小学四舍五入法讲解

小学四舍五入法讲解（精选10篇）

篇1：小学四舍五入法讲解

在小学阶段掌握良好的学习方法对大家以后的学习大有帮助，查字典数学网为大家提供了四年级数学四舍五入法知识点，祝大家阅读愉快。四舍五入法

1、会利用数射线写出与已知数相邻的整万数、整十万数、整百万数;

2、会找出与一个数最接近的整万数、整十万数、整百万数。

3、结合生活实际，初步学会根据实际需要把一个数用四舍五入法省略尾数，写出它的近似数。

4、求一个数的近似数需五入且连续进位的情况下，正确求出这个数的近似数以上就是为大家整理的四年级数学四舍五入法知识点，希望对大家有所启发!

篇2：小学四舍五入法讲解

一、铺垫孕伏．出示卡片，进行口算练习． 604＝ 57－20＝ 364＝ 3006＝729＝ 3070＝ 234＝ 25＋8＝

二、探究新知．1．导入新课．（1）教师引导：请同学们拿出直尺测量一下教科书封面的长度是多少厘米？学生测后：20厘米多一些，接近21厘米．教师明确：如果我们不需要非常准确的结果，可以认为教科书的长大约是20厘米．（2）我们在日常生活中会经常遇到上面的情况．例如：今天早晨老师买早点，花去了2.1元，我们可以说花去了2元左右；又如：小明家路学校495米，我们可以说小明家距学校大约500米．在这里，我们就把2元钱、500米叫做2.1元和495米的近似数．（板书）（3）近似数在我们日常生活中运用是非常广泛的，同学们回忆一下，我们日常生活中哪些地方运用过近似数？（学生自由回答）

引导学生回答：我们伟大祖国的陆地面积是多少平方千米？（大约960万平方千米）哪位同学知道我国的人口约为多少亿？（十二亿）2．教师：以上一些数据，都是一些近似数．那么，究竟怎样来一个数的近似数呢？（1）出示例9：同学们浇树，浇了206棵松树，浇了284棵杨树，求这两个数的近似数．教师根据学生回答情况，总结说明：因206与200相差6,而206与300相差94，所以206最接近200，也就是说，206的近似数是200．板书：206200（2）讲授约等号．教师：这里的是约等号，206200读作206约等于200．（3）让学生通过以上的学习，自己类推284的近似数是284300．3．讲授四舍五入法．（1）二百几十几的近似数有的是200，有的是300，讨论一下，为什么出现这种情况？根据学生讨论，教师小结：二百几十几的数，十位上的数是0、1、2、3、4时，它们都比较接近于200，因此，求它们的近似数时，都是把百位后面的尾数会去，并且把会去的数位用0补足．如果二百几十几的数，十位上的数是5、6、7、8、9，它们比较接近于300，因此，求它们的近似数，是把这个数百位后面的尾数改写成0，同时，向百位进一．因此，284年的近似数就是300，这种求近似值的方法叫做四舍五入法．（板书）（2）用四舍五入法求一个数的近似数，比如求几百几十几的近似数大约是几百，首先看它十位上的数．如果十位上的数是4或者比4小的数，就把百位后的尾数舍去，改写为0；如果十位是5或者比5大的数，就把尾数改写为0，并向百位进一．4．反馈练习．（1）694大约是几百，并说出理由．引导学生明确：先看十位上的数是不是满5，9比5大，把尾数改写成0，还要向百位进一，写作694700．（2）6250大约是几千？

三、课堂小结．本堂课我们学习了用四舍五入求一个数的近似数．即根据要求省略它的尾数：如果要省略的尾数最高位不满5，就把尾数舍去，改写为0；如果要省略的尾数最高位满5，把尾数改写为0后，还要向它的前一位进1．

四、随堂练习．1．求出下面各数的近似数．（省略最高位后面的尾数）89 419 581 6792 88702．填空．（1）新编小学生字典有592页，大约是_______页．（2）我班有学生43人，大约有_______人．（3）今天，小明买学习用具花去大约10元钱，小明可能花去了_______元或_______元．3．（1）下面各数大约是几百？189 203 451（2）下面各数大约是几千？1120 5906 300

篇3：小学英语教学中的语境化输入法

语境化输入是指在教学过程中, 教师根据教学内容设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象, 为语言功能提供真实的实例, 把要输入的语言材料放到合适的语境中, 使学生既接触到要输入的语言, 同时还能感受得到所输入的材料出现的语境。这种集生动性、形象性及趣味性为一体的教学模式, 有助于提高学生的学习兴趣, 激活学生的思维, 激发学生的求知欲和创造欲, 提高学生综合应用语言的能力。对于正处于从形象思维到抽象思维发展过渡阶段的儿童来说, 语境在外语教学中就更为重要。因此, 小学英语教学中, 教师要创造出合适的语境来向学生输入语言材料。恰当的教学语境能够使语言在具体直观的状态下体现出其特定的意义, 帮助学生及时理解相关的语言意义, 并促使他们逐步学会在适当的语言场合运用恰当的语言表达思想, 从而提高他们的英语运用能力。

