保教结合的原则是什么

保教结合的原则是什么（精选5篇）

篇1：保教结合的原则是什么

保教结合定义：保教结合是一个整体概念，“保”和“教”幼儿教育整体的不同的两个方面同时对幼儿产生影响。“保”就是保护幼儿的健康，包括身体方面的、营养方面的等等。“教”是指幼儿园的教育教学。如合理的安排幼儿的生活、锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，丰富知识经验，发展智力、语言能力，促进良好的社会适应性，培养幼儿积极情感和良好的个性品质等体、智、德、美全面发展的教育。我们常会看到有些孩子很聪明，生活自理能力却很差;有的孩子记忆力很强，却缺乏创造力。因此促进幼儿全面和谐发展，是我们幼儿园教育工作的最终目标。

保教结合是我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。随着人类对自身研究的不断深入，特别是对幼儿身心发展研究的日益加深，遵循保教结合原则显得更为重要，其内涵也更加广泛、深刻。

保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是教育整体的不同方面，同时对幼儿产生影响.

“保”就是保护幼儿的健康。健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。身体方面包括预防疾病，加强营养和锻炼，使幼儿有健康的体魄;心理方面是指培养幼儿良好的情绪，注重其健康、积极的情感培育;社会方面是指培养幼儿探索环境、适应社会的能力，同时还要培养幼儿良好的交往能力，使幼儿不仅有与他人交往的勇气，又掌握与他人交往的技巧。以前我们更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康，致使一些幼儿情绪不高、波动大，封闭、孤僻，不知道如何与他人交往，这是不能称之为健康的。

“教”即幼儿园的教育教学，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如合理幼儿的饮食、睡眠，帮助他们养成良好的生活习惯;传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力;培养积极的情感和良好的个性品质。幼儿园教育具有不同于中小学的特殊性，要从幼儿的年龄特点的能力需要出发，加以组织安排。面临世纪之交，素质教育的呼声越来越高。有人认为，幼儿园时期还谈不上素质教育，素质教育应从小学开始。这种观点是十分错误的。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差;有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端.将什么样的幼儿教育带入21世纪已开始引起人们的深思。促进幼儿全面发展。培养高素质的人才是每个教育者义不容辞的责任。

在纲要中我们清楚的认识到保教的含义，同时也深切的明白保教是相依相存，保育员这位老师在自己的岗位上也发挥着重要的作用。我举一个简单的例子：我们中A班孩子的午睡状况都很好，每天孩子午睡起床后，保育员都要整理床铺，叠好被子，那作为中班的孩子，我们班的保育员就针对孩子的年龄特点，安排了生活技能技巧课-合作叠被子，利用午睡起床的一点点时间，同样可以开展生活技能技巧的教学。这就是保中有教，教中有保，保教结合，同时也要清楚的认识到保育员也是幼儿园里一位重要的老师!

保教结合必要性

篇2：保教结合的原则是什么

合水县南区幼儿园 唐丽娜

摘要 幼儿园的任务是实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。然而在幼儿园的实际教育生活中，保教结合原则的实施情况仍存在诸多问题，依据对当地幼儿园的观察和记录，笔者对保教结合原则在幼儿园的教学、生活、游戏中的实施情况进行了初步的探讨。

关键词：幼儿 幼儿园 保教结合

保教工作是幼儿园工作的中心任务，保教结合原则是幼儿园教育工作中非常重要的原则。把保教结合原则落实在幼儿园教育的各个方面，是推动幼儿全面发展的基础。目前，对保教结合原则在幼儿园的实施现状的研究国内的论文很少涉及，大部分都是些学术期刊。笔者将依据对当地幼儿园的观察和记录，对保教结合原则在幼儿园的教学、生活、游戏中的实施情况进行初步的探讨。

一、保教结合原则的涵义

《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》明确提出：“幼儿园应当贯彻保育和教育相结合的原则”，具体体现为：一方面是指“保中有教”，就是保育中含有教育。保育不仅为了保护幼儿不受伤害，同时还要培养幼儿积极的态度和良好的行为，要对幼

