三年级大作文写妈妈

三年级大作文写妈妈（共18篇）

篇1：三年级大作文写妈妈

写妈妈的作文一：

有一个人,她像家庭里的太阳,永远地照护我这棵“小苗”,她就是——我的妈妈.

妈妈有一张圆圆的脸,上面镶嵌着一双水汪汪的大眼睛.这双大眼睛好像会说话,每当我拿着三好学生的奖状,妈妈就会露出欣喜的目光,笑眯眯地看着我,我读到了妈妈的眼睛在说:做得很好,要继续努力.每当我做题目粗心了,犯了错误,妈妈皱了皱眉头,她的眼睛好像在说:做什么事情都应该细心,每一次作业就好像一次小考.

妈妈特别关心我的学习和生活.我参加的心算、围棋、礼仪等各种比赛,妈妈都会全力支持我,陪伴我,鼓励我.赢了,她会说:“别骄傲,不是以后的比赛都会一帆风顺.”输了,她会说:“别不高兴,输赢乃兵家常事,以后还有机会.”每次我生病了,妈妈就特别着急,赶紧给我吃药,怕我的病越来越严重.每年暑假,妈妈都会带我外出旅游,增长我的见识.

写妈妈的作文

这就是我的妈妈,我爱我亲爱的妈妈.

写妈妈的作文二：

现在我的老妈已经37岁了，在她挺拔的鼻梁上架着一副眼镜，在眼镜里有着一双小眼睛。我的老妈有着一个聪明绝顶的脑袋瓜子。我给大家举个例来说吧!

记得在一个礼拜天的时候，我的老妈在厕所里洗衣服，而我就坐在电视机前看着非常有趣的电视。看了一会儿，老妈从厕所里走了出来，径直奔向我，一脸坏笑地说道：“女儿，能不能帮妈妈到楼下去倒垃圾啊!”“不能!”我肯定的答道，因为我刚才看见了那袋垃圾，脏得要命!随后，我又提高了语调，补充了一句：“这些垃圾那么脏，况且我又不是闲得没事干要找事做，干嘛要干那种活!”然后我便又开始看那津津有味的电视。

可是我的老妈却没一点要亲自把垃圾倒掉的意思，反而是走进了卧室，我刚想过探个究竟，老妈就自己出来。手背在后面，好像有着什么不可告人的秘密。她走过来后，问我：“我的好闺女，只要你帮妈妈把垃圾倒了，妈妈就给你十元钱。”十元钱啊!这对我来说，可不是一笔小数目，这是我一周的零花钱，可以买好多好多冰淇淋，到底该怎么办!我想了又想，但是为了保住面子，我依然装作不同意，说：“不干就是不干，你甭想拿钱来戏弄本小姐，切!”

我的老妈还是没有回营的打算，这回她来了个干脆直接拿了五十元，说：“在问你最后一遍，是接受还是不接受!”这回信心彻底的动摇了，竟鬼使神差的拿了那五十元钱。

俗话说的好：吃人家的嘴软，那人家的手短。既然拿了妈妈给的五十元钱，就要按照规定去倒垃圾，命苦，命苦!我一只手捏着鼻子，一只手指捏着垃圾袋的一丁点，飞快地跑下楼，把垃圾扔到了垃圾筐外面，连送到里面那点功夫都懒得做了，然后以美洲猎豹的速度跑回了家，累死人啦!到家后，我的第一件事就是管老妈要钱。

“老妈拿钱来，我把垃圾倒完了!快点拿钱!甭想赖账!”我已100分贝的声音向老妈说了起来。老妈听了这架势，赶忙说：“知道了，马上就给你，我怕你把咱家房顶给喊塌了!”说完这话，老妈便把钱给我了!正当我还认为自己已经占便宜了，老妈便说：“这钱破了，妈妈来你换张新的!”我竟然相信了，便把钱给了妈妈，老妈说了一声完璧归赵便走了。我这才反应过来，我被老妈给骗了，我三步并作两步的追上了妈妈，还没等我开口问，妈妈便说：“别问了，我早就该制制你这见钱眼开的毛病了!”，老妈的这句话让我无话可说。

哎!在以后的日子看来我真得改改这见钱眼开的毛病了!

写妈妈的作文三：

自从我上了幼儿园，妈妈就闲不下来了。

今天，我在做作业的时候，妈妈中午回家一会儿就把饭做好了，吃完饭妈妈洗碗、打扫卫生，搞完卫生后，妈妈又给我洗衣服，我做完作业了，她又给我检查作业，过了一会儿有去玩她的QQ，一会儿和我爸爸争电脑，一会儿和我爸爸吵架……

哎!不管怎么样，我的妈妈是闲不下来，每天晚上我都得把闹钟调好，不然妈妈都不会叫我。记得有一次，我把闹钟拿反了，时间就调整成了3点。晚上，闹钟响了，我就赶紧起床，用一分钟的时间就穿好了衣服，妈妈醒来问我：你干什么?我说：“上学呀!”妈妈说：“你看才几点呀!”可是我非要去上学，结果妈妈拍了拍我的屁股说：“你清醒点好吗?学校的门还没开，我一看墙上的表，哈哈，才三点钟，可是我又忘了调闹钟，就睡下了，妈妈有手轻轻拍了我一下。

第二天晚上，闹钟又响了，我没起来，而妈妈被吵醒了，早上起来，妈妈给我做了早饭，我一看妈妈干了很多活，哎!我有一个好妈妈，她是一个闲不下来的好妈妈。

篇2：三年级大作文写妈妈

记得有一次,我发高烧,烧的极度严重,而且还是在半夜,妈妈便穿好衣服.抱起我,出了家门,但是外面太冷了,虽然我穿的不少,但还是很冷,不禁打起了寒战.妈妈发现我冷,便毫不犹豫将自己的外套脱下来,裹住我,自己却只穿一件单衣,而我,因为多了一件衣服不冷了.到了医院,我需要打点滴,妈妈便守了我一夜.这就是我的妈妈,她“热情似火”.

