学校交流心得

学校交流心得（精选14篇）

篇1：学校交流心得

参观交流学习心得体会

非常感谢学校以及阳春职校的支持和帮助，我很荣幸能到阳春职校参观学习，通过本次交流学习，让我再次成长。下面我将谈谈本次参观学习的心得体会。

首先是阳春职校总体的校风、学风和教风。走进阳春职校，干净整洁，能感受到一种学习的氛围，学生积极向上，或讨论，或欢笑。走进办公室，各教师的敬业深深的打动了我，每位教师在自己的办公桌前认真、安静的备课或者处理着学生实习或情绪问题。那种忙碌充实的氛围让人留恋。

其次，通过此次交流学习，更让我认识到职业教育和普高教育的不同，以及职业教育中教师考核以及学生考核的特殊性。职业教育要时时关注市场需求，适时变化专业以及专业课程。职业教育以学生技能来创口碑。教师要做的就是尽可能的提高自己的专业素养和专业技能，从而尽可能的培养学生的专业技能。而学生则是在教师的指导下，兢兢业业，认真学习。比如每年的暑假，专业教师是没有休息的，要么是在骨干教师培训，要么就是在专业相关的企业的相关岗位进行实习和学习。而学生则必须认真完成学校开设的每门课程，否则将补考。也许我们学校没有办法提供那么多的机会给所有老师骨干教师培训，那我们还可以争取到社会相关岗位去学习和了解。对学生可能不能开口就说不准毕业，但是营造一种重视学习，学生就该学习的氛围还是可以的。只要老师和学生都在积极进取，在进步，那这所学校的校风和学风肯定也会不错。那对于领导、对于老师应该将眼光放在老师和学生发光的地方，而不是纠结于老师和学生犯错的地方，要扣分要惩罚之类的。

最后，也是在此次交流当中给我印象最深刻的，就是对学生要多一份信任和宽容。90后的学生有他的个性，但是时代在进步，下一代绝对不比前一代逊色。学生拥有的智慧和能完成的工作远比我们想到的多，也许试一试就能得到惊喜。当然对于学生的某些非原则上的、无伤大雅的过失，也许想宽一点，就会是另外一种现象。

篇2：学校交流心得

学校观摩交流学习心得

**年12月15日,在****跟岗研修的化学班刘国权、金如培、赵天军、罗庆忠等四名学员在****指导老师的组织带领下，前往**一中新世界国际学校（私立一流学校）进行了观摩学习和交流，还有**市教委的各校中学化学教师，师范学院的国培化学班的学员及**的化学班的国培学员一同观摩交流。

参会的所有老师、专家、名师、及国培学员首先听取了市骨干教师曹晓芹老师主讲的“化学变化与能量” 复习课，在课上，曹老师设计了巧妙的教师思想，制作多媒体课件，亲切的语言，引导学生学习，通过实验的探究，启发学生的发散性思维，让学生积极参与思考，勇于创新，教师巧妙的设问，学生积极性的配合，精采回答，搏得在场所有学员、老师的热烈的掌声。

在课后，进行了交流坐谈会，会议由省教科所的肖一鸣老师主持，首先曹晓芹老师分别就所讲示范课的教学思路作了说明，随后学员们积极发言交流，高度评价两位老师的示范课，同时也就教学组织的某些环节发表了意见。请了师范学院的国培学员老师发表对这堂课的评价，我代表了我们**的国培学员也发表了我的评价，确实上得太好了，对老师教学过程的知识让我产生了一些疑问，知识层次的深，学生思路的清晰，是这任教这么些年从未见到过的，后来曹晓芹老师和刘校长才给我解析了这就是他们的特色，自编的教材，不同的教学模式，他们是五加四的教学模式，（五年小学、四年初中），随后省里的骨干化学名师王光觥老师也对这堂课作了很高的评价。

特别值得提出的是，省教科所肖一鸣老师对当今中学化学教育的发展作了要求，在对本次化学交流学习活动中，对化学学科的教学实践活动给予了大力支持。要求中学化学教师对《中学化学教育的科学性探究》作为校本教研，报告从教学和实践教学中剖析了当前中学教育中存在的重要而突出的问题，通过对自己的亲身体会和教学学习，引导在坐的中学化学教师走自我发展、自我成长之路。怎么教，教出什么样的学生，不要以老师的教而教，要以学生的发展为载体，为实现新课改中的新思想、新理念，新技术与新方法。更好的做好化学教学的能手。

最后**一中的刘校长做总结发言，还在会上利用多媒件介绍了**一中新世界国际学校的办学宗旨，办学理念，学校的特色等，深感表示这样的交流不仅有益于各位学员，也有利于**一中新世界国际学校办学水平的提高，欢迎各位学员、**市的中学化学老师及专家光临。

篇3：学校交流心得

一、职业学校学生数学学习的基本现状

近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开, 而职业教育的教学改革却相对滞后, 无论在教育观念、课程内容, 还是在课程实施等方面都存在许多问题, 特别是文化基础课教学, 面临尴尬, 亟待改革。数学课在职业学校是普通文化课, 与专业课相比, 地位明显薄弱, 得不到应有的重视。因此, 学生在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上都比较欠缺。在课堂教学中, 说话、睡觉、玩手机、看小说等情况时有发生。针对这种现象, 就要求教师应从实际出发, 用一种有效的学习方式来调动学生的积极性和主动性。“小组交流与合作学习”对学生的这种现状能有效的予以解决。

二、教师在小组交流与合作学习中的地位和应做的事情

作为农村职业教育文化基础课的教师, 意识到职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个职业教育系统中来考虑。要根据生源状况, 完善文化基础课教学内容、方法、手段, 提高对文化基础课教学的认识。教师是小组交流与合作学习的组织者, 起到主导的地位, 那么教师在小组交流与合作学习中应做到哪些事情呢?