儿进行健康教育，向他们介绍健康知识，让他们认识到健康的重要性，并学会保护身体的简单措施；另一方面指“教中有保”，这就意味着教育中要含有保育。教育不仅是为了让幼儿学到系统知识，开发幼儿的潜能，而且还要保护幼儿生理和心理健康，让幼儿遵守作息时间。

保育和教育相互结合既有利于幼儿的全面发展，又能够让家长和社会则更加关注幼儿园的教育教学和管理质量，这是做好幼儿园工作非常重要的原则。

二、保教结合原则在幼儿园中的实施现状分析

笔者通过对当地幼儿教师和保育员的工作状态和具体的教育行为进行观察、记录，并查阅幼儿园的相关资料，旨在全方位地呈现出目前幼儿园保教结合的现状和存在的问题。

（一）幼儿园中保教结合原则的体现

1、保教结合在教学中的体现

在当地幼儿园的日常教学中，大多能体现出保教结合原则。在艺术领域中的绘画活动中，教师不仅教幼儿绘画的技巧还让幼儿注意卫生，教导幼儿保持桌椅和小手的洁净。在艺术领域的众多教学活动中，结合得最为明显的是奥尔夫音乐教学。奥尔夫音乐教学法把音乐与动作、语言、故事紧密结合在一起，培养儿童的乐感，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。在幼儿兴致勃勃地参与音乐活动的过程中，不仅综合提高语言能力、理解

力和表演能力而且还能让幼儿锻炼身体，培养幼儿的良好情绪；在健康领域中，教师会教幼儿一些运动后的护理常识和保护措施，这既让幼儿学到了知识、锻炼了身体，还让幼儿懂得了保护自己的简单措施。

2、保教结合在幼儿园生活中的体现

幼儿园的日常生活常规很多，如：幼儿来园、身体锻炼、进餐、入厕、喝水、起床等。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育”。对于幼儿来说生活的一切都是可以学习的内容。在幼儿园生活中也有许多地方体现了保教结合的原则。如：教师要求幼儿按时入园，让他们养成遵守作息规律的好习惯；进行晨练时，让幼儿认真做早操，这既锻炼了幼儿的身体，又培养他们的集体荣誉感；吃饭时要细嚼慢咽，不讲话，这既防止幼儿不被噎到，又让他们养成良好的进餐习惯；培养幼儿正确睡眠姿势，不趴着睡觉，不把头蒙在被子里睡，使他们的身心得到健康成长又养成良好习惯等等。

3、保教结合在游戏中的体现

3--6岁的幼儿，游戏是其基本的活动，对幼儿的发展是不可或缺的。如：“娃娃家”游戏、体育游戏等等。在游戏的过程中教师会时常通过具体的事例提醒幼儿注意安全、讲卫生，让幼儿自发的遵守。通过开展类似的大量的游戏活动可以培养幼儿的自信心，以及认识能力、动手能力、交往能力、相互合作的能力等，同时保护幼儿的安全、愉悦幼儿的心情，也让幼儿锻炼了身体、增强肢体协调能力。这既体现了“保”又体现了“教”。

（二）幼儿园在保教实施中存在的问题及原因分析

保教结合原则在幼儿园的教学、生活和游戏中的大量体现。总体看来，大部分幼儿园的保教工作是做得较好的，但是，笔者也发现了一些疏漏和不完善的方面。这些疏漏和不完善的方面具体表述在如下：

1、保教结合不够透彻

大部分保育员在保育过程中只侧重于保护幼儿的身体的健康和发育，缺乏教育性。此外，保育老师和带班老师的互动也很少，大部分都是各自忙各自的，很少共同配合致力于促进幼儿的发展。

造成以上问题的原因主要是： 幼儿园管理中对保教结合没有详细计划，造成落实困难； 人事制度对保教管理的划分，包括对他们的要求、待遇等诸方面的不同，强化了保育与教育工作的区别，在很大程度上导致保中无教、教中无保的状况； 保育老师的教师素质有待提高。

