六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

2024-06-29

六年级优秀作文：《狐假虎威》续写（精选16篇）

篇1：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

《狐假虎威》续写

自从狐狸骗了老虎，它就开始趾高气昂、得意忘形了，天天都有动物来它的洞穴里面“采访”。

后来有一天，老虎的朋友--狮子告诉了老虎，它被狐狸骗了的事，那时老虎火冒三丈，发誓要报仇雪恨。

果然，一天晚上，老虎在树下乘凉，发现了正在健身散步的狐狸。狐狸走呀走，浑然不知后面这只要报仇的大老虎。老虎猛扑过来，把狐狸压在自己的身下，狐狸假装镇定地说：“是老虎大哥，你这这是干嘛?”老虎愤怒地说道：“你害我被全世界小朋友嘲笑，还问我为什么?我现在告诉你，今天我是来报仇的，你是插翅也难飞了。”

狐狸灵机一动，说：“老虎大哥呀，上次真是对不起，要不你来我家做客?我请你吃烤肉串?”老虎满口答应。

狐狸小心翼翼地在烤肉串上放了安眠药，它自己吃没有安眠药的肉串。

老虎闻了闻，说：“不对，上面是不是放了安眠药?”狐狸做贼心虚了，想逃出门外。老虎一把抓住狐狸的尾巴，吃掉了狐狸。

这就叫作“多行不义，必自毙”。

篇2：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

有一天，狐狸洋洋得意地在森林里散步，它现在已经不怕老虎了，还在暗暗地想：这个笨老虎，虽然比我强壮，但是智商欠费，永远也比不过我!正当狐狸想入非非之时，老虎气愤地冲了过来。

只见老虎一把抓起狐狸的尾巴，生气地吼道：“你这个臭狐狸，可算给我逮到了。你这个可恶的坏蛋!竟然敢把我们俩的故事告诉人类!他们居然把故事写进了小学教材，现在我被孩子们嘲笑为笨蛋啦!今儿我一定要把你吃掉!”狐狸不慌不忙地反驳道：“我是上天请来的使者，你要是把我吃了，一定会倒霉的!”“我再也不相信你的花言巧语了!”老虎暴跳如雷，大发雷霆。可狐狸很冷静，它才不怕老虎把自己吃掉呢，因为它机智聪明的眼珠一转，已经有了一个新主意!狐狸指着前方的一座山说：“善良的老虎大人，您强壮又聪明，不如我们来一场跑步比赛怎么样?你赢了就可以吃我，如果你输了就一定要把我放了。喏，就跑到前面的山上!”老虎圆溜溜的脑袋中闪过一个念头：这狐狸怎么可能跑得过我呢?大不了我和它比一场吧!“好!”老虎没好气地答应，“我要让你输的心服口服。”

“三、二、一，开始!”狐狸兴奋的语气差点暴露了它的诡计。其实，狐狸想让老虎跑到山上以后再偷偷地溜走。

时间一点一滴过去了，老虎气喘吁吁地奔到山顶，回头一看，狐狸早已跑得无影无踪了。它这才明白自己又被狐狸欺骗了，差点气歪了嘴巴。

篇3：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

有一天，狐狸远远地看到了老虎，就大声地叫道：“老虎，你去给我抓一只兔子或者鸭子，我现在饥肠辘辘。”老虎冷哼了一声，说道：“上次你欺骗了我，我还没找你报仇呢!”狐狸一下子胆战心惊，心想：不会吧?老虎居然识破我的诡计了?狐狸立马虚情假意地说：“老虎呀老虎，我们都是好朋友，何必互相伤害呢?”“我没有你这样爱骗人的朋友!”老虎顿时怒火中烧。狐狸想了想，又说：“不如这样，我们一起比赛跑步。如果你赢了我，我就心甘情愿地被你吃掉。”老虎听了，不禁哈哈大笑，说道：“就你这副弱不禁风的样子，还敢跟我比赛跑步?未免太不自量力了吧!”狐狸却很自信，老虎就答应了。没过一会儿，老虎就“嗖”的一下跑到终点了。可他回头一看，狐狸早已逃之夭夭了，气得他直跺脚。

