学校对支教教师评语

学校对支教教师评语（精选12篇）

篇1：学校对支教教师评语

受授学校对支教教师的评语

杨梅老师：

任1—6年级美术，每周14节课。杨老师美术功底深厚，具有较高的艺术素质，到受授学校主动承担在线课堂课程，师德高尚，每节课都会准备精美的课件，注重“示范、讨论、评讲、实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣，通过课内外练习，提高学生绘画的基本功，所辅导的学生参加定远县少年儿童现场绘画比赛中荣获二等奖1名，三等奖1名，优秀奖2名，本人也获优秀指导教师奖，深受中心校和村校学生的喜爱。

张梅老师：

任四（3）班语文，每周13节课（含2节早读）。作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待学生，她总是和蔼可亲，平易近人，虽然和同学们相处时间不长，但孩子们已深深地喜欢上她了，本学期积极参加学校组织的公开课教学，所任班级学生语文成绩在原有基础上有所提高。

张合玲老师：

任四（1）课语文，每周14节课（含2节早读）。教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，积极查找课件，制作课件。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，本学期积极参加学校组织的公开课教学，所任班级学生语文成绩在原有基础上有所进步。

李栗老师：

任三（2）班数学，每周11节课（含2节早读）。支教一年来能以饱满的热情、诚恳的态度投入到教育教学工作中，上学期主动参加学校的磨课活动，起到很好示范作用，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，教学班级成绩有显著提高，上学期两校联考获第二名，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。

丁红老师：

任五（3）班数学，每周13节（含2节早读）。在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。主动加入学校课题研究，充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高数学教研组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。教学班级成绩有显著提高，上学期两校联考获第一名。

张忠霞老师：

任雨林村小1—6年级思品，每周11节课。作为初中政治教师的为了上好课，看教参、查资料、找实例„„能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和是非判断能力有明显改善，促进了学生的思想、心理健康成长。

桑涧镇中心学校

2015.5.6

受授学校对支教教师的评语

桑涧镇中心学校 2015年5月6日

篇2：学校对支教教师评语

2、作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待其他班的学生，她也总是耐心地以温情相待，学生说：“王老师爱笑，不跟我们发脾气，手语清楚……”都喜欢找她倾诉聊天。

3、××老师温雅、平和、踏实、细致。作为一名党员教师，她能够模范带头参与各种政治学习活动，她尊敬领导、尊重同事、待人真诚、热爱学生，人际关系和谐融洽，是老师们的好榜样。作为一名政治教师，她为了上好课，看教参、查资料、找实例……乐在其中。由于尊重学生，能够切中学生的兴趣点进行教学，她的课堂上，学生积极主动，气氛活跃。作为一名对外联络员，她一趟一趟地奔波，为毕业生寻找合适的工作，智慧地和用人单位恰谈协商，使得每个学生都能有用武之地，能够扬其所长。作为团支部书记，她积极开展团的工作，加强了校内外的联系，有条不紊地组织了各项有声有色的活动，开拓了学生视野。因此被评为市特教学校先进教师。

4、××老师温婉娴静，对待学生宽厚平和，总是以期待的心理鼓励的眼光看待每一个学生。为了提升自己惠及学生，她积极参加各种教师进修培训，并迅速应用所学付诸实践，取得了很好的教学效果。为了适应信息社会对教师素养的新要求，她苦学与美术教学相关的应用软件，短短的一年时间里迅速掌握了Photoshop，illustrotar，flash， dmax等，足见其用心之至。除了用心教学之外，作为美术教研组的组长，××老师也能够与老师们通力合作，在和谐氛围之中，把教研组的工作做得有声有色。

5、老师组织习题课，使同学们在作业中的疑难问题在课堂上得以解决;老师理论联系实际，课上穿插实际问题，使同学们对自己所学专业有初步了解，为今后学习打下基。

6、老用且有一颗巧心。她不仅积极参加政治学习，认真领会践行上级精神，还用心学习各种专业书刊，不断提高自身的专业素养及教学能力。面对性格各异，基础参差不齐的学生，她耐心想办法，有条不紊地组织学生互助互学，实施分类教学。面对学校的一次次接待任务，她静心接受，细心准备，圆满地完成了一次次接待课，尽显聋校师生在面点专业的风采，使得一批批来宾喜笑颜开。面对副班主任工作，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。