还有一次,我考了一个好成绩,回家那个妈妈看,可妈妈却又找出一个错,让我改,我说:“反正老师没看出来,下次注意不就好了嘛,我不改!”可妈妈非让我改,我也只好改了,但我觉得好生气,流下了眼泪.

篇3：如何培养三年级学生写作文

一、留心观察生活,积累写作素材的途径

观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。平时,教师可以经常带领学生们走出教室,走向大自然,触发学生有意注意的兴趣,把听到的、看到的、感悟到的及时写下来。要重视指导学生学会观察生活的方法,逐步令其对周围事物保持一种敏锐的观察力。一旦学生养成了观察生活的习惯,非但不会害怕作文,而且会经常产生写作的冲动。

二、由模仿到创造,为创造性习作打基础

作文能力发展的规律是:先积累后表达,由模仿到创造,从量的积累到质的突破。仿写,重在形成,内容可以变换。可以是仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章,也可以是仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿,才可以融会贯通,举一反三,为创造性地习作打下坚实的基础。

三、品读优秀范文,给学生以真实的启发

对于来自他人的作品,教师要认真地进行筛选。只有具有典型意义和迁移价值的,才能作为学生习作的范文。在赏析时,学生可先多读几遍有关文字,然后在教师的引导下,围绕训练重点有针对性地赏析。

四、教给修改方法,培养自改作文的习惯

在作文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,进述文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法。学生有了修改作文的兴趣,掌握了一定的方法,自然也就养成了习惯,这对提高学生的习作水平大有好处。

五、重视讲评艺术,激发学生的习作兴趣

兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣,就会乐在其中。对于写作基础差的学生,教师要坚持正面引导,鼓励为主,充分肯定他们的点滴进步,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮助他们学习写作。这样,教师虽然辛苦,却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞,就会对写作文产生浓厚的兴趣。

综上所述,在作文教学的每一过程,教师都要讲究教学艺术,才能激发学生的学习兴趣,发挥写作才能,才能提高作文教学的质量,从而稳扎稳打地把好作文起步关。

摘要：在作文教学的每一过程,教师都要讲究教学艺术,这样才能激发学生的学习兴趣,发挥写作才能,从而稳扎稳打地把好作文起步关。

篇4：三年级学生如何写作文

关键词：三年级；写作文；审题

学生升入三年级后，习作题已从简单的看图写话，提高到要学生根据题目要求自主习作。难度加大了，好多学生不知该如何下手。有的老师让学生背一些常考到的文章，我认为不是很好。让小学生写作文，其实是想通过作文，让孩子学会沟通，学会交流，拥有良好的人际关系，拥有健康正向的心灵与品格，杜绝悲剧发生，健康快乐成长，拥有美好人生。作文能力涵盖了观察、逻辑、理解、想象、创造等综合能力，阅读理解能力和表达能力直接决定了学生的各科成绩。三年级更是打基础的阶段，因此，启蒙教育尤为重要。

一、要教会学生如何审题

写作文审题是关键，常听学生说：哎！我给写跑题了。我认为要分三步走：（1）读要求先确定作文类型。从写作对象的不同分为：

①以写人为主；②以叙事为主；③以写景为主；④以状物为主；（2）进一步明确对写作对象的要求，比如，写事的是哪几件事，高兴的还是快乐的等。（3）对格式及字数的限制。

二、确立作文题目

俗话说：题好一半文。一个别具一格的题目能令人眼睛一亮，一开始就给人以清新之感，让人有很想要看下去的强烈欲望。可以从课文的题目中来、从古典诗词名句中来、从歌曲中来、从影视节目中、从报刊杂志中来等。

三、写好开头和结尾

三年级作文是最基础的，我经常让学生使用开篇点题法。开头第一段就点文章的题目。如，《我的課余生活》的开头：“我的课余生活丰富多彩，有踢毽子、跳皮筋、捉迷藏、网上冲浪……但我最喜欢的是网上冲浪。”

结尾与开头要相呼应，写出既呼应开头，又不简单重复的语句。这种收束方法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。如，《白杨礼赞》的结尾与开头呼应道：“我要高声赞美白杨树！”

另外，有的学生写作文时常说没有什么可写的，也不只如何下手，一看到作文脑子就一片空白。俗话说：巧妇难为无米之炊。积累材料是写作的第一步。因此，平时我让学生多读自己感兴趣的书，课文的精彩语句也要多背诵，把里面的好词好句记住，这样读的多了，知道的多了，写起文章来就会得心应手。在平时的教学中还要多给学生一些练习的机会，让学生多实践。

三年级是学生学写作文的起始阶段，教师要消除学生的畏难心理，引导学生认真审题，使学生愿写、乐写，进而提高作文水平。

（作者单位 河北省冀州市周村学区）

篇5：写妈妈的三年级大作文

于是，我坐在椅子上，拍打裤子上的尘土，妈妈问：“嘉影，你是不是觉得很委屈?”我一下子就哭了，妈妈又说：“其实，爸爸也是为了你好，他也想你将来考个好的大学，找个好的工作，走入社会也不会那么难，因为你有文化……”妈妈起码给我讲了有半个小时，但我不觉得烦，我觉得那是一堂生动的课。

现在，我的学习好多了，因为妈妈教给了我好的学习方法，还给我买了字典、词典等工具书。听妈妈说她小时候考试每次都是一百分呢!特别是中学毕业，她考出了优异的成绩，可是因为家里穷，上不起学，她没有再继续读下去。当时，她回家还是学校敲锣打鼓地送回去的，这可是学校的头一回哦!所以她要我珍惜现在的生活，好好学习。我现在觉得我是天下最幸福的人，因为我有一个好妈妈。

篇6：写妈妈三年级作文

一次，我和妈妈还有表弟一起去奶奶家。到那边，妈妈被美丽的风景吸引了。她兴奋地说：“我们去爬山好吗?”我和表弟兴高采烈地嚷到：“好啊!好啊!”