二、语境化输入的方式

1. 利用直观教具创设语境

少年儿童的思维发展正处于从形象思维到抽象思维发展的过渡阶段, 教师应充分利用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具教儿童英语, 不失为一种激发他们兴趣、吸引他们注意力的行之有效的方法, 这可以利用学生的感知经验, 给学生提供感性经验, 帮助学生进行抽象思维, 进而理解教材中的理论知识。如在让儿童输入颜色类的词时, 教师可以利用学生所穿衣服、他们所使用的文具或教室里的桌凳、墙壁等的颜色创设情境, 指着某种颜色问学生:What color is it?学生就会回答:It’s red (blue, black, yellow, green...) .学生也可以通过相互问答的形式指着他们在教室里或同学身上所看到的颜色用所学过的词汇和句型进行对话练习。

2. 利用对话表演体会语境

由L.G.Alexander和戴炜栋为非英语国家小学生编写的《看听学》“Look, Listen and Learn”是一套以情境教学法为原则而编写的教材。在第一册, 课文基本上是以Sandy, Sue, Billy, Tom四个人物为主线, 呈现了他们学校、家庭及户外活动等一个个生动的语言情境, 为学生提供了大量的语言材料。教师可以让学生先听录音, 模仿不同语言情境下的语音语调。在学生熟悉掌握了书中对话内容的基础上, 创设情境进行模仿表演, 然后再让学生根据所学内容进行拓展。把学生分成小组, 让他们编写自己的对话, 并进行表演。如在教师上“Three cheers for Billy”这一课之后, 在学生完全掌握了课文内容的基础上, 教师就可以打听一下学生的生日, 问他们在过生日时希望得到的礼物, 并把相关的词写在黑板上, 领着学生读会, 然后让他们记下来。在班上为学生举行一个birthday party。让学生把学过的句型和词汇用在对话中。在自然熟悉的语言环境中学习使用语言, 学生就能保持学习兴趣, 有较长的注意力, 积极互动, 课堂气氛活跃, 能很快掌握各种情境下的会话习惯用语, 记忆深刻, 使用得体的语言。

3. 利用游戏调动语境

教师选择适当的时机在课堂内外开展趣味性的游戏, 可以使学生处于积极主动的学习状态, 使语言的输入和输出更具创造性, 可以使学生寓学于乐, 从而延长学生注意力保持的时间。因此, 教师要善于设计游戏, 创设语境。创设的游戏既要合理, 又要新颖, 富有想象力。游戏的形式要不断翻新, 以求取得最佳教学效果。如分组组词, 分组找出每组单词中含有某个音素以及构词法, 谁找得多、找得对、找得快, 谁就是优胜者。还可以设计各种擂台赛, 设计抢答和必答题等。反复让学生在轻松愉快中掌握知识, 这样既鼓励了学生的学习积极性, 又极大地提高了学习效力。

4. 教唱歌曲升华语境

小学英语教材中编入的歌曲曲调优美简单, 节奏感强, 易于学生学习和掌握, 深受学生喜爱。让学生在歌曲中学习语言, 融音乐与英语教学于一体, 为学生创造有声语言环境, 可使他们全身心投入学习。教师可以在教唱学生歌曲的过程中根据歌词内容编一些动作, 使学生在唱唱跳跳中学习语言。教师也可以根据歌曲内容进行问答, 让学生从机械、呆板、单调紧张的学习环境中解脱出来, 提高学习效率。如, 在学生学习字母时, 可以教他们唱《ABCD Song》, 在学习身体的某些部位时, 可以叫他们唱《Body Song》, 在教数字时, 可以教他们唱《Number Song》等。

总之, 语言的输入实际上是学习者的主动建构。学习者是通过原有的知识系统在真实的语言环境中与新的语言知识相互作用建构语言能力。在小学英语教学中, 教师应根据儿童的心理特征、语言水平、兴趣爱好等创设出真实的、可操作的语境, 提高小学生学习英语的兴趣, 使他们寓学于乐, 从而延长他们注意力保持的时间, 并能使他们准确地理解和掌握不同语境中语言的含义, 提高教学效果。

摘要：本文根据建构主义的理论观点, 阐明了语境在语言学习中的作用;并针对小学生的年龄特征和心理特征, 说明了语境化输入在小学英语教学中的重要性、英语教师在创设语境时应注意的问题以及语境化输入的方式方法。

篇4：小议中小学计算机汉字输入法

最近经常有一些学生问我到底学习哪一种汉字输入法好。要较好地回答这个问题，首先就要对各种汉字输入法的特点有所了解。常见的汉字输入法把它们分类大致有取形、取音和形音结合三种。取形分解的汉字输入法有五笔字型、表形码、首尾码、五笔划、仓占码等；取音的汉字输入法有全拼音码、双拼音码等；形音结合的汉字输入法有自然石马、首尾拼音码等。

