考研英语写作常见四大问题及对策

考研英语写作常见四大问题及对策（通用6篇）

篇1：考研英语写作常见四大问题及对策

写作常见四大问题

1. 无话可说

无话可说是滔滔不绝的另一个极端，有的考生题目看得懂，提纲也一目了然，就是不知道该说什么，在考场上头脑一片空白，想到的也只是空泛的东西。这是一种经常的现象，也是希望考生注意的地方。

2. 滔滔不绝

有一部分考生在考试时一见到作文题，便感到很对自己的胃口，觉得有很多内容要写。于是乎千言万语涌上心头，写着前一句想着后一句。往往前句尚未写完便接上了后一句，辛辛苦苦写了一大堆犹觉余意未尽，结果是令判卷的老师头疼不已，无法继续往下看。

3. 过于真情流露

考试时有些考生要想出一个观点，想出一个理由，想出一个措施，非得要显得与众不同不可。限入这种境地的考生，显然犯了一个根本性的错误，参考时间为40分钟的作文，一般应该在35分钟之内完成，再用几分钟的时间检查语法错误，可有的考生十几分钟一句话都写不了，就是因为他太进入角色了，他想向判卷的老师掏心掏肺，这是一个很大的误区。

4. 表达不流畅

如果说以上几点都明白了，考生仍会认为最大的障碍是用英语表达很很困难。对于这一点，首先要树立起信心，实际上大部分考生都受过正规的大学英语教育，即使是一些自学的考生，其英语水平足以具有写好一篇考研作文的潜力。关键在于要把这种潜力挖掘出来。朗文词典（Longman Dictionary）的`最大特点，就是用个核心词来解释几十万个词条，而且词条大都有几个义项。由此可见，并不一定要用多么复杂的英语来表达，也不一定非得添加一些高难度的单词进去，以此来加深判卷老师的印象。

对策

1. 认真审题

作文第一步是仔细审题，考生要仔细阅读试题要求及相关信息，如图表、图画、数字等，准确把握出题者意图。考研作文忌信手掂来，提笔就写，根本不审题，想到哪儿就写到哪儿，或完全凭自己想象编故事，置考试要求于不顾，“下笔千言，离题万里”。

2. 列出提纲

考试规定的时间是很有限的，所以不能花太多时间准备一个详细的提纲，但关键词提纲或粗略提纲还是非常有必要的。对原始材料分析归纳后要形成一个基本的框架。文章打算分几段写，每段大概怎样写，自数控制在多少，开头段落是道破主题，点名要旨，引人入胜还是先给出主题一般的背景情况和对主题进行浓缩的陈述呢，中间段落和结尾有怎样写，这些都要心中有数。

3. 开始写作

一篇文章往往由四部分组成，标题（title），首段（opening paragraph），主体（body paragraph），结尾段（concluding paragraph）。标题要新颖，能引起读者兴趣，首段的内容根据文章的体裁而变化，比如议论文可以从一种现象，一种观点出发引出作者的观点。记叙文往往交代人物和故事背景。主体是文章的主要部分，通过合适的语篇模式表达一定的观点，考生要围绕中心按一定顺序分层次有重点的展开叙述，描写、议论。结尾段是对全文的总结，论点上要与前面的叙述一致和统一。

4. 修改

英语写作时考生由于仓促、紧张等原因，很容易犯一些简单的，一眼就能发现的错误，所以考生一定要留出几分钟时间用于修改。不要大幅度进行修改，更不要因为修改破坏卷面整洁，影响阅卷老师心情。

 

篇2：考研英语写作常见四大问题及对策

考研英语写作一直是很多考生头疼的问题，相对于阅读理解和完形填空来说，写作提分更容易一些。但是，历年考生的写作成绩并不理想，究竟是什么原因造成考生习作分数偏低呢？下面是为考生整理的考研英语写作中常见的四大问题。

问题一：不会审题。

很多考生在考试时，担心时间不够，或者只注重文章的构思，审题的时候匆匆的扫了两眼就开始写作，这样很容易导致文不对题，尤其是看图作文，一定要认真思考图画所要传达的中心思想，再下笔开始写。

问题二：用汉语思维，逐句翻译

有一些考生在写作的的时候，不知道英文句式该如何表达，便使用汉语语句构思文章，同时将汉语硬译成英语，造成句式、句义错误。

问题三：词汇拼写错误，用词搭配不当

有的考生词汇量小，单词记忆不扎实，在写作的时候容易犯拼写错误，还有的考生，有的词知道用法和读音但是拼不出来，只好按照读音造一个单词出来，这样肯定得不了高分。也有同学对一些固定短语和固定搭配掌握的不扎实，造成搭配错误也是写作失分的一个重要原因。

问题四：句子逻辑关系混乱，不会运用关联词

篇3：高中英语写作常见问题分析及对策

一、英语写作中存在的问题

(一) 基础知识储备量较差

部分学生对英语写作要么感到无从下手, 要么用词不当, 构句无章, 错误频出, 行文不流畅, 表达不地道, 更无写作质量可言。究其原因有以下几个方面:首先, 对词汇掌握停留在读音、拼写及词义理解层面上, 而在英语写作中不能活学活用, 仅会使用初中英语中的基础词汇, 对高中所学的英语词汇运用较少。其次, 语法问题严重, 主要表现在主谓语不齐全、关系不一致和多个谓语等, 词性误用和指代不清也是写作中常见错误;此外, 仅仅使用一些简单陈述句, 对高中阶段所学过的复合句和非谓语动词结构等高级句型运用得较少。

(二) 母语思维对英语写作的干扰问题

由于不同民族的思维方式和表达方式的不同, 汉语和英语表达在词句语序上的不同、单词词性的不同、运用的不同所产生的困难也让学生望而生畏。由于中国学生在英语语言习得过程中, 缺乏系统的认知心理表达训练。所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响, 导致英语语感欠缺, 写出比较多的“中式英语”句子。就英语与汉语的比较来看, 汉语中谓语没有字形变化, 而英语中, 时态、语态、语气语法概念都能引起英语动词形式上的变化, 应用起来比较复杂, 加之英汉在动词意义上有差别 (有及物和不及物的区别) , 用英语写作时就极易出错。