7、总之，一切以大局为重，以工作为重，从不计较个人得失，踏踏实实高质量地完成了一个学年的工作。

8、经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。

9、钱月琴：勤奋敬业，教学严谨，严中有爱，关心学生，顾全大局，勇挑重担，累并快乐着。

10、冯岩：学识渊博，教学细致认真，灿若阳光的笑容面对每一位学生，如春雨绵绵润泽着学生的心田。

11、陈励：漂亮的板书，优雅的教态，认真的工作态度，日益显著的业绩，显示出教师良好的职业素养。

12、彭宇红：务实而不张扬，率直而不作做，用母亲般的柔情呵护自己的学生，与人为善、团结互助的精神赢得了同伴的尊重。

13、王彩霞：教学上严谨求真，育人上宽严相济，做人上讲究原则，工作上不计个人得失，处处展现一位优秀教师的应有风范。

14、乔彩玲：温柔的气质，和蔼的笑容，谦虚的态度，学生的好老师，我们的好同事。

篇3：学校对支教教师评语

美国PDS学校的发展

PDS学校的历史虽不长, 但发展极为迅速。1997年全美共有600多所PDS学校。到2002年已达到了1000多所, 几乎遍及美国的各个州。据统计, 在教师培养认证委员会 (National Council for Accreditation of Teacher Education) 认证的525所大学中有30%都参与了PDS学校。目前, PDS学校已经得到了越来越多的州级教育行政部门的日益重视。明尼苏达州教学董事会 (SBT) 规定在其教师许可证改革项目中, 教师在PDS学校进行为期一年的蹲点。此外, 堪萨斯、马萨诸塞、北卡罗莱那、南卡罗莱那、德克萨斯等州已经通过了包括提供资助和支持PDS学校发展的法律。PDS学校还得到了很多基金会 (如:Benendum, Exxon, Ford) 和教师教育国家认证委员会 (NCATE) 与教学与美国未来国家委员会 (NCTAF) 的支持。

美国PDS学校的特色

工作组是核心、联络员是关键

PDS学校工作的开展是通过工作组来实施的。工作组通常是由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成的。一个结构理想的工作组有4～5名有经验的教师、2～3名大学教授、5～10名研究生、若干名本科生及其他工作人员。工作组建立的目的是为了解决一个亟待解决的问题, 它的存在时间根据问题的性质而定。工作组的主要任务是:收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。工作组所开展的主要活动有:以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究等等。

在PDS学校中, 由大学派出的联络员是一个重要的角色, 他就像是参与学校教学改革的参谋, 既是一名教育专家和研究人员, 又是一名普通的教师和师范生进行平等的交流。联络员的主要责任是在大学和中小学之间协调和整合各自的目标。主要表现在:1.信息沟通, 缩短教师与师范生之间的距离, 提高信息理解的准确性和回馈性。2.为大学、中小学教师进行专业的指导。联络员的最终目的是使大学与中小学双方了解彼此的情况, 促进相互的理解和信任, 充分合理地利用中小学和大学的资源, 为PDS学校组织成员的专业发展提供便利。

更加务实的师范生教育实习

师范生的教育实习在美国一直受到重视, 实习占教育专业课程学分总数的1/3以上。教育实习包括各种观察和教学经验的积累, 如:开设教育专业课程之前安排现场实习。美国教育史学家麦克哥施指出:原本旨在提供教育研究与实验场所并培养新教师的实验学校, 到1971年其实验和研究只是口头上说说而已, 实验学校主要的功能只剩下为师范生提供单纯的见习和实习。

帮助在职教师获得专业成长

这里的在职教师不仅包括了中小学教师, 也包括了大学教师。从理论上说, PDS学校主要是通过两条途径来实现教师的专业成长的:1.通过教师在新型的学校———大学合作伙伴关系中承担的角色的转变。2.通过学校文化的转变———强调以学习为中心, 增进教师对自己是终身学习者的思想的理解。教师更乐于进行教学改革和实验新内容和新方法;更愿意进行思考和接受新思想并参加学校的研究, 并和大学教授进行交流;更少各自为政;课堂教学得到改进;专业感更强等。

加强大学与中小学之间面向实际的互利合作

在以往的教育研究中往往是以大学研究人员为主导进行, 忽视了基层教育工作者的积极参与。PDS学校中的合作则旨在既解决中小学的实际问题, 又有助于中小学教师与大学教师双方的专业发展, 发展其互惠性的优势。在PDS学校里, 大学与中小学教育工作者合作研究教学问题, 研究人员抛开专家的身份, 作为教师、学习者、研究者兼而有之的身份参与研究, 同时又强调中小学教师的研究身份, 真正建立了一种平等的伙伴关系, 极大地调动了双方的积极性。在理论联系实际方面, PDS学校有许多经验, 让教师在实际教育过程中发现问题并合作解决这些问题。

美国PDS学校对我国教师专业发展学校的启示

教师专业发展学校办学目标要系统化

从PDS学校的组织目标来看, 其最大的特点就是系统化的教育观。在参与的合作伙伴之间形成了一个关系密切的互惠互利的关系:大中小学的教师和实习生是PDS学校的主要成员, 他们具有明显的异质性 (主要指知识能力结构上) , 因此成员之间可以互补互助, 集合多种不同的能力完成复杂的问题和任务。诚如霍姆斯小组专家古德莱特所说:“学校若要变革, 就需要有更好的教师, 大学若想培养出更好的教师, 就必须将模范中学作为实践场所。而学校若想变成模范学校就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识, 若想使大学找出通向模范学校的道路, 并使这些学校保持高质量, 学校和教师培训院校就必须建立一种共生关系, 并结为平等的伙伴。”

教师专业学校中的管理要人本化

美国著名哲学家马斯洛认为:“管理的主体是人, 管理的目标是激发人们的心灵、欲望及想象力和创造力。”在教师管理方面, 美国PDS学校更多地依据教师的职业化特点 (即教师的工作动机更多的是能感受到职业上的自我价值、胜任感和尊重) , 致力于:1.创造和激励教师的人力资源开发工作;2.丰富教师的工作内容, 鼓励进行行动研究, 指导实习生, 参与大学教师指导下的课题研究等;3.增加教师工作的自主性, 使教师更多地参与工作的决策, 通过“分享权利”帮助教师释放更多的潜力。