尽管有这么多“万码奔腾”，但每一种汉字输入法都是要熟记键盘的一些分区和代码的。一般来说，取形分解的汉字输入法要记忆的键盘代码较多，以五笔字型汉字输入法为例要记忆一百多个字根和键盘上的一些分区才能比较自如地输入汉字。而它的优点是，输入操作和书写汉字相似，而且重码很少。以五笔字型输入法为例，熟记字根和熟练操作以后，汉字输入的速度可达到每分钟一百个汉字以上。相对而言取音的汉字输入法要记忆的键盘代码则较少，以全拼音码为例，因为拼音的代码跟键盘上的英文符号基本上是一致的。所以，对于已经学习了汉语拼音的朋友们来说，根本不需要刻意去记忆就可学会这种汉字输入方法。但是，由于汉字的同音字多，拼音编码又没有声调的区别，因此，这种汉字输入法会因为出现较多的重码字而影响汉字的输入速度。以自然码为代表的形音结合的汉字输入法则是集中了前两种汉字输入法的优点而进行编码的。以音码减少记忆，以形码减少重码字。

各种拼音输入法所适应的工作都只是非专业汉字录入。因为用拼音输入法时，汉字中的同音字太多，必须进行多次选择，眼睛要不停地在屏幕的提示框中寻找，所以输入速度不会很快，眼睛也容易疲劳。而且遇到一些生僻字不知道读音的，这种方法就没辙了。

而以汉字字形进行编码的汉字输入法，就很适合专门从事录入工作的人。这些输入法较好地做到了“一码一字”的对应关系。还是以五笔字型汉字输入法为例，“燕”字的五笔字型拆字打法：第一笔打“艹”用字母“A”代表，第二笔打“冫”用字母“U”代表，第三笔打“口”用字母“K”代表，第四笔打“四点水”用字母“O”代表。操作者熟练之后可以进行“盲打”，录入速度很快。但以这些形码为编码的汉字输入法一般都有一些违反语文课本中汉字书写规则的地方，因而不适于少年儿童学习。

目前流行的一些汉字输入法有很多，不管是形码还是音码，都有一个共同的倾向，即为了追求输入的速度，不顾及汉字形体和读音的内部结构规律，只考虑字符信息元构建的最终结果，没有考虑构建过程中包含的汉字文化信息，与国家现行语言文字政策并不协调配套。而对中小学生的语文学习来说，汉字字符构建过程中的文化信息有着至关重要的作用。汉字字形和字音的组合规律，本身就是学生需要学习的重要内容。学生理解汉字的形体和读音，应该十分重视构造的过程，从中获得语文知识，获取民族文化的丰富营养，加深对祖国语言文字的感情。

汉字和拼音文字比较，最突出的特点就是它形体构成的理据性，笔画的组合、偏旁的搭配都有意义来源和发展历史，间架比例和笔画顺序都有书写和认知上的理由。可是几种最著名的汉字输入形码都无法遵循汉字的造字理据和书写的笔顺规则，为了把每个汉字的结构纳入到某种编码规则中去，只能从单纯的图形线条的角度分解汉字，对一个汉字的拆分编码常常抛弃了字形字义的内在联系，使本来充满文化内涵的汉字符号变成了没有意义规律的线条组合。而使用者拆字时的思维活动亦和语文课汉字教学中获得的知识信息无法衔接。这样的输入法不但无助于学生巩固和应用已获得的汉字知识，反而会对汉字教学构成冲击，因而对识字写字教学的效果有很大的负面影响。

汉字字音由声母、韵母、声调三部分组成，声调有区别字义的作用，有声调是汉语语音系统的鲜明特征。普通话和各地方言的字音差别除了声母、韵母的差别以外，经常表现为声调的差别。因为考虑键盘使用和击键次数的问题，流行的汉字输入表音码大都不设计声调输入，采用声韵相拼、同码字数字候选的方法来达到输入目的。单从简单的计算结果来看，这样做可以减少击键次数，但由于没有了声调这个要素，汉字字音信息的整体性也相应丢失。学生经常使用这样的输入法，无需注意汉字读音的正确声调，普通话声调的意识就得不到强化。同时，不键入声调，声调区别字义词义的功能也没法体现。

虽然中小学生不是汉字输入法的专业用户，但是就人数的众多和未来社会的影响而言，没有哪一个用户群体可以和他们相提并论。十年前就有入指出片面追求速度是汉字输入法研究的误区，也早就有人提出要全面、辩证地看待速度问题，遗憾的是当今学校的信息技术教学中仍然存在偏颇，过分看重击键次数和输入速度的指标，把学校教学和生产应用完全等同起来，无视基础教育阶段特别是小学阶段的学习特点，忽视了汉字输入法教学和语文教学的和谐，这样必然会造成其它方面的缺失。无论是信息技术研究还是学校教学研究，都有责任高度重视学生的特定身份和学习目的，处理好计算机学习和语文学习、技能培训和文化培养、易学程度和巩固程度、输入速度和语文规范程度等诸多关系，研究和推广符合基础教育语文教学要求的较为理想的学生汉字输入方法。只有这样，才能提高中小学生汉字输入法学习的整体效益。

总之学习的汉字输入法种类不要太多，找到适合自己的就足够了。

【参考文献】

[1]姚鸿滨、柳德钟.《写字式汉字输入法》，专利号：88105483.

[2]姚鸿滨、柳德钟.《会写汉字，就能输入》，上海交通大学出版社，1995.