又有一天，老虎在小河边再一次看见了狐狸，并且看到他和同伴在嘀咕着什么。于是老虎就走了过去。这时，狐狸看见了老虎，立马大声地说：“哎哟，我们敬爱的大王来了啊!”“真是个笑话，还大王?我在你心里应该不值一提吧!”老虎满不在乎地答道。狐狸谄媚地说：“大王，我们不说这种话，您口渴了吧?咱们一起去河里喝水吧!”“你有这么好心?”老虎半信半疑，想看看狐狸又要耍什么花招，就跟了过去。可他刚要喝水，就被狐狸狠狠地推了一把，一下掉进了河里。如果不是路过的狗熊救了他，他就一命呜呼了。

篇5：六年级学生《狐假虎威》续写

自从上次狐狸用狐假虎威将老虎骗了后，老虎的.威名急速下降，老虎很不服气。他说：下次碰到他我一定要把他吃到肚子里。正好，在老虎补食时，正好碰见了狐狸。老虎什么也没有说，就把狐狸按到地上。

狐狸想：老虎这次肯定不会再上狐假虎威的当了。狐狸想了半天，终于想出了个办法。于是对老虎说：老虎，你这样吃了我我很不服气。不如这样吧，咋们比赛跑步，从这跑到那边的山头。如果我输了，我任你清蒸红烧。如果你输了，你就不能吃我。老虎想：就连袋鼠跑步都逊我一筹，何况你个小狐狸？于是老虎爽快地答应了。开始老虎像箭一样的飞奔向那座山，老虎不一会儿就跑到那座山了。而狐狸呢？早就逃之夭夭了。

篇6：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

“咚咚咚咚，”狐狸听了门铃后，说：“谁呀，来了、来了”狐狸打开了门，看见了威风凛凛的虎大哥站在门前，狐狸就如同一只弱不禁风的蝼蚁一般。狐狸见了，虽心中十分慌张，但又故作淡定的说：“虎大哥，您怎么来了?”老虎说：“上次你说你是神的化身，但我不信，你再给我演示一遍!”狐狸满口答应。老虎听了，心中生了一个小伎俩：等一下，我躲在暗处观察他，只要动物见他没跑，我就把他吃了。

老虎和狐狸走到了绿树成荫的树林里，一到树林，老虎立马躲进草丛，隐蔽起来，一动不动。狐狸见老虎进了草丛，镇定的站着，实则心中“扑通、扑通”的跳动着，下牙打着上牙，腿颤抖着。看见这一幕，老虎心想：切，还想骗我，看你都怕成什么样了，怎么可能是神的化身。

篇7：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

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篇8：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

一天，老虎在一座山上遇见了这只狐狸，狐狸对老虎说：“我饿了，快弄点东西过来给我吃。”老虎说：“我为什么要给你吃东西?”“我是上天派来的，不给我吃东西就是犯了天条，要被上帝杀死的。”狐狸回答。老虎一听完脚都开始抖了，他一下子把狐狸拉到背上直冲回家里，老虎把家里全部吃的都给了狐狸，狐狸吃完后对老虎说了句谢谢，就摇摇晃晃地走了，心里还暗暗嘲笑老虎的愚蠢。

有一天，老虎在森林里遇见了狐狸，狐狸对老虎说：“我还没有吃中午饭，要不要我们来一次跑步比赛，如果你赢了我，那我就是你的美餐;如果我输了，我就是你的午餐。”老虎最终答应了狐狸的比赛，老虎说：“那我们跑哪里呢?”狐狸说：“跑到最后一棵松树旁：3、2、1，开始!”老虎一下子就跑过了终点，老虎兴高采烈地说：“你就做我的美餐吧!”老虎一转身发现狐狸早已跑地无影无踪了，老虎大怒地说：“下次我定要把你撕成肉泥。”

又一天，老虎见到了狐狸，他张开了血盆大口，向狐狸扑去。狐狸脑子一转，又想出了一个坏办法，说：“在那条河里有一只很强很强的动物，不知你能不能打得过他。”老虎来到了河边，张开了血盆大口向水里的人扑过去，老虎一下子就掉到了河里，它拼命地游啊游，可狐狸却跑得无影无踪。老虎费尽力气终于爬上了岸。

一天，老虎又在山上见到了狐狸，老虎想报仇，它对狐狸说：“我们合好吧?”狐狸答应了他，他俩一起走在山上，突然老虎一脚把狐狸踢下了山。狐狸摔下去，痛得大叫，它真后悔，当初不应该欺骗老虎。

