以保持距离为话题的满分作文

以保持距离为话题的满分作文（精选6篇）

篇1：以保持距离为话题的满分作文

从两年前开始，我近乎疯狂的迷恋上了虚拟歌手音乐。算是为了奖励我段考考得还可以，妈妈满足了我早就开始跟她念叨的“小心愿”，给我买了我人生中的第一个声库。声库的价格可不便宜，六百八一个，加上运费快七百。我捧着那个小小的、精致的盒子，连拆光盘都要小心翼翼地拆。从那一刻起，我的梦想就是成为一个出名的p主，为v家带来最好的曲子。

从研究那块光盘开始，我就明白了这不是件容易的事。编辑界面弹出来时我更是一头雾水，只能盯着那些黑框白条不知所措。那一刻，我便知道了，我离梦想很远。

但我对v圈的狂热可不是吹的。“心若在，梦就在”，我在寒假里用心钻研，终于搞清楚了编辑界面的基本用法，我沾沾自喜着，以为自己离梦想又近了一步，毕竟无师自通不是谁都能做到的。

后来我加入了学习小组，组长在群里发长文警示我们这些新学的“菜鸟”：调音不是你想精通就可以精通的，需要你掌握的参数之类的东西有很多。比如，你要知道明亮度、性别参数和颤音要怎样的配合，才能完美的表现出这个音符所要表现的情感。

一开始我以为是这个身为出名p主的组长在危言耸听，但当我导出我自己的曲子听时，发现还真是这个理，如果就做一个无参数工程，听起来就像是门口大爷喊出的“收——报——纸——嘞!”，听起来怪吓人的。但当我看着参数栏整整十二个需要一个一个调的参数时，彻底明白了，梦想依旧离我很遥远。

于是在无数个刚赶完作业的夜晚，我都会抱着电脑蜷在电脑桌前，地板的冰冷渗入骨髓，在书房里回荡的歌声从毫无情感的呐喊变成了饱含情感的吟唱。我常常忘记开灯，只是看着屏幕晕出的白光，犹如烛火，将黑夜点亮。我幻想着某天b站首页会有我的曲子，某年的演唱会上会有我的名字。我感觉，我正跋涉过我与梦想之间的千山万水。如今，我已成为一个居于中等水平的P主，也会有人跑上门跟我合作。但我依然心知肚明，我离梦想，还有很长的距离。然而我想，似乎正是这些距离，激励我去努力离梦想更近。

因为在那些我苦苦专研编辑器的深夜，我感受到了与歌声并存的乐趣，也找到了坚持下去的理由。也许克服这样的距离，本身就是一种快乐。

篇2：以保持距离为话题的满分作文

初入贾府，便不知其颜色，不知其装饰、脂粉，恍若影子。她独往京城，父母皆亡;她天资聪颖，自恃才高，故而孤傲。她不比宝姐姐“会做人”，爱使小性子，因此园中的人都以为宝姑娘真真比林姑娘要好上几分。也罢，那些个势力之人，又如何读得懂她?这其间，自然是横着深深的距离。

她在大观园有过最美好的时光，有过最真切的欢笑，在一群学识，年龄差不多的姊妹中，她是那个才压众艳的“潇湘妃子”;是那个牙尖嘴利地喊着要画“携蝗大嚼图”的，打趣地嚷着要“炒颜色吃的”颦儿，这可能是她最最真实的所在了。然而在众姐妹欢快过着“饯花节”之时，她却小心地将落花葬下，并洒泪吟出“花落人亡两不知”的悲怆之语。由于她的多病之躯和她极细腻丰富的情感，那就是大观园中的才女们那也是万不能及的，所以与姐妹间，那也并不能万分亲密了。

那么与宝玉又是如何?两小无猜，青梅竹马，又有着木石前盟的牵连，他与她可否算是距离不远?有道是“若说有奇缘，如何心事终虚化。”宝玉确实了解她吗?不然，宝玉所了解的不过是凡间的她。他只不过是了解她的小性子，她的叛逆，她的脾气罢了。他何曾真正了解她的心呢?何曾了解她葬花背后的真正含义?何曾了解她正真所喜所悲为何，她作诗焚稿又为何?他不过只是块“愚石”罢了!“一个是水中月，一个是镜中花。”两本皆空，又何谈距离?

篇3：以保持距离为话题的满分作文

1 经验引导概念形成

戴尔的“经验之塔”理论认为, 人的经验有直接、间接之分, 根据经验抽象程度的不同, 戴尔把经验分为三层, 形成三角形的“经验之塔”.第一层是“做的经验”, 位于塔的底层, 是最直接的、最具体的, 学习者最容易理解, 也便于记忆;第二层是“观察的经验”, 位于塔的中部, 是替代经验, 能弥补直接经验的不足, 且易于培养观察能力;第三层是“抽象的经验”, 位于塔的顶层, 是关于符号和语言的经验, 是最抽象的, 易获得概念.“经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系, 符合人们认识事物由个别到一般、由具体到抽象的认识规律, 是现代教育理论的基础.