(三) 缺乏系统训练

从生理和心理方面来讲, 高中学生已相对成熟, 在英语的书面表达上是想说的话很多, 意思也很好, 可使用的语言却词不达意, 形式上错误百出, 因此要尽可能使学生接触大量的相适应的英语语言句子和文章, 以便于学生吸收, 丰富自己的英语知识。在平时训练和考试中, 学生一看到题目, 好像有很多话要说, 但写出来的作文却存在多方面的问题。如:审题不清, 遗漏要点;成分残缺, 缺乏完整;缺乏一致, 结构混乱;结构误用搭配不当;缺乏得体, 形意不合;标点错误, 表意不清;书写潦草, 不知所云等。追根溯源主要是由于, 首先, 教师在教学中一般主要传授词法、句法、语法, 而学生课堂主要活动是听、记, 很少有口头和技能的训练, 导致学生记了许多单词, 背了许多规则, 却不会灵活运用。其次, 缺乏语篇意识。学生在英语写作时不注意语篇布局, 很少运用文章结构、修辞手段、衔接等去把握文章的整体。常常是将一大堆句子的罗列, 却前后不关联、衔接不连贯。

二、解决学生英语写作中常见问题的对策

(一) 加强基本功的训练

英语写作必须从平时课堂教学中的点滴抓起, 持之以恒, 才能解决这一难题。高中英语以课文教学为主, 所以必须结合课文, 利用课堂教学抓学生英语书面表达的难点和关键。首先, 抓单词过关。词汇既是语言的外在表现形式, 也是交际的重要内容。掌握一定数量的英语词汇, 是恰当地运用英语灵活地进行表达, 并拥有较强英语交际能力的基础。每次学习新单词, 第二天都必须要听写过关。当然, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 要掌握大量的词汇并在写作中准确地运用绝非一日之功。教师必须在每天的课本教学中始终坚持对学生写作能力的培养, 把学习的生词熟练地运用到句子和短文中, 学生更要坚持不懈地努力和持之以恒地练习。其次, 对学生初中所学过的语法进行查缺补漏, 做到精讲精练。以练为主, 并时常与当前所学内容穿插起来, 巩固学生已有语法知识。再次, 加强对学生进行句子和短文训练。教会学生正确使用基本的简单句, 确保使用正确无误, 免造成不该有的失误。指导学生就课文中的重点句子进行缩写记忆, 短句详写, 加以听写训练, 帮助学生熟练掌握英语中常用各种时态下句子的结构变化, 单句和复句的异同, 帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别, 逐步在心理上树立用英语造句表达的信心和习惯。同时, 结合课文, 补充材料, 采用各种形式指导学生改写、缩写、连词成文或进行完形填空。

(二) 加强思维训练, 努力克服母语干扰, 防止“中式英语”

任何一种语言都有其文化背景。英国语言学家Edward Sapir指出:语言不能脱离文化而存在, 不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。语言的使用离不开特定的环境, 要想学习语言, 就必须了解相关的文化背景知识。因此, 教师在教学中应当使学生明白中西两种思维方式的差异, 了解其对语言表达的影响, 从而排除母语思维的干扰, 培养学生的英语思维, 逐渐做到按英语的思维方式来组织句子。其次, 引导学生多读英文书籍。通过阅读可以了解中文和英文在民族心理、风俗习惯、社会意识、宗教信仰及思维方式等方面的差异。语言文字是文化的载体;只有充分了解中西方思维及文化方面的差异才能让学生在写作中避免出现汉语式的思维, 写出地道的英语文章。

(三) 进行详细的写作步骤的训练

在教学过程中, 注重学生写作思维能力的培养。使其达到根据所提供的写作材料, 以及手中所占有的材料和了解的事实, 及时获得有关主题的信息。同时认真分析材料, 审题, 拟好写作提纲。当学生们的写作能力达到能成文时, 还应通过练习, 注重写作技巧, 使文章达到连贯流畅并具有文采, 才能在考试中获得高分。词汇的合理选择和运用不仅有助于提高文采, 还可以看出学生的综合语言运用能力。教会学生使用积极词汇、短语和句型, 在不改变原有意思的前提下, 将题中所规定的内容要点转化为自己熟悉的, 有把握能够正确使用的词汇来表达。有时候某个词、某个句型想不起来了、生疏了或混淆了, 要尽量回避。结构句式力求与众不同, 训练学生平时重视经典句子的收集和模仿, 并能够运用从句、分词状语、复合结构、倒装结构和强调句型等结构和句式, 避免逐句翻译, 还应积极运用连接词, 使整篇文章自然流畅, 浑然一体, 使文章充满生机。

以下是教师在写作训练中给学生的一些句子的指导范例:

For example

原句:You can learn to write English well only in this way.

润色后:Only in this way can you learn to write English well.

原句:I spoke to the woman just now.She can speak several foreign languages.

润色后:The woman to whom I spoke just now can speak several foreign languages.

原句:The young man couldn't help crying when he heard the bad news.

润色后:Hearing the bad news, the young man couldn't help crying.

原句:He got up late this morning.He was late for school.

润色后:The reason why he was late for school was that he got up late this morning.

原句:The driver escaped, and he left the old man lying on the road.

润色后:The driver escaped, leaving the old man lying on the road.

原句:The dog has saved my little brother.

润色后:It is the dog that has saved my little brother.

原句:I finished my homework at 11:30 last night.

润色后:Not until 11:30 did I finish my homework last night.

