小学数学教学反思优秀

小学数学教学反思优秀（通用14篇）

篇1：小学数学教学反思优秀

小篮球运动是小学体育教学的一项主要的内容，能发展小学生自觉锻炼身体的能力，培养学生的创新意识，促进体育活动能力的发展，培养学生的体育活动对小篮球运动的兴趣，吸引更多的小学生参加篮球体育活动，为学生的终身体育活动打下良好的基础。

小篮球运动是有跑，跳，投等动作组成，它是综合性较强的运动，也是我们小学生比较喜欢的运动。而小篮球中的传接技术是一项篮球中的基本技术，它是一条传输带，没有了传接球的基本技术，篮球就打不起来。当我们电视上看到的篮球赛时，他们各种各样的妙传，它都是以我们今天所学的传接为基础的，这一点一定要强调，不然我们有学生就会认为，今天的内容的不重要，轻视了传接球的重要性，他们都去模仿电视中的篮球赛中的妙传的话，学生没有很好的篮球基础的话，导致学生有不同种传球方法。这样有的学生就有错误动作出现，一旦形成了错误的动作，以后纠正起来也难了。所以我在上课时提示一下，传球的重要性。

小篮球是学生特喜欢的一项活动，也是一项易学的项目，而篮球又是一项技术要求较高的运动，所以一定要强调本节课的重难点。重点是：传球时从蹬、伸、翻、拨和接球时的伸臂、迎球、引接球、缓冲。

难点：动作舒展、协调，用力大小到位。首先一定要讲清楚技术重点和难点，让学生有一个明确的动作概念，避免有错误动作出现，同时教师要有形象正确的示范，提示会出现错误动作的几种可能，预防错误动作的出现。其次学生在练习中，要注意一个原则，循序渐进的原则。因为我们学生对于篮球运动，可以说既陌生又熟悉，陌生在于学生练习时间少，我们学校更加是少于练习。其中女学生更加不怎么喜欢打篮球，碰篮球的机会少。但同时篮球运动又有许许多多的人喜欢它，经常在电视上看看，如NBA的篮球比赛，姚明的表现等等，所以说既陌生又熟悉。所以我在教学中，充分注意了这一点，从一开始模仿练习，到近距离的传接球，到稍远的传接球，从二个人的练习到四个一起传接的练习，从简单到有点难度的，一步一步完成练习技术动作。

注重学生的常规练习，一堂好的课，学生常规练习一定是很好，这可以看出学生平时课的练习是不是注重常规练习，平时纪律和组织性是不是严密，也能反映出一个班级的作风。

篇2：小学数学教学反思优秀

《春雨蒙蒙地下》是小学第十册第一单元中的歌曲，教学目标要求学生：1、能有表情地演唱这首歌曲。2、能用沙球创设意境为歌曲进行伴奏。本节课的难点是：有表情地演唱歌曲。由于我们的学生平时喜欢大声唱歌，“怎样才能达到教学的要求和效果呢?”这是我课前反复思索的问题。

上课铃声响了，在同学们的课前静息中，我一改常态，深情并茂地朗诵起歌曲歌词，同学们都情不自禁地和我一起吟诵起来，兴致极高。这时，我就和同学们一起分析体会这首歌的内容和意境。于是我再继续巧设问“春雨是怎样的下呢?”学生经过讨论得出“春雨是细无声地下、蒙蒙地下!”，这时我抓住“蒙蒙”一词，紧紧地引入课题。紧接着我让同学们用象声词来模仿春雨“唰唰唰唰”地声音，然后再列举出大雨“哗啦啦”的声音与之进行对比，让学生充分地认识和巩固歌曲中春雨的唱法，最后我推出新型的师生合作学习的教学方法：“我边弹伴奏边有感情地演唱歌词，学生接唱春雨唰唰唰唰的声音。”利用音乐弥漫性的特点和这种全新的学习方法，即让学生熟悉了音乐，又轻松地让学生掌握了轻声模唱的习惯。继而我要求学生记住并用这种感觉歌唱全曲，以此来表现春雨蒙蒙地下的感觉。经过这样的处理，学生演唱得非常地轻、非常地齐、非常地美，达到了理想的效果，轻松地解决了本课地难点。