[3]柳德钟.《正规拼音汉字输入法》，专利号：95111796.3.

[4]吴洪生等.《计算机常用汉字输入法编码字典》，上海科学普及出版社，1997.

篇5：小学四舍五入法讲解

我说课的内容是江苏教育出版社九年义务教育六年制教科书第35页例4，“试一试”及相应的“练一练”，练习七的第1—3题。教材安排了一个例题（97÷32）和一题试一试（2091÷51），本部分内容是在学生掌握用整十数除的基础上出现的把除数个位上的数“四舍”看做和他接近的整十数来试商（不需要调商）的两位数除法。这部分内容由于在除的过程中不需要调商，学生容易掌握，在基本掌握了试商的方法后再学习在除的过程中需要调商的，就有利于难点的突破。因此学好本课内容是学好除数是两位数的除法的基础。

根据小学数学课程标准理念，结合本课教学内容、学生的知识现状和学生的实际制定以下目标。

1、通过学习，使学生初步掌握除数是两位数的除法中用“四舍”法试商，进一步巩固除法笔算的方法，使学生能够正确的笔算这一部分的试题；

2、在学生体验“四舍”法试商的过程中，培养学生的知识迁移能力和运用能力，在比较小结试商方法中，培养学生的观察比较能力和归纳能力；

3、结合活动，让学生感受到学贵在思，激励学生养成认真思索的好习惯。本课的.重点放在让学生能够灵活运用“四舍”试商法比较熟练的进行试商，顺利正确的进行笔算。在本课的教学中，教师组织学生进行活动，让学生“说、思、议、练、评”，在实践中让学生自主地进行学习，掌握知识，发展能力。

为了实现目标，我主要安排以下几个活动。

一、说说做做，作好知识准备：1、说一说。说说下面的各数最接近哪一个整十数。通过这一个说一说，让学生能够准确地找出一个数与它最接近的整十数，为“四舍”法试商作好准备。说说一个数里面最多有几个几十（如：92里面最多有（ ）个30等）先让同桌互说，然后口答。通过这一个说一说，训练学生的试商思考方法，有利于学生迅速准确地进行试商。2、做一做。列竖式计算（97÷30、3800÷60），让学生独立做题后交流说说试商方法和结果。让学生重温除数是整十数的除法的计算方法，有利于学生运用已有知识进行迁移。通过这一部分的知识准备，为学生自主学习新知树立强有力的支撑。让学生感悟到研究新知的思索方向。

二、例4的探索。教师通过改变复习题97÷30出示例4：97÷32，鼓励学生自己来试一试，和旁边的同学说一说你是怎样来思考计算的，然后和全班同学说说。在练习和交流中让学生发现把32看作30来试商这一方法比较好，鼓励学生用刚才发现的试商方法来试一试：2091÷51，学生解题后说说试商方法和计算结果。通过改变数字出示例题让学生尝试做一做，让学生能够体会到新旧知识的联结点，让学生有目的、有方向的去尝试解题，运用已有知识进行迁移，在解题中发现试商方法：可以把除数看成和它接近的整十数来试商。在尝试成功中感受学习的快乐。鼓励学生马上运用发现的试商方法试一试，延伸学生的学习兴趣，让学生理解和掌握“四舍”的试商方法。然后组织学生把刚才的题目和学过的题目比一比，让学生说说有什么相同的地方和不同的地方。通过比较发现新知识的生长点，使学生进一步感悟到除数是两位数的除法，可以把除数看作和它接近的整十数来试商。培养学生观察比较能力和表述能力。

三、运用知识。1、说说下面各题的除数分别看作几十来试商。教师出示题目后先让学生同桌之间互相说一说，然后口答。通过全班学生都能说一说这一练习，让学生进一步掌握“四舍”这一试商方法。2、结合情境算一算：教师出示三题相关这一部分计算的一步应用题，让学生进行解答计算。通过这一结合实例的练习，让学生在计算中运用“四舍”这一试商方法，让学生在解题中体会到计算问题在我们的生活中到处存在，让学生感受到我们的生活中处处有数学，使学生确立想学好数学的思想。3、教师创设情境：王老师带着500元钱去买玩具，机器人每个21元，小熊每只32元，你能提出什么问题，并且算一算。让学生小组合作进行讨论并解答，让学生运用知识解答问题，鼓励学生有多种结果，培养学生的发散性思维，培养学生的学习兴趣，也让学生体会到数学的有用性。

篇6：小学作文详细讲解

小学作文详细讲解

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的，小学作文讲解。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

那么，怎样进行作文讲评呢?