(一) 课堂教学的空间形式

小组交流与合作学习的空间形式多种多样, 比较常见的有:T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式, 遵循“组内异质, 组间同质”的原则而构成, 小组一般由5人或7人组成, 也有4人、6人小组等等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离, 增强了学生间相互交往的机会, 有利于小组内成员的交流和合作学习。教师应对班级中的学生进行全面地了解与分析, 然后根据实际情况对学生进行分组, 使学生能够愉悦地接受这个小集体, 并积极的参与其中。同时, 教师在开展小组合作时, 明确了组员分工, 让思维活跃的学生得到充分发挥, 中等水平的学生得到锻炼, 学困生得到切实的帮助和提高, 让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。

(二) 教师把握好交流与合作时机

把握好交流与合作的契机显得非常重要。特别是对于职业教育来说, 组织合作交流学习需要教师在课前做大量的准备工作, 要了解学生特点、吃透教材, 对是否有必要进行合作交流学习做出正确的判断。如在讲到某个知识点的时候教师可以先停下来, 让学生们发表自己对这个知识点的看法, 这样教师就了解了学生在哪个方面了解不够透彻。在学生需要帮助时引导合作, 让他们准确又迅速地完成个人难以完成的任务;在学生有疑问时引导交流, 让他们在交流、争辩中得到启迪、获得灵感, 体会到集体的力量。这样就把学生推到了发现者的位置上, 使学生带着极大的学习积极性和自信心进行探索与交流。

(三) 教师调控好合作时间, 适时正确引导

在学生交流与合作时, 教师注意正确引导。教师要根据教材的内容, 教学的实际情况, 进行灵活机动地调配, 及时控制学生的合作时间、合作次数。让小组交流, 反馈、课堂小结等环节合理的搭配, 不要为了完成任务而忽视了小组的合作。

(四) 教师巡视搜集信息, 及时组织反馈

学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。对于课堂的情况, 教师要及时搜集信息, 组织学生反馈小组的结论与意见, 并给予学生引导和帮助。在反馈信息时, 既能充分体现学生之间的民主平等, 又能凸现学生在课堂中的主体地位。充分调动学生学习积极性, 使小组合作真正成为学生交流信息、互助合作、主动获取知识的主要平台。

三、学生在交流与合作中的地位和应做的事情

在小组中, 学生是学习的核心人物, 主宰整个活动的过程。但是职业学校学生的数学基础较差, 在课堂中大多是被动的接受指令, 几次合作探究下来, 他们便没有了主动参与活动的热情。这就需要明确学生需要做到哪些事情:

(一) 学会表达自己的观点。

(二) 敢于表达自己的观点并学会讨论问题。这样不但有利于文化课的学习, 更有利于交往和适应社会。

(三) 合作中要学会独立思考。只有学会独立思考, 才能展示自己的才能, 才能发挥自己的功效。

篇4：学校交流心得

应我会邀请，由日本民主音乐协会理事村田英夫率领的民音艺术团一行27人于11月8日至13日访华，分别在北京语言大学、北京城市学院和国际关系学院举行了演出。全国友协副会长户思社出席观看了在北京语言大学的首演，高度评价日本艺术家到中国大学校园里与师生们互动联欢的深远意义，对民音四十年来为中日文化交流做出的贡献表示感谢。三所学校共计约1500名师生观看演出。为增进两国青年的相互理解，民音特别选派优秀青年演员访华。此次演出以“日本诗情四季光彩”为题，融合了日本传统歌舞和器乐表演，并穿插我国的《朋友》、《茉莉花》等歌舞曲目，深受现场观众欢迎。在茶道表演、乡村婚礼展示等工作坊环节，各校师生们得以近距离地体验日本文化，舞台上下浑然一体，气氛友好热烈。学生们纷纷表示此次演出为他们接触日本传统文化提供了一次很好的机会，他们被演员们饱满的精神状态、灿烂的笑容和精心准备的节目所打动，并且深深感受到了日方对中日友好的良好祝愿。三所高校也表示期待这样的文化交流日后能更多走进校园。

自2013年起，民音每年组派艺术团访华，迄今已是第三年。艺术团节目融合传统与现代，传递中日和平友好的理念，促进两国青年间交流与互信，已在我国多所高校成功举办交流演出，深受广大师生们的喜爱。

篇5：学校参观交流心得体会

一、望城农业基本情况：

县境农业，以种植业，畜牧业为主，其依次为副业、林业、渔业。县内盛产稻谷，历为“鱼米之乡”，现为全国商品粮基地县之一，被国家定为洞庭湖区农业综合开发县和“三元结构”(粮食作物、经济作物、饲料作物)种植试点县。，全县农林牧渔业完成总产值182428万元，其中农业总产值94500万元，林业总产值4536万元，牧业总产值72789万元，渔业总产值10601万元。全县农产品产量分别为：粮食合计产量468073吨，油料产量2603吨，黄红麻产量23吨，茶叶产量542吨，柑桔产量7934吨;林产品产量分别为：木材采伐量1.20万立方米，竹材采伐量158.00万根;畜产品及水产品产量分别为：大牲畜年底有20866头，猪、牛、羊肉产量65908吨，水产品产量15665吨。

二、农民增收是新农村建设的基础工作

望城的新农村建设主要做好了“农民增收”这个搞好新农村建设的基础性工作。首先是依托本地的优势产业，做好农民增收的战略规划。“拿望城来说，这里是省城的次中心城市，是国家重要的商品粮、棉花、油料生产基地，淡水养殖、林果业也有竞争优势。”要以小康村建设为目标，依托当地优势农业，延长产业链条，形成一批新的经济增长点，开拓国内国际产品市常二是做好了基础设施的战略规划。在农村水、电、路、广播电视等方面，立足当地实际情况，区别对待，不搞一刀切。山区、平原、丘陵的基础设施规划，体现了本地特色，并向一些条件好的村镇适度集中。在卫生、文化基础设施方面统筹考虑，配套进行，整体推进。三是做好村庄战略规划。“从规划的起步就让农民知道，请农民参与，充分发挥农民的主体作用，充分听取和尊重农民-意愿。”以农民满意不满意作为衡量新农村规划的“标尺”。

三、大力发展乡镇企业和民营企业，实现城乡资源和人才的互

篇6：学校信息化建设交流心得

听生物课电子书课。本课程用于ipad的移动学习终端，Burson-Marsteller交互式课堂学习系统的学习的平台。学前生物学老师一直在学习使用ppt，练习，动画等上传到教学资源库，学生也都是预班的预览。课堂学习在老师的指导下，学生探索主要的自主顺序，每个知识点都有适当的实践，学生现场完成实践并提交答案，老师根据反馈解决问题学习。在学生学习中表现出很高的学习热情，积极回答问题，整体高度投入，课堂氛围温暖。