从数学概念的来源看, 一是对客观世界中的数量关系和空间形式的直接抽象, 二是在已有数学理论上的逻辑建构.[2]数学概念具有“过程—对象”的双重性, 既是逻辑分析的对象, 又是具有现实背景和丰富寓意的教学过程, 学生对一个概念的形成过程, 要进行心理建构, 建构过程要经历操作阶段、过程阶段、对象阶段和概型阶段.[3]两点的球面距离概念形成过程中的操作阶段、过程阶段、对象阶段正好契合了“经验之塔”理论中做的经验、观察的经验和抽象的经验.

1.1 做的经验

学生已经懂得采用侧面展开图的办法求柱、锥、台体表面上任意两点间最短距离.现在碰到两点的球面距离, 学生自然会想到, 同样是旋转体表面的距离问题, 能否通过类比的方法解决?绝大多数教师没有给学生思考的时间.这对于学生的认识是有欠缺的, 因为“个体知识的发生遵循人类知识发生的过程”、“数学发展的历程也应在个人身上重现”.先让学生类比, 待学生发现由于球无法在平面内展开, 已有的经验不能解决问题后, 再进一步思考效果会更好.

接着让学生解决现实生活中的实际问题:[4]从日本东京乘飞机到美国纽约, 捷径是 ( ) . (A) 东行通过太平洋和北美大陆上空; (B) 北行通过北冰洋上空.在经过学生讨论、争论后, 教师说明事实上航空公司的航线, 应该选B.

这样做的目的, 使学生体会到两点的球面距离不仅是数学中的旋转体表面的距离问题, 更与现实生活息息相关.让学生带着现实问题观察地球仪, 他们会发现, 东京与纽约两地几乎处于同一纬度圈上, 但航空公司的航线———两点的最短距离, 很明显不像是纬度圈上的一段劣弧长度.引发学生思考, 这是一条怎样的连线?航空公司的这条航线是怎样确定出来的?

地球仪实验, 直观明了, 学生印象深刻, 充分体现了利用实物、模型进行立体几何教学好处的同时, 通过实际操作, 使学生积累了具体内容的经验, 体验了两点的球面距离和飞机航线的对应关系, 使学生由面对陌生的数学概念成为实际经验的参与者, 真实事件的观察者, 完成了概念建构第1阶段———操作阶段的认识与体验.通过真实的、具体环境中的认知体验, 完成认知的第1步, 获得学习内容, 获得“做的经验”.

1.2 观察的经验

先进行实物内部观察.地球仪实验虽然直观, 但不便于学生深入观察.把地球仪换成由两个半球合成的球模型, [4]截口上有两点 (可用图钉表示) , 用橡皮筋紧紧连着, 用力向不同方向拉开橡皮筋, 使之离开原位, 但是手一松, 橡皮筋就立即还原到同一位置.这一动态观察让学生明确, 两点的最短球面距离是存在的, 而且是惟一的.

再利用电脑观察.电脑显示一般情况, 经过纬度圈上两点P、Q的小圆和大圆, 让学生观察、比较两条弧线哪个更长 (图1) .由于图1中的弧线较多, 为便于学生观察, 又可以分为3个层次.

第1个层次是“分离”.为了便于学生抓住问题的本质, 可去掉图1中的一些干扰线, 把大圆和小圆从球体中分离出来, 如图2.分离图形是立方体几何学习中常常采用的策略.

第2个层次是“压平”.分离出来的大圆和小圆, 虽然是两个相交圆, 但仍然是空间图形, 仍然不容易看出有公共弦的两条劣弧的长短, 甚至在目前的图形视角下, 不少学生坚持认为小圆的劣弧更短!这时教师可以启发引导学生把空间问题转化为平面问题处理, 即把它们“压平”处于同一个平面内, 如图3, 问题转化为平面几何中公共弦所对的两条劣弧长度的比较.这一转化不仅是方法上的简化, 更主要的是促进学生在认识上形成飞跃, 为学生自主解决问题铺平了道路.

第3个层次是“对称”.如图4, 显然位于公共弦同一侧的两条劣弧, 在弦的同一侧从远到近长度变小, 即越靠近弦的弧长越小, 极限位置是两点间的距离———弦长.

电脑观察给学生提供了一个可视化的“真实情境”, 尽管这种“真实情境”不是学生现实生活中飞机航线的真实环境, 但是学生可以在其中获得比现实生活中真实环境更加真实的认识体验, 并且在观察的同时确信操作是真实的, 多数人很享受从中获得“身临其境”的认知体验.由实物观察到电脑提供的间接观察, 全体学生都成为了“间接事件的观察者”, 都获得了“观察的经验”, 实现了在学习过程中的深度参与, 完成了概念建构第2阶段———过程阶段的认识与体验.

1.3 抽象的经验

教学不能止于具体经验和观察的经验, 而要向抽象和普遍发展, 帮助学生形成概念.