我们来到山脚下。啊!这山可真高!那茫茫大山，虽然不像华山险峰突兀，也不像黄山瑰丽雄伟，可它却像一条蛟龙缠绕着村子，忠实地守卫着这个美丽的小村庄。然而，我的胆量却因此逃跑了。妈妈看见我的样子，说：“露露，你看你表弟也没害怕，你是他姐姐，应该起上带头作用。再说，你还是班里的班长呢!”听了她的话，我突然有了信心，有了勇气。

表弟像只调皮的`猴子，在前面带路。我大胆地跟了上去。爬呀爬呀，不知道过了多少时间，我和妈妈还有表弟都爬上了山顶。

从山顶上，我往下看。只见眼前绿油油一片，像无边的海洋。一个个小小的人在上边“游动”，而我仿佛就是那威猛的巨人。看着，看着，我已经忘了恐惧，由于妈妈的话给了我“温暖”!

篇7：写妈妈三年级作文

清晨七点的闹钟常常闹不醒我沉重的眼皮。“妮妮，快起床了。”妈妈轻轻地摇晃着我。当我艰难地睁开眼睛，看到的是妈妈温暖的笑容。可是有时候我太困了，一翻身就又睡着了。“珍妮，还不起床嗦?”从厨房传来妈妈高分贝的声音已明显带着怒气。假如此刻我一骨噜爬起来还好，最多只看到妈妈紧皱的眉头;假如我还想赖在床上的话，妈妈会一把掀开我温暖的棉被，伴随着“啪”地一声响，妈妈的“魔掌”已重重落在我的屁股上。我想哭，可委屈的眼泪却被妈妈眼中熊熊燃烧的怒火给硬生生地憋了回去，由于我清楚地知道此时掉眼泪只会给自己换来更大的“灾难”!这一刻妈妈在我心中是可怕的“魔鬼”。

匆匆忙忙地吃完早餐，妈妈开始给我梳头。由于我的头发又多又长，我一直都没学会自己梳头。从镜中看到自己两条美丽的麻花辫，此刻妈妈在我心中是温柔的天使。

篇8：如何引导三年级的学生写好作文

一、触动心弦、激发兴趣

托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”可见兴趣能调动学生学习的主观能动性, 具有强大的动力。所以要想让学生写好作文, 首先要让学生对写作文产生浓厚的兴趣。

1. 创设情境激发兴趣。

对于每一单元的作文教学, 我都能通过讲故事、猜谜语、实物、表演以及运用多媒体课件等形式创设一定的情境, 让学生易于动笔, 乐于表达。

2. 赞赏、鼓励激发兴趣。

对于学生一开始写的作文, 老师批改时尽量多留少删、多留少改、多表扬少批评, 同时就像拿着放大镜似的寻找学生的文章中的精彩处, 不要放过一字、一词、一句的肯定机会, 并大加赞赏, 然后再用鼓励的话语指出他在写作中需要努力的地方。这样, 学生不仅乐于接受, 而且自信心会大大增加, 越写越想写。

3. 结合刊物激发兴趣。

无数事实表明, 成功是培养自信、激发兴趣的最有效的方法。我们学校有个校报叫《芳草地》, 我鼓励学生积极投稿, 学生们看到自己的文章被刊登在上面, 一个个欢呼雀跃。同时, 我还把学生中更优秀的习作向省、市级刊物推荐。如王一朔的作文《捐一份爱心》在《新沂校园文学》上发表了, 他开心极了, 写作兴趣剧增。别的孩子看到了羡慕不已, 也摩拳擦掌、跃跃欲试, 自觉主动地拿起笔来, 写作兴趣大增, 写作热情高涨。

二、融入生活, 练习写作

叶圣陶先生说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系:想要写好作文, 必须要丰富学生的生活。因此, 我经常带领学生到附近的工厂参观, 到敬老院为老人做好事, 并和家长沟通, 让他们有时间有机会就带领孩子去旅游, 陪孩子做些小制作、小实验、游戏, 让孩子们在生活中增长知识, 受到教育, 得到启发, 再让他们自主地从真实的生活情境中去写他们自己能写、愿写、爱写的作文。

三、积累语言, 读写结合

1. 在阅读教学中积累语言, 练习写作。

阅读是写作的基础。而我们教材中的课文大都文质兼美、布局精巧, 值得学生好好阅读、品味、模仿。在阅读教学中, 我既让学生把文中的好词好句好段好篇摘抄在一个专用本子上 (这个本子我叫它《采蜜本》) , 并让他们经常拿出来读读, 背下来。又对学生进行写作知识的传授。如在教学《珍珠鸟》一课时, 文中对于珍珠鸟的外形是这样描写的:红嘴红脚, 灰蓝色的毛, 只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥, 整个身子好像一个蓬松的球儿。我引导学生讨论作者冯骥才是用什么方法来写珍珠鸟的外形的?学生讨论后得知是按照从部分到整体的顺序来写的。课后, 我随即安排学生也用这种方法写一种自己喜欢的小动物的外形。这样, 给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据, 及时让学生进行模仿和创造性运用练习, 从而使语言运用练习成为有源之水, 有本之木。