教师专业发展学校应重视教师个人的专业发展学习模式的建立

所谓学习模式是在一定学习理论指导下建立的, 或在长期学习中逐渐形成的系统和稳定的学习过程机构和学习活动程序。以往的教师继续教育中, 主要采取请专家作报告、办讲座, 让教师学习新的教育理论、教学方法。这样的学习属于“接受习得性知识”, 知识起到外推力的作用, 导致教师虽理论方法学了不少, 开展教学活动的问题却还是不少。因此在教师专业发展教育中, 一定要体现教师的主题参与性、本位激励性、长期发展性、协调合作性、内驱创造性、满足需求性, 采用和应用IN (I:智力, N:非智力) 结合讨论的学习模式。

加强教育理论研究与教育实践的结合

篇4：且谈学校对教师的“管”

一、管要有理

管要有理，依“理”而管，则管得理直气壮。“理”：首先是指依法管理。学校决策者要做到管中有“据”，也就是说学校出台的各项管理制度、措施应按照我国现行的教育法律、法规、政策来制定；其次是学校制定的各科管理目标和方案，要立足学校实际，既合情又合理，让上讲台的教师踮起脚能摘到“果”吃；第三是以理服人。在教育管理中，切忌把“管”当作“主宰”、“包揽”，搞主观臆断的管理，以个人意志强加于人，以条条款款框人，以下岗、换岗吓唬人，管要有理，以理才服人。

二、管要制标

要管好学校，就要制定管理目标，目标内容应体现阶段性和层次性。有了目标，才会有方向和动力，全校教师就会创造性地开展工作。规划了学校发展目标，还要建立岗位责任目标。建立岗位责任目标是提高教育质量的关键所在。如，笔者学校通过教职工代表大会制定有《教师德、勤、能、绩量化考评细则》、《部门主任、教研组长与年级组长目标责任状》、《班级量化管理目标》、《文明班级与模范班主任评选条例》、《各学科“两率一均分”教学成绩指标》等岗位责任管理目标。通过建立目标责任制，推行量化管理，充分调动了教师工作热情，从而形成良好的竞争氛围，优化了学校管理工作，最大限度地发挥了管理效能。

三、管要得法

这里的“法”，一指管理方法，二是指管理艺术。在学校教育管理中有一个重要的方法就是依靠民主，走群众路线。学校的每一规章制度的出台，都需经过“调查研究—形成初稿—校委会或职代会讨论形成试行方案—收集师生反馈信息—定稿实施”等几个阶段。笔者学校推行《教育教学目标管理目标》经过了四个学期的试行、修订、完善后才定型成制度。校长的管理艺术则体现在对人、对事和用人三个方面。对人真诚，豁达大度；做事公正，决策科学。随时变换视角，知人善任，慧眼识才，充分运用激励机制，用人之长，把表扬公开化与批评个别化结合起来，以凝聚人心。在管理过程中，领导者应做“领头羊”，而不做“牧羊犬”。学习“鱼缸论”法则，增强各项工作的透明度，杜绝暗箱操作；撑握“医术”论法则，以防患于未然，做到事前控制不良因素滋生；运用“蚌肚论”方法，对人对事不用个人感情，正确对待不同意见，认真听取良言。

四、管要有情

现代社会教育的管理，必须以人为本，所有的管理都要尊重人，解放人，发展人，一句话“一切为了人”。这是现代教育价值取向。“管要有情”就是说在管理中要体现人文关怀和道德情感。只有以“情”对人，才能感化于人。作为学校管理者，应随时关心人，体贴人，帮助人，温暖人。在工作学习与生活中，每位教师都有他们的酸甜苦辣与喜怒哀乐，学校领导应积极主动抚慰他们的心灵创伤，解脱他们的生活困境，振作他们的消沉情绪，这样就会激发起他们工作的热情。如，笔者学校有一位刚调进的女教师，正在哺乳期，时有迟到现象，校长在向她强调学校制度的同时，给予更多的是关心，找保姆，代值日，替顶课，这位女青年教师非常感动，工作热情特别高，后来成了青年中的骨干教师。

五、管要从实

“从实”就是讲信实，事先怎样说的，事后就应该怎样办。学校管理的决策者切忌会上说的、纸上写的是一套，最后落实的又是一套，更不得“感情用事”。言而不信必失去他信。我校在教科研成果奖励中，实行的是精神鼓励为主，物质奖励为辅。按时兑现教育科研奖励，极大调动了教师们投身教科研的积极性，同时也提高了教师们的教科研能力。其它出勤奖、教学奖等是每期兑现。该奖的奖，该罚的罚。只要按章执行，奖惩分明，自然就会奖者满意，罚者心服。

六、管要创新

篇5：学校对教师鉴定评语意见

发布时间：2017-03-18

该同志思想端正，热情努力，服从领导的工作安排，办事认真负责。并在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。她热爱教育事业，能够把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作。

他作为一名骨干教师，在教育科研方面能走在其他教师的前面。两年多来，他按计划实施研究，经过整理和分析材料，通过大量的实验性教学案例，总结出规律性的理论观点、教学方法等，探索并实施任务型教学的方法，逐步形成英语任务型教学模式;并培养学生的听说读写综合运用的`能力，整体提高我校英语教学质量。