就球面距离定义的合理性来说, 其存在性和惟一性学生已经确信不疑, 关键是最小性的讨论, 即球面上任意两点, 经过它们怎样的一段曲线最短呢?为什么是一段圆弧呢?为什么是一段大圆的劣弧呢?不少教师以为学生既然已经从地球仪实验中“看出”橡皮筋位置重合于截口, 就理所当然地会知道是两点间大圆的一段劣弧长度.这显然有 “想当然”的嫌疑, 明显是把教师的认识强加给学生, 或者是以教师的认识来代替学生的认识, 没有充分考虑到学生认识上的疑惑, 更加没有能够分解概念形成过程中思维的层次性.有的教师以为学生现有的知识不能解决这些问题, 以“可以证明”为借口蒙混过关, 成为学生学习的一块“心病”.

第1次抽象, 截面是圆吗?要分析证明这一点并不难, 关键是寻找圆心, 突破口是截面和球面的交线上的任意点到球心的距离都相等, 所以这些点与球心的连线在截面内的射影也相等, 即截面上的任意一点到球心在截面内的射影的距离都相等, 则截面一定是圆, 而且球心在截面内的射影就是截面圆圆心.

第2次抽象, 为什么截面是大圆?地球仪上是没有办法看出橡皮筋是大圆的一段劣弧长度的.这一点必须要帮助学生进行抽象分析.这时又可以分3个层次理解.其一, 由橡皮筋位置的存在性和惟一性, 可以确定两点最短连线的存在性和惟一性;其二, 经过球面上任意两点 (不是直径的两个端点) , 要存在惟一确定的弧, 由平面的基本性质“经过不共线的三点可以确定一个平面”, 因而除了两个已知点外必须经过另外一个确定的点, 这个确定的点一定是球心, 因而交线是大圆;其三, 大圆的劣弧长最短.

以上两次抽象, 不仅解答了学生心中的疑惑, 更促使学生的认识产生了质的飞跃, 从可视化的“真实情境”中的观察经验上升成为“抽象的经验”, 从生活中的现实问题———飞机航线, 抽象到数学中的问题———大圆的一段劣弧长度, 完成了概念建构的第3阶段———对象阶段, 学生已经知道可以把两点的球面距离上升为一个独立的对象来处理了.

学生经过地球仪实验的实际操作, 经历了探索“个”的阶段, 积累了做的经验, 完成了概念建构“操作阶段”的认识与体验;经过实物模型观察到类似于“真实情境”的间接观察, 通过分析“类”的阶段, 积累了“观察的经验”, 完成了概念建构“过程阶段”的认识与体验;经过两次抽象分析, 认识产生质的飞跃, 达到掌握“规律”的阶段, 完成了概念建构“对象阶段”的认识和体验.经过多次认识与体验积累的经验, 学生自己完成了 “两点球面距离”概念的建构.这是由经验到概念的过程.根据濮安山、史宁中先生的分析, [5]我国高中生在函数概念的建构过程中, 大部分学生达到操作阶段和过程阶段, 很少学生达到对象阶段.现在学生能自已完成两点球面距离概念的构建, 说明教师分享经验起到了关键作用, 学生已经把自己的经验和认识纳入到概念体系之中, 使头脑中原有的知识点逐渐被综合成知识面, 对数学的局部的认识逐步发展为整体化的认识.反过来, 概念建构最后的“概型阶段”, 学生在体会了概念中蕴涵的数学思想之后, 通过“算法化”, 进一步发展抽象经验, 在各种具体的实际问题的应用之中, 获得问题解决的具体经验, 又完成了从间接经验 (对概念知识的学习) 到直接经验 (内化为自身的数学思维方法) 的转化.[6]经过双向思维, 学生达到对概念深层次的认识, 并由此获得数学抽象过程中思想性和方法论方面的提高.

2 教师分享的经验是整合了技术的学科教学知识经验

由上述概念建构过程可以发现, 教师分享的经验, 主要是学生学习过程中的“替代经验”, 它不仅是本学科的内容知识, 还可能是跨学科的知识, 它也含有教育学、心理学在内的课堂教学的教学法知识, 更包括了在课堂中使用教育技术的知识和能力, 以及怎样巧妙地理解和运用这些知识, 是整合了技术与学科知识和教学法知识于一体的知识经验与能力.[7,8]

教师必须掌握充足的学科内容知识, 包括数学概念、定理、法则, 数学观念, 数学思想方法和数学史知识, 以便能够认识学科特点和展现学科的深度;教师必须理解和掌握足够教学法知识, 包括教育学、心理学理论知识、教育观念、课程知识以及教学知识, 以便充分理解如何把学习理论运用于课堂中的学生身上, 理解学生如何构造知识和获得技能, 以及学生如何养成思维习惯和对学习的积极倾向, 以帮助学生建立起和教师相似的对学科的理解.教师必须掌握一定的技术, 无论是传统教学技术还是现代教育技术, 尤其对信息技术要有更深、更本质的理解和掌握, 以便超越传统的计算机素养定义来进行信息处理、交流和问题解决, 以便利用信息技术成功地完成一系列不同的任务以及对同一任务开发出不同的解决途径.