课后心得：通过这节课地学习，让我深深地体会到“教无定法，教学有法”的教学思想。我们教师在教学过程中只要勇于思考、探索，创新性进行教学，往往会收到意想不到地教学效果。

篇3：小学数学教学反思优秀

1. 诵读的传统丧失

古人云:“书读百遍,其义自见。”古代学生诵读古诗词,虽不通义,但对古诗文的起承转合、语感节奏、合辙押韵等已有感性体会。在此基础上,再让学生知义、习文,便相对容易。这就是“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”所讲的意思。我们今人所写的诗文,大部分不古不今,令人深思。

明朝顾宪成写的这副对联,想必大家一定很熟悉,“风声,雨声,读书声,声声入耳;家事,国事,天下事,事事关心”,风雨虽大,但难掩学生响亮的读书声,从那悦耳的读书声中,我们可以体会到莘莘学子对知识的那份渴求,对未来的那份执着,对家国的那份责任。而时下的校园,小学稍好,中学少有朗读,校园琅琅读书声已成为历史,这令我们语文教育者深痛,不得不反思我们的语文教学怎么了?

我们提倡的“书香班级”“书香校园”,这个景象始终不能繁盛,取而代之的是学生做不完的语文作业。其实全班学生在课堂上诵读,有很大的凝聚力,能体现一个班集体的学习风貌,如若反复读,老师不讲解学生可能就理解了。我们提倡语文新课程,但我们老师总是忍不住讲得多,给学生很少的课堂探究时间,而朗读就更加少之又少了。

我认为不论读诗读文章,只要读出声,那感觉就不一样。朗读可以使学生领略文章韵味气势和感情色彩,可以使学生深入理解文章语言运用的微妙之处,可以提高口头和书面的表达能力。

2. 背书的传统丧失

古人自幼儿起,能上得起私塾的即背《三字经》《百家姓》,一直到“四书”“五经”等,“四书”“五经”是我国传统文化经典,学生都能倒背如流。才高八斗的曹植,十岁左右便能背诵诗赋十余万言;唐代大诗人杜甫也“群书万卷常暗诵”;巴金能够背诵《古文观止》全书,他以为,自己做学问的扎实基础来源于背诵大量的古典文学精华。可见,背诵不仅开发智力,更对培植传统文化功力有益,且对作文写作有很大的帮助。读毛泽东的诗文,感觉既通俗易懂,又文脉深厚,豪气流动,这就是古文化功底深厚的原因。今天很多中学生写作语无伦次,又没美感,就是没有文化功底的恶果。

3. 古诗文写作训练丧失

现在的中学生,往往作文语言不精,写作成为难事。自新文化运动以来,提倡白话文,反对文言文,导致古诗文的创作几乎停滞。至今日,旧体诗创作虽然也有,但和唐诗宋词相比意境上远远赶不上,充其量就是打油诗。而古文创作更寥寥无几,即使有也是满篇之乎者也,语句不伦不类,怎能和唐宋八大家的文章相比呢?我们的中学古诗文教学,虽然有继承古典文言文优秀文化传统的性质,但我们不进行古诗文写作训练,而文言文言简意赅,思想内容博大精深,是提高阅读写作能力的途径。现在的学生阅读古诗文,常常抱怨比阅读英语还难。

4. 对汉字与母语的冷漠

在全民学英语,中学英语课和语文课并驾同驱的今天,学生学语文仅靠课堂四十分钟时间,导致对母语学习的缺失和冷漠。随着我国综合国力的增强,“汉语热”在世界各地迅速升温,日本每五六个人中就有一个人在练习汉字书法,韩国练习汉字书法的民众逾十万人。国外都很重视汉语,作为中国人没有理由不学母语。“礼失而求诸也”,到那时,作为国人应感到惭愧。爱汉语,重视汉语,才不失为真正的中国人。中学英文课学得很多,左一个“进行时”,右一个“语态”,语法讲得满天飞,可我们的母语光景凄凉,学生竟然不知道“主谓宾”,亦不知道“偏正结构”。时下的语文考试,有的学生认为学不学语文甚至一周两周不上课,和其他学生的水平差不多,淡漠母语成必然,这不得不令我们反思。我们不能怨天尤人,光说不干,要自己努力,了解学生,提高学生学母语的意识,重视这门学科,从学生抓起,汉语才能够逐渐走强。我们深深感叹,很少有一个国家像我们一样这样对待自己的文化,忽视淡漠自己的文化。