(四) 注重学生学习兴趣培养, 形成融洽的师生关系

教师要在平时的听、说、读的教学中渗透写作教学, 帮助学生克服畏难情绪, 激发学生的写作热情, 让学生觉得有东西可写, 有兴趣去写, 使学生在写作中产生成就感, 从而对写作产生兴趣, 提高自己的写作能力。

此外, 融洽的师生关系在提高英语写作教学成绩方面, 是一个非常重要的因素。在现实生活中, 人与人之间的关系是建立在相互的行为准则上的。同样, 师生关系也是如此, 因此, 英语教师, 必须爱岗敬业, 在不断地提高自身的专业知识的同时, 更要爱护、关爱、平等对待每位学生。总之, 要使学生积极地参与到教学互动过程中, 教师就必须努力让课堂气氛活跃, 让学生在轻松的氛围中学到知识。

三、结语

篇4：高中英语写作的常见问题及对策

【关键词】高中英语 写作 问题 对策

一、学生写作中的常见问题

（一）受母语的影响严重，习惯于“中式英语”

很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响，误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，学生习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构汉语思维的痕迹明显，出现大量的“中式”英语，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。例如： Some young people dont have politeness，have good manners.

（二）英语语法不过关，生搬硬套

具体表现为：主谓一致、名词的单复数形式、代词的指代歧义、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、融合句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等，如：There have two person stand there. 显然就是一个改错题，正确的应该是：There are two persons standing there.

（三）语言表达能力差，写作技巧贫乏

例如，句式变换少，残句、断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。如：In this year， we are very grateful for your hard work， you can get along with classmates and friendly， like a friend do not say， you left I study harder， and students are working.…此句表达同一主题，过多使用短句，使人感觉支离破碎。

二、提高学生的写作能力的对策探讨

可以从教师和学生两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

（一）排除母语干扰，强化英语思维

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。

（二）坚持用英语教学，创造交际环境

教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语。这样可大大提高学生听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话。同时积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。 如每天上课前几分钟的daily report（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题），定期开办英语角， 还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（the general idea of the passage）。通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。

（三）学会复述课文，加强语感训练

让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们书面表达水平。为了兼顾复习巩固所学的新知识，老师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来复述；另外，老师还可以让他们利用列关键词或设计一些提示性的问题等方法复述课文。例如，在HOW MARX LEARNED FOREIGN LANGUAGES（SBI Unit21）一课中，我先在黑板上列出了这样一些关键词（以第一段为例）： born in， native language， when… a young man， be forced to， stayed in， went to， before long， made London the base…然后让几个学生起来口头复述课文。这样既巩固了重点词组，如native language， be forced to， before long等，又重现了重点语言点，如make+宾语+宾补等，同时也达到了训练学生的语言表达能力的效果。

篇5：小学生书信写作常见问题及对策

摘要：书信是一种重要而又常用的工具，因此，小学生在学习作文时，必须学会写信。作为教师，指导好学生写信，我们义不容辞。指导学生写信，首先要讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。其次，在内容方面，要引导学生注意表达的技巧，语气亲切自然；写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”；引导学生留心周围的事物，把内容写具体，同时在给谁写信上不要统得过死。这样，我们在书信的教学中才能收到满意的效果。

关键词：书信写作 格式 内容 问题 对策

《语文课程标准》第二学段课程目标要求学生 “能用简短的书信便条进行书面交际。”第三学段课程目标要求学生“能写读书笔记和常见应用文。”可见，书信的写作是小学生必备的技能。然而，在书信的教学中，难免会遇到不尽人意的地方。作为一名小学语文教师，我也不例外。但是，只要我们留意学生所写的书信，存在的问题就不难发现，并且也是有办法解决的。

概括而言，学生书信写作中常见的问题通常表现在格式和内容两个方面。教学中，只要我们老师注重了这两方面的指导，学生书信写作中的难题就能迎刃而解。

一、格式方面的问题及对策

【存在问题】小学生书信写作在格式方面常见的错误通常为结束部分缺少署名和日期，或是署名和日期的顺序颠倒——应该先写署名后写日期，学生却先写日期后写署名。

【对策】讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。

书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具，现代信息技术中的电子邮件也属于这个范畴。书信的用途很广，不但可以用来和同学、朋友、亲友等交流思想，互通情况，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励。

书信一般包括称呼、正文、祝语、署名、日期五个部分，每个部分都有一定的格式。

称呼：是对收信人说的。根据自己和收信人的关系，平时怎么称呼，在信中就怎么写。要写在信纸的第一行，要顶格写，后面标上冒号，表示下面有话要说。

正文：就是告诉对方的事情或写信人的想法、感受、要求等，这是信的主要部分。从第二行空两格写起，转行顶格。如果要说的事情有好几件，每一件事写一段，每段开始都要空两格。信的内容要具体、明白，不管给什么人写信，要说什么，一定要交代清楚。如果你写的是一封回信，一定要把对方来信中问到的事情回答清楚，然后再写你要告诉对方的事情。

祝语：平时两人见面，分手时常常会说声“再见！”写信写完正文以后，也要写上表示敬意、祝愿、勉励的话。祝语怎么写，要看对象。祝语的格式一般分为两行，以“此致敬礼”为例，“此致”写在

正文下边第一行空两格处，“敬礼”另起一行，顶格写。也可以把“此致”紧接在正文后边写，但“敬礼”二字一定要另起一行，顶格写。

署名：写信人的姓名。写信人的名字要写在信纸右下方。对方如果是自己熟悉的人，可以直接写名字不写姓。有的可以在名字前加上适当的称谓；如果给不熟悉的人写信，姓和名都要写上；长辈给晚辈写信，可以不写名，只写“妈妈”、“奶奶”等就可以了。

日期：即写信的年月日，要写在姓名的下边。

给学生讲清楚书信的格式后，要让学生练习写书信，否则，关说不练没有效果。同时，在学生练习的过程中及时指导，强化书信的正确格式。

二、内容方面的问题及对策

小学生所写的书信，在内容上常见以下三种问题:

1、“拷问”型

【案例】 给舅妈的一封信 亲爱的舅妈：

你好吗？

舅妈，我希望你能够回家，回家来。

在你和我舅舅结婚之后，你就从来没有回来过。你知道我有多么的想你吗？现在你又知道家里人有多么的希望你回来？你想过没有，我们希望你回来的目的是什么？

去年，舅舅去世了，你为什么不回来？你知道家人有多么伤心吗？

舅妈，我问你，你为什么不让舅舅到别的地方去看病，为什么？你这样做对得起舅舅吗？你对得起家人吗？

舅妈，我希望你回来，带着孩子回来，争口气，回来吧，舅妈！祝： 身体健康 万事如意

你的亲人：小华 2010年3月17日

【诊断】短短的一封信，小作者用了一连串的问号质问舅妈知不知道家人在想她、为什么不回家、为什么不让舅舅到别的地方去看病，俨然一个严厉的家长责问犯了错误的孩子，语气生硬，充满怨气。可以想像，小作者如果真的把这封信寄给她的舅妈，她的舅妈也不会给她回信，更不会实现她的愿望——带着孩子回来。

【对策】书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具，写作时要注意表达的技巧。像以上这种主动写给对方、希望得到和解的书信，首先写信的目的要明确。小作者写信的目的是希望舅妈能回来，并不是为了“审问”对方。其次，写信时要心平气和，尽量用商量的语气来写，让对方容易接受。即使是对方真的有错，也不应当用过于生硬的语气来写，让对方觉得你咄咄逼人，更何况写信的人是晚辈。事出往往有因，舅妈不愿回来总有她不愿回来的原因，要给对方倾诉的机会。信中可以询问“你为什么不回来，你和我说说好吗？”或是“你是怎么想的，能告诉我吗？”。第三，态度要诚恳。

主动写给对方写信，只有让对方感到你的诚意，对方才会真心的与你交流。这样，一而再，再而三，事情才可能解决，我们最终的目的才能达到。

2、“自我中心”型

【案例】 给叔叔的一封信 亲爱的叔叔：

你好！

我和你又有几年不见了，我非常想念你。

我们家乡干旱，雨也不下，庄稼也不好。今年可能会缺粮，所以要吃救济粮了。

我的学习进步了，今年测试我得了90分。以前不管怎么学就是学不进去，现在我能学懂了，学习也渐渐转好了。

你走时，我的身高只有1.4米，现在已经有1.51米了，身体长高了。那时，我只有23千克，现在我有35千克了，体重也增加了。

就说这些吧！祝： 身体健康 万事如意

你的侄儿：小荣 2010年3月15日

【诊断】在简单的问候之后，小作者急不可待地向叔叔讲述了自己的情况，讲述完了，信也就结束了。对“好几年不见了，我非常想念你”这种思念之情过于平淡，有虚假之嫌。

【对策】书信不但可以用来和同学、老师、朋友、亲友等交流思想，互通情况，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励，写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”。以上这封书信，过分注重对自己情况的述说，忽略了对方的存在。要想让对方感受到你真情的关怀，除了把对方当做听众——向对方述说自己的情况，还要心怀他人——真心问候对方，让对方了解你最想知道什么，给对方诉说的机会，达到交流的目的。

3、“内容过简”型

【案例】 给哥哥的一封信 亲爱的哥哥：

你好！

哥哥，我今年已经读六年级了，我的学习也好起来了，我的个子也长高了好多。你现在工作顺利吗？你如果有时间的话，就来我们学校玩一玩。你可以来和我们打篮球，还可以打乒乓球。

好了，就说这些吧！祝： 身体健康 工作顺利

你的弟弟：小平

2010年3月17日

【诊断】以上这封书信出自六年级学生之手，内容确实简单。寥寥几句，讲了自己的情况——学习进步了，个子长高了，学校里可以打球了，至于学习进步了多少、个子长高了多少、打球的设备如何，信中没有具体交代。

【对策】学生写信时内容不具体，一方面是学生平时没有留心周围的事物，不会应用具体的说明方法。如《给哥哥的一封信》，小作者写自己的学习进步了、个子长高了，可以用列数字的方法来说明自己的学习进步了多少，身体长高了多少。写到学校设施的变化，可以用对比的方法——过去学校设施如何，现在学校设施怎样。这样一比较，显而易见，学校的变化让人一览无余，内容也具体了。另一方面，学生写信时内容不具体，也可能与老师要求过于统一有关。所谓书信就是人们日常生活、工作中不可缺少的交际、交流思想的通讯工具。有什么话要说，就可以直截了当地写出来，寄给对方。即使相隔千里仍能用邮寄书信的方式对话、谈心、交流感情。因而，书信既可以写给自己熟悉的人，也可以写给自己不熟悉的人。给自己不熟悉的人写信，学生的思想不受限制，表达更自由。

【案例】给外国小朋友的一封信 亲爱的外国小朋友：

你好！

我是鹿城镇的一名小学生，我叫小燕。我虽然不知道你们的名字，但我知道你们生活在外国。如果我们能在一起谈谈该多好啊！下面我就给你们介绍一下自己吧！

我是一位小女孩，今年12岁，上小学六年级。我最喜欢的颜色是粉红色。在日常生活中，我有很多东西都是粉红色的，我穿的衣服、背的书包、扎的头绳都是粉红色的。我最爱吃的食品是米线。有机会你们也来尝尝我们家乡的米线。

我是一名寄宿制学校的学生，平时吃、住都在学校。在学校，早上6：50我就起床，然后做早操，吃早餐。8：30开始上课。课余时间，我喜欢运动，有时打打乒乓球、羽毛球，或是篮球；有时去爬山；因为我们多数是彝族，有时我们也会跳跳脚。虽然我的家离学校很远，只是周末才能回家，但是在学校有可亲可敬的老师陪伴着我们，我感到非常幸福。如果你有机会，来我们学校玩好吗？