放学后，我们讨论了电子书的应用：1.以课堂教学为核心，通过电子袋有效整合丰富的教学资源，学生可以增强信息技术的使用意识，提高自主性，协作性，学习能力，教师与学生之间的真正互动和高效学习;2.电子书包 该应用不仅是硬件和软件与教学内容的结合，也是创新和学习方法变革的教育理念。通过电子书和新的教学模式的应用，教师的教学行为将改变教师的教学行为，学生的学习方式将发生变化，使学生的学习不受时间的限制，为终身学习打好基础。使用数字资源学习是当前信息技术教育和未来社会发展的必然趋势;4.建立教学资源的教学需要和易于使用的教??学平台非常重要;5教育信息不能与硬件投资分开;对于电子书应用，有必要培训相关的教师和学生。

篇7：中小学校管理评价心得交流

靖安中心学校

王多进

建立科学有效的教育评价体系，是推进教育治理体系与治理能力现代化的重

要内容和手段。当前，教育改革发展面临新的形势，教育领域综合改革不断推进。如何确保中小学校贯彻党的教育方针，坚持正确办学方向？如何考察中小学校依法依规办学，规范办学行为？如何评价中小学校是否树立公平的教育观和正确的质量观，全面实施素质教育？如何衡量中小学校不断提高科学管理水平，营造和谐安全的校园环境？亟须建立一套体现科学性、专业性、政策性的教育评价体系，加强学校管理评价工作。我们欣喜地看到，由教育部部长袁贵仁主编的《中小学校管理评价》一书日前由人民教育出版社正式出版，成为填补学校管理评价空白的应时求实之作，为各级政府管好教育、社会第三方科学评价教育提供了准确参鉴，对于加强中小学校管理评价工作、切实推进管办评分离具有重要意义，是当前指导中小学校管理评价的理论和实践相结合的重要读本、开展中小学校管理评价的行动指南。

我仔细学习研读此书，认为该书具有如下鲜明的特点：

第一，体现了教育改革方向，具有很强的科学性针对性。党的十八大以来，推进教育治理体系与治理能力现代化，成为全面深化教育改革、提高教育质量的战略目标。党的十八届三中全会提出，深化教育领域综合改革，深入推进管办评分离。贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，要求理顺政府、学校、社会之间的关系，努力提高政府“管”教育的针对性、学校“办”学的规范性、社会第三方“评”价的科学性，逐步形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与评价的教育治理新格局。评价作为管办评中的重要环节，对于改进政府教育管理和学校规范办学行为具有引导性和基础性作用，有利于增强教育决策的科学性、学校管理的针对性和有效性。

当前，中小学管理评价工作普遍存在着专业研究不深入，国家政策把握不到位，对中小学办学实际缺乏了解，评价人员“评”的能力有待提高等不足，甚至出现个别评价机构追求功利性的短期目标，评价工作背离教育根本宗旨的问题，给教育的改革发展造成了负面影响。因此，让各方了解中小学校教育实际和教育改革发展走向，提升社会第三方的评价能力，成为一件非常重要而迫切的事情。评价作为一种方向性的评判和指引，是一项专业性非常强的工作，特别要求客观、科学、公正。要做好评价工作，首要任务就是明确“评什么”、“怎么评”，即评价的内容、评价的标准、评价的方法，这是评价能否客观、科学、公正的前提。对于这些专业问题，《中小学校管理评价》给予了科学的解答与说明，具有很强的指导性。该书的每个章节都牢牢把握住了教育改革的方向，充分体现了党的十八届三中全会精神。

第二，阐述了管理评价内容方法，系统性指导性强。教育无小事，事事皆教育；管理无大小，处处皆管理。中小学管理是复杂、多元的，只有从生态、立体的角度来加以审视，才能避免以偏概全。《中小学校管理评价》一书，不仅在总体构架上覆盖学校教育的全过程，从学校治理结构、学生管理、课程教学管理、教师管理、教育资源管理、安全管理等方面系统介绍了考察、评价中小学校管理的主要内容和基本方法，而且每个章节都深入学校管理、课程、教学内部各个环节，使人们对中小学校管理评价能够有全方位的了解，做到“胸中有丘壑”，有效避免了“盲人摸象”式的片面评价。

教育法律法规是中小学办学治校的法律基础和政策基础，是规范和引导教育改革发展的主要依据。《中小学校管理评价》一书对涉及中小学管理评价的具体内容，给出了教育法律法规的出处及具体相关条文，使读者在评价的过程中做到有法可循、有法可依，既省去了烦琐的查经寻典之苦，又不知不觉地习得教育法律法规之要义，取得事半功倍的学习效果。

第三，提供了大量案例，鲜活生动可学。每个学校都是鲜活而具体的，都有特殊的校情、学情、师情。真实的办学情境远没有教科书所描述的那么简单和潇洒，任何一个管理事件背后都包含了错综复杂的因素。因此，对学校的管理评价，既要考虑共性，也要考虑特殊性。为此，《中小学校管理评价》增加了大量的鲜活案例，每个案例都包括“案例描述”和“案例分析”两个部分，既有详细的案例呈现，也有案例所带来的启示，可以使读者在案例的剖析中加深对中小学管理的理解，提高管理评价能力。

第四，简洁通俗易懂，适合不同读者阅读。为了更通俗易懂、更接地气，《中小学校管理评价》没有使用苦涩难懂的学术性语言和枯燥的政策性语言，而是致力于用简练、通俗的语言来加以阐述，与之相关的政策解读也是言简意赅，没有半点拖泥带水。

篇8：学校交流心得

鲁昕指出, 中等职业教育改革发展示范学校建设计划是教育规划纲要提出的重大项目。经过3年的不断探索, 项目建设打造了一批职业教育优质资源, 成为改革的试验田和先行军;形成了一批典型经验和做法, 包括部门协同推进机制、凝聚行业企业力量、坚持市场需求导向、深化培养模式改革、建设双师型教师队伍、突出职业教育特色、面向社会开展服务和助力职教整体改革等。