他心甘情愿把一生放在教育这块沃土上辛勤地耕耘，播洒希望的种子，期待收获的明天。她认真学习新教学大纲，以新思路、新方法来指导工作。在教学中以各种教学方式营造轻松、活泼、上进的学习氛围，用学生乐于接受的方法来教学。在向学生传授科学知识的同时更要通过教育教学活动以及自己的言教身传，对学生进行思想品德教育，从而促进学生的健康成长

篇6：关于学校对教师的考核评语

该同志还积极参与省市县教育研究活动新课程探究教学研究活动班集体建设研究活动，主动承担公开课示范课，推广自己的教改经验。_年月，被聘为蓬安县基础教育新课程师资培训教师。_年月，参加……市中小学教师“英语说课”教学竞赛，获一等奖。她结合自身教学体验，撰写的论文《谈英语修辞的妙用》《谈英汉互译的局限性》在省级刊物上发表并获奖，论文《谈中学生日常行为习惯的培养》在国家级刊物上发表并获一等奖。

篇7：初中学校对教师工作鉴定评语

你带的班级无论在纪律、学习、日常行为规范等方面都有突破，在学校组织的各项比赛与活动中收获颇丰。如在本学期诗歌朗诵比赛中你班就以最高分获得了一等奖;在合唱比赛中荣获了第二名，在跑操比赛中获得了第三名…所有这些成绩，都是全班同学共同努力、团结一心的结果。这些习惯的养成与成绩的取得，都为今后的教育教学工作打下了良好的基础。

综上所述，你自感在这一年里收获颇多，但还是有很多不足的地方等待你去提高。在今后的教育教学工作与班级管理中，你将报着教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏实工作，以不懈的探索和实践来回报学校对你的培养。你深知在下一年里，还有更多的知识和经验需要你去学习和借鉴。

篇8：学校对支教教师评语

一、走自律强身之路, 凸显职业精神

工欲善其事, 必先利其器。研训教师作为“教师之师”, 必须努力做一个专业上有所造诣的人, 做一个让一线教师心服口服真心称赞的人, 做一个为区域教育事业努力作为的人。研训教师专业能力的提升要求教师不断地学习、实践、进修、思考与钻研, 为此, 可通过七个步骤促使教师逐步达到“内外兼修”。

1. 完善制度规范人

一是通过构建共同愿景来培育团队精神的制度, 包括学校发展目标和学校中长期发展规划等;二是通过规范管理行为来保证各项工作有序高效的制度实施, 包括“党政管理制度”、“教师干训工作制度”、“教学研究工作制度”、“教育科研工作制度”、“电教信息工作制度”、“后勤工作制度”等;三是通过落实“党务、校务公开”, 加强民主管理的制度, 包括校长、党组织、教代会共同商议学校重大问题制度, 区教师进修学校民主议事制度等;四是通过改革评价考核来激励创新进取的制度, 包括学校人事制度改革方案、教职工绩效考核实施方案等。这些制度使学校管理有法可依, 有章可循, 使每位教职员工在规范与秩序的轨道上愉快前行。

2. 主流声音引领人

在学校里, 制度是必须遵守的“刚性规矩”, 但我们更希望“主流声音”这样的“内隐规矩”能够引领教职工, 使大家心往一处想、劲儿往一处使, 真正提升教职工的整体素质, 提升学校的办学质量。因此, 学校要注重引导教研员处理好诸如“厚积”与“薄发”的关系, 常规工作与创新思路的关系, 研究与指导、服务的关系, 教研员个人发展与促进教师发展的关系;用“研训一体”、“减量增效”、“向研究要质量, 向精细化的管理要质量”等主流声音引导教研员更好地开展工作。

3. 读书学习提升人

应以学习型组织建设为载体, 坚持读原著、写随笔、勤交流、外出学习汇报、开展讲座及论文交流等学习形式, 学校电子阅览室、图书阅览室每天应向教职工全天开放, 给每位教研员都配备电脑, 根据教师的需要每人每年至少订两种教育刊物。开展诸如“我读书、我思考、我成长”征文和演讲活动及进修讲坛读书沙龙等活动, 让教职工在读书中思考、成长。

与此同时, 配套措施也要紧随其后, 学校应固定每周五为读书学习日, 集中学习和个人自学相结合, 每学期开设一个读书交流主题。学校为教职工购买图书、订阅教育期刊要舍得投入。要有计划地组织教师到省内外教育发达地区学习考察、参加各类研讨会议、请专家讲座等, 及时掌握相关前沿信息。

4. 技能竞赛历练人

为了提高研训教师的岗位技能水平, 学校可开展岗位技能展示交流系列活动。在“说教研、说培训、话服务”和“我是这样工作的”等主题活动中, 教职工经历了交流、展示、反思、提高的过程。

与此同时, 学校立足于工作实际, 还可以开展提高教师素质的“十个一”活动。活动内容可根据需求不断调整, 可以是一份思路出新的工作计划, 一次主题鲜明的教材辅导, 一次扎实高效的教研活动, 一次精彩到位的点评分析, 一场针对性强的专题讲座, 一份富有价值的调研报告, 一套质高量优的学科试卷, 一份有独特见解的经验总结, 一次卓有成效的学校调研, 一门切合实际的校本课程。也可以是“每天至少进一次电子阅览室或图书资料室;每周至少登录浏览一次学校网站, 定期上传电子资料, 共建共享优质资源;一学期要研究一个问题、精读一本教育专著, 面向全体教师做一次公开交流课;一学年至少要有一篇科研成果在市级以上刊物上发表或在市级以上教育行政部门组织的评选活动中获奖;一学年内要挂职一所学校, 和教师形成学习共同体”等。