2、幼儿心理发展不受关注

经过笔者与老师的谈话发现，许多老师认为幼儿健康就是身体健康，能吃、睡得好、少生病。他们重视幼儿的身体健康和安全，却忽视孩子的心理健康。《幼儿园教育指导纲要》指出，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。从幼儿自身来说，由于幼儿受家庭、遗传、环境、社会等诸多因素的影响，幼儿形成了独立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意识等诸多心理问题。幼儿的心理健康教育就应该针对个别有心理问题的幼儿实施引导教育，促进幼儿心理健康发展，但据笔者观察和了解，幼儿园针对心理的相关措施甚少。从教师的角度来说，教师对幼儿的忽视、不正确的批评、惩罚行为、教师自身不良素质等往往会让幼儿在潜移默化中形成一些问题心理。然而幼儿园中最常发生的就是教师用不正确的语言批评孩子，而不正确的批评往往给孩子带来更多的心理伤害。

三、相关的改进措施

针对以上存在的问题，笔者尝试着提出了以下的改进措施：

（一）保育员和带班教师共同协作，不分彼此。

让保育员和带班教师做到共同协作。第一，在幼儿园的保教工作中应将保教结合工作细化纳入到全园的工作计划中。在制定全园保教结合工作计划时要充分体现保教结合原则，分别对保和教制定具体工作计划。第二，提高保育教师的素质。蒙台梭利说，要教育幼儿就必须了解幼儿。首先幼儿园应该加强对专业素质不高的保育人员专业技能、教育观念的培训。加强幼儿园与院校、学前培训机构的联系，对保育人员进行定期的在职培训。在提高保育教师素质的基础上，保教人员的分工要注意保教结合。可以

定期让保育教师与带班教师角色互换，这互换的过程中促使保教老师间相互了解，增强合作意识。在此基础上，带班教师应该在积极发挥主导作用的同时，要为保育老师创造机会，让保育老师也发挥教育的作用。

（二）注重孩子的心理健康

1．将幼儿心理健康教育纳入到保教工作计划中

在制定保教工作计划时充分体现保护幼儿心理健康的要求。制定幼儿心理健康教育的活动，定出具体的活动内容和活动过程。如：教师设计以故事为载体的心理健康教育，让幼儿对故事情节进行情感体验。对故事中的情景进行解读，引导幼儿学会控制不良情绪，并介绍处理不良情绪的有效方法。如果条件允许，甚至可以在幼儿园开设一个专门的幼儿心理咨询室。

2．提高幼儿教师自身素质

教师素质包括文化业务素质、职业道德素质、身体素质、政治思想素质等。首先，提倡教师优良的个性品质，如：热爱、同情、尊重幼儿、知识广博、温和耐心。其次，尊重幼儿，幼儿年纪虽小，但是也有自己的人格和尊严。每一个幼儿都渴望得到老师的爱和尊重。作为幼儿教师要与幼儿平等相待，不能觉得幼儿小就随便呵斥。最后，保护幼儿心理健康。不同气质类型的孩子在不同的情况下的心理状况是不同的，幼儿教师应针对个体幼儿的心理，对不同气质类型的幼儿实施个别教育，帮助幼儿提高情

绪调节能力和情绪表达能力，培养幼儿积极的情绪情感。幼儿园可定期请这幼儿心理方面的专家给教师进行幼儿心理教育培训，并学习正确处理幼儿心理问题的方法。

总之，保教结合是幼儿园教育过程中一项任重而道远的工作,是一个艰巨而漫长的过程，它的效果可能不会立竿见影。但保教结合的重要性是不可忽视的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在学前教育阶段,这时正是发展幼儿各方面能力的重要时期，对幼儿进行全面的教育可以达到事半功倍的效果。幼儿园为孩子创设一个良好的环境，遇到问题采用科学的方法去解决，调动各种资源落实好保教结合原则，保教结合一定能做到最好！【参考文献】