一、讲评的主要内容

就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评

1、中心是否健康、明确;

2、选材是否恰当、丰富;

3、思路是否清楚;

4、表现形式是否灵活;

5、语句是否通顺;

6、结构是否完整;

7、习作态度是否端正。

作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。

二、讲评的主要方式

1、常规讲评。

常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照要赤诚将自己的作文和教师的批认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着赌一根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作的情况，给学生担出希望，指出改进的办法和努力的主方向。

2、重点讲评。

每次作文训练都有中心训练项目，怎样写好作文《小学作文讲解》。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，是

教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。3、集体讲评。

教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其它学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，羡慕加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。

以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。

三、讲评的注意事项

1、做好讲评前的准备工作。

在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括1分析研究院作文批发情况和记录，确定讲评的目的要赤诚及重点;2考虑采用的讲评方式;3精选讲评所需的实例;4拟定启发引导学生思考和计论的问题;5处理好讲评重点的关系等。

2、讲评内容的选择要突出重点。

讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作***训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。

3、要保护学生的积极性。

讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性。讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是,恰如其分.对于程度较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小的.热情鼓励。对于学生作画文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦，过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。每次讲评表扬面和批评面都不能保持学生习作的积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。

4、要注意培养学生的能力。

作文讲评课无论采取何种方式，都有要让理好教师教师与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，合学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，世哲学加以修改，并能达到举一反三，角类旁通。通从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。

5、要给学生个性机会。

每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批发和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出不的间题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，不从心达到提高作文水平的目的。

篇7：小学升旗仪式流程讲解

尊敬的老师们，同学们，大家上午好！栗元史小学升旗仪式 现在开始！

本周担任升旗的班级是年级

第一项、升旗手护旗手到位

第二项、介绍升旗手、旗手

升旗手 ：，护旗手：

第三项、升国旗、唱国歌、少先队员行队礼。

————礼毕，请升旗手护旗手归队。

第四项、下面请同学为大家进行国旗下的演讲。（主持同学等待另一个同学演讲结束）

第五项、请少先队大队长总结上周检查工作。

（主持人等待讲话结束）。

第六项、请校长安排本周工作。

（主持人等待校长讲话结束）

篇8：小学四舍五入法讲解

一、当前小学识字教学存在的问题

1. 学得快, 忘得快

课堂上, 虽然学生学习兴趣浓厚, 学习气氛活跃, 学生能读准字音, 能想出许多好的方法来记忆字形, 一节课下来, 看似教学效果很好, 但是一段时间的学习后再来检测, 我们会发现学生依然存在遗忘率较高, 同音字、形近字混淆的现象。造成这种现象的原因是学生对学过的汉字没有进行很好地复习巩固。

2. 热得快, 冷得快

教学中, 教师想了很多点子调动学生的识字兴趣。讲故事、做游戏、编字谜等, 这些花样归根到底都离不开同样的环节:先教拼音, 再逐个分析字形, 最后布置抄写生字等练习。课课如此、字字如此, 机械重复的教学容易让学生失去识字的兴趣, 产生厌烦的情绪。

3. 学一套, 用一套

教学中发现, 虽然教师反复强调书写规范, 带领学生学习每个生字的笔顺, 对那些笔顺容易出错的字, 一遍又一遍地书空、描红, 但是部分学生学习起来是小和尚念经, 写笔顺时按教师的要求一笔也不错。而自己写字时, 就跟着感觉走, 只要字形不错, 怎么方便就怎么写, 想怎么画就怎么画, 书写上表现出很大的随意性, 这也影响了书写的美观。

4. 学得多, 不够用

识字的目的是为阅读和写作提供工具。一个人语文能力的提高离不开大量的阅读。虽然一年级的识字量较大, 但仍然满足不了课外阅读的需要。阅读的书籍受到很大限制, 除了注音读物, 其他的读物都不能轻松阅读。加上一年级学生不会查字典, 即使有个别孩子提前学会了查字典, 但速度慢, 也会因此觉得查字典很繁琐, 不愿意主动使用字典来辅助课外阅读。这些都不利于一年级学生学习语文。

5. 难度大, 效率低

信息化时代的到来, 计算机、网络, 已经成为人们学习、工作、生活的一部分。在教学中, 我校意识到将汉字输入与识字教学进行整合, 一年级上学期就开始学习计算机。虽然语文教师兼教低年级的计算机课, 但实践发现这样的教学并没有真正实现汉字输入与识字教学的整合。我们教给学生“智能A B C”的汉字输入方法, 受方言的影响, 拼音学得不好的孩子, 遇到前后鼻音, 边音鼻音, 平翘舌音的汉字时总要经过多次查找更正才能正确输入汉字, 大大影响了打字速度。而且, 一年级学生识字量偏少, 遇到不认识的字, 没有办法输入。学习中常常遇到困难, 学生的学习兴趣逐渐减退。

二、“汉文华”汉字输入法与识字教学整合的时机

针对学生的问题, 我们利用“汉文华”输入汉字, 提高学生的识字量, 巩固率和自主学习汉字等方面的能力, 是我校进行识字教学改革的一项举措。“多向整合”指的是将“汉文华”在识字教学中的多方面优势整合到日常识字教学中来, 实现传统的识字教学法和计算机辅助汉字的巩固性练习和拓展性练习有机结合, 实现提高识字效率的目的。

在两年多的实验中, 实验教师不断反思总结, 探索验证, 提炼出“汉文华”汉字输入与识字教学相整合6步曲, 准确把握汉文华汉字输入法与识字教学相整合的切入时机。

1. 学汉语拼音时, 认识键盘

随着汉语拼音教学进度、分批认识键盘上的大写字母, 找一找, 记一记, 练一练, 以激发学生兴趣为突破口, 为以后学习汉字输入打好基础。

2. 学简单字时, 渗透笔画代码

教学中我们让学生随着识字学习基本笔画。当教材中出现新笔画时, 如:学习“十”时认识横和竖, 可以通过“横”的拼音“hén g”, “竖”的拼音“shù”并把第一个字母颜色变红, 建立起“横”与“h”, “竖”与“s”的联系。