篇9：二年级狐假虎威续写

有一次，老虎碰见了狐狸，狐狸眼珠子骨碌碌一转，说：“老虎大哥，你先别吃我，我们来赛跑吧?如果你赢了，就可以吃我，你想怎么吃就怎么吃。”老虎说：“好，你要遵守承诺，怎么个比法?”狐狸说：“从这里跑到山头，谁先到谁就赢!”狐狸话音刚落，老虎早已快跑到山头了，老虎边跑边想：“肯定是我赢了，我一定要好好治治它。”老虎跑到了山头，傻傻地等着狐狸，可是狐狸早已经趁这个机会跑得无影无踪了。

老虎知道自己再次上当了，恨得牙直痒痒，心想：下回见到它绝不多费口舌。

篇10：狐假虎威续写二年级

狐假虎威续写一

自从狐狸骗了老虎以后，每到一处，小动物们都在议论这件事，老虎听了大发雷霆。

一天，老虎在山上又看到了狐狸，他一把捉住了狐狸，说：“这次我不会再上当了！”狐狸看情况对他不好就说：“老虎大哥，要不我们玩一次捉迷藏吧，要是你输了就让我跑，要是我输了，我就给你吃，行不行？”老虎说：“行！”狐狸说：“果然有王者风范！”老虎说：“那当然！”说着，老虎就藏了起来。狐狸看准时机就跑了。

老虎在那儿等了一天一夜，也没等到狐狸，他想：一定又给骗了。

狐假虎威续写二

有一天，一只狐狸在森林里散步，老虎看见了狐狸扑过去，抓住了狐狸。狐狸眼珠子一转，对老虎说：“虎大哥，听说牧场有百千只羊等你去吃呢！”老虎说：“为什么要相信你呢？”狐狸说：“我向天发誓绝不会骗你。”

老虎答应了，去牧场看，果真有许多肥羊，有：公羊、母羊和小羊。老虎跑过去，谁知道里还有几只牧羊犬，牧羊犬发现了老虎“汪汪”大叫，把放羊的人给惊醒了，放羊人拿起棍子打了一下老虎，老虎溜走了。

逃跑的路上，老虎又碰见了狐狸，老虎心想：这次可不能放过你。老虎扑过去，狐狸一闪，老虎掉进了河里，淹死了。

狐假虎威续写三

自从老虎上了狐狸的当之后，老虎就想把狐狸给吃掉。

有一天，老虎又遇到了狐狸，老虎就对狐狸说：“这次我一定要把你给吃了。”狐狸想了个办法，对老虎说：“别杀了我，老虎大哥，我带你去我的储藏室找东西给你吃，如果你杀了我，你就吃不到美味的食物了。”老虎对狐狸说：“这次你不能骗我了。”

然后，狐狸带着老虎去了猎人的陷阱里。狐狸说：“就在这！”老虎走上去，一不小心掉进了猎人的陷阱。这次老虎又上了狐狸的当，狐狸大摇大摆地走了，猎人听到了声音就赶紧跑来，一看是一只大老虎，惊喜万分，心想：一定能卖不少钱吧！

狐假虎威续写四

自从狐狸骗了老虎之后，老虎就知道上当了，他大发雷霆。

一天，老虎在山上和狐狸又遇到了一起，老虎说：“这次我可不会上当了。”狐狸想：这可怎么办啊？狐狸动了动眼睛，似乎想到了什么，狐狸说：“要不我们来赛跑吧！”“好啊！”狐狸说：“如果我赢了，你就放我走，如果我输了，你就咬死我好吧！”老虎心里想：这个主意不错，我赢定啦！于是一口答应了！

狐狸说：“开始啦！”老虎奋力地往前跑，狐狸趁老虎不注意一转眼就跑掉了。

这个故事告诉我们，不能轻易相信别人的话，更不能听狐狸的话。

狐假虎威续写五

狐狸上次赢了老虎，整天得意洋洋。

有一天，狐狸在树林里又遇到老虎。老虎对狐狸说：“上一次，我上了你的当，我今天一定要吃了你！”狐狸想：老虎已经知道我上次骗了他，今天肯定要吃了我，我该怎么办。狐狸想了又想，终于想出来一个好办法。狐狸对老虎说：“我们从这儿跑到那两棵大树中间，如果我赢了，你就让我跑，不准吃我。那如果你赢了，我呢，就让你吃，行吗？”老虎一听，很爽快地答应了。