篇4：教学反思成就优秀教师

关键词：教学反思；优秀教师；途径方法

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+反思=成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。[1]作为一名青年教师，要逐步完善自己，完善教学，使自己快速成长为一个成熟型教师，应该从培养“反思”习惯开始。在此，结合我自己的教学实践，谈谈对这一问题的粗浅认识。

一、教学反思的意义

所谓教学反思是指教师对自己的教学观念、教学实践和教学效果进行回顾反省，思考其得失，以便对自己的教学方式进行及时调整、改革与完善，从而不断提高自己的教学能力和教学水平，更好的实现教学目标。

1、教学反思有利于提升教师的专业素质和能力撰写教案是教师备课的过程和结果，是教师上好课的前提和基础，是教师进行教学实践的方案，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。但它重在课前预设，所以难以准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。通过教学反思，教师及时思考和总结教学过程中的新问题新情况，促使教师立足教学实践，深入研究教学内容和教学方法，整合教学实践中生成的各种新信息，对原来的教学设计进行修改、补充和完善。这种植根于自己的教学实践的思考和研究，能够极大地促进教师不断提高自身的专业素质，促进自身的专业成长。

2、教学反思是提升教师自身教学能力的途径。教学反思能够帮助教师从例行的教学行为中解放出来，以审视的态度判断自己的教学，改进自己的教学实践，更好地帮助学生学会学习，使教学方式科学、教学手段高明、充分体现学生的主体性，从而使教学能力大大地得到锻炼和提升。

3、教学反思是有效提高教师的教学质量的途径。教师在自己的教学过程中，通过反思研究自己的教学理念和实践以及教学行为和教学效果，能得知学生的接受能力和自己的教学内容和方法的适宜性，也能知道自己教学过程中某些不当做法，这样便于对自己的教学理念和行为进行调整，教学效果也就能得到有效提高，使自身教学质量得到总体的提高。[2]

二、培养教学反思习惯的方法

许多一线教师都能自觉认识到教学反思的重要性，但对于如何在实际的教学过程中进行有效教学反思，不少教师还存在困惑，导致有些教师把写教学反思看作是一种额外的负担，只是为了应付学校检查，因此，教学反思流于形式，浮于表面，其实际价值根本没有得到切实的体现。那么我们应该如何进行教学反思和培养好的反思习惯呢？

1、记课后教学反思。课后的教学反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。在撰写课后反思时要注意以下方面：①反思不足：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，教师对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。②反思成功经验：这些经验主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在进行“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等的课堂教学前，必须做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪，才能让学生在愉悦的氛围中收获知识。记录这些好方法的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。③反思学生在课堂上的反映。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。这样使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔教学视野，督促教师更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

2、记考后反思。考试之后，通过师生交流、生生交流，对于得分率低的试题知识点，教师要让学生剖析错误的原因，暴露思维的过程，整理正确的解题思路、答题规律，并思考“如何避免同类错误反复出现？今后要注意什么？……”教师设计变式训练并写出考后记。

3、记观摩教学心得。实践证明，观摩课的次数越多，类型越多，教师的反思越深入。观摩课后的教师交流讨论，彼此交换所得信息，可以相互促进，取长补短。如在学习“生物的遗传和变异”一章内容时，男女性染色体组成、基因组成、性状，基因的显隐性等知识相互联系，容易混淆，学生无从下手回答。有的教师采取让学生背诵和组织默写的方法以强化记忆，这样的方法使学生处于被动的地位，往往是机械地记住了概念的文字表达，而在具体的情境中又无法辨析和运用。而有的教师则让学生自己总结归纳，再精选一些习题来做，问题就迎刃而解。这样，通过观摩教学活动把各个教师好的做法综合归纳，改进教学行为，使自己快速成长。

4、倾听学生的声音。现代教育理论呼唤“倾听教育”。教师在课堂上和教学内容讲完之后要给学生充足的时间讨论、交流、发言，真诚地聆听学生的心声，重视学生对知识点的理解，不同学生对同一问题的不同看法，在倾听中进行教学反思，反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍，消除知识的盲点，积累经验教训，切实提高生物课堂教学的有效性。

