觉地学习运用这种方法感悟语言，语感就会逐步增强。当然，只是随文指导，不求系统化。

总之，在语文教育中引导学生进行经常性的语感训练，对学生学好语文是有很好的帮助。它体现了语文教育很强实践性特点，又遵循了学生学习母语重在感性把握的规律。学生进校学习汉语是有在学前生活中就已获得的汉语口语语感作为基础的，从小学到中学，汉语学习的任务已转到书面语，是要在原有的口语

语感的基础上，通过阅读写作的学习，随着生活经验和人文素养的提高，培养起书面的语感。学习汉语，因为早已具备的语言心理机制为基础，具有对汉族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用汉语的社会环境中，可以享受丰富的资源，大量实践。在语文课堂上，通过培养意在形成以感性认识为主语感，并逐渐形成有良好思维品质的理性思维。