3. 学独体字时, 关注首尾笔画

学习独体字时, 有意识地让学生关注首笔和尾笔, 为以后输入独体字做准备。

4. 学合体字时, 关注偏旁代码

教学中我们随着识字学习常用偏旁。当教材中出现新偏旁时, 如:学习“你”认识偏旁单立人, 可以通过“人”的拼音“rén”, 并把第一个字母颜色变红, 建立起“单立人”与“r”的联系。

5. 在传统记字方法中, 融入“汉文华”记字法

我们在引导学生学习生字时鼓励学生使用“汉文华”口诀记字法和“汉文华”密码记字法, 将记忆字形和“汉文华”汉字输入方法相联系。如:双耳咅, 陪陪陪。或者spp陪伴的“陪”;skp陪伴的“陪”。“汉文华”输入采用两分法, 正好符合很多汉字构字规律。两者巧妙结合, 互相促进。

6. 辨别同音字和阅读教学时, 尝试查询功能

低年级学生识字量和词汇量比较少, 学习中很容易遇见同音字混淆的现象。教师鼓励学生经常请教“查询”教师, 正确区分同音字。在阅读教学和课外阅读中, 遇到不认识的字, 不理解的词语, 都可以通过“查询”功能解决学习中的困难, 帮助学生进行有效的语文积累。

三、“汉文华”汉字输入法与识字教学整合的方法

识字教学与“汉文华”汉字输入相整合, 不是简单的相加, 理想的状态应该是在不加重学生学习负担的情况下, 将“汉文华”汉字输入方法自然而然地渗透在识字教学中, 学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉地掌握一种汉字输入的方法。而这种方法对学生学习汉字的兴趣、方法、效果有良好的促进作用, 有效提高识字效率, 从而达到低年段学生提前读写能力的目的。在两年多的实验研究中, 我们总结出以下几点切实可行的教学策略:

1. 情境激趣法

教学中, 我们将“汉文华”输入方法融进童话故事之中, 引领学生在童趣世界中学习汉字输入方法, 巩固所学汉字。如我们采用讲故事的形式, 让孩子进行趣味性学习:传说, 很久以前有一个笔画国。在这个国家里, 笔画国的国王管理着组成汉字的每个笔画和部件。为了能够把汉字输入电脑, 笔画国国王为每个笔画和部件都设定了一个代码, 并且规定了一些输入规则。有了这些代码和输入规则, 人们就可以巧妙地将汉字输入电脑了!

在整个学习过程中, 我们回避“字元”和“码元”这两个枯燥的术语, 汉字的基本笔画和部件都是“笔画国”的臣民, “笔画国国王”为他们每个人都设定了一个代码。每节识字课融进“聪明课堂”的教学环节, 新授“汉文华”输入方法, 学生始终在童话的世界中畅游, 童话的情境激发起孩子学习的兴趣。宽松、愉快的情境, 使学生心情愉快, 乐于思考, 敢于探索。

2.“汉文华”记字法

识字教学中, 我们在传统记字方法的基础上增加“汉文华”口诀记字法和“汉文华”密码记字法, 鼓励学生多途径记忆字形。如:在学习生字“陪”的时候, 学生可以用传统的换偏旁记字方法, 给已经学过的汉字“培”“部”“倍”“菩”换偏旁记住生字“陪”。也可以选择“汉文华”口诀记字法, 或者用“汉文华”密码记字法。“汉文华”两种记字方法, 简单高效, 有助于字形的记忆。学生十分喜爱, 课堂讨论记字方法的时候总是抢着使用“汉文华”方法汇报。

3.“汉文华”导学法

低年级学生识字量较少, 查字典的能力也比较欠缺, 查阅的速度慢, 嫌麻烦。在阅读中遇到生字, 要么问个不停, 要么囫囵吞枣。这样的课外阅读效率不高, 收获不大。在阅读中扩大识字量的效果不明显。“汉文华导学”功能为学生自主识字提供了便捷的途径。学生借助它, 可以轻松地查找生字的读音和意思。“汉文华导学”中的组词、造句更让学生受益匪浅。

(1) “汉文华导学”, 有效区分同音字

在识字教学中, 我们常常用扩词的方法来强化学生对生字的理解和运用。可是, 在低年级口头扩词的练习中同音字混淆的现象较为严重。这是因为低年级学生在生活中知道了字音, 但不能将字音与字形挂钩, 更不能准确理解字的意思。教学中, 我们尝试用“汉文华导学”来辅导学生扩词, 起到很好的教学效果。例如在教学中引导学生用“作”扩词时, 先让学生自由说一说自己知道的带有“作”的词语。学生说出了“作业”“工作”“作文”这几个词语后便出现了同音字混淆的现象, 有的说出了“做事”“做梦”等词语。教师通过板书后告诉学生“做”和“作”是同音词, 在运用时要注意区分, 正确使用。“作”还可以组哪些词呢?我们可以请教“汉文华导学”。学生个个兴致勃勃地操作起来, 屏幕上跳出那么多新鲜的词语:振作、写作、作曲、劳作、一鼓作气、装模作样……利用“汉文华导学”学生很方便地就能查找到生字的意思和有关词语, 激发起对这一学习助手浓厚的兴趣。