5、集体备课。集体备课的目的是通过统一课程的教师在一起交流心得，分析教学进度，教学实施的办法、手段以及组织形式等，分析可能出现的问题，并共商解决的对策。通过合作反思，将自己对某一教学问题的思考和解决过程展现给同事或专家，通过这种教学交流，可以使教师的思维清晰，来自交谈对象的反馈会激起教师更深入的思考自己的教学，在交流中取长补短、提升自己。集体备课不但有助于教师的课后反思，而且有助于教师的课前反思。

6、反思再设计教学反思是教师的必修课。一个教学单元结束后，甚至一节课结束后，教师都应该反思，教学方法上是否取得突破，教学设计上是否更加创新，教学组织上有何特点和启迪，学生的学习状况如何，教学反馈上是否有普遍性问题等等，教师根据这些反思和总结进行再教设计。这样的再教设计，能够使教学的优点得到发挥，使教学的不足得到弥补，从而能不断完善教学过程，不断提高教师的教学水平。

实践证明，一个教师有没有反思的意识、习惯和能力不仅在很大程度上决定了专业发展的程度和专业发展的层次，同时也在很大程度上决定了他课堂教学质量的层次和课堂教学的品位。

参考文献

[1] 宁虹.“教师成为研究者”的理解与可行途径比较教育研究，2002（1）48-52.

[2] 傅道春.教师的成长与发展[J].教育科学出版社，2001.

[3] 张立昌.试论教师的反思及其策略教育研究，2001（12）17-21.

[4] 鲁兴树.反思教学行为：教师专业发展的重要途径课程与教学，2003（2）11.

篇5：小学语文优秀教学反思

学习《根雕》一课时，导语我是这样设计的：一位木匠到山里去选材，当他看到一堆奇形怪状的树根时，让为是无用之材，摇摇头就走了。不久，一位根雕艺术家也来到这里，看到树根，喜出望外，就把它们拾回家，加以精雕细琢，这堆树根就成了价值不菲的艺术珍品。就在人们对这位根雕艺术家大加称赞之时，他却意味深长地说：“其实这也没什么，只不过是我们的眼光不同罢了，别人是看它们不能做什么，而我是看它们能做什么。”同学们，我看你们都是未来的根雕艺术家，就让我们以根雕艺术家的眼光来学习本课好不好？

同学们这节课特别有兴趣，一个个都好像真是小小根雕艺术家一样，认真研究树根的材质、纹理，小组合作制作时，也好像很在行地进行去皮、雕琢、打磨、着色、上漆处理。同学们这节课表现得都很积极，学习热情很高。在课程结束时，我趁热打铁，让学生思考通过对本课的学习，除了掌握了根雕技术还懂得了什么？有的同学说：“做人也要像根雕一样，要顺其自然、遇事不能强求。”有的说：“每个人都有优点和缺点，我们要学会扬长避短。”一段精彩的导语，一个恰到好处的点拨，不仅能收到意想不到的教学效果，还能发展学生的思维，使学生能看得更远、想得更多。

篇6：小学英语优秀教学反思

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

2.小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。

以下是我在本学期的教学情况：

1、制订切实可行的教学计划并严格按计划进行教学.备课不充分会严重影响课堂的气氛及学生的积极性;一堂准备充分的`课,会令学生和老师获益不浅.平时,我紧抓 备,教,改,辅,查等教学中的重要环节.备课时掌握每一节课的教学内容及重点,难点,同时还要能根据学生的实际情况,采用不同的教学方法.所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛.这样,授课就事半功倍.

2、在课堂上,我尽量活跃课堂气氛,激励学生思考问题,回答问题.让他们主动参与,注重对学生口语的培养.为了更好地检查学生掌握知识的情况或让他们进一步巩固知识,布置适量的作业,练习,并且对试卷,作业等认真批改并加以讲评,做好总结,以便及时做到查,漏,补,缺.特别是五年级,尽量做到精讲多练,让学生做到听,说,读,写并举,眼,耳,口,鼻,脑并用,限度地给学生创造良好的学习氛围.在课后,认真做好学生工作,让孩子们对英语产生浓厚的兴趣,让其有足够的信心去学习英语,使他们从对英语学习的畏惧转变到对英语的要学,乐学。

3、课后,及时培养学生良好的学习习惯.课前多预习,课堂上要求学生注意力集中,真正听懂老师所讲的内容.课后认真完成配套练习,不懂的地方,多向老师或成绩好的学生请教。