亲爱的外国小朋友，你也给我说说你的生活好吗？ 祝： 身体健康 笑口常开 学习进步

想认识你的中国小学生：李燕 2010年3月20日

【简评】小作者在给自己最想写信的人写信时，她们虽然彼此不熟悉，但她们就像无话不说的老朋友，无拘无束地交流，把想说的话

清清楚楚地说了出来。语言简明，充满情趣，比较自由。

书信是一种重要而又常用的工具，因此，小学生学作文时，必须学会写信。作为教师，指导好学生写信，我们义不容辞。指导学生写信，首先要讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。其次，在内容方面，要引导学生注意表达的技巧，语气亲切自然；写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”；引导学生留心周围的事物，把内容写具体，同时在给谁写信上不要统得过死。这样，我们在书信的教学中就能满载而归。

篇6：考研英语写作常见四大问题及对策

内容提要：

写作教学至关重要。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，从内容，逻辑，语言三方面加以分析，来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。

关键词：问题，内容，逻辑，语言，策略

正文：

“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，是英语综合能力的重要体现。写作教学在高中英语教学中占有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练，高考写作所占的分数不断提高，近年来已占23.3%。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。本文笔者拟从高中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何提高他们英语写作水平的途径。

总体说来，高中学生英语写作中常见问题表现在内容，逻辑，语言三方面。

问题一：内容贫乏，空泛。

现象，原因：词汇量少，语法基础知识薄弱，单词拼写能力差是学生文章内容贫乏、空泛的主要原因。如：西城区第一次模拟考题中的“情景作文”，要求根据所给汉语提示及图描述人们生活发生的变化，并谈谈新型家电给人们生活带来的便利。但一些学生因词汇量少，表达不出几幅图之间的意思，只能写出一些片言只语或一些支离破碎的“中国式”英语。另外一些学生虽然“憋着”写了一长篇，但文章中出现了很多错误的句子。如“People have AV system and P.C. at present”写成“There have AV system and P.C. ”。 再如：“Air-conditioner have nearly taken the place of the electric fan”写成“Air-conditioner takes place of the electric fan”。还有一些学生对一些常见词汇记忆模糊，不但单词的书写不够规范，而且写出的单词严重存在字母错、漏、多的现象。如写出：telepone(电话),bueatiful(美丽),in adtion(除…以外)，ferniture(家具)等。有些学生写不出常用的词汇，主要是由于基础不扎实、心理紧张造成的。其实，许多写这篇短文时用到的单词都是初中教材中就学过的内容。如： take the place of，instead of , not only…but等等。写作内容贫乏的另一个重要原因是很多学生缺乏生活常识，如有的学生说“手机已取代传统的电话”就不符和实际;还有的学生除了图上所给的内容，就什么都写不出来了。

应对策略一：通过听、说，阅读来提高学生的词汇量。

学生进行英语书面表达最头痛的问题就是词汇量缺乏。而我们都清楚，我们对学生进行中文写作训练时，根本就不需要去胆心学生的词汇量。那是因为学生每天从早上一醒来，听到的看到的和开口说的都是中文，甚至写的也几乎是中文。在如此环境下，我们就有必要去担心学生的词汇量。而不一样的是，我们学生的英语学习却恰恰缺少这样的学习环境。这就要求我们给学生创造一个良好的英语学习环境，创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿(J.Britton，1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。” 其他学者如库克-冈珀斯和JJ冈珀斯(J.Cook-Gumperz &J.J.Gumperz，1981)观察到：学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。早在70年代，塔夫(J.Tough)不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。大量研究同时也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。在现有条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养;要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。William Sweigart(1991)通过对学生参与活动态度的测试，表明课堂上学生更喜欢把谈话当作一种工具来练习。小组讨论无疑会使学生拥有更多的谈话机会，因而非常有效。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔;这也能充分调动不同层次学生的积极性。学生经过讨论再定稿，可以提高作文的质量和写作的能力。

“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。 我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。针对学生英语写作内容贫乏，空乏这一突出问题，我们除了应重视内容，挖掘技巧的教学之外，还需通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。要增加学生的阅读量。书读多了，词汇量自然而然就提高了。同时我们还要引导学生有意识地把每天在阅读中碰到的好句子、精彩小段抄下，背下来。千万别小看这每天一两句。三年下来，那将积累了一大笔的财富。欲话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这并不是没有一定的道理。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出内容充实，令人满意的文章。

应对策略二：创设情景，以活动促训练思维。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”(《新课程标准》语)它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐写;有了情感体验，才能表达真情实感;有了真情实感，才能言之有物，避免空洞。再从写作的机制来看，创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景(包括外在客观的或内在想像的)是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。写作是一种通过语言文字的创造活动，写作教学是一种培养学生创造力的重要课程，而思维是写作的基础，写作的过程也就是思想的条理化、理由化的过程，是一种高度的精神劳动。因此，在教学中，教师不妨以训练学生的思维为切入口，有意识地增加学生自己策划组织的活动，以活动促训练思维，使学生通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验，于活动中学，于活动中写，写出自己所干、所感，从而写出具有真情实感，言之有物的文章。李白坚先生说：写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。而原先的以文章为对象的写作教学方式，忽略了文章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接或仿，没有一个在头脑中生成文章的高度运思的过程，只有一个记忆与仿作的印象，单纯着力于语言文字的斟酌推敲,结果往往是作文内容、形式千篇 一律，缺乏真情实感，更少个性的张扬，创新的火花。所以要让学生自愿将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，即进行思维训练活动，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。比如在学校一年一度的艺术节刚刚结束，学生们还处于极度兴奋的状态之中，可以借此组织学生进行课堂讨论，引导他们把所做、所想、所感用英语口头表达出来，比如为艺术节做的准备，各种活动、比赛的进行，参加活动的感想、收获等，学生通过讨论，对写作内容做到心中有数，再在教师的引导和提示下，把可能遇到的生词和表达方法列举出来，运用集体的智慧列出一个写作提纲。在此基础上，再要求学生完成一篇内容充实，有血有肉的文章就不成问题了。同时，还应该提醒学生，有了类似的经历，就有意识地思考一下如果用英语把它描述下来，应该如何落笔，写些什么，怎样写，感触较深的不妨动手写一写，练的多了就不再发愁没的写了。