5. 师徒结对培养人

教师素质的提高是学校内涵发展的关键。学校可对教师采用“结对子、引路子、搭台子、压担子”的方法, 促进教师群体的专业成长。以师徒牵手的形式, 发挥老教研员的优势。在青年研训教师中实施“一、二、三、六培养计划”, 即, 第一年, 适应期———努力适应学校工作, 练就业务能力;第二年, 巩固期———成为学科胜任教研员;第三年, 成长期———成为校内骨干教师或区级以上教坛新秀等;再过三年, 成熟期———成为区级以上学科带头人或名师培养对象。要求青年教研员通过建博客, 每天记工作日志、广泛听课等来迅速提高自己的专业素养, 尽快进入教研员的角色。以强有力的培训, 促进青年教研员的成长。

6. 科研立项发展人

要把“创建研究型学校、做研究型研训教师”作为新时期学校创新发展的核心目标。“十一五”期间, 由我校校长主持, 全体教研员参与的“构建新的培训模式, 促进教师专业化成长的研究”这一省级规划课题, 对全区教师的培训形式、内容进行了探索, 总结出案例讲座式、培训提升式、营养配餐式、实践汲取式、示范引领式、活动诊断式、校本推进式、自我驱动式等多元丰富, 深受教师欢迎的培训模式。这一课题被评为辽宁省“十一五”优秀教育科研成果。

同时, 我校要求教研人员、科研人员、培训人员协调互助, 构建“三位一体”的组织机制, 以课题研究为牵动, 结合“研训一体”教师教育新模式, 开展“一科一课题”研究, 力争做到“研训问题化、问题课题化、课题课程化”, 通过典型引路、集中指导等形式推进课题研究的深入, 提高学科教学的质量和效益。目前, 围绕校本研修一项, 学校已确立了二十多个科研课题。

正如苏霍姆林斯基所言:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践, 还可以改变生活方式。教师能够从中体会到自己存在的价值与意义, 真正实现教师专业的自主发展。

7. 信息网络完善人

学校应不断地加快建设信息化平台, 使其能够提供适时的、交互的、广域的、充满活力的多媒体学习环境, 提高教师培训和科研工作的效率。首先, 学校应装备先进的多媒体教室, 储备丰富的电子音像资料, 联通因特网和各大教科网, 使参训教师的学习可以不受时间与地域条件的限制, 初步实现培训学习环境的网络化。其次, 学校应为每位教师配备电脑, 使培训者在电脑上备课, 用多媒体设备上课、在网上发布消息、制作课件、上网培训, 进行网络学习。同时, 教研员要充分利用校园网功能创建博客、开展网络教研, 提高教师参与教研的热情, 提高学科教研的知名度。在信息网络教研学习中, 研训教师自身也得到不断完善和提升。通过网络平台交流、探讨交互学习, 使教师进修学校成为“虚拟学校”、“数字化校园”, 实现教学资源的优化应用, 成为一线教师学习的信息港。

二、走上挂下联之路, 脚踏实地潜心服务

进修学校瞄准“小实体”、“多功能”、“大服务”的目标, 上挂高等院校, 下联中小学校, 优化资源, 凝聚合力, 学习优秀教师先进的管理理念、教育教学方法, 用名师引路;同时研训教师坚持深入基层、深入一线。

我校开展了一系列活动:每年一次挂职锻炼、每学期一次蹲点包校、每月一次定点助教、每周一次教研活动, 真正发挥研训教师的研究、服务、指导作用。近年来, 进修学校年轻教研员逐步增多, 有的没在教导主任和副校长岗位上历练过。为此, 进修学校每年开展“挂职提升在基层”活动。通过让教研员到基层挂职, 实践跟踪指导, 提高教育科研能力, 进而全面提高教师的专业引领能力, 促进年轻教研员迅速成长, 使教研员从中真正感悟到“只教不研则浅, 只研不教则空”。目前, 教师进修学校已成为全区教师学习与资源中心和师训、干训基地。

三、走考核评估之路, 以评促教提升软实力

我校每学期对研训教师分别从职业道德、教育研究能力、教研指导能力、基本工作完成情况四个板块实施考评, 评估基层教师满意度, 实施全方位的考核与评估制度。“十二五”期间, 进修学习的研训人员参加集中培训达360学时, 参与率100%, 合格率100%。通过加强培训者的培训, 提高了研训教师的整体素质。学校先后被评为省“十一五”期间中小学教师继续教育工作先进单位、教育部全国中小学教师继续教育网远程培训先进组织单位。学校共有“十一五”省级学科带头人1人, 省级骨干教师1人, 市级学科带头人4人, 骨干教师15人。

通过一系列多渠道、全方位培训, 在工作中坚持抓引领点———研训教师、抓生长点———骨干教师、抓根本点———全体教师、抓希望点———青年教师, 不断促进教师的自我成长、自我完善, 增强了研训教师的服务意识、学习意识、研究意识和创新意识, 从而提高教师自身工作的领悟力、思考力和执行力, 提升了教师个体和学校整体工作的有效性。