在三者的基础上, 教师要进一步发展学科教学知识经验, 熟练运用多种途径表征学科知识, 改编和裁剪教学材料以适应不同的概念和不同类型的学生, 更好地把知识的学术形态转化为教育形态, 灵活转换教学内容为教学所用;教师要进一步发展整合技术的学科知识经验, 依据教学目标开发和使用合适的技术工具, 技术的选择支持学科内容的类型, 某一学科内容也决定了使用技术的类型, 深刻理解技术和学科内容相互影响和相互限制的关系;教师要进一步发展整合技术的教学知识经验, 利用恰当的技术把已经转化为教育形态的知识巧妙地呈现出来, 对具体技术应用时教与学如何改变有更深的理解;教师要进一步发展整合技术的学科教学知识经验, 同时整合技术、教学法和学科内容的知识经验, 使之成为教师的教学经验, 不仅需要在3个领域发展认知灵活性, 也要在领域的交叉中发展这种灵活性, 使自己能够得到具体问题的解决方案.教师分享的经验是整合了技术的学科教学知识经验, 它在很大程度上取决于教师对于哪些内容应该运用怎样的技术和教学方法的认识上.

3 教师如何分享经验

教师分享经验是一个复杂的过程, 不同的案例有着巨大的差异, 其复杂性体现在师生的交互过程之中, 它高度依赖于具体情境, 同时又没有最佳方案.

从教学过程的角度看, 教师分享经验主要体现在以下两个阶段.

一是教学准备阶段, 也就是教学设计阶段.教师是课程的设计者, 教什么、怎么教、使用什么技术、以什么样的方式呈现知识发生和发展的过程, 教师在教学设计上有相当大的自主权, 选择做什么、怎么做、和谁一起, 以什么样的节奏做, 教师通过教学设计实现课程再造, 分享教学经验.将学科内容知识、教学法知识、技术知识整合起来, 仔细选择与技术有关的例子或问题, 把与技术有关的经验放在更加重要的位置, 优先考虑使用计算机, 在课堂教学鼓励学生大胆想象、充分展示, 是教学设计阶段教师要做的主要工作.

二是教学实施阶段, 表现为教师对 “组织、呈现和调整”方式的灵活运用.[9]教学和学习的多样性意味着没有一种方案能适用于所有人, 课堂教学实施阶段是一个高度复杂和动态变化的实践过程, 这就要求教师把教学设计中已经整合了技术的学科教学知识经验, 根据具体课堂教学中变化的师生互动情境, 在技术、知识和学科内容间不断地协调出一个新的平衡的方案.

从技术整合的角度看, 教师分享经验要能在“教学人员”和“技术人员”两个角色之间自由穿梭.大多数传统教学技术具有 “明确性”、“稳定性”和“功能透明性”, 而数字技术本质上是千变万化的, 对于不同的人, 它是不同的事物;它是不稳定的, 无论硬件和软件几年就更新一代, 虽然是零星改变但是发展迅猛;它的功能是不透明的, 大多数软件工具是为商业或娱乐设计而不是为教育设计的.教师要通过自身的工作, 使为商业或娱乐设计的通用工具或软件能够适应课堂教学需求, 重新调整已有的技术为教学目的所用.这是教师要想成功分享经验在技术上首先要做的工作.其次, 许多因素制约了教师整合技术的努力, 而且不少教师常常认为技术是别人的问题, 致使一般教师常常不具有足够的使用数字技术的经验.一方面, 技术人员看不上教学人员, 认为他们的教学毫无技术可言, 另一方面, 教学人员容易将技术人员看成是徒有热情、忽略了教育教学理论和课堂教学实际的人.教师要成功分享教学经验, 要能在“教学人员”和“技术人员”两个角色之间自由穿梭.

软硬件技术及计算机应用的迅猛发展, 不可能展示所有整合技术的学科教学知识, 事实上这些应用往往是在使用技术处理教学内容和教学方法时遇到的, 因此, 关键的问题是以一种灵活的、深思熟虑的实验性方法培养一种使用这些技术的“倾向”, 在当下计算机技术应用十分普遍的教学环境下, 这一倾向尤其重要.

整合了技术的学科教学知识经验, 是教师在教学实践中不断学习、不断完善的过程中积累起来的, 需要教师不断的实践、反思和总结, 在此基础上才能灵活运用不同的方法和策略帮助不同基础、不同需求的学生.仅仅在教学过程中熟练运用教育学、心理学业已阐明的原理与技术而从事的教学是“技术性实践”, 教师直面“教学”这一复杂的问题情境, 运用来自经验的知识来反思教学、从而创造教学的实践是“反思性实践”.当教师的教学从“技术性实践”转型为“反思性实践”时, 才有助于增长教师教学的临床知识与实践智慧.而教师的临床知识与实践智慧恰恰是创造精彩教学的源泉.[10]

参考文献

[1]阮晓明.高中数学十大难点概念的调查研究[J].数学教育学报, 2012, 21 (5) :29-33.