篇7：小学英语优秀教学反思

课堂大容量是语言强化的一种最好的方式，但同时一定要有学生注意力。所以问与答不失为一种好的训练模式。在课堂上我注意了多发问，一起回答、单独回答、共同拼写。即强化了同学们说的能力，又锻炼了同学们的听力，并提高了学生单词的拼写能力。三管齐下，何愁听不懂、不会说、单词不会拼写。

明确课堂目标，对于应知应会的单词和句型，使用不同的方式激发兴趣强化训练。在课堂上，我注重了分层次结对训练。基础差的同学可以分角色读对话，基础中等的同学看图片互相问答，基础好的同学自主对话。形成了人人有事做人人有收获的良好语言学习氛围。

课堂上，单词拼写时强化字母在单词中的读音，降低了学生单词的记忆难度，让学习变得兴趣化。

篇8：小学数学几何概念教学反思

一、分析课堂上几何概念的不同呈现方式

“平行四边形的认识”第一课时有两个重要的概念要建立,一个是平行四边形的概念,另一个则是平行四边形底和高的概念。我们听了孙老师两次试教课,并对其中概念呈现的片段进行了分析比较。

在第一次试教时,孙老师认为学生都知道平行四边形这个名称,就不需要再花时间去讲解,所以把更多的时间用在对平行四边形的特征的探究上。我们认为孙老师存在着忽视概念形成过程的问题。

在第二次试教中,孙老师加入实际操作活动,并给学生提供多次例证。学生通过观察、比较来揭示图形共同特性,自己总结归纳出了平行四边形的概念。相比之下,改进后的平行四边形概念教学环节的设计,注重学生的体验与感悟,更有利于学生对概念的理解。所谓平行四边形的高就是四年级时所学的垂线段,只不过在这里给它一个新的名称。孙老师这次设计了两条马路之间最短的地下通道的课堂活动,唤起学生已有的知识经验,把旧知识迁移到新知识中,既解决了本课的重点,又能让学生轻松地掌握这一概念。

二、有效帮助学生建立几何概念

学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。要掌握正确、清晰、完整的数学概念,既依赖于学生的数学认知结构状况,又依赖于教师的教学措施。通过这次课例,我也陷入了思考:到底怎样才能有效地帮助学生建立几何概念呢?

1. 提供多个例证,通过观察、比较揭示图形的共同特征

在学习几何概念的过程中,学生要用各种感官去感知概念,去听教师的说明,去阅读文字和符号,去进行实际操作,从而能了解概念的表征,有选择地把感知到的有关概念的信息进行初步概括,形成印象。

由于小学生的思维以直观形象思维为主,在理解概念的过程中,我们可以提供一些感性材料,借助各种教学指导,激活学生在头脑中对事物性质的许多印象和记忆,帮助学生更好地理解概念。在提供感性材料帮助学生理解概念时,根据不同的概念,我们可以采取不同的教学策略。

2. 适当的实践操作,让学生经历概念形成的过程

教学中,对于一些相对抽象的内容,教师应尽可能地利用实践操作使其转化为具体内容,然后在此基础上得出概念的本质属性。操作引起经历,小学生最乐意做的事就是动手操作,这比光靠教师空洞的说教来得更为有效。

3. 建立几何概念间的联系,让学生在头脑里形成知识链

篇9：小学数学教学反思优秀

一、对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导

目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思考，究其原因，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。

置身于当今不断发展的教育特殊时期，教师原有的知识结构与知识储备已不能适应教育教学的需求，原有的教师成长经历几乎不再适用，每个教师处在成长中。每个教师都必须不断学习、终身学习，要培养会学习、善思考、能创造的学生，教师只有坚持不懈的学习提高，经常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否则，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁依旧。

要具备相关的理论的经验，就必须多读书，多学习，读霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略大师的风采，模仿名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依然停留在经验型教师水平。

二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距

决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方面说明教师对自己的教学很有信心，另一方面也说明教师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也還停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。

三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限

教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。

四、教师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上

在对教师的反思行为结果的调查中可以发现：教师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占少部分，但仅仅是依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，教师的反思水平主要是处在技术合理性水平。

篇10：小学美术教师教学反思优秀

美术教育是基础教育的一部分;也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。贴合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。