鲁昕要求, 按照深化教育领域综合改革的总体要求, 探索开展示范校的“后示范”建设。要着力抓好8项重点工作:更加注重推进体制机制创新, 更加注重现代职教体系建设, 更加注重深化关键领域改革, 更加注重开展职教集团办学, 更加注重技术技能积累创新, 更加注重传承创新民族文化, 更加注重加快发展继续教育以及更加注重承担先行先试任务。

篇9：学校交流心得

动作是人类生存与发展所必需的基本方式和重要基本能力，动作发展是所有人都要经历的一个过程，这一过程对个体的大脑、认知、情绪和社会行为的发展都具有重要影响。动作发展学主要研究人的一生动作行为的变化、变化的过程，以及导致这些变化的影响因素。在中美专家的研讨和交流中，美方专家询问了有关中国体育教师培养的课程体系，并介绍说在美国的大学中，原先以培养、培训中小学体育教师为主要目标的体育系目前纷纷改名为人体运动学系（Department of Kinesiology），以适应体育分支学科和应用迅速发展的现状，培养目标也更为广泛。所包括的分支学科常包括运动生理学、运动生物力学、体育史、体育哲学、运动和锻炼心理学、体育社会学、运动和锻炼的测量及评价、运动医学以及非常重要的体育教学法等 。其中动作行为(Motor Behavior)是近些年发展比较迅速，而且是每位体育师范生都必须学习的内容，它包含了三个分领域：动作学习(Motor learning)、动作控制(Motor control)以及人类动作发展(Human Motor Development)，这一基础课主要帮助体育教师了解不同阶段，尤其是儿童和青少年时期动作发展的水平和特点，从而更好地完成体育教学任务，此外该学科还能够引导教师从终身发展的视角来实施体育教学。王占春教授向美方专家介绍了新中国成立以来学校体育研究领域的发展：我国学校体育初期研究的着眼点在于研究各项动作技术的教学过程，教学的重难点，实施教学的先后顺序；此后研究的热点转换为研究不同教学内容对于青少年学生的体育能力各有什么样的作用；现在，国内学者普遍认为学校体育对于学生在身体、心理和社会适应等多个方面都有促进作用，更为关注学校体育教学的教育效果。而动作发展学的研究成果将会为这些研究夯实基础，促进学校体育科学研究的发展。宋尽贤教授指出：虽然“健康”是体育课程的重要目标之一，但是不能用健康教育取代体育，动作发展学的研究将阐明人生不同阶段动作发展的特点和要求，从而更加明确学习和掌握体育动作技能、发展运动能力对学生终身发展的价值。中美学者还围绕学校体育发展中的实际问题进行了交流。美国专家介绍，在美国也存在体育课时相对不足、发展不平衡等问题，需要依靠家庭教育、依靠课外体育俱乐部活动、依靠社区提供充足的体育设施及锻炼场所等措施来弥补。中美专家一致认为要重视儿童早期的基本动作能力的发展和培养，为其终身发展奠定基础。在美国，学校教育大多为小班化教学，有利于教师关注每一名学生的实际状况，因材施教，激发学生的运动兴趣，更好地调动学生体育学习的动机。耿培新教授的观点得到中美专家的认同，他认为深入研究人类动作发展的规律，对于促进人的健康、全面发展，有效促进大中小学生的身心健康以及中老年人的健康，具有十分重要的意义，但由于这一学科本身发展只有六七十年的时间，中国学者在这方面的专门研究寥寥无几，这次由美中两国专家共同编著的《人类动作发展学概述》集中了美国在该领域最好的学者和中国部分体育课程、体质研究、运动学习、幼儿体育、社会体育等方面的学者，为今后在中国更深入研究奠定了基础；加强中美在人类动作发展学领域的交流将促进中国学校体育学科的发展，同时促进人类动作发展学领域的研究；借鉴美国在该领域的研究方法和研究结果，需要结合中国的实际情况。

在本次研讨班中，美国专家对动作发展学的整体研究状况、基本理论和研究方法、人类生长与动作发展的各阶段特点、人类动作发展学研究的应用和启示等问题进行了全面而有重点的介绍，并与研讨班的中国学者进行了充分的交流和探讨。与会代表对于研讨内容表现出强烈的兴趣，并对美国专家的精彩讲演表示衷心的感谢，一致认为对人类动作发展进行系统的研究对于体育学科的发展有着重要的意义。美国学者的研究表明，影响人类动作发展有六大因素，分别是：动作的质量，动作发展的顺序，动作的累积，动作发展的方向，动作的多元因素和动作发展的个体差异；动作发展不是任何单一因素所产生的结果，而是许多因素共同作用的结果。一方面受到人类基因组遗传信息的控制，另一方面也受到环境、同伴、家庭、教育、自身身体形态和心理发展水平等多种因素的影响，这些因素的相互作用将会影响一个人发展的速度和最终的成就水平。中国学者认为，人在主动适应外界环境的过程中，不断能动地进行自我完善，从而使人与自然、人与社会相互适应，这是人类与自然和谐发展的规律。通过交流，中国学者认识到人类动作发展是有一定之规的，人的动作的发展、熟练、提高的过程在一定时期内与年龄相关（但并不完全决定于年龄），而在有的情况下社会因素的影响可能是决定性的。只有掌握并驾驭了人类动作发展的基本规律，对人类动作发展进程有清晰的认识，才能更有逻辑、更系统和有效地设置教材内容，才能用最适合学生年龄特点的内容、手段和方法进行有效的体育教学，才能科学地促进儿童和青少年的健康成长。美国学者在这些方面的研究取得了一定的成果，例如，有的美国学者将儿童掌握的基本动作技能，包括投掷、跑、跳高、跳远、单脚跳、踢（球）、接（球）、打（球）等，按照动作形态划分为不同层次，并进行了观察和研究，揭示了儿童获得不同层次动作技能的年龄规律。在大量研究的基础上，美国学者还提出了“动作发展之山”模型以说明不同年龄阶段儿童动作发展的特点和教育任务，这些研究成果对于帮助体育教师按照学生动作发展的年龄规律安排教学具有重要的参考价值，既避免让学生的动作发展水平明显滞后于同伴，也不至于发生拔苗助长的情况。与会的一名特级教师感慨地说自己在教学中也思考过类似的问题：不同年级的小学生投掷的动作是不一样的，那么能否从小就开始按照标准的投掷动作进行教学，从而让学生尽早掌握标准的动作技术呢？实践中他的体会是这样的：过早地教授不符合儿童动作发展规律的技术是得不偿失的，这次研讨班介绍的研究成果与他的实践体会是相一致的。还有的高校体育系教师表示，课程改革要成功最终是要依靠高质量的师资队伍，他们计划在自己的学校中开设动作发展学等课程，传授最新的研究成果，帮助体育师范生掌握这方面的知识，不断提高素质，从而最终达到提高体育教学水平的效果。虽然人类动作发展学科发展时间较短，尚不够成熟，但是在研究方法上，美国学者注重实证、善于从多个角度、采用多种方法共同研究，不仅从生理学的角度进行研究，还采用了心理学、社会学等研究视角和方法，这一点也给与会代表以深刻的启发。