(2) “汉文华导学”, 在阅读中识字

学生在阅读时, 无论是进行教材内容的预习, 还是学习内容的拓展, 生字都是一个主要障碍。此时, “汉文华”系统中“从字查音”功能就能显示出其独特的作用了。学生只要先选中生字, 再点击“查询”就不仅能知道生字的读音, 还能知道这个生字的部首、几画、“汉文华”编码、该字的释义、组词、近义词、用该字组成的成语以及造句, 内容相当丰富。大部分时候, “汉文华”的这项功能就可以满足学生的需要了。对于“生字”, 可以说学生也进行了初次地全面学习。使用“汉文华”的“从字查音”能大大提高学生阅读的速度, 并且保持了阅读的连贯性, 也可避免学生不查找工具书囫囵吞枣的现象。

“从字查音”功能还可以用到读课外资料的时候。特别是对低年段学生而言, 课外资料中的生字往往比教材中的更多。通过这一功能的帮助, 阅读速度提高了, 在相同的时间里阅读量也增加了。不仅如此, 还能让学生提前认识很多生字, 虽然不用去写这些生字, 但学生已经知道了它的读音甚至字义、造句。学生在自主学习中、在具体语言环境中识字, 也将记得特别牢。

自主阅读中的另一个障碍是词义。“汉文华”的“从词语查词义”功能也能帮助学生明确词义。“从字查音”以及“从字查字义”的功能可以帮助学生加大阅读量, 快速高标准地完成课内外阅读任务。

篇9：浅谈小学古诗讲解的五趣

【关键词】古诗;精炼;欣赏;鉴赏;体验;探求

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0186-01

古诗是我国文化的精粹，被公认为“艺术中的艺术，文学中的文学”它用最美妙的语言，最精炼的字词，最简练的结构，最优美的音韵，来表达诗人的思想情感，有无言之美，无尽之意。同时由于它的跨时代性，让小学生在学习中存在理解上的困难。因而，在古诗教学中，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛,使古诗得到有效继承和发扬。现在我谈谈我对古诗讲解的五点理解：

1 欣赏景趣

小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。如在讲杜甫《绝句》一诗时，引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿；天空中，一行白鹭在自由地飞翔，好像要与青天相接的样子。这是多么令人神往的美好景色。引导学生入境欣赏这样有声有色的描写，观其色，品其味，其趣无穷，其乐无穷。

2 鉴赏意趣

在古诗中，有许多形象隐含着深刻的意趣，需要教师引导学生仔细品味，认真鉴赏。如在教《题西林壁》一诗时，引导学生品味“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句，体会诗人从不同角度观察庐山所获得的直观感受：“横看”，是从正面观察，庐山是雄伟奇特的大岭；“侧看”是从侧面观察，庐山又成了高挺峻峭的山峰。“远”、“近”、“高”、“低”，都是指诗人观察角度的变化，“各不同”则是庐山千姿百态的概括描述。诗人在这里仅用十四个字就写出了庐山的突出特征，而且含有“站在不同角度观察会有不同感受”的深意。教师有意指导学生在欣赏诗中形象的同时，鉴赏其中的意趣，这也是一种艺术享受。

3 体验情趣

小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、情的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生深刻体验，具体感受作者的感情，引起共鸣。在理解的基础上，引导学生表情朗读，可以使学生“目视其文，耳醉其声，心同其情”增强美感效应。

4 探求理趣

古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大。因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。在教学中，要善于引导学生剖析这些如珠妙语，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如在讲《登鹳鹊楼》一诗时，引导学生认真探求“欲穷千里目，更上一层楼”中蕴含的哲理：只有登得高，才能看得远。人们在处理事情时，一定要胸襟开阔，眼光远大，看得远一点，不能只看鼻尖下一点点。

5 领会志趣

小学教材中的古诗有不少悲壮之作，或慷慨激昂，直抒胸臆；或悲愤满怀，借诗咏志。教师在教学中要善于启发学生吟诗明志，体会诗人的志趣，学习诗人的忧国忧民之情和强国富民之志。由此体会诗人的忧国思想和革新精神，树立报国的宏图壮志。

篇10：小学奥数知识讲解4

一、知识要点

一般复合应用题往往是有两组或两组以上的数量关系交织在一起，有的已知条件是间接的，数量关系比较复杂，叙述的方式和顺序也比较多样，因此，一般应用题没有明显的结构特征和解题规律可循。解答一般应用题时，可以借助线段图、示意图、直观演示手段帮助分析。在分析应用题的数量关系时，我们可以从条件出发，逐步推出所求问题(综合法);也可以从问题出发，找出必须的两个条件(分析法)。在实际解时，可以根据题中的已知条件，灵活运用这两种方法。

二、精讲精练

【例题1】五年级有六个班，每班人数相等。从每班选16人参加少先队活动，剩下的同学相当于原来4个班的人数。原来每班多少人?