课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。那里我想谈我一向在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一齐难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的进取性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的教师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，能够画在桌子上，能够“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时能够戴耳机听音乐，边听自我喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：能够采用开放的教学资料。教师能够引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术。

篇11：小学二年级语文优秀教学反思

我主要通过以下环节突破的，还需有很多改进和加强的地方。

1、在学生说出初读收获后，先学习第二句诗，为学生感受十三亿孩子欢庆祖国的氛围，充分的朗读，相机出示国庆60周年的大典场面，创设情境然后刨根问底，激发学生激动情感。

2、情感得到渲染后，再学习第二句，让生想象读(闭眼听声音、看图片)，师生接读，读中促悟。感觉在学习“田野献上金黄的果实”时，教师指导有些局限，应让学生超越文本对“金黄”有更深的理解，“金黄”不仅是一种颜色，更是一种丰收的象征。

3、课堂接近尾声时，设计让学生展示为祖国妈妈准备的礼物时，由于时间仓促，没有珍视学生的言语智慧，在整堂课感情基调达到高潮时，教师却欲言又止，处理不是很恰如其分，如果将学生有代表性的礼物贴在板书的旁边更能辅助背诵，这本是我的设计意图。

日后要更加合理安排课堂时间，课前要很好的预设学生可能提出的问题，提高驾驭学生的能力，特别是教师的一些过渡语、评价语要非常的及时，努力创设开放有活力的课堂。

《我选我》第一课时教学反思

本节课的重难点是：识字写字，正确流利的朗读课文，从而整体感知课文内容。

在实施教学中，学生能运用已掌握的识字方法(形声字特点、字义、换偏旁)来识字。由字到词，然后在课文中分层认读生字，达到识字的目的。

但是也有很多不尽人意的地方：

1、学生在轮读课文展示中，边读边让其他学生记住里面

的好词好句，得到收获的同时，解决课前提出的问题，求同存异。之后，再让学生通篇读一次课文，整体感知课文，效果会更好。

2、教师应让学生多观察字的间架结构，最好在黑板上引领示范，这样执笔姿势和运笔学生会一目了然。这样才能把字写整洁、美观。对于本环节的实施教师很不满意。需要补充教学。

篇12：优秀小学音乐课教学反思

有一天，学生家长让孩子的语文老师转交给我一封信，信中同时附上一张报纸，并指定阅读文章《浅谈师生之间的感情在教学中的作用》。他的孩子已经先把文章看了，家长还希望能和老师面谈。

篇13：小学数学课堂教学反思初探

一、教学反思对教学的促进作用

在教学中, 教学反思对高效教学具有重要的促进作用。通过教学反思, 教师能够准确把握教学环节中的优缺点, 及时有效的对教学环节进行调整, 使教学设计做到真正从学生的实际水平出发, 实现高效的小学数学课堂教学。

1.促进教学效果的不断增强。在传统教学中, 教师通过教学经验和自己的感受来判断教学效果的好坏, 这是从感性出发的判断, 没有从学生的学习程度进行考虑。进行反思的过程中就是理性的对待教学的过程, 通过反思教学过程中学生的参与积极性、对知识的掌握程度等方面来整体把握教学环节。教学反思对增强教学效果, 提高教学效率具有较大的促进作用, 教师要在教学结束之后, 积极的进行教学反思, 并长期坚持下来。

2.提高教师的教学能力。教学反思能够让教师在对教学环节进行分析时找到自己的不足, 并经过深入探究, 在设计出更好的教学方法的同时, 提高教学能力, 使教学经验更加丰富。由于教学反思是针对教学过程进行的, 教师可以通过学生对知识的掌握程度来判断教学中哪个环节还需要改进。通过反思积累了更多的教学经验, 让教师在不断改进和反思过程中促进教学效率的提高。

3.有利于促进教师和学生的互动。小学生的年龄教学, 在上课时容易出现开小差、做小动作的现象。在进行教学反思中, 教师要针对教学中出现的现象来进行分析, 找到学生注意力不集中的原因, 并在课堂教学中积极的学生进行互动, 使他们在教师的引导下能够提高注意力, 积极的进行学习。通过师生的互动, 教师对学生的学习能力和知识结构有了更清楚的了解, 为教学反思提供了有力的依据, 有利于教学设计的顺利进行。