在研讨班中，人民教育出版社体育室主任耿培新教授还作了《中美合作研究动作发展学的重要意义和价值》的报告，指出中国学者在科学而有逻辑地设置体育课程内容，使之符合学生年龄特点，有效促进儿童和青少年动作发展，为学生当前的健康发展和终身健康奠定基础等方面进行过过广泛的研究，在体育理论和实践方面积累了宝贵思想和经验，这对今后在中国研究动作发展的启迪将是巨大的，特别是对学习和借鉴美国专家在动作发展研究领域的先进成果，构建具有中国特色的动作发展理论，具有极其重要的价值。多年来，人民教育出版社作为教育部课程教材研究所的专门研究机构与众多的教育、体育专家以及优秀教师一道致力于学校体育课程领域方面的研究，正是由于具有共同的研究视角和相近的观点，在美国威斯康星大学梁国立副教授的联系、沟通和帮助下，促成了人教社与美国学者共同撰写《人类动作发展学概述》一书并举办此次人类动作发展学研讨班，从而推动了这一理论在中国的传播。他指出：明确人的身体活动、运动和锻炼在生命的各个阶段中，动作技能是怎样获得和控制的，这可以帮助我们理解人是怎样学习动作技能的，并弄清楚人的活动和技能在不同年龄阶段应该达到的成熟水平、发展顺序以及这些典型特征的精确认识，明确在生命的各个阶段，获得和控制动作技能的规律，掌握发展中的个体差异，对于建立合乎逻辑规律的大中小学体育课程体系，形成符合学生身心发展规律和动作技能形成规律的教学内容体系和评价体系，高质量的促进学生健康发展，为他们的终身健康奠定基础，具有重大的意义和价值。目前应该认真吸收借鉴国外的先进研究成果，尽快建立中国的人类动作发展学研究体系，更好地为我国两亿三千万学生的动作发展和健康成长服务，为我国中老年人的健康幸福生活服务，同时，为世界提供我们的研究成果，贡献于全人类。耿培新教授代表人民教育出版社和与会中国学者向Greg Payne教授及诸位美国著名的动作发展学专家表示了衷心的感谢！

篇10：澳洲之旅学校国际交流心得体会

望着车窗外熟悉的校园，也看到许多家长正在焦急的等待，我才真正的意识到我的这次澳洲之旅结束了，不由的感叹，时间过得真快呀!

十五天前的事情就像发生在昨天，我还清楚的记得，我和同学们一起聚在学校里，向我们的父母告别，开始踏上我们游澳之旅时的场景，现在想想，都可以感觉到当时自己的激动与兴奋，真没想到，眨眼间，十五天已经过去了，我们也已回到了家。

这次澳洲之旅是由学校组织的，加上老师将近五十人，其中学生有四十一人。我们整个团队从上海登机，坐了十个小时的飞机，经过了东海，南海，太平洋，赤道，从北半球飞到了南半球，在悉尼国际机场下了飞机。一下飞机，同学们就三个一群，五个一伙地叽叽喳喳说个不停，高兴的不得了。

在导游的带领下，我们游玩了澳大利亚的主要旅游景点，如悉尼的悉尼歌剧院，悉尼桥，堪培拉的议会大厦，使馆区，黄金海岸的电影世界，海洋世界，墨尔本的皇家植物园，教堂等等。其中给我留下最深刻印象的，不是这些驰名中外的旅游景点，而是到汉密尔顿学校的学习交流。

八月七日这天，我们从布里斯班乘坐飞机来到了墨尔本，澳方学校派代表前来迎接我们。在去学校的路上，许多风景都吸引了我：一望无际的草原，茂密的树林，数不胜数的羊群与牛群，甚至马群，这些风景都是在我们高楼林立，人口稠密的中国很少看到的，大大开扩了我的眼界。天时不时的飘来一阵小雨，密密匝匝的雨帘不仅没有使天色灰暗，反倒给这些风景增添了一丝朦胧神秘的色彩，更加诱人，我几乎忍不住想下车和这些牛群，羊群嬉戏，留影。在我们的无比期待中，车子终于到达了我们的目的地――汉密尔顿的亚历山德拉学院。

车门才打开，同学们就迫不及待地跟在校长与老师后面下了车。因为校门口与教室的距离不是很远，我们就懒得打伞，同学们虽然溅了一身的雨，却丝毫没有影响我们高涨的热情，每个人脸上都带有藏不住的笑意。

一进教室，就看到教室里已经有许多学生和家长正在等待我们，在校长发表讲话之后，老师就开始安排我们寄宿澳方同学家庭的事情。看着身边同学已一个个地被安排妥当，我有一点紧张，不知道自己将会被安排在一个怎样的家庭里。终于听到老师报到了我的名字，我立刻走上前和我寄宿家庭的家长与孩子做自我介绍。简单的交流后，我知道了带我的那个孩子叫grace，陪同她一起的是她的妈妈。和我安排在一家的同学姓赵，是我的一个好朋友，我们之间很熟悉，这让我在紧张的同时，也感到开心。准备好一切，grace的妈妈驾车带我和赵前往她家，大约十五分钟后，我们来到了grace的家。Grace和她妈妈都很热情，她们的热情也感染了我们，一路上我们聊了个不停。

Grace家非常大，光农场就大的惊人，一眼望过去都看不到边，养有成千上万的牛，羊，少许的马和鸡，还有两只狗。Grace带我和赵参观了她的家，还为我们介绍了她的家庭成员。她家一共有六口人，她有两个姐姐和一个弟弟，接下来我和赵与grace及她的家人度过了愉快的五天，她们都非常友好并且很容易相处，为此我非常感谢。