狐狸大声喊了起来，说：“准备，开始！”老虎想：这一次，我一定要赢了这只狡猾的狐狸！狐狸一喊，老虎就飞奔了起来，像风一样快呢！而狐狸呢，在后面慢慢地走，比小乌龟还要慢，像一只小蜗牛。

狐狸趁老虎不注意，偷偷跑走了。老虎还在想：狐狸，我马上就能吃到你啦！老虎到了终点之后，往后一看，人都没了！

老虎心里很生气，自己还说，今天不会上他的当，谁知道今天还是上了狐狸的当。老虎只能唉声叹气的回家了。

狐假虎威续写六

自从老虎知道狐狸把它给骗了，每天都闷闷不乐，而且还在想方设法的找到那只狡猾的狐狸。

一天，老虎准备去外面散步，在外面转悠的时候听见草丛里面有声音，就悄悄地走进听那些小动物在说什么，它听见有一个小动物说：“那只狐狸也真是胆大，居然敢骗老虎，它现在正在前面没多远，还在说那只老虎真笨呢！”老虎听见了暴跳如雷，用风一样的速度去抓狐狸。很快，老虎看见了狐狸，狠狠地扑了过去。狐狸说：“你都忘了吗？我可是来管你们百兽的。”老虎听了哈哈大笑，说：“你还想骗我吗？”狐狸心想：这一次骗不过了，该怎么办呢？它灵机一动，想出了一个好办法。狐狸又说：“我其实是那只狐狸的儿子，后面才是那只骗过你的狐狸。”老虎一转头一看：怎么没有呢？当它再回过头时才知道又上当了。

因为狐狸趁老虎不备逃之夭夭了。

狐假虎威续写七

自从狐狸骗过老虎后，狐狸就变得越来越骄傲自大了，还在森林里说：“我是森林里的百兽之王？”老虎知道这件事后，气得大声吼叫。

有一天，老虎在山上碰见了狐狸，老虎猛扑过去把狐狸按在地上，叫道：“你这只狡猾的狐狸，上次你骗了我，现在还称自己是百兽之王，我今天要你变成我的午餐。”狐狸慌慌张张地说：“虎大哥，求求你饶了我的一条命吧，我的身上肉不多，今天晚上有一场宴会，那儿有许多肉，你想不想去？”老虎想了想说：“那你现在就带我去。”狐狸领着头带老虎走呀，走到中途，狐狸心想：老虎又一次上了我的，我这次要把老虎打死。而老虎想：狐狸会不会再骗我？今天晚上真的有宴会？又走了一段路，狐狸灵机一动：我不如把老虎带到农村里，自己再逃走。终于到了农村，老虎知道自己上当了，可是话还没来得及说就被农夫用枪打死了。

篇11：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

关键词：中年级,作文教学,三环六步,教学模式

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,作文教学的关键在于学生,只要学生拥有了一定的词汇量,其写作水平自然会提升上去。但是,对于自学能力、阅读经验不足的小学生来讲,其学习的主动性很差,作文教学面临着严峻挑战。

一、三环六步教学模式

1.理论概述。

“三环六步”教学模式将作文教学内容分成了三个环节、六个步骤,细化了教学工作,明确了每个阶段的教学任务。“三环”是指:自主学习、交流展示、反馈提高“,六步”是指:明确目标、自主学习、小组研讨、探究点拨、总结归纳、反思提高。三环六步能否成为化解“作文难”的一剂良方?只有有序贯彻其相关教学工作,才能逐步探索小学中年级作文高效教学的新路。

2.中年级作文教学存在哪些现实问题。

笔者从事作文教学近三十年,深知作文教学的困难和挑战,如:学生不擅长用文字说话、学生自主、独立阅读能力差,教学内容无体系、无头绪等。作文教学不像其他学科,有固定、相互关联的知识点,作文的技能更像是一种“习惯”,是需要经过长时间、集中培养而获得的。小学生的逻辑思维能力本来就不严密,再加上他们还没有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情,写作的范围那么大,如果其不具备感悟、倾诉的能力,他们根本无法真正学会、掌握写作的技能。