2. 在课外阅读中积累语言, 练习写作。

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”又云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见, 多读才能写得出。《语文课程标准》也明确规定:中年级学生课外阅读总量不少于40万字。因此, 我大力倡导学生进行课外阅读。规定每天读书时间不低于1小时, 即中午半小时, 晚上半小时。读的书目有《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》《中国成语故事》等, 并随时把与所学课文内容相关的其他文章、书籍或所学课文作者的其他书籍推荐给学生阅读。学生在大量阅读的同时, 我还鼓励他们随时把阅读中的好词好句好段也摘抄在《采蜜本》上, 并适当地写上自己的读书心得。这样, 学生不仅积累了语言, 培养了语感, 还锻炼了思维, 提高了写作能力。

四、坚持不懈, 勤于动笔

世界十大文豪之一的鲁迅说过:“文章应该怎么做, 我说不出来, 因为自己的文章是由于多看和练习, 此外并无心得或方法。”可见, 除了多读书还必须多练习写作, 作文能力最终是习得的。孩子们也只有在写作实践中才能慢慢提高遣词造句、谋篇布局的能力。因此, 我规定学生每天都要写日记。看到的、听到的、想到的……什么都可以写, 字数不限, 能坚持下来的就给予表扬。对于学生写得特别好的日记, 在班上读给其他学生听, 并让学生评价。还定期把学生好的日记整理成册, 在学生中传阅, 大大激发了学生写日记的热情。

总之, 在学生三年级时, 只要教师能够想方设法激发学生的写作兴趣, 并让他们多观察、融入生活, 多积累语言, 让他们“多”管齐下地练习写, 他们定能厚积薄发, 写作能力定会慢慢提高, 再也不会害怕写作文。

摘要：三年级孩子开始学习命题作文, 内容主要是写好一段话, 进行连句成段的作文训练。所以, 三年级是过渡年级, 是孩子小学学习的转折期。三年级孩子写好作文, 对他们将来作文水平的提升会起到事半功倍的作用。

篇9：如何辅导三年级学生写作文

关键词：读写结合；句段训练；由仿到创

三年级学生刚刚接触写作文，对作文有畏难情绪，这是可想而知的。在教学研究中，我逐步探索出了激发学生习作兴趣，培养学生习作能力的一些方法。

一、抓好三年级学生“段”的训练

1.围绕中心句，进行一段话的练习

有些句子能概括全段的内容，若抓住这些句子就能带动全篇。例如，《可爱的大熊猫》第一段的第一句“大熊猫是我国特有的珍奇动物”是本段的中心句，我引导学生找一找，围绕这句话作者分别写了大熊猫的哪些方面。在我的引导下，学生很快就能找到，分别写了大熊猫的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等内容。授完本段之后，我给学生布置作文《我家的小狗》《我家的小猫》等，按照先总写后分写的方法进行段的训练。

2.总结构段规律，进行“段”的写作训练

如，《西藏高原》，作者围绕西藏高原景色的美丽和富饶可爱，先总写“西藏高原”是一个美丽神奇的地方，然后分述这里的天空、高原、湖泊分别是怎样的美丽神奇；这里的药材、矿藏、森林、牛羊等物产是多么丰富。最后水到渠成，总结出“祖国的西藏，真是一个富饶可爱的地方”。学过这篇课文后，我不失时机地布置作文《美丽的上河城》，让学生按照“总—分—总”的结构，进行分段写作练习。

再如《家乡的红橘》，课文以时间顺序介绍了家乡红橘生长情况，先写初春时的橘子树，接着写四、五月的花，再写秋天未成熟的果实，最后写十一月时成熟了的果实。条理清晰，内容完整。课下，我布置小练笔《家乡的苹果》《家乡的石榴》等，按时间的顺序分段写水果。

3.由“仿”到“创”，写好一段话

作为小学生，由“仿作”到“创作”，这是实现作文知识迁移的一条重要途径。“仿”的任务主要是学习运用与范文相类似的题材，使学生从中领悟写作技巧。例如，《我们的学校》先介绍了学校的位置与周围的环境，描绘了学校的美丽；然后描写了学生上课的情景，展现了他们强烈的求知欲；最后写山里的孩子像春笋一样茁壮成长。学生学完这课后，我让学生根据自己学校的实际情况进行仿写《我们的学校》，有实际的例文做帮助，学生写起来就有章可循。

4.重视积累、加强交流，使句段表达更有文采

积累是表达的基础，为了扩大学生的积累量，我常写出十几个词，要学生写一段话用上这些词。后来，我引导他们分门别类地积累学过的词，这应是学生词句训练的一条途径。

学生的习作往往三言两语，几笔带过，内容空泛，一点“美”的地方都没有。为了解决这个问题，我把有代表性的学生作文拿到投影仪上播放，让大家看看，应该把哪些地方补写清楚，然后开展扩写文章比赛。改作文时，我力求面批面改，直接指出作文问题，提出改进意见，让学生修改或重写。渐渐地，学生作文有看头了，他们脸上也有笑容了。

二、在阅读中学写作文，做到读说结合，读写结合

语文课本上选的文章，有很强的思想性、趣味性，同时也有可供模仿的特点，充分利用教材是学好作文的必经之路。

1.创设情境练说话

小学生形象思维占优势，想象较为丰富。如果教师充分利用课本上的画，或绘制彩画，或利用多媒体放映图片，并设计相配套的系列启发提问，引导学生认真观察，入境入情，学生就有话可说。

如，我在教《父子骑驴》时，让学生边听课文朗读，边看书上的插图，同时提出问题让学生想象回答：（1）图上有哪些人，主要人物是谁？（2）看看他们所处的环境和动作，想想他们在说什么？（3）结合书上内容，体会文章说明了一个什么道理。