二、教学反思要把握重点

在进行小学数学教学反思时, 教师要把握住反思的重点, 通过分析教学活动是否充分体现了新课改的教学理念;是否发挥了学生的学习主体地位;是否改变了传统的教学模式, 运用新颖的教学方式、方法等。通过教学反思来改进教学设计, 使课堂教学能够在学生的积极主动的学习过程中有所突破, 提高教学效率。在进行教学反思时, 教师主要从以下几个方面进行:

1.体现学生的主体地位。随着教学模式和教学方法的改变, 学生成为了学习的主体。教师进行教学设计时要做到从学生的知识水平和能力出发, 使课堂教学在学生的高效学习中顺利进行。在以人为本的课堂教学中, 教师要注重学生自主学习意识的培养, 使他们自觉的进行学习, 在探究过程中掌握学习内容, 利用学习成就感使学生对数学知识产生兴趣, 提高他们在课堂上的参与性。

2.注重教学形式的多样化。在创新教学过程中, 教师不仅要发挥学生的学习主动性, 还要创设丰富的教学情境, 让学生在学习过程中积极探究, 有效突破知识的重难点, 提高学习效率。多样化的教学形式能够使学生通过多种方式对知识进行分析和思考, 使他们的数学思维在教师的启发和引导下不断获得发展。教师在进行教学形式的创设时, 不仅要关注学习成绩好的学生, 还要对中等生和后进生进行关注, 设计不同层次的学习任务, 让每个层次的学生都在探究中获得提高。

3.注重培养学生的创新思维。在传统教学中, 学生在被动的学习过程中掌握的都是死知识, 在解题过程中主要是模仿教师的思路或直接套用公式, 不具备灵活运用数学知识的能力。在教学中, 教师要注重培养学生的创新思维, 使他们摆脱定式思维模式。在让学生解决问题时, 教师要引导他们从多个方面入手进行分析, 综合全面的对问题进行解决, 促进数学思维的发展。通过教学反思, 教师要在教学活动中激发学生探究知识本质的积极性, 使他们在探究过程中真正理解知识, 提高数学综合素质。

4.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学的主要目的就是让学生掌握知识, 并能够运用知识。所以, 在教学中引导小学生运用的数学知识解决实际问题, 是小学数学教学的关键所在。学习小学数学知识, 具有极为重要的启发作用, 将为学生今后学习更高深的数学知识奠定基础。因此, 教师必须引导学生在自己熟悉的学习和生活环境中去发现数学、学习数学、掌握数学及运用数学, 要真正让学生感受到学习数学的价值与意义, 真正体验到学习数学与自身成长的关系, 从而进一步增强学习数学的自信心。此外, 教师要积极引导学生学会用数学的眼光去观察现实生活中的事物与问题, 让他们用身边的事和物, 积极运用数学知识去解决现实生活中所遇到的问题。例如, 在教学“长方形和正方形的面积”时, 教师可以让学生通过测量教室的长和宽来计算面积, 使学生通过运用来有效掌握面积的计算方法。在实际生活情境中进行数学知识学习, 让学生深刻体会到小学数学知识的价值, 进而不断增强学习数学的积极性, 他们为了解决生活中更多的问题, 不断深入探究和分析知识, 加深对知识的理解, 促进数学运用能力的有效提高。

篇14：小学数学教学反思

反思一:算法多样化和最优化能促进“学困生”的发展吗?

“算法多样”是数学课程改革的理念之一,可以使教师不搞填平补缺一刀切,能够尊重学生的个性化,是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一种途径。但在教学中,很多时候会遇到这样的情况,一道计算题可以出现三、四种算法,甚至更多,弄得学生无所适从。接着,教师经过组织大家讨论,得出一个最好、最简单的方法,如长方形周长的求法,最优化的是“(长+宽)×2”的方法。但学生做作业时会发现,还是有一些“学困生”选择把四条边的长度加起来这种最复杂却是他们最易理解的方法。那么,此时教师是否还应一味强调最优化的算法?算法多样化和最优化如何促进“学困生”的发展?

反思二:教计算法则不符合新课标吗?

