连续故事教学法

2024-05-12

连续故事教学法（共10篇）

篇1：连续故事教学法

在遥远的北方，有一处水草丰茂的草甸，一对蓑羽鹤夫妇就居住在这里。

四月下旬的一天，蓑羽鹤夫人在一处地势较高的草地上，用杂草围成一个巢，在里面产下了一枚带有深紫色斑点的淡紫色的卵，从此，蓑羽鹤夫人和蓑羽鹤先生轮流孵卵，在经过30天的孵化以后，一只小蓑羽鹤破壳而出了。从这天开始，蓑羽鹤夫人成了蓑羽鹤妈妈，蓑羽鹤先生成了蓑羽鹤爸爸。

蓑羽鹤妈妈和蓑羽鹤爸爸精心养育着小蓑羽鹤。水塘边，蓑羽鹤妈妈给小蓑羽鹤捉小鱼、小虾吃;草地上，蓑羽鹤爸爸给小蓑羽鹤捉蚂蚱、青虫吃，小蓑羽鹤也经常学着爸爸妈妈的做法，自己啄食水草和野菜。

时间在不知不觉中过去，期间，蓑羽鹤妈妈教会了小蓑羽鹤如何躲避来自地上的天敌，蓑羽鹤爸爸则教会了小蓑羽鹤如何躲避来自空中的天敌。秋天来临的时候，小蓑羽鹤已经成长为一只能够独立生活的健壮的小鹤了。

有一天，蓑羽鹤妈妈对小蓑羽鹤说：“孩子，再过几天我们就要南下过冬去了，这几天多吃点东西，好有力气飞越万水千山。”

“妈妈，我们过冬的地方在哪里呢?”小蓑羽鹤好奇地问。

蓑羽鹤妈妈说：“在遥远的江孜附近。”

“江孜，江孜在哪里呢?”小蓑羽鹤还是不解。

蓑羽鹤妈妈说：“从我们这里向南飞，越过世界上最高的山峰珠穆朗玛峰以后，再飞一段时间就到了!”

“那我们快点上路吧!”小蓑羽鹤说，“我好想去看看那里是什么样子的!”

小蓑羽鹤对越冬的栖息地充满了好奇。

蓑羽鹤妈妈说：“我们要等整个家族都聚齐了一起上路，现在你要做的事情就是多吃些东西，储存营养!”

听了妈妈的话，小蓑羽鹤赶忙在草甸上寻找着食物吃起来。

篇2：连续故事教学法

那是一个秋天。

猎人伙伴们各自带来了酒啊肉啊什么的，祝贺了一番之后，只剩下长吉和新娘两个人面对地炉了。这种时候，应该说一句什么逗乐的话才好，长吉一边想，一边拨弄起地炉的灰来。

新娘子脸一下子红了，垂下头去。

就在这时，从开着一条缝的门外，“簌簌簌”响起了脚踩在落叶上的声音。紧接着，就从门的窄缝里传来了一个声音：“是来道喜的。”一个女人的声音。

长吉和新娘子这才头一次互相对视了一眼。然后，长吉起身向门口走去。门外站着一个身穿雪白和服，头上戴着红色山茶花的亭亭玉立的女人。

“是来道喜的，这是我真心的祝福……”她一边说一边把一个扁扁圆圆的东西递到长吉手里。

“哎?”长吉不由得双手接了过来，正想问一声你是谁，可那个女人已经消失不见了。

“方才是谁呀?”新娘子靠了上来，用怀疑的声音问道，可长吉也猜不出她是谁。

“哎呀，这样的女人，我从来也没见过啊!穿着白色的和服，头发上插着红色的花……”

忽然，长吉恍然大悟地闭上了嘴，连上顿时失去了血色。

方才那不是鹤吧?不是前几天误杀的那只丹顶鹤把?长吉气喘吁吁的想。

就在三天前，长吉稀里糊涂地打下一只禁猎的丹顶鹤。

一个人走在山道上的时候，从对面山峰的林子里，一只白色的大鸟轻轻飞了出来，迎着旭日，飘飘悠悠的非区。是一只幻想般美丽的鸟。长吉立刻瞄准了“砰”的就是一枪。但当觉得打中了那一瞬间，长吉的心头不由得一阵颤栗。他觉得方才打落的那只鸟，头顶上似乎有一个红冠，翅膀尖儿，似乎是黑色的。

一边这样想，长吉一边跑进林子里去捡猎物了。快要灭绝了的丹顶鹤，不可能偏偏出现在了这样的地方，他还这样说给自己听。

然而，当在林子里的落叶上看见那只被打落的鸟时，长吉一下字面如土色，当场就瘫坐在了那里。毫无疑问，正是一只丹顶鹤。射杀这样珍贵而又美丽的鸟的人，是要被罚款的!

长吉浑身哆嗦起来。一边哆嗦还一边想：幸亏今天是一个人来的。谁也不知道这件事，如果趁早把鹤藏起来，就什么事也没有了。

长吉心急火燎的在那里挖起洞来，他挖了一个深深的，深深的洞，飞快的把鹤埋了进去。

“真是对不起了!”

篇3：非连续性与连续性文本教学大PK

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段的目标与内容中指出:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”笔者认为,非连续性文本阅读教学应该紧扣这一目标,着重提升学生“找出有价值的信息”的能力。近两年来,笔者在各级公开课、家常课上听了近二十节非连续性文本阅读教学课例,发现非连续性文本阅读教学中,教师往往受连续性文本阅读教学定性思维的影响,还是重在培养学生的听说读写能力,而忽视了“找出有价值的信息”这一核心目标。非连续性文本阅读教学中,如何与连续性文本的定性思维大PK,值得我们深入探究。

一、朗读指导 VS 读懂信息

当学生拿到非连续性文本时,我们应该立即为他们指明方向,即阅读非连续性文本,应找出有价值的信息。然后给足时间,让学生静静地阅读,激励他们通过观察、比较等方法,找出有价值的信息。而不是像阅读连续性文本一样,一开始就是练习朗读,做到读正确,读通顺,读流利。

一位教师在非连续性文本《读书》的阅读教学中,有这样一个片段。

师分发材料一:

2012年我国18~70周岁公民每日在传统纸媒和电媒上的人均分配时间表

师:当你拿到一份资料时,首先要会读。你会读吗?