2.改变角度学表达

当学生已有说几句连贯话的基础后，我常常引导学生，运用改变叙事角度、调换故事顺序等方式，进行多种形式的训练。

例如，《三袋麦子》这篇课文讲述了三个动物对三袋麦子不同的处理方式及最后不同的结果，赞扬了小猴做事有思想、有远见，同时，也教育我们，做事情要从长计议，不能只顾眼前利益。讲完这篇课文后，我提出了这样的问题，比方说：小猴把土地爷爷送的麦子早早吃光了，相反小牛把土地爷爷送的麦子都种到地里，来年有了大丰收，小猴没有吃的了，那将会发生什么事情？一句话打开了学生的话匣子，有的说小猴点子多，会骗小牛的麦子吃；有的说小猴到小牛家借麦子吃，并下定决心向小牛学习，来年种麦子……

习作能力是语文素养的一部分，三年级作文教学更应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生由“仿”到“创”，多积累、多读书，乐于在自作中尽情表达自己内心世界的独特感受。

参考文献：

[1]彭小虎.上好课：问题与对策[M].东北师范大学出版社，2009.

[2]李兴举.写话教学，选取材料是关键[J].小学教学，2011.

篇10：写妈妈三年级作文

我的妈妈长着一对水灵灵的大眼睛，鼻子尖尖的，显得很傲气，头发染成了淡红色，短短的，看起来好像小姑娘。我的妈妈从不强迫我做不喜欢的`事情。因为她知道孩子的童年是天真无邪的、自由自在的。她常说：爱玩是孩子的天性，无论做任何事情都要有个度，不能无目的，无原则的去随心所欲。所以妈妈在力所能及的情况下，总是尽量满足我提出的合理要求。我的妈妈还是个很会教育孩子的妈妈。她知道什么时候该玩儿，什么时候该学。考试后，她更是耐心。有一次，我考砸了，妈妈不但没有批评我，还耐心的劝我，开导我：考得不好并不是件坏事，她从另一方面给你指明了学习的方向，给你增加了动力。

最后和我一起分析了错题的原因，还告诉我，只要用心，一次出错没关系，以后肯定不会再犯同类错误了 ! 还有一次，我问爸爸：“世界上最漂亮的女人是什么样子?”不知爸爸是不愿回答，还是回答不上来，他拍拍我的脑袋：“不知这小脑瓜里又在想什么?”“哈哈，让我来告诉你吧。”我一本正经地说，“脸上带着幸福微笑的女人是世界上最美丽的女人，就是我的妈妈现在这样!”

这就是我的妈妈，一个像小孩子一样，娃娃脸，学生头，整天面带微笑，乐呵呵的女人。

篇11：写妈妈三年级作文

妈妈总是喜欢穿一件棕色的皮上衣，紫色带蝴蝶的牛仔裤，白色带蓝色花边的运动鞋。

我的妈妈非常勤劳。她工作很忙，从早到晚忙得不可开交，但是家里的地面总是擦得一尘不染，闪闪发光。

妈妈无论怎么忙，总是把我挂在心上。记得有一次，天下着雨，妈妈出差了。我想今天妈妈一定不能到学校来接我了。可是一放学，妈妈已经等在学校门口。她见到我二话没说，连忙脱下她的外套裹在了我的身上。然后蹲下来，关切地问我：“孩子，冷吗?”我说：“不冷。”来到家中，我发现妈妈全身都淋湿了，我感动的眼泪都流下来了!

篇12：写妈妈三年级作文

我的妈妈很和蔼，每当有客人来到家里的时候，她总是热情地招待他们。妈妈对每个人都是这样的，就算是我的平时测验成绩考到不理想，她并没有骂我，而是鼓励着我。

妈妈总是那么勤劳。早上，为我和爸爸做好早餐，就到菜地里干活了，等到我放学回到家，妈妈才抱着一大盆菜回来。我们一家都吃妈妈种的青菜，很少到外面去买菜的。妈妈什么菜都种，她总是觉得，干活就是一种享受，从中能找到快乐。妈妈做家务的时候，她总是哼着歌。而我，也被妈妈带动了。放假时，我都会跟着妈妈到菜地去，她浇肥我摘菜，真快乐!而我也觉得，劳动是光荣的，与其去玩，还不如干点家务活，减轻妈妈的负担，这才是儿女对妈妈最大的孝顺。

篇13：三年级大作文写妈妈

一、立足文本, 抓特殊句型仿写

三年级“段”的训练中, 老师经常发现学生写出的文章内容空洞、言之无物。其原因一是学生不会观察, 不会想象, 即形象思维薄弱。二是他们生活知识和常用词汇贫乏。因此, 老师应结合平时的阅读教学渗透写句教学。如三年级上册《我们的民族小学》中有一句:“这时候, 窗外十分安静, 树枝不摇了, 鸟儿不叫了, 蝴蝶停在花朵上, 好像都在听同学们读课文。”整句话都围绕“安静”一词进行描述, 树枝、鸟儿、蝴蝶的描写都是为了突出“安静”的程度, 这种写法我称之为“事物衬托法”。在《槐乡的孩子》一文中, 描写天气热的句子同样运用了这种方法。对文本中的特殊句型进行概括、呈现, 对学生来说就是一种很好的借鉴。在小练笔《热闹的广场》中, 学生就能运用类似的句型进行描述, 把热闹的广场描写出来了。

二、依托内容, 抓细节性长句拓写

《金色的草地》中有一段:“原来, 蒲公英的花就像我们的手掌, 可以张开、合上。花朵张开时, 它是金色的, 草地也是金色的;花朵合拢时, 金色的花瓣被包住, 草地就变成绿色的了。”这是描写花朵的长句组合, 我通过学习之后, 引导学生对描写的内容“花”进行拓展练习, 根据平时看到的花朵, 进行细致的描写。于是学生能利用比喻的写法写出花的样子, 如:那荷花多像粉红色的摇篮, 莲蓬就像摇篮里的娃娃, 多有趣啊!通过一项内容的发散, 让学生练写类似长句, 能锻炼学生对此类事物描写的能力。