【思路导航】从每班选16人参加少先队活动，6个班共选16×6=96(人)。剩下的同学相当于原来4个班的人数，那么，96人就相当于原来(6-4)个班人人数，所以，原来每班96÷2=48(人)。

练习1：

1.五个同学有同样多的存款，若每人拿出16元捐给“希望工程”后，五位同学剩下的钱正好等于原来3人的存款数。原来每人存款多少?

2.把一堆货物平均分给6个小组运，当每个小组都运了68箱时，正好运走了这堆货物的一半。这堆货物一共有多少箱?

3.老师把一批树苗平均分给四个小队栽，当每队栽了6棵时，发现剩下的树苗正好是原来每队分得的棵数。这批树苗一共有多少棵?

【例题2】某车间按计划每天应加工50个零件，实际每天加工56个零件。这样，不仅提前3天完成原计划加工零件的任务，而且还多加工了120个零件。这个车间实际加工了多少个零件?

【思路导航】如果按原计划的天数加工，加工的零件就会比原计划多56×3+120=288(个)。为什么会多加工288个呢?是因为每天多加工了56-50=6(个)。因此，原计划加工的天数是288÷6=48(天)，实际加工了50×48+120=1520(个)零件。

练习2：

1.汽车从甲地开往乙地，原计划每小时行40千米，实际每小时多行了10千米，这样比原计划提前2小时到达了乙地。甲、乙两地相距多少千米?

2.小明骑车上学，原计划每分钟行200米，正好准时到达学校，有一天因下雨，他每分钟只能行120米，结果迟到了5分钟。他家离学校有多远?

3.加工一批零件，原计划每天加工80个，正好按期完成任务。由于改进了生产技术，实际每天加工100个，这样，不仅提前4天完成加工任务，而且还多加工了100个。他们实际加工零件多少个?

【例题3】甲、乙二人加工零件。甲比乙每天多加工6个零件，乙中途停了15天没有加工。40天后，乙所加工的零件个数正好是甲的一半。这时两人各加工了多少个零件?

【思路导航】甲工作了40天，而乙停止了15天没有加工，乙只加工了25天，所以他加工的零件正好是甲的一半，也就是甲20天加工的零件和乙25天加工的零件同样多，

由于甲每天比乙多加工6个，20天一共多加工6×20=120(个)。这120个零件相当于乙25-20=5(天)加工的个数，乙每天加工120÷(25-20)=24(个)。乙一共加工了24×25=600(个)，甲一共加工了600×2=1200(个)

练习3：

1.甲、乙二人加工一批帽子，甲每天比乙多加工10个。途中乙因事休息了5天，20天后，甲加工的帽子正好是乙加工的2倍，这时两人各加工帽子多少个?

2.甲、乙两车同时从A、B两地相对开出，甲车每小时比乙车多行20千米。途中乙因修车用了2小时，6小时后甲车到达两地中点，而乙车才行了甲车所行路程的一半。A、B两地相距多少千米?

3.甲、乙两人承包一项工程，共得工资1120元。已知甲工作了10天，乙工作了12天，且甲5天的工资和乙4天的工资同样多。求甲、乙每天各分得工资多少元?

【例题4】服装厂要加工一批上衣，原计划20天完成任务。实际每天比计划多加工60件，照这样做了15天，就超过原计划件数350件。原计划加工上衣多少件?

【思路导航】由于每天比计划多加工60件，15天就比原计划的15天多加工60×15=900(件)，这时已超过计划件数350件，900件中去掉这350件，剩下的件数就是原计划(20-15)天中的工作量。所以，原计划每天加工上衣(900-350)÷(20-15)=110(件)，原计划加工110×20=2200(件)。

练习4：

1.用汽车运一堆煤，原计划8小时运完。实际每小时比原计划多运1.5吨，这样运了6小时就比原计划多运了3吨。原计划8小时运多少吨煤?

2.汽车从甲地开往乙地，原计划10小时到达。实际每小时比原计划多行15千米，行了8小时后，发现已超过乙20千米。甲、乙两地相距多少千米?

3.小明看一本书，原计划8天看完。实际每天比原计划少看了4页。这样，用10天才看完了这本书。这本书一共有多少页?

【例题5】王师傅原计划每天做60个零件，实际每天比原计划多做20个，结果提前5在完成任务。王师傅一共做了多少个零件?

【思路导航】按实际做法再做5天，就会超产(60+20)×5=400(个)。为什么会超产400个呢?是因为每天多生产了20个，400里面有几个20，就是原计划生产几天。400÷20=20(天)，因此，王师傅一共做了60×20=1200(个)零件。

练习5：

1.食堂准备了一批煤，原计划每天烧0.8吨，实际每天比原计划节约了0.1吨，这样比原计划多烧了2天。这批煤一共有多少吨?

2.造纸厂生产一批纸，计划每天生产13.5吨，实际每天比原计划多生产1.5吨，结果提前2.5天完成了任务。实际用了多少天?