摘要：区级教师进修学校作为教师的培训机构之一, 承担着对全区中小学校研究、培训、管理、指导和服务的职能, 在推进教师专业化发展进程中具有不可替代的作用。工作服务质量直接影响到学校的形象, 工作水平直接关系到全区的教育教学质量。因此, 如何打造一支爱岗敬业、师德和能力兼优、齐心向上的研训教师队伍, 一直是进修学校研究的一个重要命题。学校近年来在研训教师培训中坚持走“三条路”, 并通过不断地辐射、反馈, 在实践中不断完善。

关键词：自律强身,内外兼修,考核评估,提升素质

参考文献

篇9：学校对支教教师评语

美国PDS学校的发展

PDS学校的历史虽不长,但发展极为迅速。1997年全美共有600多所PDS学校。到2002年已达到了1000多所,几乎遍及美国的各个州。据统计,在教师培养认证委员会(National Council for Accreditation of Teacher Education)认证的525所大学中有30%都参与了PDS学校。目前,PDS学校已经得到了越来越多的州级教育行政部门的日益重视。明尼苏达州教学董事会(SBT)规定在其教师许可证改革项目中,教师在PDS学校进行为期一年的蹲点。此外,堪萨斯、马萨诸塞、北卡罗莱那、南卡罗莱那、德克萨斯等州已经通过了包括提供资助和支持PDS学校发展的法律。PDS学校还得到了很多基金会(如:Benendum,Exxon,Ford)和教师教育国家认证委员会(NCATE)与教学与美国未来国家委员会(NCTAF)的支持。

美国PDS学校的特色

工作组是核心、联络员是关键

PDS学校工作的开展是通过工作组来实施的。工作组通常是由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成的。一个结构理想的工作组有4～5名有经验的教师、2～3名大学教授、5～10名研究生、若干名本科生及其他工作人员。工作组建立的目的是为了解决一个亟待解决的问题,它的存在时间根据问题的性质而定。工作组的主要任务是:收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。工作组所开展的主要活动有:以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究等等。

在PDS学校中,由大学派出的联络员是一个重要的角色,他就像是参与学校教学改革的参谋,既是一名教育专家和研究人员,又是一名普通的教师和师范生进行平等的交流。联络员的主要责任是在大学和中小学之间协调和整合各自的目标。主要表现在:1.信息沟通,缩短教师与师范生之间的距离,提高信息理解的准确性和回馈性。2.为大学、中小学教师进行专业的指导。联络员的最终目的是使大学与中小学双方了解彼此的情况,促进相互的理解和信任,充分合理地利用中小学和大学的资源,为PDS学校组织成员的专业发展提供便利。

更加务实的师范生教育实习

师范生的教育实习在美国一直受到重视,实习占教育专业课程学分总数的1/3以上。教育实习包括各种观察和教学经验的积累,如:开设教育专业课程之前安排现场实习。美国教育史学家麦克哥施指出:原本旨在提供教育研究与实验场所并培养新教师的实验学校,到1971年其实验和研究只是口头上说说而已,实验学校主要的功能只剩下为师范生提供单纯的见习和实习。

帮助在职教师获得专业成长

这里的在职教师不仅包括了中小学教师,也包括了大学教师。从理论上说,PDS学校主要是通过两条途径来实现教师的专业成长的:1.通过教师在新型的学校——大学合作伙伴关系中承担的角色的转变。2.通过学校文化的转变——强调以学习为中心,增进教师对自己是终身学习者的思想的理解。教师更乐于进行教学改革和实验新内容和新方法;更愿意进行思考和接受新思想并参加学校的研究,并和大学教授进行交流;更少各自为政;课堂教学得到改进;专业感更强等。

加强大学与中小学之间面向实际的互利合作

在以往的教育研究中往往是以大学研究人员为主导进行,忽视了基层教育工作者的积极参与。PDS学校中的合作则旨在既解决中小学的实际问题,又有助于中小学教师与大学教师双方的专业发展,发展其互惠性的优势。在PDS学校里,大学与中小学教育工作者合作研究教学问题,研究人员抛开专家的身份,作为教师、学习者、研究者兼而有之的身份参与研究,同时又强调中小学教师的研究身份,真正建立了一种平等的伙伴关系,极大地调动了双方的积极性。在理论联系实际方面,PDS学校有许多经验,让教师在实际教育过程中发现问题并合作解决这些问题。

美国PDS学校对我国教师

专业发展学校的启示

教师专业发展学校办学目标要系统化

从PDS学校的组织目标来看,其最大的特点就是系统化的教育观。在参与的合作伙伴之间形成了一个关系密切的互惠互利的关系:大中小学的教师和实习生是PDS学校的主要成员,他们具有明显的异质性(主要指知识能力结构上),因此成员之间可以互补互助,集合多种不同的能力完成复杂的问题和任务。诚如霍姆斯小组专家古德莱特所说:“学校若要变革,就需要有更好的教师,大学若想培养出更好的教师,就必须将模范中学作为实践场所。而学校若想变成模范学校就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识,若想使大学找出通向模范学校的道路,并使这些学校保持高质量,学校和教师培训院校就必须建立一种共生关系,并结为平等的伙伴。”

教师专业学校中的管理要人本化

美国著名哲学家马斯洛认为:“管理的主体是人,管理的目标是激发人们的心灵、欲望及想象力和创造力。”在教师管理方面,美国PDS学校更多地依据教师的职业化特点(即教师的工作动机更多的是能感受到职业上的自我价值、胜任感和尊重),致力于:1.创造和激励教师的人力资源开发工作;2.丰富教师的工作内容,鼓励进行行动研究,指导实习生,参与大学教师指导下的课题研究等;3.增加教师工作的自主性,使教师更多地参与工作的决策,通过“分享权利”帮助教师释放更多的潜力。