二、作文教学中“三环六步”教学模式的具体应用情况

1.自主学习。

教师应给予学生充分的自主权,在课堂教学的前30分钟里,应先启发、激发学生思考,或给学生素材,或让学生寻找素材,总之,教学初期,应与学生建立良好的沟通关系,让他们对“写作主题”产生丰富的理解和认知,俗称让学生“脑袋里有东西”。之后,与学生探究写作主题,标明自己的观点,让学生畅谈他们的观点,为学生进一步积累写作“素材”,并解答他们的问题。后10分钟交给学生,让学生冷静地想一想自己要写的事情、想法,自己列提纲。在这一学习环节中,学生占据了主导地位,他们的思想重心始终围绕着自己,为写作而服务。

在这里,要注意培养学生的观察能力。如:设定好写作主题后,让学生们放学后到大自然中观察,拿“小动物”写作主题为例,老师首先要告诉学生该如何观察动物,它们吃食的动作是什么样的,叫声有哪些特点、生气的时候会干什么等等。学生通过观察猫、狗、小鸟的生活行为,便能够深刻体会到动物的喜怒哀乐。写作时,只要如实记述,其内容便不会空洞、情感也会更加真实、丰富。观察是一种能力,在教学中,教师一定要积极地引导学生,带领他们观察大自然,教会他们如何了解大自然、运用文字语言描绘大自然。

2.交流展示。

待学生完成写作任务后,教师应将其当作一种“成果”展示出来。但在此之前要注意,要对学生进行心灵熏陶,告诉他们将好的事情、思想分享给其他人是对的,以消除他们心理上的障碍。同时,老师也可以找出一篇“范文”,按照优秀作文评分的标准,解释给学生听,优秀作文的“优秀”之处在哪里。交流展示的目的是,将好的教学影响传播给其他学生,充分发挥其示范作用,让学生们竞相效仿、努力钻研,以提升自身综合性的写作能力。

在日常教学中,教师也可以充分利用有特点、有教学价值的文章、课文作为展示范文,如小学课文《黄山奇松》《爸爸和书》《少年闰土》等,这些课文有的叙事,有的写景,有的描绘人物。学生们的模仿能力很强,他们会从课文中领悟、学会相关技巧,如:比喻、拟人手法,叙事方法等,如此一来,学生们写作实践的能力便会明显增强了。

3.反馈提高。

“点评”是老师给学生写作“提醒”的最好方式,它既可以让学生知道他们写作方面的问题和需要改进的地方,又能从本质上拉近学生与老师之间的距离。老师在阅读学生写作的文章时,会了解不同学生写作思想、技巧、词汇量等方面的弱点,开展针对性教学。通过合适、偏向于鼓励的语言,激励学生,有助于学生有效提升自身的写作能力。同时,要让学生习惯写作、喜欢上写作,如:以日记的形式,训练学生;通过提高阅读量的形式,敦促学生积累更多的词汇与写作技巧;采用写观后感的方式,帮助学生养成理解、认识其他人的写作观点、特点、方式方法的能力。总而言之,反馈提高的目的是让教师和学生都清楚地看到在写作教学、学习的过程中,自己遇到了哪些困难和问题,并通过沟通、互助,第一时间解决问题。

篇12：二年级写话续写《狐假虎威》

老虎受骗了。从此，狐狸便到处炫耀自己的聪明、了不起。这件事传到了老虎的耳朵里，老虎很生气，发誓一定要把狐狸吃了。

有一天，老虎在山上又遇到了这只狐狸，它猛扑过去，一下就把狐狸给逮住了。老虎张开血盆大口，正想把狐狸一口吞下去时，狐狸眼珠子骨碌一转，说：“老虎先生，我知道世界上有一种最好吃的肉，叫人肉。如果你想吃，我可以带你去吃。如果你把我吃了，你就再也吃不到这样的美味了。”老虎听了，心里想，还有这样好吃的肉呀，我一定要尝尝。于是，老虎松开了爪子，让狐狸带它去找人肉吃。