生:会。

师:会读的请举手!

(生举手。师指名读,纠正读错的地方)

师:你们自己练习一下,来,抓紧时间。(生自由读)

师:会读了吗? (指名学生读)

师:读得完全正确。其他人会读吗?

生:会。

师:好。当我们拿到一份资料时,一定要记住首先要会读,只有会读了,才能了解其中的内容。(师板书:会读)

这是典型的练习朗读的教学片段。教师仍然按照教连续性文本的方法,要求学生拿到资料,第一步就是要会读。通过指名读,自由读,再指名读,使学生读正确,读通顺,读流利。学生是会读了,但是读完后,没有找到任何有价值的信息。

我们应该抓住“非连续性文本”的特点,换一种教学方法,变出声朗读为默读。静思默想,有利于学生读懂文本,“找出有价值的信息”。我们应给足时间,让学生尽可能多地“找出有价值的信息”,还可以教给“找出有价值的信息”的方法,引导学生圈圈画画,标出关键词。上述案例中,我们可以引导学生找到“2012年”“18~70周岁的公民”“读书、读报的时间远远低于看电视的时间”等关键信息。

二、说话练习 VS 交流信息

当学生提取出信息后,我们需要创设平台,让他们尽情地交流信息。交流信息的主要目的不是训练说话能力,而是为了检测学生“找出有价值的信息”的能力,并在交流分享中进一步提高这一能力。

一位教师在非连续性文本《雾霾来袭》的阅读教学中,有这样一个片段。

师:这是一张“全国雾24小时预报”气象图,你从中看懂了什么?不同的颜色有什么特别的含义吗?

(生纷纷举手)

生:黄色代表轻雾。

(其他学生也跃跃欲试)

师:谁能表述得更完整?

(学生不知所云,无人举手)

师:也就是说黄色代表轻雾,那其他颜色还代表着什么呢?

( 学生似乎明白了老师的意思 )

生:黄色代表轻雾,橙色代表雾,白色代表没有雾。

师:对了,这样的表述就很完整。还有吗?

生:北京、天津、石家庄有轻雾。还有济南、郑州、合肥有轻雾。西安、贵阳也有轻雾。

师:如果要你用一句话来表述,你会怎样表述呢?

(学生结结巴巴,不知如何说)

师:这些有轻雾的地方是在中国的哪个位置?

生:中部。

生:还有东部。

师:谁能表述得既完整又简练?

(生一片沉默)

师:我们可以说“我国的中东部地区有轻雾”。

整个教学过程中,教师特别关注学生“怎样表述”,不断地训练学生的说话能力。学生本来看到这幅气象图后很感兴趣,能从中捕捉到很多信息,但是教师并没有让学生把捕捉到的信息充分地说出来,而是不断地引导他们表述清楚、简练,说话声音响亮等,弄得学生云里雾里,不知所措。

其实,从“全国雾24小时预报”气象图中能提取到的信息是很丰富的。当学生跃跃欲试时,我们应该放手让他们尽情地分享自己的阅读发现,充分地交流自己捕捉到的信息。当第一个学生说出“黄色代表轻雾”时,我们应该及时表扬这个学生能够发现有用的信息,而不是引导他表述得更完整,打击学生的信心。

“星星之火可以燎原”,利用表扬第一个学生的“星星之火”,鼓励激发其他学生不断地说出自己的发现,如“在北京、天津、山东、山西、四川、安徽的部分地区有轻雾”“在太原、成都部分地区有雾”“以上地区的人出行要注意安全”等。即使学生表述得不够清楚、简练,我们也应该先表扬他们能“找出有价值的信息”,再委婉地指出表述上的不足。我们可以引导学生为了让别人准确地知道你找到的信息,要注意准确地描述信息,而不是仅仅为了语言表述准确。

三、概括训练 VS 整合信息

非连续性文本的信息是碎片化的,我们需要通过比较整合,厘清信息之间的关系,例如图表文本标题与横纵轴之间、图画与文字之间、不同文本之间的关联等,从而“找出有价值的信息”。

一位教师在执教非连续性文本《关爱留守儿童》的阅读教学中,有这样一个片段。

师大屏幕出示文本:

师:这是一份福建省留守儿童抑郁情绪调查表,你能从中得到哪些信息呢?

生:福建省有抑郁情绪的留守儿童中选择对同学说的方式最多。

生:福建省留守儿童中有时有抑郁情绪的最多,经常有的最少。

生:福建省有抑郁情绪的留守儿童也有35% 的人不对别人说。

师:刚才我们从中找到了很多信息,现在谁能看着表格概括一下,我们一共得到了哪些信息?

生:福建省留守儿童中经常有抑郁情绪的占5.9%,有时有抑郁情绪的占52.9%,很少有抑郁情绪的占35.5%,没有抑郁情绪的占6.7%。

师:你把“抑郁频度”概括得很完整,一个信息都没有遗漏,真棒!谁能把“解决方式”也这样概括一下?

生:福建省有抑郁情绪的留守儿童中选择对父母说的占23.6%,对同学说的占35.5%,对老师说的占5.9%,不说的占35%。

师:你把“解决方式”的信息概括得非常完整。真不错!把刚才两位同学的概括加起来,我们就能完整而准确地了解这个调查表提供给我们的信息。

整个教学过程中,教师引导学生先逐步找到表格提供的信息,然后准确而完整地概括出这些信息,生怕遗漏一个。然而,准确而完整地概括出这些信息,对于学生“找出有价值的信息”,又有什么作用呢?