[1]谢秀丽《幼儿园工作管理》广东高等教育出版社 [2]《幼儿园教育指导纲要》（试行）

[3]朱家雄 张亚军《给幼儿教师的建议》华东师范大学出版社

篇3：同课异构教学设计的原则是什么

一般说来, 一千位教师就有一千种讲课设计。宽泛地说, 这些同文本的个案设计都算作是同课异构。但是我们并不能说同课异构是随心所欲地构造教学。无论怎样创造性地开展教学, 也都离不开对文本内容、文本特征和教学手段最优化的考虑。

一、把文本特征作为同课异构教学设计的出发点

同课异构必须要考虑文本的题材和体裁特点。教师常常会依据文体特征设计课堂, 因为这样最便于学生直观、感性地了解、体验学习的内容。比如, 诗歌是用来诵读、吟唱的, 剧本是提供表演的, 像这样文体特征鲜明的文本, 在异构上也是可以做文章的。比如, 讲授《雷雨》这样的剧本, 就可以尝试以下两种同课异构设计思路。

第一类设计, 当然可以是语文课通常使用的教学方式——讲读。即便是讲读, 也可以有不同的课堂学习角度, 比如戏剧文本, 可以从戏剧人物、戏剧冲突、戏剧语言入手, 设计不同的教学内容。当然, 从文本的特殊性上考虑, 戏剧冲突和戏剧语言最能体现剧本的独特性, 所以, 完全可以从这里入手, 带领学生赏读剧本。

比如《雷雨》中“周鲁相认”这场戏中, 鲁侍萍来到周公馆, 认出周朴园, 时隔30年, 似乎完全没必要相认, 可她偏偏鬼使神差地留了下来, 这就给了周朴园“怀念”的机会。周朴园回忆鲁侍萍, 本来已经欲言又止了, 偏偏又被鲁妈诱导着扯出许多谎话来, 这些谎话又给了鲁妈认清周朴园冷酷、自私的机会, 促使了她的“觉醒”。这一场景, 从戏剧语言上推敲, 有一个非常明显的特征, 就是充满“动作性”, 它不断推动着戏剧冲突向前发展。上课时我们可以用下面一段文字为例:

周朴园:梅家有一个年轻的小姐, 很贤慧, 也很规矩。有一天夜里, 突然投水死了。后来, 后来——你知道吗?

鲁侍萍:不敢说。

……

鲁侍萍:我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。

……

鲁侍萍:可是她不是小姐, 她也不贤慧, 而且听说是不大规矩的。

周朴园:也许, 也许你弄错了, 不过你不妨说说看。

……

周朴园: (汗涔涔地) 哦。

鲁侍萍:她不是小姐, 她是无锡周公馆梅妈的女儿, 她叫侍萍。

周朴园: (抬起头来) 你姓什么?

教师可以引导学生体会语言的“动作性”, 比如周朴园说, “梅家有一个年轻的小姐, 很贤慧, 也很规矩”, 这样的话对侍萍是一种思想情感上的推动。美化身份这一举动暗示着周朴园内心有算盘, 有隐情, 它激活了鲁侍萍。此时鲁侍萍已从对周朴园的心理期待慢慢变成与周朴园的心理交锋。所以她说了一些冷话, “可是她不是小姐, 她也不贤慧, 而且听说是不大规矩的”。这些话立刻推动了情节的发展, 更重要的是推动了周朴园内心的起伏和变化。被揭短的周朴园汗涔涔的, 当侍萍的身份在不知情的人前被揭示出来时, 周朴园心惊肉跳地说:“你姓什么?”

在剧本《雷雨》中, 这样的“动作性”语言比比皆是。教师在设计中完全可以突出“动作性语言”这一最重要的元素, 不仅要让学生体会到人物语言“言为心声”的作用, 还要让学生看到你来我往的语言其实也是一种动力, 不断把戏剧冲突推向高潮。所以, 对这篇文章的同课异构的方法之一就是以戏剧语言作为切入点, 讲好戏剧冲突和人物性格。

设计之二是从戏剧实践出发, 让学生扮演最能反映人物性格的戏剧片断。先展示给全班同学看, 然后由老师挑出最有特点的台词, 请学生现场解读表演, 并分析、分享自己是如何把戏剧人物的语言变成不同语音、语调、表情、动作的。并通过自己的表演, 总结出自己体会出的人物性格特征。