篇13：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

马里虽然聪明，可再聪明的狐狸也总会露出破绽。这不，它的计谋被非尔基忠心耿耿的大臣――一只名叫墙梯的野猫识破了，它首先告诉了野狼吉斯，吉斯与野狗卢索讨论一番，想着它们平时没少被马里勒索，它们决定告发马里。吉斯说：“就这样定了。”卢索连说：“好!好!”“哦!哦!哦!”公鸡贝斯海开始打鸣了，是非尔基召集大臣的时间了。卢索一听见，马上就跑到了非尔基的宫殿，把实情告诉了非尔基。非尔基一听，大怒。让他们马上去找马里，可是它们找遍了整个森林也没找到。没办法，它们请来了著名的蛇――海尔多斯，它绰号叫“福尔摩蛇”，让它帮忙找马里。海尔多斯果然不负众望，不久就找到了马里并把它带到非尔基的面前。

非尔基一见马里就不停地说它的罪名。马里的眼睛骨碌碌地一转，对非尔基说：“我没有骗你，动物们真的怕我，不信这次你躲在草丛里看。”非尔基说：“量你也没有什么新花招，走吧!”在去往草丛的路上，马里一边走，一边帮助非尔基梳理毛发(非尔基最喜欢别人帮它梳理毛发了)，并将梳理下来的毛发收集了起来。非尔基和大臣们躲在草丛中，马里独自一个站在大路上，趁非尔基不注意，马里用事先藏在尾巴里的番茄酱将梳理下来的虎毛粘在嘴边。过往的动物们一看见马里，以为它们的大王非尔基被马里吃掉了，个个吓得四处奔逃，抱头鼠窜。

篇14：狐假虎威续写作文

那只狐狸和其它狐狸炫耀自己是多么厉害，能把林中之王给欺骗了。老虎听见了狐狸说的话，顿时火冒三丈。

狐狸没有害怕，而是大摇大摆地向老虎走去。老虎猛扑过去，一把抓起了狐狸。

狐狸想了个坏主意，“老虎大哥，求您放过我吧，我给您好吃的!”狐狸偷笑着说。老虎听到有好吃的，他立刻转怒为喜，跟着狐狸向前走。狐狸走在前，老虎走在后。在路上，狐狸对老虎说：“老虎大哥，您这次放过了我，我以后每天给您送吃的。”老虎心想:狐狸不是骗我吧?反正有好吃的，我才不在意呢。老虎咧开大嘴，口水直流。

到了狐狸家，狐狸把许多好吃的给了老虎，老虎甭提有多高兴了。老虎吃饱了，心满意足地回山洞了。

就这样一天天过去了，狐狸每天给他送好吃的。老虎乐在其中，也不知道要刷牙。他的牙开始变疼，也渐渐变黑了。老虎的牙越来越痛，于是他到处找牙医。到了老山羊家，老虎本来想叫老山羊拔牙，没想到老山羊才刚开门，一看到老虎就“砰”的一声把门关上了。他又去小白兔家，猴子家，它们一个个都把门“砰”的一声关上了。

狐狸来了，得知老虎牙痛，就问道：“哎哟，这不是老虎大哥吗?”“我受不了啦，快，快帮我拔牙!”老虎痛得直打滚。狐狸叫老虎把嘴张开，狐狸就把他的牙全拔掉了。现在老虎的牙已经不再像以前那样疼痛了。

又过了很久，老虎没有牙，什么都吃不了，最后老虎就饿死了。

篇15：六年级优秀作文：《狐假虎威》续写

本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班,核心是以平板电脑为载体,在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式,转而运用技术支持,进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。

一、教学目标

本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”,它的教学目标有三个方面。

1.知识与技能

通过互评互改活动,学生对同伴的文章进行阅读,发现问题,启发学生的思维,使其掌握作文修改和评价的方法,以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的;在多次的互评互改的过程中,提高学生的书面表达能力;利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。

2.过程与方法

通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图,并最终完成作文终稿。

3.情感态度与价值观

通过互评互改的学习方式使学生学会共处,学会尊重他人、欣赏他人;通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文,增加学生的成就感,激发学生的写作欲望,提高学生自主写作兴趣。

二、教学平台

本课题基于台湾澔奇公司研发的i Wonder(澔奇)电子书包平台,它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统,但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动,教师可以进行派题或布置作业,学生作答或上交作业后可以观看答题记录,如已答人数、未答人数等;教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境,学生可以进行答题、观看电子书、上网等。

三、教学对象

本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级(2)班的全体学生,共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于澔奇平台进行某些主题的作文教学,每个学期都会有一次类似的教学活动。因此,在基本技能方面,学生熟悉平板电脑和澔奇平台的基本功能;在基本知识方面,教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评,所以对于本次作文的互评互改,学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议;在态度方面,学生不排斥作文课,每次写作都能认真对待。