第二天，我们首先参观了她们的校园，她们的校园非常美丽与整齐。当得知我们能够与汉密尔顿学校的学生一起上课时，我十分欣喜。我先后参加了戏剧课，家政课，手工课，数学课等等，她们学校十分注重学生的全面发展，有的课程与中国不同，使我记忆犹新。她们的老师有一种特殊的方法使他们的课堂变得生动有趣，我领略了一种新的教与学的.方法。这种方法与中国的教学方法区别很大，使我获益不少。我们也一起参加了她们各种各样的课外活动，她们校长为我们一一颁布了证书与校徽，并致以问候，还亲自为我们做烧烤，这些都给我们这帮学生留下了深刻的印象。总的来说，我十分享受在那儿生活的每一天。

白驹过隙，我们离开的日期也一天天的逼近。虽然我很留恋这里的一切，但我们不得不与汉密尔顿的学生，老师说再见了。。离别的那天早上，我们每个人都依依不舍，有的同学甚至忍不住哭了起来。即使离开了她们，我仍将永远记住那一片土地，那里的阳光，那里的花草，那里的动物，特别是那里的老师与同学，那里的・・・・・・

我认为这次澳洲之旅非常有意义，我努力地找机会用英语与澳大利亚的人们交谈，因此，虽然只有短短十五天的时间，我想我的英语口语和语言技巧都有了一定的提高。而且老师选中我在告别会上致告别词，这让我感到非常荣幸，要知道原来的我就连用中文演讲也要紧张半天，所以这次机会让我挑战了自我，跨越了一大步。

篇11：小学教师参观学校交流经验的心得

我们小学组参观的第一站是留固镇西信都小学，到西信都小学学习我是第二次。第一次是去年麦黄季节到西信都学习的，西信都小学刘红兵校长沉稳豁达、执着钻研、精益求精的治学理念及对教育独到的见解和学校育人环境的规范、整洁都深深打动了我。第二次来到西信都小学更升华了我的感动。

大路路口的迎接指示、学校门口停车标线及指挥无不彰显学校管理之规范。刚迈进校门，门口两侧学校鼓乐队的大鼓小鼓、大叉小叉同时发声，演奏的铿锵强劲、整齐响亮的鼓乐声鼓舞士气、振奋人心，让人热血沸腾。根据流程安排，学校社团展示：武术社团、舞蹈社团、瑜伽社、电子琴团等等给参会领导呈现了刚柔并进、火辣雅韵、动静结合的饕餮盛宴。

西信都小学的课堂是朴实的、常态的，没有多余的造作成份，更多的是师生、生生真诚的心灵的沟通。二二班老师上的是《搭配》一课，在没有多媒体充斥的简单的教室，老师充分挖掘学生身边耳濡目染的物品，自制实用的简单教具，因陋就简，充分调动学生学习的积极性，用小黑板、学生展示、教师点拨、小组研讨、教师板书将知识点梳理清楚，孩子展示、交流有目的，参与度、积极性空前高涨，课堂的高效是不言而喻的。

最后今年高效课堂推进比较好的英民中学、玉驾庄小学等几所学校校长在留固镇政府礼堂进行了经验交流，会议由县教研室胡冠军主任主持，县教育局张荣照局长作总结，张局长高屋建瓴、回顾过去展望未来为滑县高效课堂的推进明责任、强信心、指路径。张局长在会议上还深情地说：“‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片。’勤奋的耕耘换来了硕果飘香，读书声、欢笑声、掌声隐去了汗水与泪水。只要能让广大师生能过上一种幸福完整的教育生活，怎样的付出都值得……”

“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”虽然，我们正在风雨中奋力前行，但我们始终坚信阳光总在风雨后。感谢上级领导对我校发展的大力支持!我们新城教育人在教育局、区中心校的正确领导下，向着新城教育明亮的前方不忘初心、合力前行，相信在不久的将来会硕果满仓!加油，新城人!

篇12：学校交流心得

根据学校党委要求以及学院党委和教职工党支部的具体安排，本人认真学习了习近平总书记在听取中央指导组、湖北省委和省政府关于疫情防控工作汇报时发表重要讲话，主要学习心得汇报如下：

一是党的坚强领导是疫情防控取得胜利的政治保证。

新冠肺炎疫情发生以来，党中央高度重视，重点支持湖北和武汉疫情防控工作，采取最全面、最严格、最彻底的防控举措，坚决遏制疫情扩散蔓延势头。在这场疫情防控人民战争、总体战、阻击战中，以习近平同志为核心的党中央把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，把疫情防控工作作为当前最重要的工作来抓。各级党组织和广大党员干部不忘初心、牢记使命，坚决贯彻落实党中央决策部署，守土有责、守土担责、守土尽责，让党旗在抗击疫情斗争的第一线高高飘扬。我们的党用抗击疫情的实际行动践行了“东西南北中、党政军民学，党是领导一切的”“办好中国的事情，关键在党”等重要论断的深刻含义，我们要坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导，党有力量，国家就有力量，人民就有信心，民族就有希望。

二、我国社会主义制度优势是疫情防控取得胜利的重要法宝

习近平指出，要把医疗救治工作摆在第一位，在科学精准救治上下功夫。在疫情防控工作中，我们能够火速建起火神山、雷神山医院，集中优势医疗资源和技术力量救治患者，组织力量进行科研攻关，推广应用有效药物，加强医疗防控物资生产、供应、调配，全国各地伸出援手保障武汉等地人民群众的生活所需等等，这些均彰显了中国特色社会主义制度的优越性。面对这场没有硝烟战场，只有中国特色社会主义制度，才能创造“一省帮一市”驰援湖北的对口支援模式，才能发动14亿中国人民联防联控，才能达到“一方有难，八方支援”共克时艰的局面，才能让世界点赞“只有中国可以!”我们要坚持和完善中国特色社会主义制度、带头维护制度权威，做制度执行的表率，带动全党全社会自觉尊崇制度、严格执行制度、坚决维护制度，切实把我国制度优势转化为治理效能。