阅读非连续性文本找出的信息,是要有价值的,正如华东师大巢宗祺教授指出的:“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力。”

准确而完整地概括信息,除了训练学生的概括能力以外,对于获取有价值的信息,得出有意义的结论,丝毫没有帮助。

当学生从中逐步找到信息后,我们应该引导他们比较信息,整合信息,从而发现有价值的信息。比如从上面这份调查表中,我们可以引导学生比较抑郁频度的比例,发现有价值的信息:大多数留守儿童中有抑郁情绪;引导学生比较解决方式的比例,发现有价值的信息:大多数有抑郁情绪的留守儿童比较信任同学,选择对同学倾诉的方式最多;引导学生整合抑郁频度和解决方式所得到的信息,设计一两个关爱留守儿童的活动,如给留守生集体过生日,举办“我与留守生心连心”演讲比赛等。

四、表达实践 VS 推断信息

非连续性文本中的信息,有些比较明显,可以直接提取,有些却比较隐蔽,需要根据表面的信息进行初步的推断,从而发现更有价值的信息。在提取出表面的信息后,我们不妨引导学生进行简单的推理判断,尤其是根据生活中需要解决的实际问题进行推理判断,形成有意义的结论。

在非连续性文本的阅读教学中,部分教师会像连续性文本阅读教学一样,非安排一个练笔的环节不可,否则就觉得这不是一堂好的语文课。的确,练笔对于学生提高语言文字运用的实践能力很有帮助。但是,练笔对于学生“找出有价值的信息”,究竟有多大帮助?我们应该重点引导学生推理结论,解决问题,而不是表达实践。

一位教师在非连续性文本《小明当保姆》的阅读教学中,创设了这样一个情境:舅舅、舅妈不在家,小明要照顾1岁的表弟,给表弟喂感冒药、喂米粉、喂奶。教师引导学生跟小明一起当保姆,通过读懂《优卡丹说明书》《米粉说明书》《味全奶粉说明书》照顾好表弟。之后,教师布置学生当堂写一写“我当小保姆的经历”,足足花了13分钟时间,加上分享习作4分钟,在这个环节上共花了17分钟时间。

本来教师在前半节课上紧紧围绕“非连续性文本”进行教学,文本选择恰当,情境创设得也很棒,但是却不舍得花时间让学生充分地“找出有价值的信息”,反而把将近半节课的时间用在练习书面表达上,十分可惜。

后来,在大家的建议下,这位教师重新设计了教学,进行了第二次磨课,取得了很大的进步。她舍弃了练笔的环节,把时间花在指导学生读懂三份说明书的环节上。阅读《优卡丹说明书》,教师花了足足15分钟的时间细致地指导学生读懂,总结出抓住“批准文号”“生产日期和有效期”“适应症”“禁忌”“注意事项”“生产企业”等关键信息推断感冒药能不能给小弟弟喝,该怎样给1岁的孩子泡感冒药等。然后把总结出的学习方法迁移运用到阅读《米粉说明书》《果冻说明书》上,花了12分钟时间,从说明书中提取关键信息推断能不能吃,怎么吃。最后采用小组合作学习的形式,自主读懂《味全奶粉说明书》,教师采用“考考你”的方法进行检测,即出示一些测试题,包括判断题、选择题、问答题,检测学生是否会进行合理推断,形成正确的结论,花了9分钟时间。

这样的教学紧扣非连续性文本阅读教学的目标,不断练习抓住关键词推断信息的方法,有提炼,有迁移,有巩固,从扶到放,循序渐进,学生真正习得了方法,学会了阅读食品说明书,也解决了生活中的实际问题。

篇4：连续剧《新编辑部故事》

主演：陈好、黄海波、吕丽萍、王千源

（接上期）第3集为了与时代接轨，安妮决定参加时下最火爆的电视秀——红男绿女大选秀活动，编辑部最终推举安妮出任红男绿女选秀活动的评委。活动录制当晚，首次担任评委豹安妮却紧张得不得了，席间不断喝水压惊，而她对选手们的评价更是令人大跌眼镜。首播之后，一时间网络上对安妮此次的评委表现恶评如潮，安妮自认理亏，推举戈玲担任下次节目录制的评委。第二次节目录制当晚，安妮与客户谈完广告喝了点儿酒，匆匆赶到选秀现场，把早就在一旁候场的戈玲撇开，直接上场担任了评委。在酒精的作用下，安妮变成了安红，点评做派大胆，措辞严厉，令现场以及电视机前的观众哗然，而观看直播的编辑部同仁们更是瞠目结舌。万万没想到，她在录制现场特立独行的言行，却得到广大网友们的追捧，还拥有了昵称为“红豆”的粉丝团。一夜之间，安妮蹿红，网络点击率创下了纪录，《WWW》发行量也随之一路飙升。二轮选秀录制当天，安妮没有喝酒，她的本色点评却换来了网友们的拍砖和抵制。收视率的下滑，制片人要求安妮继续对选手进行火辣点评。

第4集当年《编辑部的故事》里的双双，如今已是过气明星，但她不甘寂寞，欲意复出，于是登门找《WWW》进行炒作。双双如今的艺名叫“花无双”。关于复出的炒作造势，“花无双”有一套策划创意。首先，她拿出几张遮遮掩掩的半裸照，声称被人偷拍，欲登在《WWW》上，以引起关注。大家认为这招并不新鲜，但劝阻无效，“花无双”一意孤行，拿去其他媒体发表。偷拍事件并未达到如期效果，“花无双”归咎为媒体影响力不够，她再次来到《WWW》，进行第二轮炒作。“花无双”决定整容，但这一招因整容医生要把她整成男人而宣告流产。花无双决定孤注一掷，使出最后一招杀手锏：准备在家里制造假吸毒现场，请编辑部的人向警方举报，到时候会有各路媒体实拍抓捕现场，如此一来，“花无双”势必名扬天下。遭到编辑部大家拒绝后，“花无双”决意自编自导。第二天，编辑部的人果然在网上看到豆腐块大小一则报道：某小区一中年妇女拨打110，被处以扰乱公务，罚款若干。