以上这两种同课异构, 就是考虑了文本的文体特征和内容特点。类似于这样的同课异构还可以应用于诗歌篇目的教学, 可以进行讲读与朗诵异构;散文篇目教学, 可以进行讲读与写作异构等。

二、让优化教学成为同课异构追求的终极目标

同课异构不是为了异构而异构。这需要我们在设计每一个教学课例时都要有目的和依据。即使教师在采用传统的讲读方式时, 也要为自己的设计找到合理的依据。这样, 我们就可以打破一些思维定势, 实现同课异构。比如, 讲《再别康桥》, 一般说来, 我们比较愿意按照文本的自然顺序展开, 就是按照诗节的自然顺序逐段讲下去, 先讲“夕阳中的新娘”, 然后说“软泥中的青荇”, 然后说“榆荫一潭”和“彩虹似的梦”, 再说“寻梦”, 最后说诗人洒脱的作别。教师可能会把这节课讲授得很精彩, 但是我们忽略了一点, 教师讲课的前提是已经占有了大量的背景资料, 这些东西被我们玩味了很多遍, 并且被有机地整合过了。可是我们的教授对象和我们的知识信息不对称, 如果学生对徐志摩和康桥一无所知, 他们会感到莫名其妙, 这些意象为什么是这样的寓意, 感情由何而来?那么我们是不是可以考虑学生的学情, 然后作出一个新的同课异构。课堂上至少要为学生准备3份资料, 第一, 徐志摩简介;第二, 徐志摩关于康桥的另两篇作品, 《再会吧, 康桥》与《我所知道的康桥》;第三, 徐志摩到剑桥读书的原因。这一节课可以先从资料入手, 了解徐志摩其人, 然后再了解其诗《再别康桥》, 很多问题也许就会迎刃而解了, 教师就没有必要再按照自然节的顺序讲诗了。那么从哪里入手呢?学生不是教学的行家, 但老师是长于教学设计的。我们不妨把全诗读一下, 先寻找一下它在结构上的特点。全诗共有7个自然节, 首尾采用复沓结构, 看似回环反复, 变化无多, 实则波澜起伏, 意味隽永。而且更妙的是, 这首诗在结构、情感上都以中间第四自然节为核心, 第一、第七自然节显而易见, 不用多说。第二、三自然节是旧地重游唤醒的对爱与美的仰慕与痴恋, 而第五、六自然节却是因再寻旧欢的痴想而涌起的失落与惆怅。要想理解诗人的情感为什么会经历这样一次不寻常的漫溯, 第四自然节就是一个关键。

那榆阴下的一潭, 不是清泉, 是天上虹;揉碎在浮藻间, 沉淀着彩虹似的梦。

这一节诗很美。主要讲梦, 康桥之于徐志摩为何是梦?学生通过资料阅读应该理解诗人一生曾有过的深深的康桥情结, 康桥对徐志摩的影响至少有三点。其一, 在这里他接受了欧洲浪漫主义和唯美派诗人的影响, 为自己的诗歌创作找到了源头活水。其二, 他接受了英国式资产阶级民主教育, 人生观里烙上了几个大字, “爱”“自由”“美”。其三, 邂逅了一段美丽的爱情, 遇上了才女林徽因。康桥, 培养了徐志摩的学识、理想和情操, 被他视为“难得的知己”“生命的泉源”“精神依恋之乡”。所以, 康桥对徐志摩而言, 是梦酝酿、萌生的地方。当然, 这是1921年的往事。到1928年时, 诗人所有的梦早已阑珊, 为生活奔波, 被情感牵累的徐志摩早已找不到过往的激情。1928年的那一次短暂的旧地重游, 在短暂的瞬间再次唤醒了诗人的梦, 就是那些多年以前交织的并且永远沉淀下来的“彩虹似的梦”。