新课程的计算教学中,一些教师不教计算法则,究其原因,一是教材在计算课教学内容中没有出现计算法则,二是计算课教学内容多,练习量大,既要进行估算,又要进行算理及算法多样化的教学,没有时间教计算法则,三是部分青年教师不熟悉相关的计算法则。新课程对计算教学的内容、方法和目标做了一些调整,增加了算法多样化,并适当降低难度及对计算速度的要求,但基本要求没有变。因此,教师不应被当前某些理念或教学形式所干扰,放弃传统的教学方法,如计算法则的教学,对学生掌握列竖式计算的方法是很有帮助的。当然,我们不要求学生像以前那样去背计算法则,而是让他们理解计算法则。其实只要抓住每节课的教学重点,一课一得,把算法多样化、算理与计算法则的教学有机结合,计算法则的教学问题自然就能得到较好的解决。而对于不熟悉相关的计算法则的青年教师,可以建议其向身边的教师尤其是老教师请教,或是阅读老教材,研究其他版本教材对计算教学内容的编排。总之,计算教学历来是小学数学教学中的一个重要内容,如何在课改背景下扎实有效地开展计算教学,既继承我国在计算教学中的优良传统,又能在新形势下不断开拓创新,值得我们认真思考。

反思三:新教材的应用题教学需要完整的体系吗?

(一)新教材上没有应用题章节,减少了教材内容,也没有了旧教材原来偏难、繁杂的题目,减轻了教学负担,但学生解决问题的能力水平也下降了。教材强调培养学生分析和解决实际问题的能力,这样的教学要求应以哪些内容作为依托呢?如果说有的话,就是教材练习中出现的几道与实际生活联系紧密,但教材基本知识点都不包含的应用题。如生活中读里程表、水表、电表,列车行驶时间、速度等问题,这些题通常要花大量时间来教学,对大多数学生来说就更难了。

(二)新教材没有应用题的编排体系,不便于学生整理复习,更不利于学生形成解决问题的策略。原来旧教材将应用题分类、按年级编排,每一种典型应用题都有解决问题的方法或规律,就是复合应用题即一般应用题,也有解决的步骤和方法。新教材却删掉了这部分教学内容,如何培养学生解决问题的能力给教师提出了更高的要求。

(三)实践活动课应是学生应用所学知识解决实际问题,或用课堂内知识解决课堂外问题,重在实践活动,并不是在其他数学知识领域之外增加新知识。可新教材的“搭配中的学问”、“体育中的数学”都是排列组合问题,将这些问题引人课本,是否增大了教学难度值得深思。

反思四:数学教学需要怎样的情境?

部分教师对“情境”过分强调和追求,却常常把“为什么要创设这个情境”这个重要问题忽视了。笔者曾看到一篇关于情境创设的案例,教学内容是“三步计算题”。该案例先是故事导入:唐僧师徒一路西行,至黑风山口时一妖怪站在路中道:“要过此地,需解此题。”并举起一牌,上书一道计算题:74+100÷5×3。然后老师问:“这道题中含有几种算法?”学生答后,教师继续问:“计算这道题要几步呢?”接着是合作探究,让学生分小组讨论怎么计算。接着老师继续讲故事:师徒四人继续西行,路中有一大门,门上写有一道算式:(440-280)×(300-260),写上正确答案此门自然打开……此案例中的情境创设确实吸引了学生的注意力,但创设情境的目的不应仅此而已,而在于创设的情境是否能为学习数学服务,是否能让学生在数学上有所思考、回味、启发。如果让那些非数学的因素干扰了数学学习,我们又有可能回到形式化的教学上去,而忽视了数学的本质。因此笔者认为课堂教学的情境创设应遵循三条基本原则:以激发数学问题意识为导向;以促进数学教学目标的有效达成为目的;以情境素材的合理选取为前提。

反思五:离开了“合作交流”就不是好课了?

合作学习是课改提倡的学习方式之一,一些教师把合作学习看成是课堂教学不可或缺的环节,不论什么问题都让学生“小组讨论”。还是以上面的“三步计算题”的教学为例,计算74+100÷5×3之前,学生就已有了混合运算的基础,难道连几步计算都不清楚?会因为“两步”还是“三步”发生争执吗?再看“合作探究”部分的设计,在此处安排一个“小组讨论”,能讨论出什么有价值的东西呢?如果连这样的问题都要学生“讨论、交流”完成,那还有什么问题需要学生“独立思考”?