三、词句互动, 抓重点强化长句练写

1.用词写句, 多方练写

我们可以运用单个或者多个词进行写句, 通过给这个词造句, 把句子写生动、写具体。比如用“南辕北辙”造句, 学生说:“如果政府只采用强行压制的手段来对付民众, 这样不是使事情更加南辕北辙?”在写句的过程中, 学生不仅要先理解这个词语的意思, 而且要知道这个词适合出现在怎样的句子中。这样运用一个词来写句, 其实是培养学生的感悟和写作能力, 只有在这样的潜移默化中, 学生的习作水平才能有所提高。

2.用句述词, 全面提升

用词写句是指句子中运用了这个词语, 然后再根据这个词语写长句, 我们可以让孩子选出自己感兴趣的词语进行描述。比如让孩子通过一个长句描写“衣衫褴褛”, 把这个词语的意思表达出来。学生写道:“下雪天, 这位老人只穿了件破旧的薄衣, 裤子已经看不清什么颜色了, 裤脚处垂着几条布条。他蜷缩着身子, 深一脚浅一脚地走在雪地上。”孩子的表达没有词语解释那么到位, 但是我们需要培养的就是这种能生动具体描述的能力, 习作中很多时候需要我们把脑海中、设想中、观察中的一组镜头, 写得具体生动。而“用句述词”就很好地解决了这个“具体描述”的问题。

四、互动性描述, 以观察带动长句练写

1.提出动词, 进行练写

如何把一个游戏或者一个连贯的动作描写清楚, 是老师教学最难的问题。针对这样的描述, 我们可以采用阶梯式引领, 逐层完善长句书写。比如观察老师喝茶的动作, 先提炼出老师做了几个动作, 分别是哪几个动作。有的说:“伸出、拿起、移到、喝、咽。”有的说:“走到、拿起、弯下、凑近。”接着让他们根据自己所说的动作练习写长句, 把句连成段就是一段动作描写。如“:只见老师走到讲台, 伸出右手稳稳地拿起茶杯, 移到嘴边, 喝了一口水, 咽了下去。”用这样的方法, 学生不会产生无处下手的感觉。

2.加点形容词, 让动作更形象

教师还可以让学生学会从句中找出动作, 并给动作加上形容词。比如出示:“小明站在白线后面, 眼睛注视前方, 蹲下腿, 摆动双手, 向前一跳, 跳了两米, 真远啊!”找出动词后, 学生给这些动词加上了形容词, 句子变成: “小明站在白线的后面, 眼睛紧紧地注视着前方, 稍稍蹲下腿, 用力摆动双手, 使劲地向前一跳, 跳了两米。真远啊!”这样能使学生作文时做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

五、穿上“花衣服”, 动用五官充实长句练写

在写文章的时候, 只把动作写清楚是不够的, 还要把文中事物的颜色、形状、声音、味道、气味也写出来, 如同给句子穿上一件花衣裳一样, 这样才能让句子变得更加生动。因此, 教师在平时要渗透这种用法教学。如设计练习: (1) 同样的颜色能用不同的词语来说吗?如红色: 红红的、红艳艳、红彤彤、火红火红等; (2) 同样的形状你能用不同的语言来表达吗?如 () 的橘子:圆圆的橘子, 圆溜溜的橘子, 滚圆滚圆的橘子, 像皮球一样圆的橘子等。

篇14：如何指导三年级学生写好起步作文

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学习的强大动力。在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。

第一，用高分刺激学生的写作积极性。作文是所有语文课程中最难的部分，最体现一个学生的语文综合能力。本来，面对难点，我们应该放松一下要求，以保持学生的写作热情。可是，实际上不少教师在给作文分数时是偏低的，一本一本的作文看过来很多只给“良”，得“优”的学生少之又少。我认为保持学生的写作兴趣比具体的分数更重要，教师评作文时给的分数也不能太吝啬，把分数压得过低，否则可能不是“严师出高徒”，而是学生没了信心，没了兴趣。

第二，让学生体验成功的乐趣。每一单元的作文，我对写得比较好的文章把它们装订成册，做成本班本单元的优秀作文集，或贴到教室里，还让这些学生当众朗读他（她）的作文，让学生体验写作过程中的成功和快乐。在这个过程中，我很注意让更多的学生能获得这样的机会，使各个层次或是有进步的学生都能得到老师的肯定，这对调动学生的写作兴趣有很大的帮助。

二、作文教学要与阅读教学紧密结合

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。两者相互关联，互相促进。在阅读训练中要渗透作文指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。

比如我在教学第五册课文《锡林郭勒大草原》时，我主要抓住第二自然段这个重点段进行阅读的训练和指导。我主要训练学生感悟和理解作者写草原的美丽是通过“广阔”和“美丽”这两个特点来写的。而在写草原的美丽时又是抓住“野草”“湖水”和“野花”三个方面来写的。继而我继续指导学生理解作者又是通过什么方法把“野草”“湖水”和“野花”写具体的，从而让学生感悟以后我们在写景或其他相类似的作文的时候就可以通过几个方面，每一方面又抓住不同方法来把它们写具体。这样，学生既在学习过程中使阅读能力得到了提高，也让作文水平慢慢地上升。

三、作文教学要引导学生博览群书

古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”新课标也明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于40万字。为此，我要求学生每天看半小时课外书，周末和寒暑假向学生推荐经典书籍，把课外阅读当成一项作业来布置、检查和表彰。