这一诗节的确是全诗的一处关键, 它承上启下。如果学生了解了徐志摩的康桥情结, 就会明白他为什么把康桥看作是自己的新娘。那第二诗节的解读就可以很顺利地进行。夕阳中的金柳可能是诗人对康河风物的一种偏爱, 而对“新娘”的那种感情却是一种对康桥完整的深情仰慕与热烈赞美。现在, 诗人将要作别自己美丽的新娘, 会不会流露出无尽的不舍与依恋呢?有了这样的基础, 第三小节的理解也很简单了。康桥是“我”的新娘, 它永远属于诗人, 那“我”又是康桥的什么呢?“我甘心做一条水草”。也许初读诗的学生并不理解这是为什么。那软泥上的青荇, 丰腴、饱满、滋润, 它们无拘无束、自由自在地生长, 这也好像是诗人过去康桥求学自由逍遥的生活写照, 这是一段多么自在、逍遥并且灵性的生活啊!而如今即将告别精神家园, 就连梦想做一条水草也枉成一桩令人艳羡的美事。所以, 不要小看这一条水草, 诗人对一条水草的羡慕恰恰是在怀念感恩康桥曾经赐予了万物无尽的灵性, 当然也包括诗人在内。从这一点看来, 诗人对康桥不仅仅是仰慕与依恋, 还有折服与崇拜。

现在, 我们基本上帮助学生理解了徐志摩是如何用诗歌意象来传达他的“康桥情结”的。这个过程完全基于我们对第四节诗段的预先理解, 而理解之后的两节诗也不再有什么困扰了。在这个设计里, 唯一改变的是讲诗的顺序。我们不是按照诗行的自然顺序在讲, 而是考虑了诗歌的情感逻辑, 考虑了“源”和“流”的关系。

由此, 我们可以看出, 同课异构必须要以教学的优化为归宿, 这也完全基于两点考虑。其一, 学生的学情。在师生信息不对称的情况下, 我们可以通过课堂设计来尽量弥补这些差距。其二, 找到课堂教学的逻辑, 让学生自己去探索、玩味。这样的设计更符合学生的认知规律, 也更能助力我们的教学。

篇4：保教结合的原则是什么

【关键词】保育；教育；幼儿园；教育质量

在国家教委颁发的《幼儿园管理条例》总则与第13条提及，“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则”；在《幼儿园工作规程》第3条中指出“幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”可见，衡量现代幼儿教育的原则有二：一是幼儿园的教育教学质量；二是保育的质量。并且，在现代幼儿教育中，保育和教育是互为作用，缺一不可的。

因而可以说，贯彻保教结合的原则，是提高幼儿教育质量的重要条件；只有贯彻保教结合的原则，才能够真正提高幼儿教育的质量。

一、坚持贯彻保教结合的原则

幼儿保育工作主要是针对幼儿的体检、生活习惯、饮食营养、安全活动、卫生疾病等问题，这与普遍意义上幼儿教师的工作范畴有很大的出入。因此在当前我国绝大多数幼儿园中，幼儿的教育者和保育者通常由两个人完成，而这就非常容易造成教育和保育的分割。事实上，即便在如今高速发展的幼儿教育系统中，人们关注的重点也大都是幼儿智力、知识、技能的发展，却鲜少将保育工作视为幼儿教育的重要组成部分，甚至很多人错误地把幼儿园保育工作视为教学二线工作。在少数保育和教育工作统一于一人的幼儿园中，教师们关注的也大都是幼儿的知识掌握、公开课等活动，而对幼儿的情感发展、情绪变化、健康习惯等却关注较少。在基于这种角度的幼儿教育中，所谓的提高幼儿教育质量自然是片面而缺陷的，毕竟没有一个健康的身体和乐观的心态，幼儿的未来发展是无从谈起的，进而言之，忽视幼儿保育工作不仅会严重影响幼儿身心健康发展，更会阻碍幼儿个性发展以及社会适应能力的提升。