第5集娱乐版编辑欧小米的实习期还剩最后一天了，安妮决定对她进行一次职场测试。为此，一向抠门的刘向前竟不惜重金和袁帅豪赌一场。欧小米即将到岗，袁帅非常紧张，他多次试图向欧小米暗示，均被刘向前制止。然而，小米一反常态，不仅任劳任怨，而且对大伙儿交代的各项工作都顺利并出色地完成。刘向前不服气，使出了杀手锏——让小米下楼把自己骑的电驴子的电瓶抬上楼充电。小米欣然应允。不巧的是，恰逢大楼里电梯故障，十二楼高的编辑部即刻炸开了锅，袁帅大骂刘向前心狠手辣，大伙儿都担心欧小米这次怕是完不成任务。就在大伙儿讨论谁请客吃饭的时候，欧小米拖着柔弱的身体抬着刘向前的电瓶出现在大家面前，她完成了使命，顺利通过测试。

第6集众人大喜，纷纷向欧小米表示祝贺。安妮兴奋地当场宣布欧小米成为编辑部正式员工。可令人期待的场面没有发生，欧小米意外宣布，自己的母亲已替她找好了下家，她要离开编辑部，另谋高就了，袁帅等人立马傻眼。众人纷纷上阵，以各种理由劝说小米留下，然而小米显然去意已决。旧人离开，新人到来。一场空前的招聘革命在编辑部拉开了序幕。眼镜男小金、另类女研究生、美貌女海归、整容女大学生、还有被卡在35岁线以外的中年男子，夫妻代替儿子面试，各色人等纷纷踏进编辑部办公室，上演了一场热热闹闹的当代招聘盛事。招聘工作进展得如火如荼，却毫无收获，众人都慨叹求职难，求合适之人更难。正当大家一筹莫展之际，一份特别的求职简历给编辑部带来了希望——自称“好马专吃回头草”的应聘者马上前来面试。原来此人正是欧小米。经过数月的朝夕相处，她与编辑部众人建立了深厚的感情，在欢笑声中，小米又重新回归了团队，袁帅更是雀跃不已。

第7集安妮的母亲那菊花说即将来到编辑部，安妮闻讯大惊。原来，安母一直在着急女儿的终身大事，为了不让母亲担心，安妮谎称自己已有男友。此次安母突然来袭，就为证实此事。这下安妮犯了难。袁帅趁机献计，让安妮在编辑部内部找个临时男友以解燃眉之急，于是编辑部开始排练一场恋爱大戏。戈玲充当导演，女一号安妮，男一号则在三个男人中筛选。刘向前对当选男一号毫无准备，最初表演时很是放不开，在安妮和戈玲等人的威逼利诱下，演技渐入佳境，戏里戏外俨然如安妮的真男友一般，空闲时还不忘借机讽刺、奚落袁帅。可惜好景不长，眼看安母即将到来，刘向前的妻子聂卫红却杀到编辑部大闹一番，原来刘向前入戏太深，聂卫红误认为刘向前有了外遇，引起一场误会。悬崖勒马，刘向前被取消了资格。安妮迫于无奈，只能放下身段求袁帅帮忙，客串她的男友。袁帅见安妮终于求到自己，得意忘形，借机打个翻身仗，并顺便提出各种无理要求；安妮恨袁帅落井下石，拂袖而去。

第8集袁帅终于当上了梦寐以求的男一号。安母一来就告诉袁帅，她找人算了八字，袁帅命里缺金，必须改名“袁满金金”，为了安妮，袁帅咬牙答应下来。安母被女儿安置家中，袁帅也放松了警惕。趁安妮不在，安母偷偷跑到编辑部视察工作，恰逢袁帅与欧小米外出回来，两人打情骂俏，好不开心，此景被安母尽收眼底，骂袁帅是驴粪蛋、表面光。眼看男一号地位不保，袁帅找到何澈澈当救兵。安母以未来女婿的标准对袁帅约法三章，让他给安妮买房、买车、保证这个，保证那个，袁帅彻底晕菜。岳母大人一轮又一轮的另类考验，让袁帅最终心虚了，他不得不再次找来何澈澈帮忙，拆散他和安妮的姻缘，断了安母的念想。安母虽然相信了何澈澈的劝说，但又找人给袁帅算了回命，告诉袁帅这回他是命里缺“火”，必须改名“袁上火”，袁帅崩溃。

第9集这天，编辑部电话声起，对方声称一个叫何澈澈的男孩儿出了车祸，正在医院抢救。大伙儿赶到了医院，原来何澈澈被一辆汽车撞倒，医院检查后似无大碍。但更严重的问题是，何澈澈醒来后，性情大变，对在场的同事们逐一批评指责，且言行举止异常阳刚，仿佛换了一个人。出院后，何澈澈每天都在编辑部健身、练拳，稍有不爽就武力待人，“异化”现象愈演愈烈。他蓄起胡茬，不修边幅，还抽起了大雪茄。今昔对比，大家对原先那个乖乖的何澈澈倍感怀念。袁帅花钱找了俩武替，请他们到编辑部耍点儿把式“震慑”一下何澈澈，结果两个人被何澈澈打得满地找牙。戈玲实在坐不住了，她决定带领大家一个个对何澈澈进行劝阻和说服，希望能够挽救和打动他。众人对何澈澈的劝说无果，最终宣告失败。一日，欧小米无意间发现了何澈澈要找一个外号叫做“东门铁血”的人一决高低，战书已下，约好第二天决斗。大伙儿要坚决制止何澈澈跟人决斗！编辑部大家齐心合力，把办公室所有能看到的手表、闹钟甚至是手机上的时间都给调慢了一个小时。何澈澈横穿马路时，不小心被一辆汽车撞倒，再次昏了过去。何澈澈醒来后，恢复了原先那副乖巧可爱的模样，大家虚惊一场。