在指导学生看课外书时我还十分注意引导学生看适合他们的期刊，期刊有如《广东第二课堂》、《故事会》、《意林》（少年版）、与课本配套的《语文同步读本》等。于是，《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》、《假如给我三天光明》、《窗边的小豆豆》、《少时候就在想的事》、《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》等等，随着我的推荐走进了学生的生活，也走进了学生的心里。这些名著和健康的期刊经过了长久的时间的考验，学生看多了，自然而然的作文写起来也就流畅了。

四、作文教学要引导学生勤于练笔

学写作文其实也算是学习一项技能，只是这个技能涉及的内容会比较广。俗话说，学东西要“拳不离手，曲不离口”。那么，学写作文也需要像学打拳、学唱曲那样多加练习，假以时日，才能实现作文水平的飞跃。

现在我们使用的三年级教材每个学期只有八个单元，如果整个学期只有八次的写作机会，是显然不够的，那么，就需要语文老师花点心思，根据单元的训练点和课文的训练点设计作文练笔。练习可以是整篇的，也可以是片段的练习。我一般把大篇的作文安排在周末，这样学生会有充分地时间去构思和修改。没有单元作文的周末，我则根据学生的实际情况或布置写同类的作文，或根据班级整体情况有针对性地训练学生某方面的弱点。在课堂上或星期一到五的晚上，如果时间允许，我也会安排片段的练习，使学生比较多地得到作文的练习。学生练习后，教师还要及时批改，及时评奖，并表扬认真写作和写得比较好的同学，使学生的积极性才能得到持续的推动。

篇15：三年级写我爱妈妈作文

从小时的记忆起，我在幼儿园的时候，母亲总是很晚才来接我，有的孩子竟说我没妈妈!因为这个，我和同学打了架，老师罚了我的站，那还是我第一次受罚。从此，我对母亲有了反感，总以为母亲不爱我了!因为母亲做生意，卖水果，天天早出晚归，我几乎见不到她，所以我和母亲之间像是隔了一道屏障，距离也远了。有时，我孤独的呆在空无一人的家里，心理有一种寂寥――妈妈，你为什么不多陪陪我呢?

长大了，上学了看着别的家长衣着靓装来接自己的孩子，心里即羡慕又自卑，以为母亲仍穿着那不知穿了多少年的褪了色的旧衣服，骑着那已经生锈的三轮车来接我。我曾告诫过她，不要再来接我，可我的心中仍不好受，这是怎么了?我不清楚，大概是恶魔在我心中作怪吧!

正在我正讨厌着母亲的.时候，一件突如其来的事改变了我的想法。

那是一个深秋，我受凉了，发起了高烧，我被烧得神志不清，我醒来时，已在母亲的背上，没等我说话，我又被袭来的高温烫晕了过去……母亲已经睡在我的病床边上了，我喊了一声“妈!”她醒来了，我哭，她也哭，我们抱在一起哭!那泪水似乎淹没了我心中的恶魔!

篇16：三年级写我爱妈妈作文

妈妈的手外表不怎么样，“内地”里会的东西很多的!妈妈的手会织毛衣、毛裤;妈妈的手会做饭、做菜……

记得我六年级期末考试的那天中午，我背着书包疲倦的走回家。在我家楼下，一股香味直往我的鼻子里钻!我愣了一下，难道是妈妈回来了?于是我迫不及待的跑上楼，打开自己家的门。“妈--妈”我激动的大叫;因为，中午妈妈一直都是很忙的，有时后跟本回不了家!妈妈见到我也好高兴，像小孩一样，拿个菜铲子和我唠叨起来……吃ba饭后，我和妈妈说：“妈妈，您做的饭菜真好吃，而且还香飘十里呢!”妈妈笑了又笑，笑的好灿烂啊!

冬天到了，天越来越冷。我的手冻的通红，妈妈很心疼。于是妈妈买来一些毛线，准备给我织手套。一天里，妈妈晚上才有时间，只有熬夜织手套。虽然熬的并不是很晚，但早上起来，妈妈的眼旁隐隐约约有些黑眼圈。没过多长时间，一双温暖又漂亮的手套带在了我的手上，得到了一些同学称赞。这双手套是妈妈用多少心血换来的啊!我可得好好珍惜它!

有句话说：“张飞穿针――粗中有细”。不错，妈妈的手虽不好看，可比一般人的手还要灵活呢!

篇17：妈妈三年级写人作文

我的妈妈很粗心。有一回，妈妈把我接回家，让我自己在家写作业，她去买菜。一会儿，我写完作业，坐在沙发上看电视，等妈妈这个老“煮”妇回家做饭，可是等了好久她还是没有回来。于是，我的脑海里浮现出一些不好的场景。忽然，我听到一曲十分难听而且找不到节奏的歌，就知道妈妈回来了，这可是她在楼道里唱的老歌。我连忙去开门，呵!果然不出我所料，老妈真的回来啦!我连忙让妈妈去做饭，她连声叫好，可是到了厨房，她发现菜不见了，于是，她仔细地回想这件事，过了一会儿，她一拍脑瓜说：“哎呀!我在路上遇到了一个朋友，就进她家聊天，肯定落在她家啦!”我一翻白眼，差点气得晕过去，气冲冲地说：“行了!行了!快去拎吧!”可是她却结结巴巴地说：“可是…可是…车坏了呀!”唉!真是祸不单行呀!太倒霉了!

我的妈妈虽然有时很粗心，但是，她也真是有一个“侦探”风格。有一次，我正在写作业，忍不住玩了一小会儿，谁知，妈妈说道：“晓正，你怎么在玩呀?”本来门锁着，妈妈是不可能看见的，于是，我就说：“没有啊!”只听，妈妈又说：“没有?那我怎么在门缝里看见你的影子在动?”哎呀!大侦探饶命啊!