三、立德树人是我们在疫情防控中须臾不可放松的职责

篇13：学校交流心得

一、实行县域义务教育公办学校教师交流轮岗的意义

《国家中长 期教育改 革和发展 规划纲要(2010-2020年)》提出:“实行县(区)域内教师、校长交流制度,率先在县(区)域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进。”实行县域义务教育公办学校教师交流轮岗对促进义务教育均衡发展有着十分重要的意义。

1.优化乡镇学校教师队伍,有利于缩小城乡师资差距

从当前县域义务教育公办学校教师交流轮岗的状况看,为给交流轮岗的县城教师提供交通便利,乡镇中心学校一般都把他们安排在乡镇学校。乡镇学校师资力量应该是全乡镇最强的,即使有个别学校的师资力量超过县城的一些薄弱学校,但城镇间教育差距仍然显著。交流轮岗到县城学校的农村教师,80%以上者都来自乡镇学校。县城教师交流轮岗到乡镇学校和乡镇学校教师交流轮岗到县城学校取经,大大优化了乡镇学校教师队伍,有利于缩小城乡间师资差距。

2.弥补农村学校缺科教师,有助于农村薄弱学校发展

我国“普九”任务基本达标后,农村学校应开设的课程基本都有教师上课。在农村学校所开设的课程中,除了语文、数学和英语外,其他课程大都由语数外教师兼任,农村学校由此被称为薄弱学校或“缺科学校”。近年来,我国农村学校学生数大量减少的状况促使农村教学点不断增多,乡镇学校也出现一些富余教师。为缩小乡镇学校和农村学校之间差距,乡镇学校的富余教师也被交流轮岗到“缺科学校”。从此,农村薄弱学校的缺科现象基本消除,一些课程长期被兼任的状况也从此退出历史舞台。农村学校的科目都有专职教师担任,改善了农村薄弱学校的师资条件,有助于农村薄弱学校发展。

3.可以缓解义务教育择校现象,促进义务教育均衡发展

在我国义务教育中,学生择校现象较为普遍,这种现象的出现主要是由于学生择优秀师资造成的。学生择校导致名校班级人数过多,薄弱学校人数越来越少,从而出现城乡间、校际间的差距较大,为教育领域带来诸多问题和矛盾。实行县域义务教育公办学校教师交流轮岗,能把部分优秀教师交流轮岗到薄弱学校,这样就能吸引择校的学生返回原校,从而在一定程度上可以缓解择校现象,促进义务教育均衡发展。

二、县域义务教育公办学校教师交流轮岗障碍分析

1.制度障碍:教师聘任体制和学校管理教师体制

“我国义务教育教师岗位是由教育行政部门或学校根据教育教学需要设置的,学校通过与教师签订聘任合同聘请教师,这种聘任制决定教师学校单位归属性很强,有碍于教师在学校之间流动。”[1]现行的义务教育教师聘任制度阻碍了教师交流。不管是分配体制下还是招聘录用体制下的县域内义务教育学校教师,义务教育学校对教师都有聘用权。长期形成的学校对教师拥有聘任权和管理使用权,义务教育学校教师就成为了学校的自然人。受制于这些体制机制,让义务教育学校教师交流轮岗困难重重。

2.校长障碍:阻拦骨干教师流动

县城义务教育学校的骨干教师,要么是学校多年精心培养出来的,要么是从农村学校选拨出来的,是县城学校的中坚力量,对县城学校的发展起着举足轻重的作用。“学校管理者出于为学校的发展考虑会阻碍教师流动,还有一些学校管理者把地方政府制定的教师流动政策当成了排除异己的办法,把和自己有过节的教师交流出去。”[2]一旦上级教育行政部门安排要从县城学校选调部分骨干教师到农村学校交流时,学校校长都想方设法阻拦骨干教师下乡交流。“优质学校的校长没有将真正的骨干教师交流出去,他们总是千方百计地将‘挑大梁’的班主任或者学科教师留下,而将教学水平一般或者是富余的学科教师交流出去。”[3]

3.教师障碍:交流轮岗教师后顾之忧多

由于城乡二元结构的长期存在,我国城乡差距较大,不管是城乡社会间还是城乡学校间的差距都比较明显。县城义务教育学校骨干教师到农村任教属于下向流动,即骨干教师流入层次低于流出层次。水往低处流,人往高处走。县城教师到农村任教在心理上很难接受,特别是让从农村选拔到县城的骨干教师再到农村任教更是难上加难,因为各地选拔到县城的农村教师深知农村教育现状,极不情愿再回到农村学校任教,觉得回到农村学校在面子上过不去。县城骨干教师在城里有自己的住房,子女也在县城上学,有的还要照顾老人,到农村学校任教后,给自己的工作和家庭生活带来诸多不便。开展教师交流轮岗工作,被交流轮岗到农村学校任教的骨干教师后顾之忧多,往往有抵制态度。

4.收入障碍:骨干教师到农村学校任教收入大大减少

“实施教师定期轮换交流制最大的障碍,是不同学校之间教师收入的巨大差距。”[4]县城骨干教师在学生家长送礼、办辅导班、让学生购买教辅资料等方面的收入就比农村教师一年的纯收入高,他们被交流到农村学校任教过程中,这些收入基本都不存在。即使加上县级政府部门对到农村学校任教的教师增发的补贴,他们到农村学校任教的收入也比在县城少得多。“出于自身利益的考虑,一些教师认为他们的利益会因参与教师交流受到损失,因而持抵制态度。”[5]这是县城骨干教师不愿到农村任教的一个重要原因。

三、县域义务教育公办学校教师交流轮岗障碍破解对策

1.实施县域教师人事制度改革,实现教师管理模式由“校管校用”到“县管校用”转变

促进城乡间师资均衡配置,必须实施县域内教师人事制度改革,变教师管理模式由“校管校用”到“县管校用”,为教师交流轮岗提供制度保障。“校管校用”的教师管理模式,就是教师的人事关系在中心学校、所在工作学校对教师拥有使用权和管理权,是学校的人。教师想自愿流动或选派教师流动都会受到教师所在学校和中心学校的双重束缚,给教师交流轮岗造成巨大阻力,严重阻碍义务教育均衡发展进程。为此,必须把教师管理模式转变为“县管校用”,即把教师全部归县教体局统一管理,教师是县教体局的人,也是县教体局的系统人,教师的人事关系不在某一个特定的学校,都在县教体局。此模式便于县教体局选派教师到农村学校任教。