教师专业发展学校应重视教师个人的专业发展学习模式的建立

所谓学习模式是在一定学习理论指导下建立的,或在长期学习中逐渐形成的系统和稳定的学习过程机构和学习活动程序。以往的教师继续教育中,主要采取请专家作报告、办讲座,让教师学习新的教育理论、教学方法。这样的学习属于“接受习得性知识”,知识起到外推力的作用,导致教师虽理论方法学了不少,开展教学活动的问题却还是不少。因此在教师专业发展教育中,一定要体现教师的主题参与性、本位激励性、长期发展性、协调合作性、内驱创造性、满足需求性,采用和应用IN(I:智力,N:非智力)结合讨论的学习模式。

加强教育理论研究与教育实践的结合

PDS学校把教育理论研究与教育实践结合起来的措施也值得我们借鉴。在我国的教师教育中理论与实践脱节的情况比较严重。一方面,教育理论工作者很少深入中小学教育实践,帮助解决教育中存在的实际问题,另一方面,师范生和在职教育工作者又很少接触教育理论研究,并缺乏相关的实施指导。在教师职业发展学校中,大学的教育理论工作者、在职教师、地方教育行政官员和学校领导以及师范生、研究生们,面对学生和种种教育现象与问题,应开展行动研究、个案研究、质的研究,审核本校课题研究工作等,为教育理论和实践的结合找到一个突破口,这种研究方式是解决理论与实践结合的有效途径。

篇10：学校对学生的评语

1、时间观念强的你往往是踏着铃声走进教室，总见你匆匆而来，匆匆而去，珍惜时间却不该在游戏机前逗留，热爱劳动，却因时间问题而少可两全齐美，对于学生“时间就是知识”，希望你能好好把握每一分每一秒。

2、记得刚开学时，你的作业完全是雾里开花。每次让你翻工，你都是泰然处之，你完全可以做到清清楚楚，却常常笔下随心意。若每次都能见到你清晰且工整的作业，老师会很高兴，能做到吗?

3、学习认真、纪律遵守，成绩也不错，是你给我的第一印象。作为班干部，工作能力较强且认真负责，可最近的你的表现常让我疑惑，作为学生，还有什么比学习更为重要的，聪明的女孩，你该知道怎么样，对吗?

4、你是一个聪明、乖巧的`女生，尊敬师生，积极参加劳动，自觉遵守各项规章制度。凭你的才智可以在学习上做得更好(只要上课认真，不开小差)好好努力吧!

5、你珍惜班级荣誉，热爱劳动，在出勤、纪律方面做得不错，只是偶尔会有疏忽，相信文静的女孩下次不会再令老师失望。是吗?

6、当爱说且爱笑爱玩的你静下来认真读书时，会让老师感到无限的欣慰，可一般情况下的你总让老师为你费神，该懂事长大了，用自己的双手去创造自己的未来，成功的硕果不会从天而降。

7、看似本纳的其实很聪明、懂事。你关心集体，每当有活动你总是自告奋勇地参加，学习上你其实并不错，只是缺乏足够的努力，今后是否来点勤奋，看你的行动哦!

8、你是一位聪明的学生，且人缘极好，能遵守校纪校规，无论老师交给你什么工作，你总能认真、出色地完成，这股精神很令人佩服。只是在学习上上进心不够，记住“业精于勤，荒于嬉。”

9、你性格开朗，爱讨论各种问题，关心集体。在班级工作方面表现积极，且势于助人，令我惊讶的是，你为男生，不论何时，你的作业总是那样清楚，字写得认真写端正工整，望你的学习也如你的字一般，做到“字如其人”。

10、你性格开朗，活泼聪明，在体育方面尤为擅长，排球赛上的主力，赢得了阵阵掌声，希望你在成绩方面，就像体育一样，发光发热，尽力而炎这，你会进步的。

11、你聪明活泼，有着使不完的精力，上课表现也很活跃，反映很快，但成绩有时候不很理想，是不是对自己要求还不够严格，还是别的原因呢?找出原因，发挥出自己的亮点。

12、你为人厚道、朴实，默默无闻，却很认认真真，表现很让老师满意，如果你胆子再大些，发言再积极些，进步就会更快。

13、你好学、勤奋、认真、仔细，总是碰见老师问这问那，凡事都要问个“为什么”，这一种精神很值得发扬，作为体育委员，为班级争得了很多荣誉，望以后再接再厉，取得进步。

14、勤奋好学的你，让老师很满意，做什么都很让人放心，卫生习惯很好，尊敬师长，平时在学习上还应多钻研，仔细一些，你会进步的。

篇11：学校对个人鉴定评语

1. 为人随群，性格开畅，思维活跃，思想富厚，乐观向上，严以律己，富有文明礼貌，思想上也日臻成熟;学习自发性高，目的性强，锐意进取，连年进步，成绩处于中上游水平，曾获二等助学金和“学习踊跃分子”;徽标专业知识较为扎实，取患上计算机国家一级等级证书;写作方面小有擅长，钢笔字也越写越标致;热爱劳动，勤劳肯干，注意习气养成，个人自理和自立能力显著提高，曾被评为“生活先进个人”。该生是“镇江市先进集体”的重要贡献者，是一名合格的毕业生。