篇18：三年级大作文写妈妈

课前教师可以根据对教材的理解及教学的需要等, 让学生对人物的背景进行了解, 实现与文本的对话, 有效地帮助学生走近人物。感悟人物形象的过程离不开对事件发展线索的追寻, 人物的形象也是在事件的脉络中得以体现的。在教学时, 教师可以通过多种形式的朗读、画面的想象、语言的描绘等再现情景, 帮助学生走近人物, 丰富他们对人物形象的感知。

在教学第一课时的过程中, 除了要有课前阅读, 还要有课上的人物简介以及常规的词句学习, 引导学生在读通读顺整篇课文之后, 抓住一些表示时间、地点和事件发展顺序相关的词语来理清文章脉络, 并归纳段意, 在清晰了解中心事件的基础上, 初步感受人物形象。

在教学过程中, 教师大致可以帮助学生掌握这样一种归纳方法:抓重点词 (人+时+地+事) , 并串联关键词。前两篇课文用填空的方法来教学, 后两课放手让学生运用学会的方法去概括。

二、关注细节, 品味语言, 加强表达

(一) 关注人物描写, 品味语言, 学习表达

课文中对人物语言、神态、动作、心理等细节进行描写, 可以让学生深刻感悟人物的品质特征, 进而在讨论中聚焦观点, 将零散的体悟整合起来, 这样对人物形象的感悟才会更深入。而要使人物立体起来, 复述课文是一个很好的方法, 从照搬模仿到创意发挥, 过程中内化语言, 深化认识, 使得学生能够学会表达和运用。

(二) 聚焦课文核心问题, 展开教学

如《菩萨兵》这篇课文, 可以抓住文题, 为什么说是“菩萨兵”, 怎样的人可以称为菩萨兵?又如, 《李广射虎》中哪些地方能反映出李广是个神勇无比的将领?再如, 《大作家的小老师》中为什么说萧伯纳是位大作家?仅仅是因为他有很多的著作吗?

(三) 找准品析文本的切入点

在描述事情的过程中, 对人物描写的侧重点有所不同。有的文章侧重于语言描写, 有的侧重于动作描写, 也有的关注细节……因此, 要寻找以上内容作为教学的切入点, 以品味文本语言和组织教学。

常规积累, 了解人物。五种常规积累已经成为课堂的一部分, 但多元的内容选择则应基于对教材的理解、学生的特点和教学的需要。例如, 在教学《少年王勃》这篇课文时, 可以让学生积累彰显人物才华的成语:才思敏捷、文思如泉、手不停挥、笔下生花等, 再在课堂上品读人物形象时加以恰当运用, 以积累的内容来凸显人物的形象特点。

想象补白, 走近人物。叶圣陶先生曾经说过:“入境始觉亲。”只有亲临其“境”, 才能真正体会作者的思想感情, 与作者产生共鸣。而文中的一些人物与学生有着一定的距离, 或时间或空间上的, 所以运用情境创设、想象补白来生动再现情境是非常必要的, 能有效地帮助学生走近人物, 体悟情感。

品读细节, 丰满人物。文学作品的内涵是相当丰富的, 它通过描写境界、塑造形象来感染读者, 在走入情境后, 要细细品读语言, 领悟其准确、鲜明、生动的特点, 同时感悟作品所塑造的形象。在写人类课文中, 作者往往注重对人物的外貌、动作、语言、神情、心理等多个角度进行细致描写, 这也是走进人物内心的关键通道。如《李广射虎》中, 教师应该带领学生静心品味“四处搜寻”“拈弓搭箭”“运足力气”“警惕的目光”等这些动作神情, 通过讨论、表演、评价等方式走进文字背后, 使人物的形象逐渐地丰满起来, 鲜活起来。

讲述故事, 具象人物。揣摩语言文字, 概括人物特点, 学生对于人物的认识依然是平面地铺展在纸上的。而要使人物立体起来, 讲故事是一个很好的方法。讲述的内容可以从课本走向课外, 讲述的语言可以从照搬模仿到创意发挥。例如, 在《大作家的小老师》这篇课文中, 最后让学生作为萧伯纳给小女孩写一封信, 其实这就是一种创意发挥式的讲故事。通过讲故事, 再次升华了学生对萧伯纳谦虚自律这一特点的认识, 同时这也对学生内化语言、深化认识起到辅助作用。

三、策划主题活动, 学习精神, 融入生活

为帮助学生学习写人类的课文, 教师要设计课前和课后的学习活动, 如可以通过课后主题阅读的拓展, 让学生进一步了解人物, 丰富对人物的真切感受。同时, 读写结合, 课文中习得的人物语言描写也可以作为三年级下册的写作重点, 指导学生将其运用于自己的作文中。例如, 在《大作家的小老师》中有一段是对小女孩的外貌描写, 学生通过反复诵读, 会发现作者是按照从上到下的顺序来描写小女孩外貌的, 同时还写出了她的特点。因此, 在习得了这一方法后, 可以让学生通过观察图片来写一写大作家萧伯纳的外貌。通过这种仿写, 可以提升学生习作表达的能力。

在这么多写人类课文中, 作者通过笔触使一个个人物生动起来, 而教师也应该让每一个人物以其独有的性格呈现在学生面前, 从而让学生能够从初步知晓这个人物, 到清晰地感知每一个人物的性格特征, 进而让学生全面地了解每一个人物的独特气质, 最后借助语言文字实现与人物、作者的对话。

参考文献

[1]朱丽萍, 孙敏.学科·育人[J].江苏教育出版社, 2014.

[2]朱洁如.课型范式与实施策略小学语文[J].江苏教育出版社, 2012.