四、教学过程

本课题的教学过程分为三个阶段,共六周,分别是准备阶段(1周)、实施阶段(共4周)和成果展示阶段(1周)。

1.准备阶段

准备工作为期1周,主要在课堂上。本周开展了两次教学活动,主要包括教师和学生两者的准备活动,如表1所示。

2.实施阶段

教师和学生做好准备工作后开始实施教学,其具体过程如下。

第一周:引入主题、激发兴趣

(1)根据学生的住址(尽量在同一小区),把全班分成7个小组,4人一组,并按分组就坐。

(2)教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上,学生进行观看。

(3)教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的一种美味”,并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片,一边与组员讨论自己想写的一种美食。

(4)教师让学生利用周末时间寻找身边的美食,并亲自品尝,再确定自己写作内容。

分析:根据学生住址分组,并按分组就坐,有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书,不给定写作题目,而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定,让学生写自己所想,更能激发学生的兴趣。

第二周:确定主题、搜集资料

(1)学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。

(2)老师指导学生本次写作的几个角度,如食物的色、香、味、形,或者制作过程、传说轶事等。

(3)学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料,并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。

分析:通过教师的指导,学生了解描写美食的角度,这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料,以便给其他人提供建议。通过实地考察,并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景,使学生对美食的感受更加深刻具体,便于丰富作文内容。

第三周:互评互改,形成作文框架

(1)教师在教学互动系统中派出题目——“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”,并设置截止时间。

(2)学生根据搜集到的资料,运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图,并上传至教学互动系统中。

(3)根据上传的思维导图,小组成员之间先进行互评,然后全班范围内互相点评,最后教师总结建议。

(4)根据同学和老师的建议,学生进行修改,然后,将改好的内容再次上传到教学互动系统中,形成最终作文框架。

分析:利用澔奇平台的教学互动系统上传作业,学生和教师可以随时随地进行点评,学生反复地修改,这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善,通过互评,不断加强责任感与提升鉴赏能力,学生也会反思自己的作品。

第四周:互评互改,形成作文终稿

(1)学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。

(2)教师讲解如何把文章内容写具体,提出6种方法;指导学生如何修改作文,提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生,让学生可以随时观看。

(3)学生根据教师的讲解,各小组内部间进行互评或提出建议,学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。

(4)学生上传作文二稿,首先是小组间进行互评,然后全班同学互相点评(要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文),最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文,并最终形成终稿,可以配上图片、视频等,上传至平台。

(5)教师在平台上对学生终稿进行评分(作文互改过程如图1)。

分析:学生在作文互评互改的活动中,参与性强,热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细,就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改,使学生得到更多客观的、多方面的建议,取长补短,写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中,教师适当地提供指导与帮助,使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

3.成果展示阶段

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后,教师随机选取一名学生进行作文展示,其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议,文章作者自己又做了哪些修改,并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结;另一方面是教师将学生上传的作品,包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书,分发给每位学生,供学生和家长随时观看。

分析:通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结,更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式,可以让学生进行永久保存,向其家人、朋友展示,增加了学生的自我成就感。

五、教学总括与评价

本次基于平板电脑和澔奇平台的作文教学模式不同于传统的教学模式,充分体现了“三分文章七分改”的理念,具体有以下特色。

1.评价主体多元性

在传统作文教学中,学生作文只有教师评改,有时加上同桌点评,这样的评价往往不够全面。而利用澔奇平台,学生作文不仅仅教师评改,还有小组和全班评改,使评价更加客观和多样,学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中,以学生点评为主,教师点评为辅,充分体现了学生的主体地位,如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪,增加学生的参与度与责任感。

2.随时随地地上传、互评

在这种教学方式中,上传作业和互评不再仅限于课堂中,只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台,学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价,使学生得到及时的反馈,提高学生的学习积极性,激起学生进一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不断反思

在这样的教学方式中,作文经过小组评、全班评、教师评后多次修改,学生得以不断完善自己的作品。通过阅读其他作品和其他人对自己作品的评价,学生不断反思自己,发现别人作品的优点和自己作品的不足,总结评改文章应遵循的原则和方法,使学生养成反思的好习惯。