因此，坚持贯彻保教结合原则，是提高幼儿教育质量的重要手段和原则，幼儿园教育工作者必须重视保育和教育工作的结合和相互关系。

二、坚持及时更新保教结合的观念

中华文化传承悠远，中国的教育观念亦然。在漫长的时光中，教育观念自然而然地形成了一定的模式。然而，古老的教育观念和模式未必是正确的，反而有些如“悬梁刺股”、“萤火凿壁”等教育观念并不可取，是有悖于幼儿身心健康发展的。因此，作为幼儿教育工作者，我们必须要时刻学习，坚持及时更新保教结合的观念，才能够给幼儿以真正健康和符合时代需要的教育，促进幼儿在积极的活动中感知环境和人际交往，培养和激发幼儿自觉学习的意识，帮助他们更好的融入环境中。

要更新保教结合的观念，首要改变的是“幼儿=知识容器”的认识，将幼儿视为一个正在发展并拥有个体意志的人。进而言之，幼儿虽然年幼，但他们是一个活生生的、有意识、有理想、有喜好的人，目前依然有许多成年人以各种理由忽视或剥夺幼儿的发展性和个体意识，但无数的事实证明了这样的观念是极大的错误。所以，在幼儿教育中我们不能只注重知识的传授，还应重视保育工作，从幼儿的身心发展特征入手，注重幼儿的情感发育水平，结合教育教学，方才能够塑造出健康、乐观、符合社会需要的新时代人才。

三、贯彻保教结合，提高幼儿教育质量的方法探索

首先，幼儿园保育和教育人员应该相互协作，共同努力，从而真正提高幼儿的教育质量。这就是说，幼儿园中的教育人员在日常工作中应及时和保育人员联系，或者说保育人员应参与到幼儿园的日常教育教学中，二者协商并共同制定幼儿培养计划和课程计划，以确保幼儿的身体健康、卫生安全、饮食营养、知识技能等协调发展。避免因过分注重知识技能的培养，而忽视幼儿身心健康状况，为幼儿长期、良性的发展奠定坚实的基础。

其次，幼儿园保育和教育人员应合理制定幼儿生活、学习计划，寓教于各种游戏活动之中。如上文所述，游戏活动对幼儿各方面能力的发展有着极为重要的意义，因此提高幼儿教育质量就绝不能忽视游戏活动。并且，在游戏活动中更应体现保教结合的观念，让健康发展成为身心发展和知识能力发展二者相结合的代名词，而不是仅限于其中之一。

再次，幼儿园教育质量的提高，有赖于幼儿的精神健康和正常情感发展。一个优秀的幼儿，不仅是他能够掌握多少知识和技能，更重要的是他有着健康的体魄，积极向上的心态和正常的情感。因为，纵观人的终生发展，良好的心态和情感显然比知识更为重要，换而言之只有乐观向上、精神健康的人才拥有攀登知识高峰的能力和基础。所以，幼儿园的保育工作不可谓不重要，它是幼儿知识技能之发展的必备基础。

四、结束语

综上，幼儿园应当贯彻保教结合的原则，创设和幼儿教育、发展等相适应的环境。进而言之，坚持保育和教育相结合的原则，既是要保障幼儿身心健康，培养幼儿良好的生活和卫生习惯，促进幼儿的智力发展和良好的道德意识。从而培养出德智体美全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]李君.《对当前幼儿园保育工作问题及对策的思考》[J].学前教育研究.2004（4）

篇5：保教结合的原则是什么

一、树立正确的保教观念, 从思想上做到相互理解

很多人认为, 保育员的工作就是每天打扫卫生, 负责给孩子穿脱衣服。其实不然, 保育员也是教育者, 虽然他没有直接进行课堂教学, 但保育员的素质直接影响着保育工作的质量, 关系着孩子的身心发展。保育员和小朋友之间密切接触, 有时甚至比跟老师接触的时间还多。新《纲要》明确指出, 幼儿园要实行保教结合。这个任务并非是教师能独立完成的, 它同样需要保育员老师的密切配合。当然, “保教合一”并不是保育员一方的努力, 还需要教师的配合。作为教师同样也要转变自己的旧观念意识, 放下架子, 从小事做起, 珍惜保育员的劳动成果。只有教师和保育员老师树立正确的保教结合观念, 做到相互理解, 相互珍惜, 才能更好的合作, 做到真正的保教合一。