[2]邵光华, 章建跃.数学概念的分类、特征及其教学探讨[J].课程·教材·教法, 2009, 29 (7) ∶47-51.

[3]李莉.学生学习数学概念的层次分析[J].数学教育学报, 2002, 11 (3) :12-15.

[4]徐训锋.有效的学习之路必须充满具体经验[J].中学教研 (数学) , 2000, (8) .

[5]濮安山, 史宁中.从APOS理论看高中生对函数概念的理解[J].数学教育学报, 2007, 16 (2) :48-50.

[6]谭奕.数学概念教学[J].数学教育学报, 1995, 4 (3) :70-72.

[7]任友群等主译.整合技术的学科教学知识:教育者手册[M].北京:教育科学出版社, 2011.

[8]陈子蔷, 等.中国目前MPCK研究综述[J].数学教育学报, 2012, 21 (5) :15-18.

[9]李渺, 宁连华.数学教学内容知识 (MPCK) 的构成成分表现形式及其意义[J].数学教育学报, 2011, 20 (2) :10-14.

篇4：以距离为话题的中考满分作文

我，仿佛就像一台抽不动力的.机器，运转不动了，要掉队了。上课，老师讲解的例题，别人三下五除二掌握，消化了知识点;而我，需要磨很久才能完全理解。就如一串珠子，一下掉了这颗，一下又掉了那颗。在别人昂首阔步向前走的时候，我只能低下头，弯着腰，一边捡珠子一边凝视他们的背影。

而我如果再不捡快，就连他们的背影，仿佛也要消失在我视野之中。我想跑，想追，想超越，总奈何还没使劲就开始卸力。这样的距离让我经常沉浸在无尽的黑暗中，它无数次刺痛着我的心灵。曾经在电视，游戏，娱乐面前，我就如同一个吸毒者看见毒品一样，忘却了一切，忘却了自己的承诺，忘却了自己的处境，忘却了自己早已被落在后头，忘却了有道距离深深刻在我的学习生涯中，我只顾眼前片刻的欢乐。

我懊恼过，我也悔恨过，也烦这样自欺欺人，不敢面对的自己。我也为大考失利一个人痛哭;我也明白只有努力才能取得成功。可我一直在退缩，一退再退，一直退到起跑线我才发现，我是多么的可笑。面对初三，面对即将到来的人生抉择，我只有硬着头皮重新跑，哪怕其它人已经和我拉开极长的距离，我也拼命地追;他们跑累了还可以休息，我不能，我已没有退路，只有不断向前去缩短与他们的距离。

篇5：以距离为话题的作文

以距离为话题的作文

（一）我常常在思考：距离是什么？有时候，两个人相离并不远，但有人会说：他们相距很远；有时候，两个人相隔千山万水，但却有人说：他们之间没有距离。我搞不懂，我弄不清楚，到底什么是距离？或许距离是一种只可意会不可言传的东西吧。

我和爸爸之间似乎存在着一种不可逾越的距离（也许只是我认为）。

面对爸爸，我总是没有面对妈妈时的那种轻松自如，那种可以展现真实的自我的感觉。在妈妈面前，我可以尽情地撒骄，可以不断地提要求甚至可以和妈妈吵嘴，而在爸爸面前，心的深处好嫌有一种东西拘束着我，让我变得不自然，变得特别的小心，不敢撒骄不敢提要求，更不用说是吵嘴了。我说不清楚它是什么，或许它就是所谓的距离感。

如果我和爸爸之间真的存在着距离，那么这种距离为什么会产生呢？是因为爸爸很凶？是因为爸爸和我是异性？还是因为爸爸不够爱我？不，都不是。我想也许是因为他——是“爸爸”。是啊，在多数家庭中爸爸总是在扮演着黑脸的角色，总是给予我们严厉的爱，而妈妈，也许是爱得不够理智，轻易就能变成溺爱。这时候总需要爸爸那严厉的爱把我们从溺爱中拉出来。

爸爸妈妈的爱的表达方式总是截然不同。爸爸的爱是深沉的，是埋藏在心底的，是不易被发现的，而妈妈的爱总是来得太直接，一点也不遮掩。这两种爱形成了鲜明的对比，总让我们觉得和妈妈是最紧密的，和爸爸却是有距离的。

和爸爸之间的距离的形成也许是有意的，也许是需要的，那就让这样的距离保持下去吧！对爸爸只要理解足矣！

以距离为话题的作文

（二）累了吗？深呼吸一下，放上手中的活，休息一下吧。在茫茫人海之中，能见到你，也算有缘。你也许是父亲，好久没和你谈心了，每天忙里忙外，吃了饭便跑出门外，说为了这个家，我多想和你好好聊聊。

你也许是老师，每天给我们上课，却不见你说任何一句鼓励我的话，我知道我成绩的确不怎么好，可你也不应该不管我啊。小时候，老师您在我心中是多么神圣，但现在真人间便有了神与人的距离。