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第10集农民企业家耿二雁是安妮的广告客商，前来编辑部洽谈广告事宜。停车场内，二雁与戈玲相遇，两人不打不相识。二雁的“另类”让戈玲领教了这位当代农民企业家的与众不同。一向文人情结很深的耿二雁，对戈玲故意表现出来的尖酸刻薄，非但不反感，反而格外欣赏。自此，他对戈玲展开了执着的逭求。《WWW》为威虎山量身定制的广告取得了空前的超高效益，为了表示感谢，耿二雁给编辑部递了份请柬，只请一人——戈羚，与自己共进晚宴。戈玲一个人应邀出席了酒席，与耿二雁热情洋溢的态度相反，戈玲对耿二雁额为抵触。耿二雁不管这套，他绝对自信，认为以他的条件和魅力，拿下戈玲那将是分分钟的事，言语间还透着对李冬宝的醋意。他告诉戈玲，自己对她是一见钟情，这是他的初恋，他要好好享受恋爱的滋味。

第11集耿二雁公开追求戈玲的事在编辑部引发了轩然大渡。戈玲还没回过神儿来，耿二雁又带着助理跑到编辑部给戈玲送鲜花，戈玲躲在屋里不愿出来，安妮在一旁好言相劝。耿二雁的事儿还惊动了赋闲在家的牛大姐，她跑到编辑部告诉戈玲，她觉得耿二雁是在调戏戈玲……杂志社属文化事业，更是文化产业。能否立足，拼的是广告。刘向前作为广告编辑，在编辑部里说话硬气，对戈玲也不再那么毕恭毕敬了。安妮打开局面后，分出几版广告交给刘向前负责。这是硬指标，刘向前顿感巨大压力。好不容易约到一个重要客户，刘向前很重视，决心借此向安妮和大伙显示自己的业务能力。一段时间以来，刘向前总是行色匆匆……有一天，刘向前的老婆聂卫红来到编辑部，揭发刘向前最近种种可疑行迹。安妮悄悄地在办公室对刘向前进行催眠，套出他近来和一个叫“白小姐”的交往密切。

第12集安妮套出刘向前的口风，对他口中的那个“白小姐”深表怀疑。戈玲等人也觉得事情蹊跷，便派袁帅和欧小米跟踪刘向前，以弄个究竟。刘向前匆匆来到一幢别墅，又是修剪花草，又是给鱼缸换水，还外带遛狗。这些情景被袁帅一一拍下。经分析，大家认为刘向前一定傍了一个古稀之年的富婆。戈玲和安妮联合找刘向前谈话，刘向前只得道出实情。原来，刘向前为了拿到广告订单，替客户养花养鱼遛狗，还要照顾对方的老父亲，还有那只叫“白小姐”的大白狗。大家感叹刘向前用心良苦，纷纷给他加油鼓劲。刘向前给白总看家的同时，也不忘赚钱，把房子转租给一位姓黑的老总。孰料，白总一家要提前回国，这可把刘向前急坏了。黑总也因未能住满租期，不打算搬走。就在大伙儿准备为刘向前进拘留所送别之际，情况出现了转机。歪打正着，刘向前最终拿到了两个广告大单。

第13集袁帅中学时早恋的女友团团，怀疑丈夫有外遇，跑到编辑部找袁帅帮忙，偷拍并跟踪对方。袁帅一时仗义，应承下来。孰料，袁帅的跟拍行动被另一名侦探偷拍下来，此举立即勾起袁帅侦查他人的欲望，反侦查行动展开！袁帅准备拿编辑部同事先练手。袁帅首选欧小米练手。他乔装成不同形象，尾随下班后的欧小米一路偷拍。在一次行动中，他发现欧小米竟然和一年轻男子亲密约会，更为震惊的是，袁帅还在无意间偷拍到了该男子与另一女孩儿热烈拥抱的镜头。为了挽救小米，袁帅不惜暴露自己侦探的身份，将照片给了小米。当得知对方是小米表弟的时候，袁帅尴尬不已。袁帅日益沉溺于侦查与反间谍的游戏当中，并拉着欧小米一起行动。恰巧此时盛传一名代号“信天翁”的国际间谍已潜伏进国内，袁帅立刻来了兴致，决定参与抓特务的活动，他的神秘行为把编辑部的气氛搞得更加诡秘。编辑部众人发现，安妮自打上海出差回来后，就一直神神秘秘的，行踪不定，而且外出谈业务也不再带上刘向前。

第14集袁帅愈发感到安妮身上有太多的不解之谜，而问到安妮时，她所表现出来的不安和欲盖弥彰之举，更加引起袁帅等人的怀疑，于是，袁帅自称代号008，领着代号为800的欧小米秘密跟踪安妮。这天，戴着大墨镜的安妮来到酒店，显得鬼鬼祟祟。随后，她与一位外国男子掉换了提包，一切都与间谍片中的情景一模一样。这些隋景都被袁帅和欧小米拍了下来，两人还发现一神秘男子也在偷偷跟踪安妮。种种迹象表明，安妮的行踪越发可疑。袁帅、欧小米、何澈澈三个人趁安妮不在，偷偷溜进办公室查找证据。经过推理分析，三人一致认为安妮是某个国际秘密组织的骨干分子，正密谋进行贩毒或恐怖活动。为查明真相，袁帅等人继续跟踪安妮。在酒店的女厕所内，几个人被安妮抓了个现行，袁帅在安妮的“枪下”晕死过去。一番周折后，真相浮出水面。原来，安妮是在相亲。为尽快脱离大龄剩女的行列，早日把自己嫁出去，安妮特意搞了这次行踪诡秘的相亲活动，代号“荒漠行动”。真相大白，一切都是安妮设的局。

（待续）

篇5：睡前故事连续

第一个上任的是狗熊，它想到自己是万寿之王，神奇极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要像我一样，天天住在树洞里，只吃蜂蜜，不吃其他的。”动物们听了都议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天吃难吃死的蜂蜜。一个星期下来，动物们叫苦连天。

第二个星期，轮到袋鼠上任了，它激动地说：“你们都跳着走路!”听了袋鼠的话，大家直摇头，可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

篇6：幼儿童话故事连续

课桌不禁诉苦道：“哎，一言难尽。我遇到了一个极其‘可恶’的小主人。他在我身上乱刻乱画，让我痛苦不堪!瞧，这个伤疤就是他弄的。”说完，课桌便呜呜地哭了起来。我立马安慰道：“别难过了，我会帮助你的!等着我的好消息吧!”