二、教师要了解保育员的工作职责, 做到心中有保

保育员的首要工作当然是保证班级的卫生和消毒工作。其次是了解每个幼儿的特点, 照顾孩子。在家长工作方面, 要及时与家长进行交流, 跟家长交代在幼儿园的吃饭、睡觉情况。只有教师真正了解保育员老师的这些工作细则, 才能从根本上做到相互配合。为了让教师更好的了解保育员心理, 学校也组织了保育员心得论文比赛, 通过这样的活动, 不但让保育员对自身职责和素质有所提高, 也让教师更加了解保育员的工作详情和心路历程。

三、保育员积极有效配合教师进行课堂教学, 做好助教工作

老师和保育员之间的相互配合主要体现在课堂教学和日常生活中。良好的保教关系需要保育员和教师在一日生活中相互沟通, 不要彼此把工作职责区分开来, 单纯的分清保育和教育。这样只会分离保中有教的联系, 直接影响教学质量。良好的保教配合需要保育员做个有心人, 在教育教学过程中, 及时把一些情况反应给老师, 为教学设计提出意见和建议, 提出教学中存在的不足。只有保育员的积极配合, 才能使教育更出色, 使孩子学到更多的知识。

四、老师要帮助保育员提高自身素质, 促进全面发展

作为保育员, 除了做好自身工作以外, 也要学会反思, 学会提高。把自己当成是教育者, 要虚心向教师学习, 不但要具有一定的文化素养, 还必须了解孩子的年龄特点和教育手段。要积极的参加学校的一系列培训活动, 比如如何管理幼儿一日生活, 如何做好幼儿健康护理等等。提出工作中存在一些疑惑和不足, 向教师和其他人员请教。除此之外, 幼儿园订阅的杂志和报刊也是保育员学习的又一主要途径, 通过阅读, 掌握一定的理论知识, 具有新的保育理念。只有保育员自身素质提高了, 才能做到更科学、更合理的护理孩子。只有教师积极的帮助保育员提高教育水平, 才能优化班级氛围, 使得保、教两方面相互促进、相得益彰。因此加强保育员队伍素质建设, 促进老师和保育员之间的相互合作非常重要。

五、良好的保教关系, 为幼儿树立合作的榜样

教师和保育员在孩子心里都有着很高的威望, 教师和保育员的言行潜移默化的影响着孩子。教师和保育员之间良好的合作关系会对孩子产生直接的影响。如, 教师在组织幼儿进行操作活动时, 保育员老师积极主动的帮助教师摆放材料;在餐后, 保育员搞卫生时, 教师主动帮助保育员擦桌子、拖地板。这些相互帮助、相互协作的情形, 在无意中都为孩子提供了积极的行为榜样。相反的, 如果教师和保育员之间相互对立, 甚至出现不和的现象, 也同样会对孩子造成不良的影响。因此, 良好的保教关系还能影响孩子的心理发展水平。教师和保育员必须为孩子营造一种相互合作、相互尊重, 和谐互助的班级氛围。

在幼儿园里保育与教育工作是不可分割的, 是融合为一体的。教师和保育员的关系也像鱼和水的关系一样, 谁也离不开谁。幼儿园的保育员也是幼儿身边的另一位重要的老师。只有教师和保育员在思想和行动上做到真正保教结合, 只有他们之间的密切合作, 才能更好的开展教育教学工作, 才能更好的促进孩子德、智、体全面和谐发展。

摘要：在学前教育中, 保育和教育是密切联系, 不可分割的。保育员和教师必须认识相互的职责, 在做好基本的本职工作外, 还要互相协作, 相互配合。教师还应当帮助保育员提高素质, 只有这样, 才能做到真正的保教结合, 才能促进幼儿全面发展, 才能使幼教事业顺利发展和提高。

关键词：保教结合,相互合作,共同提高

参考文献

[1]谢维和.科学发展观与教育的改革[J].清华大学教育研究, 2004, (2) .

[2]易红郡.英国大学与产业界之间的“伙伴关系”[J].清华大学教育研究, 2004.