你也许是我的同学，每天进进出出，擦身而过，眼角却只看到你熬夜后黑眼圈，为分数而忙碌的你，能否放下手中的笔，和我好好畅谈一下苦衷和愿望，来一次亲切的拥抱。可是，你深沉的眸子中，却只有卷子和答案。

走在大街上，你低着头不知去往何处。五百年的擦身而过，才换来今生的一次回眸。请你抬起头，看我一眼吧。

我的世界少了你，像一座冰窖一样，只有寒气与单调，一个人，好冷，好暗。

在这座城里住了好些年了，才发现，这里并不是他们所说的大家庭。每个人都怀着心事，不愿吐露，或是早已被尘封。

山外山，涟漪如河川，楼外楼，酌酒梦红楼，浮泊溪流，桨依水连波，独断寒桥雪，孤灯照入眠。雕花暖，明月垂树间，举杯对月空独饮，叹曰：故人知何处。

这首诗，表达了诗人寂寞的心境，他的心里早只有一潭死水，结了冰的死水。他多么希望听见有人能回应他的呼唤。

一声问候，一个祝福，一个关爱的眼神，便能溶化你我之间的心结，为什么没有人去做？

是啊，我想知道，你与我，到底有多远。

后记：世界上最远的距离不是生或死，而是我在你面前，你却不知道我爱你！

以距离为话题的作文

（三）人在身边，觉得遥不可及，人在天边，觉得驻在心间；你在远方，我百般期盼，你往眼前，我十分厌烦；你和我稀薄头不见抬头见，手与手无缘相牵；你和我从没唔面，心与心永恒相连。

这就是神奇得带点蛊惑的距离，这就是美得有点迷人的距离。

雾里看花，楼头望月，芳草更得更远而生，地平线在远处走近还远，长距离生发美感受，生发诱惑，生发想象，生发无穷的期盼与追求；鱼翔水里，蜂落蕊中，轻轻地贴着你的脸，融入你的心房，零距离使人融，使人亲切，使人幸福，使人与人产生爱的火花，使心与心产生情的雨露，产生真实可掬的美妙感觉。

你看我时很远，我看你时很近。一堵厚实的墙让人无法进放，一张薄透的纸也让人终生相融，咫尺天涯，对面沟壑，相邻也常是天堑；相逢常是美丽的错误码率，距离短短，将人生拉得迢迢又远远；短短距离，将情感推得长长又遥遥。君住长江头，我住长江尾，这端与那端，流水滔滔，白云悠悠。手与手不能相牵。梦与梦却日日相连；眼与眼不能对望，心与心却时时交错。关山千万重，阻不断绵绵的思念；水路千万里，隔不开苦苦的牵挂。距离是思念与牵挂的生产线，大批量地生产人生最真挚最热烈的爱怨交织与悲欢交集的情感。距离是一块橡皮，拉长，感情才有绷紧的张力；距离是一张弦弓，拉长，感情才有冲动的欲望；距离是一根弹簧，拉长，感情才有接近的期求。如果人对鲜花已经熟视无睹，那么鲜花，你不必四季开放，你可以隔着冬夏，待到养大才灿烂开放；如果人对鲜花已经举伞躲避，那么鲜花，你不必日日光临，你可以隔着风雨，隔着霜雪，待到冬后才倾情明媚。在爱情缺乏少许情的时候，你该要的也许不是接近，而是疏远；在亲情乏至的时候，你应该也许不是厮守，而是分开。

零距离让人亲密，也产生摩擦；长距离产生思念，也让人遗忘。距离是烦人的鬼怪，距离也是撩人的精灵；距离是碰伤感情的恶魔，距离也是愈合伤口的天使。走吧，熟悉的地方没有景色，远方才有梦想；来吧，陌生的地方没有感情，故乡才是门宿。

从此岸到彼岸，是路程的距离，我们不倦跋涉，在跋涉中感受风景，感受生活，感受酸甜苦辣；从此时到彼时，是岁月的距离，我们不倦奔走，在奔走中体验过去，体验现在，体验悲欢祸福；从此心到彼心，是心灵的距离，我们不倦往来，在往来中品尝苦恼，品尝人生，百般滋味皆备的喜怒哀乐。

篇6：关于以距离为话题的作文

关于以距离为话题的作文1

“你根本不了解我，你从来不知道我，你从来不知道我心里想些什么，我讨厌你!”我声嘶力竭地喊道。

“啪!”随着这一响亮的掌声，一记鲜红的手掌印顿时出现在了我苍白的脸上，格外的清晰。我心中的怒气仿佛被泼了一桶油一般，更加旺盛的烧了起来。此刻，我失去了理智，推开家门冲了出去，身后还响着父亲的怒吼：“有本事就别回来了……”