晚上回到家，我认真地写了一份《爱护课桌，人人有责》的倡议书。第二天一大早，我亲自把它交给了校长。校长在集体晨会上宣读了我的这份倡议书，还特地夸奖我做得对。

嘿，校长讲过后，还真收到了一些效果。这不，同学们纷纷从家里带来洗衣粉，认真彻底地给课桌洗了个澡。有些同学还带来工具修理课桌，让课桌焕然一新。

篇7：儿童寓言故事连续播放

有一天，许多牛想杀死宰牛的屠夫，因为屠夫从事屠杀他们的职业。他们聚集在一起，商讨办法，磨砺他们的角，准备战斗。有一头耕过许多田地的老牛说：“屠夫们确实宰杀我们，但他们是用精巧的手艺来杀我们，减少了我们的痛苦。如果没有这些手艺高明的屠夫，而让其他人来宰杀，我们便更加痛苦了。你们要知道，虽然屠夫可以杀死，但人们总是要吃牛肉的。”

这是说如果灾难和死亡是不可避免时，就要勇敢地面对它，与其痛苦而死，不如痛快而死。

篇8：连续故事教学法

目前, 大多数技校学生的数学基础较差, 学习数学的兴趣与积极性不高, 甚至出现厌学现象.如果技校的数学教学不改变方法, 仍然采用“千人一面、千篇一律”的教学方式, 就会使得学生更加害怕数学学习, 导致技校教师难以完成数学教学任务.因此, 数学教学中亟需新的合理的教学方法.采用分层教学法能够根据学生的特点与基础水平, 做到因材施教.本文分析了极限与连续中的“3x+1问题”, 对分层教学在极限与连续教学中的运用方法进行探究.

1.极限与连续概述

极限概念是高等数学的理论基础, 函数在某一点处的极限概念、函数在某一点处的可导概念、导数的几何意义、函数的连续性概念以及右连续、左连续等均是数学中极限与连续所涉及的基本概念.极限的推导与求法有很多, 通常使用的五种求极限的方法是: (1) 采用极限四则运算法求极限; (2) 采用等价无穷小量求极限; (3) 采用无穷小量的性质求极限; (4) 采用罗比达法则求极限; (5) 采用两个重要极限求极限.

2.“3x+1问题”和量的极限性

数学中的“3x+1问题”又称之为西拉古斯猜想, 是在上世纪中期被提出来的, 角谷静夫将其引入日本后被称之为角谷猜想, 在学术上还有其他的名称, 例如哈斯算法问题、乌拉姆问题、克拉玆问题等.任取一个正整数后, 如果是奇数, 就乘以三再加一;如果是偶数, 就把它除以二, 这种变换就是“3x+1问题”.经过这种法则变换可以取得一个新的正整数, 反复进行法则变换可以取得一个新的正整数列, 或迟或早该正整数列将会归为4→2→1的循环中, 最终得到1.同余逻辑路径法证明了此猜想能够成立.“3x+1问题”的运算法则蕴含着事物量关系的可分性与衍生性, 揭示出无限可展的世界是按照逻辑路径展开的.“3x+1问题”蕴含着中国古代哲学中的“九九归一”“万变不离其宗”等思想.事物不是无限可分的, 而是有限可分的, 回归与衍生是对立统一的路径, 模糊性发生在一定的边界极限, 事物从粒性转变为波动性, 有着存在却不确定的性质, 例如, 无穷连分数可以认识却无法操作.在实用领域往往将不确定性看成确定性, 即将极限当有限, 例如微积分就是常将无穷小作为0来进行处理.

3.技校数学极限与连续概念分层教学

在实际的技校教学中, 讲授极限与连续概念时可采用分层次教学法, 做到因材施教, 以不同层次学生的认知水平差异为依据来确定不同的教学目标, 进行分层施教与测试评价.并且在教学中注重建立一套促使各层次学生不断递进的机制, 从而充分地开发学生潜能.极限与连续概念分层教学应当把握好以下几个环节.第一, 客观地划分学生的学习认知水平层次, 可以采用开座谈会或个别谈话等方式对学生的学习水平进行全面摸底, 并结合学习成绩将学生分为A, B, C三个层次.A层和B层的学生基础知识相对比较扎实, 通常能够从学过的知识中找到与新概念相关的联系, 并能够比较出两者之间的不同, 进而建立新的概念体系.C层的学生对新概念的有关知识的理解不够全面、透彻, 常常受错误经验的干扰而产生错误的概念理解.第二, 分层教学的实施, 为了更好地把握极限与连续的概念, 可以将概念教学分为概念领会、概念运用、概念构建步骤进行.

(1) 极限与连续概念的领会

在概念领会阶段, 可以设置以下几个问题:函数在某一点处的极限概念, 函数在某一点处的可导概念, 导数的几何意义, 函数的连续性概念以及右连续、左连续, 可导与连续的关系等.这一阶段的内容一般比较直观, 设计的问题和提供的资料均不会太复杂, 除了处于C层的个别同学在理解上出现些问题外, 其余同学全部能够掌握这部分内容, 通过对问题的思考进而掌握极限与连续概念的本质.