2.建立县级名师库,为农村学校输入真正的骨干教师资源

开展教师交流轮岗工作的根本目的,就是通过缩小城乡间和校际间师资差距来实现县域内义务教育均衡发展。因种种原因,县级教育行政部门过去难以全面把握全县骨干教师状况,出现教师交流轮岗中的失真现象,未能为农村薄弱校送去真正的骨干教师。为在教师交流轮岗中向农村学校输送真正的骨干教师,县级教育行政部门要建立名师库。可根据学科带头人、骨干教师、班主任、资历、学历、职称、荣誉等条件统计各校教师基本情况,建立县级名师信息库并不断更新,为农村学校储备骨干教师资源。开展教师交流轮岗工作时,县级教育行政部门要采取行政措施,从名师库中抽取一定数量的教师,选派到农村薄弱学校任教。

3.创新教师交流轮岗模式,实行县域内名校集团化办学

当前县域义务教育教师的交流轮岗模式有:根据交流教师的人事关系变动与否,分为刚性交流轮岗和柔性交流轮岗;根据交流轮岗对象,分为择优交流与全体交流;根据教师交流轮岗地域范围,分为城乡交流轮岗和不同乡镇交流轮岗;根据交流轮岗期限,分为短期交流轮岗(1年内)、中期交流轮岗(1~2年)和长期交流轮岗(3~5年)。这些交流轮岗模式或多或少地促进了义务教育均衡发展,但也存在着许多不尽如人意的地方。为加快实现县域义务教育均衡发展,必须创新教师交流轮岗模式,实行县域内名校集团化办学。首先确定县域内的一些名校,按照一所县城名校或乡镇名校捆绑3~5所农村薄弱学校标准,把被捆绑的农村薄弱学校改名为名校的几个分校,在捆绑范围内加速教师交流轮岗,来缩小城乡间和校际间的师资差距。在促进义务教育均衡发展方面,浙江的名校集团化办学就是有力的见证。

4.加快推进城乡一体化建设,解除教师后顾之忧

党的十八大报告提出:“城乡发展一体化是解决‘三农’问题的根本途径。加快完善城乡发展一体化体制机制,着力在城乡规划、基础设施、公共服务等方面推进一体化。”加快城乡一体化建设,要合理规划城乡布局,打破城乡间相互分割的壁垒,逐步实现城乡间生产要素的合理流动和优化组合,促使生产力在城乡之间合理分布,城乡经济和社会生活紧密结合与协调发展,逐步缩小直至消灭城乡之间的基本差别,从而使城市和乡村融为一体。解除交流轮岗教师在城乡观念、住房、孩子上学、照顾老人等方面的顾虑。

5.加强监管县城学校中的乱象,提高交流轮岗教师的经济待遇

近年来,教育部门在治理择校、乱收费、教师参与办各种辅导班等方面取得了显著成效。但受多种因素的影响,目前县城学校中不同程度地存在着一些行为乱象,这就助长了县城骨干教师不愿到农村任教的情绪。县级教育行政部门和学校管理者以及纪检监察部门要加强对学校中的行为乱象进行监督和管理。县城教师收入渠道广,若被交流轮岗到农村学校,这些收入再也得不到了。为此,要提高交流轮岗到农村学校教师的经济待遇。建议省级政府要加大对交流轮岗教师经济待遇提高的统筹力度,为交流轮岗到农村学校任教的骨干教师实行每年不低于1万元的专项补贴。

参考文献

[1]教师流动促进学校均衡发展——校长视角下的义务教育教师流动状况调查分析[N].中国教育报,2012-08-27(3).

[2]高波.县域内义务教育教师流动机制研究[D].东北师范大学硕士学位论文,2008.

[3]马焕灵,景方瑞.教师轮岗政策实施问题检视[J].中国教育学刊,2009(6).

[4]周洪宇.实行教师流动制度促进教育均衡发展[N].中国教育报,2009-08-10(4).

篇14：学校交流心得

为加强和改进家长学校工作，我们利用多种形式（成立家长委员会、召开家长会、问卷调查、家访等）普及家教知识，推广优秀成功家教经验；鼓励家长积极主动地参与到学校管理、教育教学和教师评价中来，保证家长与学校能够及时沟通，取得联系，对学生进行调查，确定不良行为发生的对象，并对不良行为进行分类。分析不良行为发生的心理成因，把在学习、生活中出现的典型问题学生分类编成小组（如：情绪低落、意志薄弱、考试焦虑、心理自卑、学法不当、注意力分散学、交际障碍的同学）。通过学校召开家长会的形式共同商讨怎样教育孩子，使孩子能够健康成长，并化之以情“似校如家”。

孩子的成长不仅是我们每位家长和老师的责任，也是社会的责任，为了使我校的孩子能够有更好的学习环境，我校主动与社会上有名人士并且拥有一颗关爱之心的人联系争取捐资助学，近年来，我校先后受到了英语辅导报社包天仁董事长捐资30万元，2万余元辅导报；刘先生捐资1万元为学校添置计算机；通化市证券责任有限公司1万元的桌椅；通化市团市委电脑一台和书籍；大泉源阳光矿业老板捐资4000余元购置交通安全警示牌及标志；统一公司2万体育器材等等。有了这些有爱心的人为我校教育教学工作增砖加瓦，使学校的环境及工作学习条件得到了极大的改善，同时在每次的捐资助学活动中，都能激励我们的每一位教师和学生加倍努力工作和学习，最重要的一点就是“情”字更浓了。

孩子们变得守纪了，行为规范了，校园里追逐打闹现象杜绝了，以前地上经常出现的垃圾不见了，楼道里安静了，教室里整洁了。更可喜的是，学生做作业认真了，课堂秩序井然了，成绩提高了，喜欢读书讨论问题的增多了。感恩教育在我们学校已经开展近三年。三年来，我们感受着学生感情脉搏的跳动，感受着一种前所未有的兴奋和快乐。我校的感恩教育活动虽不是轰轰烈烈的，但却深入每一位教师的心、学生的心、家长的心、社会关注的心，它很质朴，但却让每一个孩子懂得了怎样做人，并像孩子学走路一样一步一步地学着去感恩、去关心。