除此以外，教师要设法使学生主动地在课外进行一些紧扣课文知识和内容的学习，将所学的英语应用于实际生活，以便及时巩固学过的知识，同时通过课外的学习及生活来丰富英语知识。鼓励学生利用图书馆的大量资源和现有的计算机网络资源(如校园网和互联网)查阅英语资料;坚持写英语日记;同学之间用英语写信，互相用英语问候;遇有感兴趣的人和物就用英语表达出来;参加一些英语沙龙;看英语节目;在日常生活中用英语来思维等。总之，让学生多用英语去感知、体验、实践、参与，完成任务，感受成功，形成积极的学习态度，从而促进语言实际运用能力的提高，避免“词”到用时方恨少。

问题二：逻辑混乱，思路不畅。

现象，原因：缺乏逻辑性是学生英语写作中又一严重问题。很多学生拿到题

目不知如何下笔，或者洋洋洒洒写了一大篇，却东一点，西一点，想到什么说什么，没有一个中心做支点，到头来让读者觉得文章东拼西凑，不知所云。这种作文，仅仅是句子的简单，生硬的堆砌，缺乏合理的组织，有序的过渡和自然的衔接。例如：05年西城区第二次模拟考试的情景作文要求学生根据图示，以“His enjoyable life”为题写一篇短文，介绍学校一位喜欢中国文化的澳大利亚籍教师在北京的日常工作和生活情况。文中题目已给，即中心已确定。可很多学生没有意识到，落笔就开始描述，结果内容倒是不少，可没有任何逻辑顺序，看不出各部分之间的联系，最后以“Such is our teacher-a humorous and interesting man”结束，完全没有体现题目要求的中心 “His enjoyable life”。只有少数同学从日常工作和生活两方面对其一一描述，最后以“This is his life in Beijing”点明主题，体现了较强的逻辑性。写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文，而且缺乏一定的写作技巧。

应对策略一：注意通过阅读提高篇章结构意识。

阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。语言阅读“输入”(input) 量的不断扩大，必然意味着语言“输出”(output) 即写的能力的提高。

教师应提醒学生在进行读与写练习时，要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少学生在阅读中出现“只见树木、不见森林”的现象，即通过查找字典，文章中所有单词的意思都明白了，但文章的中心大意还是不知所云。这就说明学生缺乏篇章学习的训练。因此，在阅读训练时，一定要求学生注意把握文章语义整体的统一性，培养一种篇章结构意识。

另外，在写作过程中，要注意选择具有表达力的主题句(topic sentence)。主题句的好坏，直接关系到文章的条理性、连贯性，甚至文章的逻辑性。主题句即表达段落大意的句子。主题句的作用就是将段落各句有机地结合在一起，保证一个段落所有细节的统一性。 如果对主题句的处理欠妥，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落的统一性就会遭到破坏。

应对策略二：加强写作技巧训练。

一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

书面表达不仅仅是“句子堆积”,要注意文章的连贯性和逻辑性。用好各种连接词，对使文章上下衔接自然、紧凑，从而写出一篇有“英语味”的文章很重要。要求学生按照合理的顺序或按一定的写作线索选用适应的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。因此，教学时，教师可介绍一些常用连接成分。如下面表格中是写作中经常用到的一些连接词：

应对策略三：掌握应试作文基本套路。

在美国的中学里，语文教师教学生写作文，有严格的套路。第一段必须开门见山，紧扣题目。随后各段展开，从正、反两方面去论述，最后一段是结论，再回到第一段提出的主题。用美国人的说法叫做：introduce, develop, sum up。每一段落本身，也得按一定路数来写。段落的第一句，往往是“主题句”(topic sentence)，把本段的中心思想点明，随后便是若干个“支承句”(supporting sentences)，用以支持主题句所提出的观点。这样的作文套路，几乎成了一种定式。有人认为，这样容易造成学生思想僵化，干脆不定任何框框，让学生凭着自己的“灵感”，想怎么写就怎么写。不过，似乎多数人还是认为，应该教给学生必要的写作套路。因为学生目前主要面对的是英文应试作文。这种作文的评分，主要看的是文字本身，而不是文章是否有灵感。所以，最简便的办法，就是按固定的套路来写这类应试作文。有一些考生，看到作文题之后，花很多时间去“构思”，就是不知道从什么地方下笔。就算你想出很好的“构思”，可是，你的英语水平，却并不能让你自由表达，再说，严格规定的30分钟时间，也不容许你“畅所欲言”。所以，应试作文的基本策略是，按固定的套路写作。不是你想说什么就说什么，而是你能说什么才说什么。

问题三：受汉语干扰，“中式英语”现象严重。

现象，原因：学生平时已养成了用汉语思维，而不是用自己熟悉的英语句子去思考，造成汉语干扰。在写作过程中,脑子里想的是中文句子,然后把一个一个的中文句子译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系,希望找到与中文词对应的英文单词。结果句子结构和单词的选用受到中文的影响,自己感觉上也是“憋”得费劲,或者觉得表达出来了,意思差不多,而实际上给人的感觉依然还是中文。学生英语写作中汉语干扰现象主要表现在以下几个方面。a、词汇方面。英语中的词汇十分丰富，相当多的单词往往是“一词多类”或“一词多义”。由于文化背景不同，英汉中的词汇意义是有差别的。如：中文的“看”这一个字译成英文就有多个不同的译法。“看着我”译成“look at me”，“看电影”译成“see a film”，“看书”译成“read a book”，而“看电视”译成“watch TV”。这是中英文不同的表达习惯。b、句子的结构方面。句子是一组表达一个完整而独立思想的。它有统一性、连贯性、强调性和多样性。要写好每一个句子必须遵循英语这四个基本原则。学生在写作时，由于受汉语的影响，加之对英语句子结构不甚了解，往往写出许多汉语式句子，如：He is at home.写成He at home.(缺谓语);at sixes and sevens 写成at sevens and eights(乱七八糟);“我国有许多人喜欢住在乡下。” 写成：In our country there are many people like to live in the countryside. 这是中国学生的一个典型句型错误。“many people” 既是“there are”的主语，又是谓语动词“like”的主语。本句如果改为：In our country many people like to live in the countryside.变成“主谓宾状句型”，就符合英语的习惯了。