(2) 极限与连续概念的运用

在概念运用阶段, 教学应当以不同层次学生的概念领会程度为基础, 培养学生的类化能力.在实际的教学中可以设置如下不同层次的问题:

这道题目是分段函数在分段点求极限的问题, 因为函数在分段点两侧有不同的表达式, 所以需要考虑左、右极限.

这道题目是指数函数求极限的问题, 指数函数在x=0时等于1, 所以考虑x≠0时的极限问题.在实际教学中应当以极限与连续的概念领会为基础, 增强学生的类化能力.因为不同认知水平的同学的类化能力有着较大的差异, 所以应当设计不同的题目与问题对不同层次的学生进行不同的教学指导与要求.

(3) 极限与连续的概念体系构建

在概念体系的构建阶段, 可以设置以下问题:怎样理解极限的概念, 及其在微分学研究中的作用;怎样理解函数极限与单侧极限的概念;怎样利用函数的连续性判别与分类函数的间断点;怎样理解函数的三类间断点等.极限与连续的概念体系构建是此部分教学中的最高层次, 要求同学具有将自身已有的认知结构中的有关概念与新概念建立联结的能力.

4.结束语

篇9：非连续性与连续性文本教学大PK

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”笔者认为，非连续性文本阅读教学应该紧扣这一目标，着重提升学生“找出有价值的信息”的能力。近两年来，笔者在各级公开课、家常课上听了近二十节非连续性文本阅读教学课例，发现非连续性文本阅读教学中，教师往往受连续性文本阅读教学定性思维的影响，还是重在培养学生的听说读写能力，而忽视了“找出有价值的信息”这一核心目标。非连续性文本阅读教学中，如何与连续性文本的定性思维大PK，值得我们深入探究。

一、朗读指导VS读懂信息

当学生拿到非连续性文本时，我们应该立即为他们指明方向，即阅读非连续性文本，应找出有价值的信息。然后给足时间，让学生静静地阅读，激励他们通过观察、比较等方法，找出有价值的信息。而不是像阅读连续性文本一样，一开始就是练习朗读，做到读正确，读通顺，读流利。

一位教师在非连续性文本《读书》的阅读教学中，有这样一个片段。

师分发材料一：

2012年我国18～70周岁公民每日在传统纸媒和电媒上的人均分配时间表

读书时间读报时间看电视时间

15.38分钟19.31分钟99.25分钟

师：当你拿到一份资料时，首先要会读。你会读吗？

生：会。

师：会读的请举手！

（生举手。师指名读，纠正读错的地方）

师：你们自己练习一下，来，抓紧时间。（生自由读）

师：会读了吗？（指名学生读）

师：读得完全正确。其他人会读吗？

生：会。

师：好。当我们拿到一份资料时，一定要记住首先要会读，只有会读了，才能了解其中的内容。（师板书：会读）

这是典型的练习朗读的教学片段。教师仍然按照教连续性文本的方法，要求学生拿到资料，第一步就是要会读。通过指名读，自由读，再指名读，使学生读正确，读通顺，读流利。学生是会读了，但是读完后，没有找到任何有价值的信息。

我们应该抓住“非连续性文本”的特点，换一种教学方法，变出声朗读为默读。静思默想，有利于学生读懂文本，“找出有价值的信息”。我们应给足时间，让学生尽可能多地“找出有价值的信息”，还可以教给“找出有价值的信息”的方法，引导学生圈圈画画，标出关键词。上述案例中，我们可以引导学生找到“2012年”“18～70周岁的公民”“读书、读报的时间远远低于看电视的时间”等关键信息。

二、说话练习VS交流信息

当学生提取出信息后，我们需要创设平台，让他们尽情地交流信息。交流信息的主要目的不是训练说话能力，而是为了检测学生“找出有价值的信息”的能力，并在交流分享中进一步提高这一能力。

一位教师在非连续性文本《雾霾来袭》的阅读教学中，有这样一个片段。

师：这是一张“全国雾24小时预报”气象图，你从中看懂了什么？不同的颜色有什么特别的含义吗？

（生纷纷举手）

生：黄色代表轻雾。

（其他学生也跃跃欲试）

师：谁能表述得更完整？

（学生不知所云，无人举手）

师：也就是说黄色代表轻雾，那其他颜色还代表着什么呢？

（学生似乎明白了老师的意思）

生：黄色代表轻雾，橙色代表雾，白色代表没有雾。

师：对了，这样的表述就很完整。还有吗？

生：北京、天津、石家庄有轻雾。还有济南、郑州、合肥有轻雾。西安、贵阳也有轻雾。

师：如果要你用一句话来表述，你会怎样表述呢？

（学生结结巴巴，不知如何说）

师：这些有轻雾的地方是在中国的哪个位置？

生：中部。

生：还有东部。

师：谁能表述得既完整又简练？

（生一片沉默）

师：我们可以说“我国的中东部地区有轻雾”。

整个教学过程中，教师特别关注学生“怎样表述”，不断地训练学生的说话能力。学生本来看到这幅气象图后很感兴趣，能从中捕捉到很多信息，但是教师并没有让学生把捕捉到的信息充分地说出来，而是不断地引导他们表述清楚、简练，说话声音响亮等，弄得学生云里雾里，不知所措。

其实，从“全国雾24小时预报”气象图中能提取到的信息是很丰富的。当学生跃跃欲试时，我们应该放手让他们尽情地分享自己的阅读发现，充分地交流自己捕捉到的信息。当第一个学生说出“黄色代表轻雾”时，我们应该及时表扬这个学生能够发现有用的信息，而不是引导他表述得更完整，打击学生的信心。

“星星之火可以燎原”，利用表扬第一个学生的“星星之火”，鼓励激发其他学生不断地说出自己的发现，如“在北京、天津、山东、山西、四川、安徽的部分地区有轻雾”“在太原、成都部分地区有雾”“以上地区的人出行要注意安全”等。即使学生表述得不够清楚、简练，我们也应该先表扬他们能“找出有价值的信息”，再委婉地指出表述上的不足。我们可以引导学生为了让别人准确地知道你找到的信息，要注意准确地描述信息，而不是仅仅为了语言表述准确。