我孤零零的走在大街上，当时是一月份。我身上只穿了一件薄薄的衬衫，刺骨的凉风迎面吹来，吹得我双手抱着手臂直哆嗦。身边的一些路人都成群结伴的，有说有笑……而我只能在这里挨冻受饿，心里一想到这，一股委屈感强烈的涌上了心头，失声痛哭起来。委屈感仿佛是眼泪的儿女一般，跟着眼泪，跑出了我的身体，哭出来后感觉自然好了很多。但，此刻，心里还是埋怨着父亲，感觉，我和父亲的距离越来越遥远……

走在大街上，我突然闻到了一阵饭香，我下意识地摸了摸口袋，手猛然摸到了一件冰凉凉的物体，不是钱，是家门钥匙!我心中充满了惊喜、激动和希望……只要父亲睡着了，我……父亲?父亲。想到了“父亲”一词，不知怎么突然想到了父亲对我的种种关爱：

一岁时，父亲带我上街，我高兴地骑在了父亲的肩膀上，无比高兴，而父亲则非常小心，拉着我的小脚，生怕我会从他肩上栽下去，尽管父亲的手很酸……

三岁时，到了上幼儿园的年龄了，爸爸带着我去上幼儿园，那是我第一次上幼儿园。父亲怕我第一次上幼儿园不适应环境什么的，请了一天假陪我，要知道，请一天假是要扣工资的。

七岁时，在上学的的路上，不小心把脚弄伤了，右脚的右边被划了一条长长地伤口，流着血，于是爸爸急急忙忙地吧我送往医院，脸上满是着急的神情。因为请假，那次没评上职员……

八岁时……九岁时……十岁时……十一岁时……十二岁时……我突然感受到了父亲对我的……爱。可我就是不敢回家。直到，灯熄灭了。我上了楼，准备拿出钥匙的时候，一阵风吹来，门开了，我的手僵硬住了，眼泪不住的流……原来那扇心目中的门一直没关，我和父亲的距离也从来没远过……

关于以距离为话题的作文2

距离，可以似屏似隔非隔;可以如地平线般遥不可及;可以如掌中珠一样看家在咫尺。有人说，距离可产生美，也有人说，距离可以产生隔阂。

曾经听说过一个小故事，一个年轻人在公园的椅子上躺着，一直到黄昏，他还在那里很痛苦的样子，这时，一个善良的成功人士看到他如此竭败，便问他有什么愿望，他说：“我现在只想睡在舒适的鹅绒上，暖暖和和的，并且能填饱肚子”。那个成功人士说：“我能满足你的愿望”。他便带那个年轻人去他的家里，安顿好他。第二天，他去问那个年轻人睡得好吗?

却发现那个年轻人已经不在了，床上没有睡过的痕迹。却发现了一封信：先生，谢谢你的好意，当我踏进房间时，我觉得做梦一般，我想这来得太容昴了，我要自己去奋斗去得到这一切。”多年后，这们成功人士得到一份请柬，原来就是那个年轻人，他成功了。一些人叫年轻人介绍经验时，他说：“一切拥有来得太容晓，就矢去了距离，矢去了价值，生活之光会暗淡。”

一切拥有来得太容易了，来不及去体味奋斗的甘苦和拼搏的乐趣，不曾拥有时，总在不断追求，越艰难就觉得活得有意义。其中这段路叫距离。

生与死的距离使女词人“只恐双溪折艋舟，载不动许多愁”;异地相距，使婉约泰斗洒醒“杨柳岸晓风残月”;时间相距，使诗仙叹“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪“故乡与沙场相隔，使爱国词人"僵卧孤村不自衰，尚思为国戍轮台”;性情的距离，使黛玉?“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”……如此种种距离，造就如此遗憾，但同样造就了人性光辉的美，智慧美，名义美，豪放美……诸如此等，不知作为读者的你又能读懂几分。

我渴望拥有，但不希望拥有的过程太容易，太简单，那距离太短太容易。只有经过自己努力，千辛万苦，曲折坎坷之后，得到的才能长久地存留在自己身边。

关于以距离为话题的作文3

人与人之间的距离是遥远的，但也是贴近的。孩子之间的距离是贴近的，但反过来看，成人之间的距离却是遥远的。

一份人皆有之的戒备之心给了你一份平静，却让你失去了一个极好的朋友;一段敞开心扉的对话给你带来了一些谣言与世人抛来的冷眼。

小时侯你会觉得自己很幸福，有一位温柔美丽的母亲和一位爱你而严厉的父亲，这时你们的距离是如此贴近。随着时间的推移你长大了，你开始把母亲对你的关心当成噪音，对父亲的管教产生了逆反心理，此时你们的距离是如此的遥远。

在长大一些，你受尽了人世间的挫折，你想起了你的父母。此时的你毫不犹豫的扑进了他们的怀抱中，享受着父母那份深沉而伟大的爱，向他们倾诉你所遇的挫折如同儿时被他人欺负了跑到父母哪儿告状一样，此时你会听到一句句安慰的话语。这时你与家人之间的距离又是如此的贴近。

人与人之间的距离还远吗?不，他们的距离是贴近的。

我始终相信，一份真挚的情感付出，会收获一份丰烁的果实，让你缩短与他人之间的距离，让你逃脱尘世间的羁绊。此时此刻，你的旁边会坐着几个好朋友，用一份人皆有之的情感换来了几个好朋友，你认为值吗?