应对策略一：强化英语基本句型。

句子是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。对学生来说，英语书面表达最基础的还是选词造句，使句子正确通顺，符合英语表达习惯。

英语虽然有无数的句子，但为了学生学习方便起见，不妨归纳为下面6个基本句型：

1)Mr. Wang is a teacher. (S V C)

2) He works at a university. (S V A)

3) He has taught English for ten years. (S V O A)

4) He asks us to study hard. (S V O C)

5) He gives us English lessons. (S V Oi Od )

6) There are 30 students in our class. (There “be” S A)

说明：Oi为间接宾语(Indirect Object)，Od为直接宾语(Direct Object)，C为表语或补语(Complement)。

用我们中国学生习惯的说法：

例1为：主系表句型(名词性谓语：系词 + 表语);

例2为：主谓状句型(谓语为不及物动词);

例3为：主谓宾状句型(谓语为及物动词，介词短语作状语);

例4为：主谓宾补句型(主语做的动作叫谓语，宾语做的动作叫宾语补足语)，本句谓语动词asks要求复合宾语，不定式短语to study hard作宾语补足语;

例5为：主谓双宾语句型(该谓语动词要求间接宾语及直接宾语);

例6为：There be + 主语 + 地点状语句型(存在句：表示“在某处有某人或某物”)。

英语的一切句子都可以分解为上述6个基本句型，或这些基本句型的演化、扩展及组合。掌握这6个基本句型，对于学生分析和理解英语的句子结构，以及自己写英文作文，保证句子结构的完整，具有极其重要的意义。

作为英语教师，我们首先要要求学生掌握英语的基本句型。同时，也要他们学会把这些基本句型演化或扩展成比较复杂的句子。基本句型的演化，主要是指谓语动词的变化。谓语动词可有各种不同时态。及物动词作谓语，还可有主动语态和被动语态之分。下面看几个演化的例子：

1) Mr. Wang was an English teacher two years ago.

2) Mr. Wang has been an English teacher since .

3) He has been working at our university for three years.

4) He was asked to give us a lecture on how to prepare for Band-4 Test.

5) There seem to be many students who want to pass Band-4 English in our university.

同时，在这些句子的基础之上，还可以扩展出更多的句子。扩展句子的手段有如下几种：

1) 在名词前加修饰语：例如“Mr. Wang is a teacher.”可扩展为：Mr. Wang is an experienced English teacher.

2) 在名词后加修饰语：Mr. Wang is one of the experienced English teachers of our department.

3) 在动词前后加状语：例如“He works at a university.”可以通过加状语扩展为：He has been working continuously at our university for twenty years.

4) 加各种短语： One of my best friends, Mr. Wang is an experienced English teacher. /Having taught English for more than twenty years, Mr. Wang is an experienced English teacher.

5) 加各种从句： He works at a university that is famous for its computer science programs.

6) 加并列分句： He works at a university but his wife stays at home without a job.

以上6个基本句型，通过演化和扩展，组成英语文献中无数的句子。区分不同句型的关键是其中的谓语动词。“主系表句型”中的谓语动词为系动词;“主谓状句型”的谓语动词为不及物动词，有时候也可不带状语，成为S V结构;“主谓宾状句型”的谓语动词为及物动词，有时候也可不带状语，成为S V O结构;“主谓宾补句型”的谓语动词为要求复合宾语的及物动词;“主谓双宾语句型”的谓语动词为要求双宾语的及物动词;“There be句型”的谓语动词为系动词“be”的各种变化形式。6个基本句型的谓语动词都可有时态和语气的变化，及物动词做谓语时，可演化成被动语态。

我们在写作过程中，所写的任何一个句子，必须属于某一个基本句型。学习每一个常用动词的时候，也一定要弄清楚，该动词属于哪一个基本句型。例如，动词give主要用于“S V Oi Od”句型;动词ask可以是S V Oi Od句型(He asked me a question.)，也可以是S V O C句型(He asked me to give him some food.);动词work则常用于S V A句型(He works hard.)。

通过上述的分析，我们应该深信不疑：英语的所有句子确实是由非常有限的几个基本句型演化或扩展而来的，因此，在教学中首先应对简单句五种基本句型以及“there be存在结构”等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基础知识，从而从根本上为迅速提高书面表达能力打下了扎实的基础。

另外，应提醒学生在写作时，要善于避生就熟，如某个词、某个句型想不起来时，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，转换为自己熟悉和有把握的词语和句型来表达题中所规定的内容要点。但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。英语和汉语一样，词汇丰富，表达方式多种多样。当遇到某一难以直接表达的要点时，不妨变通一下，进行“曲线”表达。

如： “公园是公众休闲的地方。”既可用复合句：People need a place where they can rest and enjoy themselves.也可用简单句：People need a place to have a rest and enjoy themselves.或：Park is a good place for people to relax and enjoy themselves in.