三、概括训练VS整合信息

非连续性文本的信息是碎片化的，我们需要通过比较整合，厘清信息之间的关系，例如图表文本标题与横纵轴之间、图画与文字之间、不同文本之间的关联等，从而“找出有价值的信息”。

一位教师在执教非连续性文本《关爱留守儿童》的阅读教学中，有这样一个片段。

师大屏幕出示文本：

师：这是一份福建省留守儿童抑郁情绪调查表，你能从中得到哪些信息呢？

生：福建省有抑郁情绪的留守儿童中选择对同学说的方式最多。

生：福建省留守儿童中有时有抑郁情绪的最多，经常有的最少。

生：福建省有抑郁情绪的留守儿童也有35%的人不对别人说。

师：刚才我们从中找到了很多信息，现在谁能看着表格概括一下，我们一共得到了哪些信息？

生：福建省留守儿童中经常有抑郁情绪的占5.9%，有时有抑郁情绪的占52.9%，很少有抑郁情绪的占35.5%，没有抑郁情绪的占6.7%。

师：你把“抑郁频度”概括得很完整，一个信息都没有遗漏，真棒！谁能把“解决方式”也这样概括一下？

生：福建省有抑郁情绪的留守儿童中选择对父母说的占23.6%，对同学说的占35.5%，对老师说的占5.9%，不说的占35%。

师：你把“解决方式”的信息概括得非常完整。真不错！把刚才两位同学的概括加起来，我们就能完整而准确地了解这个调查表提供给我们的信息。

整个教学过程中，教师引导学生先逐步找到表格提供的信息，然后准确而完整地概括出这些信息，生怕遗漏一个。然而，准确而完整地概括出这些信息，对于学生“找出有价值的信息”，又有什么作用呢？

阅读非连续性文本找出的信息，是要有价值的，正如华东师大巢宗祺教授指出的：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”

准确而完整地概括信息，除了训练学生的概括能力以外，对于获取有价值的信息，得出有意义的结论，丝毫没有帮助。

当学生从中逐步找到信息后，我们应该引导他们比较信息，整合信息，从而发现有价值的信息。比如从上面这份调查表中，我们可以引导学生比较抑郁频度的比例，发现有价值的信息：大多数留守儿童中有抑郁情绪；引导学生比较解决方式的比例，发现有价值的信息：大多数有抑郁情绪的留守儿童比较信任同学，选择对同学倾诉的方式最多；引导学生整合抑郁频度和解决方式所得到的信息，设计一两个关爱留守儿童的活动，如给留守生集体过生日，举办“我与留守生心连心”演讲比赛等。

四、表达实践VS推断信息

非连续性文本中的信息，有些比较明显，可以直接提取，有些却比较隐蔽，需要根据表面的信息进行初步的推断，从而发现更有价值的信息。在提取出表面的信息后，我们不妨引导学生进行简单的推理判断，尤其是根据生活中需要解决的实际问题进行推理判断，形成有意义的结论。

在非连续性文本的阅读教学中，部分教师会像连续性文本阅读教学一样，非安排一个练笔的环节不可，否则就觉得这不是一堂好的语文课。的确，练笔对于学生提高语言文字运用的实践能力很有帮助。但是，练笔对于学生“找出有价值的信息”，究竟有多大帮助？我们应该重点引导学生推理结论，解决问题，而不是表达实践。

一位教师在非连续性文本《小明当保姆》的阅读教学中，创设了这样一个情境：舅舅、舅妈不在家，小明要照顾1岁的表弟，给表弟喂感冒药、喂米粉、喂奶。教师引导学生跟小明一起当保姆，通过读懂《优卡丹说明书》《米粉说明书》《味全奶粉说明书》照顾好表弟。之后，教师布置学生当堂写一写“我当小保姆的经历”，足足花了13分钟时间，加上分享习作4分钟，在这个环节上共花了17分钟时间。

本来教师在前半节课上紧紧围绕“非连续性文本”进行教学，文本选择恰当，情境创设得也很棒，但是却不舍得花时间让学生充分地“找出有价值的信息”，反而把将近半节课的时间用在练习书面表达上，十分可惜。

后来，在大家的建议下，这位教师重新设计了教学，进行了第二次磨课，取得了很大的进步。她舍弃了练笔的环节，把时间花在指导学生读懂三份说明书的环节上。阅读《优卡丹说明书》，教师花了足足15分钟的时间细致地指导学生读懂，总结出抓住“批准文号”“生产日期和有效期”“适应症”“禁忌”“注意事项”“生产企业”等关键信息推断感冒药能不能给小弟弟喝，该怎样给1岁的孩子泡感冒药等。然后把总结出的学习方法迁移运用到阅读《米粉说明书》《果冻说明书》上，花了12分钟时间，从说明书中提取关键信息推断能不能吃，怎么吃。最后采用小组合作学习的形式，自主读懂《味全奶粉说明书》，教师采用“考考你”的方法进行检测，即出示一些测试题，包括判断题、选择题、问答题，检测学生是否会进行合理推断，形成正确的结论，花了9分钟时间。

这样的教学紧扣非连续性文本阅读教学的目标，不断练习抓住关键词推断信息的方法，有提炼，有迁移，有巩固，从扶到放，循序渐进，学生真正习得了方法，学会了阅读食品说明书，也解决了生活中的实际问题。

总之，“非连续性文本”阅读是为了“找出有价值的信息”而阅读，为了解决实际问题而阅读。我们应该引导学生通过自主阅读、交流分享、比较整合、推理判断等方法，逐步筛选提取出有价值的信息。如果要进行朗读、说话、概括、表达等训练，那也是为获取有价值的信息这一目的而服务的。“非连续性文本”阅读教学应该紧扣目标，区分主次，把握轻重，使学生阅读“非连续性文本”这一相对薄弱的能力得到有效提高。