2. 该生能很好地履行中学生行为规范。在学习上肯下功夫，勤学好问，努力钻研，成绩稳定上升。尊敬师长，团结同学，劳动积极。是德、智、体全面发展且综合素质高的好学生。

3. 该生能很好地履行中学生行为规范。是一位品学优良的学生，诚实守信，尊敬老师，遵守纪律，团结同学，乐于助人，积极参加班集体活动，是一位合格的、具有较高素质的高中毕业生。

篇12：学校对优秀学生的评语

“伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，而他却下定了决心，”无论遇到什么挫折你总是先找自己的碴，从不自怨自艾，一路奋然前行。你是一团火，是一道光，是一支歌。谢谢你总能用自己的热情为周围的世界播撒阳光。衷心地祝贺你，用智慧、才情、胆略和毅力，开辟出一块属于你自己的土地。

其实你很有才，发展很全面，但你不习惯在同学老师面前展示自我，希望你今后更积极地参与到各项活动中。在学习上有很强的上进心，这学期总体上有进步。但对两门理科还缺少自信，有时遇到难关不是往前冲，要知道正是这退缩的一闪念成为了你前行的障碍。只要你积极开动脑筋，总结规律，能够举一反三，进入年级前五十的目标一定能实现。

你是个富有偶像气质的男孩。偶像气质不只是外表，更是一种内在的力量、一种对自我的充分肯定、对自我的价值期待，以及为了这种期待愿意撇下一切次要价值而去拼力一搏的人生立场。这种强烈的期待会激发人最大的潜力，让生命焕发最灿烂的光华。希望你对自己的人生除了摇滚乐还有更广阔的视野。你的困惑孕育着一个全新的选择。没有困惑便不会有反思，便不会有突破、超越。

你是一个有思想的孩子，一个热爱生活的孩子，一个不服输的孩子，一个能够正确认识自己优势和劣势的孩子，一个富有艺术气质的孩子。至于成绩，我相信你一定可以客观地分析，自己一年来付出了多少，亏欠了多少，一分耕耘一分收获。理智的人，今天做明天的事;懒惰的人，今天做昨天的事;糊涂的人，把昨天的事也推给明天。希望你能做自己的真正主人，掌控自己的意识。

某某：你是属于那种能轻松地掌握课本知识的聪明孩子，平日里总能看到你真诚、可爱的笑脸，你那小鸟般的童心给我们带来欢乐与美的享受，你热心帮助同学，看到同学有困难，总是挺身而出。老师对你除了赞叹还是只有赞叹。祝福你!

你的勤奋刻苦是无与伦比的，你惊人的意志力令我欣慰不已。你严于律已，小小年纪就懂得自觉，老师祝贺你!课堂上，你发言特踊跃，还总有独到的.见解。你在劳动中总是最能干。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心，

你的学习成绩一直都很优秀，在班里是一个听话的好孩子。你应该更开朗一些，活泼一些，十多岁的少年对生活本应充满热情。

尽管你课余并没有与其他同学一同嬉闹，大多时候只是默默地坐在位置上看书、做题，但你却在所有同学心中留下深刻的印象，令所有同学们都敬仰你。感谢你为班级所做的一切，你是良好班风的维护者，你是激励同学的强心剂。功夫不负有心人，你的成绩日趋稳定，只要坚持不懈，一定会实现自己的理想。

你在理科方面有很强的领悟力，天资聪颖，真是命运给你的恩宠!不过，你知道吗?当一个人从命运那里接受一些天赐才干的时候，也应该同时接受一些责任。如果你不愿意接受那份本来就属于你的责任，那么，你的那份天赐才干也会随之变质。因为责任是它生长的动力和目标，若没有了这个动力和目标，它就会旁逸斜出，或者伏在地上蔓延求生，而永远无法长成参天大树。不要辜负了命运的厚赐啊!

一个热情却不张扬、温和却不柔弱的女孩。甜美的笑容展示着你对生活正面积极的领悟。你安静，你埋头，你行动，你等待，你用一颗诗心解读你的旅程;你以苦为乐，不抱怨，不气馁，即使跌倒也不允许自己一蹶不振。你做了你自己的船长，做了你自己的观众，你坚定地把握自己的方向，你努力地演出你的精彩。只要你能以顽强的意志克服上课走神、做作业思考不深入的习惯，学习上一定会进步神速。

你品学皆优、奋进向上，是老师很满意的学生。课下你认真完成作业，及时改错，一丝不苟地对待学习。劳动时，你总表现得很积极。你的作业总是工工整整，碰到难题也总是全力以赴、刻苦钻研。愿你拿出勇气，战胜自我，全面提高学习成绩，提高各项能力!

你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢。课堂上，你总是踊跃发言，这也证明你在留心听讲、积极思考。你的作业本干净，整齐，老师十分欣赏。对待工作，你认真负责，有魄力。你表面上很是文静，但你又是个好强孩子，你总不服输，成绩也是喜人的。愿你在学习过程中，统筹兼顾，全面发展!

你是一个很有修养的学生，对待同学总是谦虚友好，对待学习总是毫不怠慢。课堂上，你总是踊跃发言，这也证明你在留心听讲、积极思考。老师发现你的作业干净整齐，你的字清秀漂亮，看你的作业真是一种享受。