又如：“游客纷至沓来”这句话，很多学生不能用英语写出“纷至沓来”这个成语，但是可以用以下几种表达方式：

⑴A large number of visitors come here

⑵There are lots of visitors coming here every day

⑶Many people visit here every day

应对策略二：克服中式思维，培养英语思维方式。

写好英语句子，除了要熟练掌握六种基本句型，还要学会如何用标准的英语修辞表达思想。没有语法错误的句子不一定是好句子。事实上，很多没有语法错误的句子逻辑是混乱的，用词是中国式的;或者句子冗长重复，读起来罗嗦，无聊。“兵贵不在于多，而在于精”句子不是越长越好，而是越精越好。受文化和历史背景的影响，我们的学生在写英语时，喜欢拐弯抹角，喜欢长句子，喜欢重复。在英语里，这样的句子冗长沉重，不切中要点，让人感觉不是思维混乱就是卖弄辞藻。很多人讲起语法来头头是道，但是写出句子来却颠三倒四，或支离破碎。其原因无外乎有两个，如果不是思维混乱，就是缺乏标准英语句子的写作技巧。英语句子有它的规律，这个规律就是英语的思维方式。如果每个学生能够在自己的头脑中建立起这个英语思维方式，那么写好标准的英语句子就是轻而易举的事了。英语思维方式与汉语思维方式不同，这种区别来自与文化区别。用中国式思维去写英语句子，就好比拿着木工工具去干车工的活儿，完全不配套。在没有地道英语环境的条件下，我们应该帮助学生从理性上发现和找出英语思维方式和特征，从主观上去克服中国式思维方式，并进行大量的阅读和写作训练，逐渐培养学生英语思维方式，以便写好英语句子。

英语思维方式有以下几个重要特征：

1.“我” 字当头。

英美文化强调个人。“我”字当头就是以我、我们、你、你们、他、他们这些动作的执行者为重心和中心展开表达，强调主语，强调动作的执行者。英语强调动作，汉语强调状态。英语常把行为者和动作放在句首，而汉语常把状语放在重要地方。例如：“I found my bike lost when I walked out if the Shengli movie theater after watching yesterday afternoon.” 用汉语的思维方式来表达就是：“Yesterday afternoon when I walked out of the Shengli movie theatre after watching Crouching Tiger,Hidden Dragon I found my bike lost。”， 虽然没有语法问题，比起前者却显得头重脚轻。

2.直截了当。

英美文化突出坦率，特别是美语中更是这样。中国文化推崇含蓄，英语句子和英语修辞倾向直截了当的表达，而汉语句子和汉语修辞倾向含蓄婉转的表达。例如:“If you want to get more help from me, I would be glad to do my best for you.” (如果你希望从我这获得更多的帮助，我将愿意尽全力帮忙。)。而“ If you need more help, just let me know.”就反映了英语思维的简练和直截了当。

当然如果是属于交际场合中的礼节，英美人在用词上比中国人更显含蓄。例如，如果要表达“你要买点什么?”这样的中文思想，英美人会说：“What can I do for you?”或“Can I help you?”。又如，用中式思维表达下面的思想：

A: Do you think I should buy a car?

B: You’d better not buy it now.

英美人习惯用的表达方法表示同样的思想：

A: Do you think I should buy a car?

B: I would not buy it at this moment.

3.事件表达的具体性.

事件表达的具体性是指句子中的名词，或者句子要表达的事物要具体，准确，不能含糊其辞，让读者去猜。例如：The good painting competition drew crowds of students.这里的“”就属于用词不准确，不具体。“好”和“坏”非常笼统和抽象，在英语句子里应尽量少用。“”就很具体，给读者一个清晰具体的信息。同样，“a good wife”就远不如“a diligent and considerate wife”具体和准确。

4.语言表达的形象性。

西方文化区别于东方文化的一个显著特点是社会生活的自然化。简单地说，就是抽象的，人类的，感情的东西可以用具体的、自然界的、物质的事物来表述。比如：“a lot of bikes”可以用“a sea of bikes”来表达，因为“sea”是一种形象生动的词汇;“in full development”可以用“in full swing”来表达，因为“swing”是从秋千的摆动引申而来的。语言表达的形象性就是用自然界相对应的事物和动作描写人类社会的活动，使句子简练生动。

以上就是英语表达的几个重要特征，除此以外，英语表达还具有时间表达的现实性，空间表达的方向性，动词短语的简洁性等特点。学生如果对这些基本特征有所了解，加之平时教师在教学过程中对英美文化，中英表达的差异等知识的渗透，以及结合所学文章用词特点的具体分析及有针对性的训练，学生就会逐渐地形成英文表达的思维方式，写出越来越地道的英语句子，从而摆脱“Chinglish”的困扰。

应对策略三：使用双解字典。

要求学生尽早使用英汉双解词典甚至英英词典，比较辨别中文含义与英语单词本身所表达的意思的差异。这看似费时费力的做法往往会给学生带来意想不到的收获。

以《朗文词典》为例，整部词典成千上万的词义全部用左右常用词汇解释。随意翻开词典的任何一页,找出其中不认识的单词, 然后看后面的英文注释。要找不认识的单词, 因为在急于知道意思的情况下看注解,印象才深刻。要先学人家怎么表达,再学会自己表达。有的人简单地认为,只要记了单词和语法,就可以高兴怎么表达就怎么表达,这样的人永远学不好英语。记住一个词跟学会使用这个词是两码事。BBC的一个材料上说,英国农民一辈子最常用的、基本上能够表达他所有情感世界和日常生活的词大概不到一千。农民也有喜怒哀乐,在这一点上,一个农民的情感世界跟一个伟大诗人的情感世界是没有什么区别的,而且用简单的语言把复杂的意思表达出来也可谓之伟大。对于一个一时找不着概念的词, 应该用一种迂回曲折的方式把意思表达清楚，或用一个短语,或用一个从句,或三言两语, 如果没出什么语言错误，达到了让别人理解的目的的话, 这也算是一种伟大! 因此，在英语写作中，必须摒弃翻译中追求一一对应的关系并机械地把中文译成英文的方法,应该把中文句子结构彻底地忘记, 然后用比较简单的“万能”英语表达。平常不妨指导学生做一做这样的练习, 通过阅读不认识的词条的英文注解, 然后试着把单词译成中文词,再去对照英汉词典的汉语释义,慢慢地学生就会开始领会用英语表达的门道，逐步接受英语表达的思维方式，久而久之才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。

结束语： 综上所述，针对学生在英语写作常见的问题，教师应认真加以分析，从问题入手，寻求解决这些问题的最佳途径。然而，写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。

参考文献：

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