朋友，我认为值，因为他们让我感受到什么是真正的友谊，什么是纯正的友谊，和他们在一起，我很快乐，很自由，再也不用在他人面前作秀。我明白是那份纯正的友谊把我的天空点缀的五光十色。

你我贴近的距离让我忘记了美与丑的概念，让我抛弃了金钱对我的诱惑等。

关于以距离为话题的作文4

开启一场水墨丹青的旅行，缩短与你的距离。返乡，远远远多远距离。

上一次亲近你是多久前，而这次慢慢与你迸亲近。坐在父亲车里，路边枝繁草茂从眼前飘过，内心的激动已然无法掩饰，望着车的显示器，心中默默言道，与你的距离是100公里。

回乡之旅中少不了茶，望着茶叶，烘干后的它像极了经过岁月洗刷的老人，虽青春已逝，但风韵犹存。低鼻一闻，散发的那股茶卉的幽香，略带点新鲜，沁人心脾。将手中的茶叶轻轻放入小瓷壶中，倒入80度的谁，滤过一遍后，再倒入水，心中的情绪已无比激动。缓缓接过杯子，轻轻抿上一口，清香的味道窜上舌尖，瞬间舌尖上的美味。心中出现的是故乡那犹如一条条巨龙卧在山上的层层茶梯，在风儿中树摇曳身姿。望望车的显示器，言道：“与你的距离是23公里!”

汽车穿过弯弯曲曲的小路到达县城的热闹小街。一束阳光穿过小树的庇护落在摆摊老人的脸上，黝黑的皮肤阳光照射下显得无比质朴。汽车在经历了爬坡与下坡后在蜿蜒的小路深处停下，我缓缓打开车门，脚尖轻触家乡的每一寸沃土。眼前的这座古物便是我的家。依旧草长莺飞，依旧绿藤垂吊，依旧红泥棕柱。

推开沉封已久的大门，尘埃随着推开的“嘎吱”声落入土地。脑海中出现了儿时的回忆，在女汉子的性格下爬上屋柱坐在屋顶上对着束手无策的弟弟开始搞怪;对着准备黏对联的稀粥对着弟弟开始搞怪。树儿荫庇下依旧可见儿时的记忆。望着眼前，言道：“与你的距离是零距离。”

叶要归根，距离是几米，而返乡的距离在脚下不管多远，内心的距离则是零距离。

关于以距离为话题的作文5

听一对男女之间的对话，让我顿悟了这个道理，让我与它站在一起。

那一日，有着无限蔚然的广阔天空，太阳以它居高临下的孤傲的俯视着这个世界。蝉无止境地鸣叫，燥热难耐，温热丝丝融化在空气中，透入体肤，啃食人们清凉的心。

我与朋友爬山至半腰，站在山边俯看，一阵清风拂过，燥热褪去一些，站在山边惊叹着美丽的风景，看平时抬头不见顶的高楼，如今都臣服于我的脚下，心情不禁大好。原本烦躁的心情也早被抛到九霄云外了。

偶然听到一对男女的对话，大概意思是：他们上山途中错过了基础别样的景致，决定再回头去寻找。于是，他们就转身去找。我不禁为他们叹了一口气，为什么他们要走那么远的距离去找错过的风景呢?为什么不珍惜眼前这个可以俯看世界的机会?

他们离开不久，天气开始变化，乌云聚集了山头。世界在顷刻间被笼罩在黑暗中，大家发现天气有变，就都下山了。

在出口处，再次遇见那对男女，只听他们在一直抱怨今天的一无所获，不禁又为他们叹一口气。回想起自己刚才所想，好像有所触动，便在思索—————为什么人总是跨过那遥远的距离去追寻曾今错过的景致，并将其戴上名为“怀念”的帽子，却忽视了脚边的一草一木也是风景?为什么人只有在失去了现在，才会在为了某一天猛然发现，然后再回身追寻呢?为什么人总是在过去和今时中不断踱步，不断追忆，之后又不断叹息呢?

若你将你的当下用来追赶过去的时光，你只会发现，你与过往之间相隔的是万水千山，永远无法追至，而你早已拉开与当下之间的距离。敢问你已错过了昨日的那支花，又咋能错过今朝的这壶茶?我们能做的唯有走好当下的每一步，珍惜流过的每一秒，如此这般，才能使回望时心安，期待时笃定，不必在回忆中漂泊，在错过中流浪，做时间的奴隶。

过往已然成为了渺渺时光长河中的一粒微尘，距我千万里，不必追，只需与当下尽情嬉戏玩耍。不必害怕远方和流浪，只在乎当下。

此刻，我走的每一步都更加笃定，平静。因为我知道当下在我的脚下，我和它之间没有距离。